一、机械制造及自动化专业教学内容和课程体系（论文文献综述）
施杰,张毅杰,杨琳琳,孙波,张鸿富[1]（2022）在《农科院校机械类专业智能制造人才培养模式改革——基于云南农业大学机械设计制造及其自动化专业的实践探索》文中进行了进一步梳理本文针对地方农科院校机械类专业在智能制造人才培养过程中存在的问题,特别是在当前"新工科"与"新农科"这一发展背景下,分别从改革人才培养目标、重构课程体系、构建适应智能制造的教学模式、改革教学内容、构建新的实践创新能力培养体系、研制虚拟仿真实验系统等方面进行了人才培养模式的改革探索。通过在云南农业大学机械设计制造及其自动化专业中的实践,学生的智能制造意识和综合能力得到了显着提高。同时,研究成果对于农科机械类专业、工科机械类专业以及其他学科专业的人才培养教学改革有着一定的参考和借鉴价值。
王东生,王泾文,王丽萍[2]（2021）在《应用型本科高校“六卓越一拔尖”卓越人才培养研究——基于铜陵学院机械设计制造及其自动化专业卓越工程师培养的实践》文中进行了进一步梳理"六卓越一拔尖"计划是我国对高等教育人才培养的综合改革,旨在进一步提升高等教育人才培养质量。新工科建设、工程教育专业认证及"一流专业、一流课程"双万计划建设等新形势,对卓越工程师培养提出了更高的要求。文章对卓越工程师培养的指导思想展开探讨,以铜陵学院机械设计制造及其自动化专业为例,介绍了专业依托创新创业教育,融入STEM教育理念,加强学科建设,革新课程教学,强化校企合作的卓越工程师培养实践,以期为应用型本科高校卓越工程师的培养提供参考。
何宝兰[3]（2021）在《基于典型工作任务的中职《工业机器人操作与编程》课程开发研究》文中进行了进一步梳理目前中职工业机器人专业培养的人才仍不能满足智能制造发展的需求。因此,亟需对中职工业机器人专业进行教育教学改革,教育教学改革微观层面最为关键的环节为课程开发。《工业机器人操作与编程》课程是中等职业学校工业机器人专业技能模块的核心课程。典型工作任务分析法应用于课程开发能培养学生的综合职业能力。本研究基于典型工作任务进行中职《工业机器人操作与编程》课程的开发,以培养符合智能制造产业需求的工业机器人操作与编程人才。本研究首先在查阅大量文献的基础上,详细分析了基于典型工作任务相关课程改革、课程开发和工业机器人专业教学的研究现状,理清课程开发思路,界定核心概念。接着采用问卷调查法、访谈法及比较研究法深入企业和中职学校进行调研,了解企业对工业机器人操作与编程人才需求、中职《工业机器人操作与编程》课程开设与教学现状等,通过调研发现工业机器人操作与编程人才供需不匹配的问题。针对该问题,从以下八个方面开展《工业机器人操作与编程》课程开发研究工作。第一,通过企业实践专家研讨会确定了三大典型工作任务;第二,具体分析了典型工作任务:工业机器人系统操作与编程调试;第三,基于对典型工作任务的分析,对《工业机器人操作与编程》课程进行定位,制定了《工业机器人操作与编程》课程标准;第四,从知识、能力和素质三个方面确立了课程目标;第五,围绕工业机器人操作员国家职业技能标准,考虑学校教学条件等实际情况确定了课程学习内容;第六,设计了融入思政元素的五大学习情境及对应的学习任务;第七,采用行动导向教学法设计了与生产过程对接的教学实施;第八,开发了课程资源及制定了课程评价方案等。最后开展了《工业机器人操作与编程》课程教学实施研究。将开发的《工业机器人操作与编程》课程应用于中职学校工业机器人专业,以学习任务:物料搬运实例为例撰写了教学实施案例,为《工业机器人操作与编程》课程的实施提供参考。教学实施表明,开发的《工业机器人操作与编程》课程提高了学生操作、编程、调试工业机器人等专业技能,增强了学生独立解决工程项目的核心竞争力,培养了学生细心、专注、自信等良好的品质。
曹建福,曹雯[4]（2021）在《工业4.0背景自动化新工科建设及教改思考》文中研究说明在工业4.0背景下,自动化专业人才培养如何适应未来新产业、新经济发展是非常值得关注的问题。在对装备制造企业调研基础上,本文分析了工业界对自动化人才的实际需求并指出目前存在的问题,在此基础上本文对自动化新工科建设的教学改革进行了讨论。
李卓婧[5]（2021）在《中职学校《机械基础》课程改革 ——以3D打印技术为载体的课程开发与研究》文中研究说明在制造业高端升级与创新驱动国家战略的推动下,我国制造企业亟需聚焦内循环,走双轮驱动的新型发展道路,作为传统劳动密集型产业,其创新发展必须依靠劳动者综合能力素养与专业技能的提升,因此职业技能人才培养更应突出“解决实际综合性问题”这一核心。同时智能制造技术的发展要求机械专业领域知识和技能跨学科交叉与深度融合,为机械类职业技能人才培养提出了新的要求,对传统专业课程教学提出了挑战,同时为新型教学模式的提出提供了机遇与可能。课题从具体课程的开发实施入手,研究技术融合及能力培养的有效教学策略,选取《机械基础》课程为例,针对传统课堂“学科固化、内容呆板、理实脱离、方法单一”的现状,将3D打印技术引入课堂应用,开展项目式教学改革探索与实践,解决课程实施“高消耗、低收益,能力培养不突出”的实际问题。本论文主要研究内容如下:1.研究基础分析:包括研究背景、研究意义、已有研究成果、研究方法、理论基础。2.课程实施现状分析:通过对岗位需求、教法学法、学生体验等方面的调研,总结课程目标定位、课程结构设计、教学内容选择、教学方法设计、课程实施途径等方面存在的切实问题。3.课程设计与开发:针对以上问题进行《机械基础》课程标准修订、以3D打印为载体的教学项目开发、评价方式优化。课程标准修订以专业人才培养需求为出发点,对标1+X证书要求,确定知识、能力、素质、评价四个维度标准;教学项目开发以3D打印为实施手段,整合教学内容,将原有的知识体系整合为四个项目15个任务,实现知识、技能、能力同步提高;教学评价通过对教学标准、项目、任务、评价要素的内在关系梳理,构建正向梯度分解、逆向逐层反馈的闭环评价体系。4.实施效果分析:通过实施过程记录、课堂数据整理、学生成果凝练,对课堂参与度、能力发展曲线、目标达成度等展开分析,总结实施效果,同时反思对其他机械类课程改革的推动意义。5.产教融合探索:通过课程改革的延伸探索产教融合的新思路,并与企业合作完成创新设计,解决实际问题。本课题以中等职业教育人才培养为目标,研究和探索《机械基础》课程改革,结合3D打印技术,解决课程实际问题,为中职学校的专业基础课课程改革提供解决方案。
唐良宝,余金永,李哲,李霞,李元庆[6]（2021）在《机械设计制造及其自动化专业实践教学标准体系研究》文中研究表明本文从机械设计制造及其自动化专业的实践教学体系出发,阐明了制定相关专业教育教学质量标准的必要性,本文从实践课程标准的构建方面阐述了广西城市职业大学机械设计制造与自动化专业教学标准制定的实践,突出广西职业大学的办学特点,展示了学校的阶段性办学成绩,为提升学校的办学品质提供理论基础。
宋艳如[7]（2021）在《地方应用型本科院校一流专业建设研究 ——以Y工学院为例》文中提出2019年4月,教育部出台《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》,提出中央部门所属高校、地方高校名额分列,向地方高校倾斜。这一政策的出台对于没有入选“双一流”的地方应用型本科院校是一次机遇,无疑有助于提升其办学水平,促进其可持续发展、高质量发展;同时也是一次挑战,地方应用型本科院校在进行一流专业建设过程中,必然也会遇到一些问题和困难,也需积极采取措施,以保证一流专业建设顺利进行并取得应有成效。因此,研究地方应用型本科院校一流专业建设具有重要的理论和实践意义。本文以Y工学院为例,采用文献法、问卷调查法、访谈法,以“高等教育内外部关系规律”、区域高等教育发展理论和“知识生产模式转型”为理论基础,结合教育部关于一流专业建设的相关文件精神,通过对Y工学院一流专业建设的实践进行分析与研究,总结Y工学院一流专业建设存在的问题并分析原因,提出地方应用型本科院校一流专业建设的相应对策建议,以期为地方应用型本科院校一流专业建设提供借鉴与参考。针对存在的问题及原因,提出地方应用型本科院校一流专业建设的对策建议:首先是政府层面要完善市场需求调研机制,完善政策保障制度,提供充足的资金支持,引导大众拥有正确的认知;其次是学校层面要更新专业发展理念、精准专业培养目标,落实导向型课程体系、加强一流课程建设,深化实践教学改革、加强创新创业教育,积极引进领军人才、打造双师双能教师,加强校企深入合作、建立行业产业学院;再次是企业层面要积极参与学校一流专业建设;最后是社会层面要明确社会评估的重要性,加强社会评估机构建设。
吴小秋[8]（2021）在《行业特色型大学“金课”建设路径研究》文中研究表明第四次工业革命加快了产业转型升级和经济结构调整,产业布局正在呈现数字化、智能化、信息化的发展趋势,对高校人才培养提出了更高的要求。行业特色型大学积极推进“金课”建设是主动适应国家战略需要、立足培养具有完整的科学基础知识、突出的工程实践能力、强烈的创新创业意识的新型工程人才。为探寻行业特色型大学“金课”建设的有效路径,本文首先以建构主义理论、产教融合理论以及OBE教育理念为理论基础,对行业特色型大学、课程、“金课”三个核心概念进行界定。采用问卷调查法,选取了三所行业特色型大学的课程建设作为研究对象,通过对其课程建设现状的分析和研究,发现了目前行业特色型大学课程建设中存在的一些问题。其次通过对以新加坡南洋理工学院为代表的五所高校课程建设特点进行分析,总结并借鉴其课程目标坚持以学生为中心、课程评价确保具有挑战性、致力于培养“金师”队伍和优化课程资源创新教学方法等先进的课程建设经验,然后针对我国行业特色型大学课程建设中存在问题,从课程目标、课程内容、课程结构、课程实施和课程评价五个方面探索行业特色型大学“金课”建设路径。最后依据行业特色型大学“金课”建设高阶性、创新性和挑战度的原则要求,提出从科教融合—科研成果反哺教学、产教融合—走出传统课堂、线上线下融合—多元一体化学习平台和主动适应行业企业需求的课程调整机制四个方面推进行业特色型大学“金课”建设,并从质量评价标准、质量管控体系和质量管理机制三个方面构建课程质量保障机制,以期为行业特色型大学“金课”建设的深入发展保驾护航。
侯江华[9]（2020）在《面向工程教育认证的专业改革与实践 ——以机械设计制造及其自动化专业为例》文中进行了进一步梳理面对新世纪的机遇与挑战,培养符合社会需求、具有创新意识和能力的人才现已成为高等学校人才培养的共识和重要目标。工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程教育类专业实施的专门性认证,是国际通行的工程教育质量保障制度,也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。将专业改革与工程认证相对接,一方面可以促进人才培养模式的改革,提升专业内涵,提高人才培养质量,培养社会合格人才,另一方面也可以提高专业知名度,有助于我国未来工程师“毕业生”获得通行国际的执业资格。本论文从机制专业人才核心能力与培养质量调查与分析入手,总结出机制专业人才培养的社会需求、具体现状、面临的问题,以及以后改革的方向。结合工程认证标准,以培养机制专业应用型创新人才为目标,以校企结合为平台,以工程实际为背景,以工程实践能力和创新能力培养为主线,重构了成果导向的机制专业人才培养方案,搭建起“四平台、四结合、五环节”的立体化实践教学体系,探索毕业要求达成度评价体系的构建,完善质量持续改进措施,逐步形成“以学生为中心,以培养创新与创业能力为导向”的人才培养模式。通过面向工程教育专业认证的专业改革与实践,提高了人才培养质量和专业知名度,为顺利通过专业认证做准备,并能够对地方本科院校机械类专业的学生和其它工科专业学生的培养产生积极影响,为我国工程教育国际竞争力的提高提供支持。
刘奕[10]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
二、机械制造及自动化专业教学内容和课程体系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、机械制造及自动化专业教学内容和课程体系（论文提纲范文）
（1）农科院校机械类专业智能制造人才培养模式改革——基于云南农业大学机械设计制造及其自动化专业的实践探索（论文提纲范文）
| 一、方法与过程 |
| 二、结果与分析 |
| （一）改革传统人才培养目标，重构智能制造课程体系 |
| （二）构建适应智能制造的教学模式 |
| 1. 构建基于DTPC的教学模式 |
| 2. 构建信息技术与专业课程深度融合的教学模式 |
| （三）改革适应智能制造课程体系的教学内容 |
| 1.将教学改革成果和科研成果融入教学内容 |
| 2. 编写智能制造课程教材 |
| （四）构建基于大创项目与学科竞赛的实践创新能力培养体系 |
| （五）研制适合专业实践教学的虚拟仿真实验系统 |
| 三、结论与建议 |
（2）应用型本科高校“六卓越一拔尖”卓越人才培养研究——基于铜陵学院机械设计制造及其自动化专业卓越工程师培养的实践（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 卓越工程师培养的指导思想 |
| 2 卓越工程师培养实践 |
| 2.1 依托创新创业教育 |
| 2.1.1 创新创业教育现状 |
| 2.1.2 创新创业教育效果 |
| 2.2 融入STEM教育理念 |
| 2.2.1 STEM教育简介 |
| 2.2.2 课程建设 |
| 2.2.3 教学策略 |
| 2.3 加强学科建设 |
| 2.3.1 教学科研平台建设 |
| 2.3.2 一流本科课程建设 |
| 2.3.3 教师能力提升 |
| 2.4 革新课程教学 |
| 2.4.1 课程思政 |
| 2.4.2 线上线下混合教学 |
| 2.4.3 教学内容扩展 |
| 2.5 强化校企合作 |
| 2.5.1 联合确定人才培养方案 |
| 2.5.2 共建师资队伍 |
| 2.5.3 合建实习(实践)基地 |
| 3 结语 |
（3）基于典型工作任务的中职《工业机器人操作与编程》课程开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、基于典型工作任务的课程改革研究 |
| 二、关于课程开发的研究 |
| 三、关于工业机器人专业教学的研究 |
| 第三节 研究内容及方法 |
| 一、研究的内容 |
| 二、研究的方法 |
| 三、研究的思路 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念的界定及理论基础 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、典型工作任务 |
| 二、工业机器人操作与编程 |
| 三、课程开发 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、行动导向教学理念 |
| 三、多元智能理论 |
| 四、杜威教育理论 |
| 本章小结 |
| 第三章 《工业机器人操作与编程》课程开发前期调研 |
| 第一节 调研的原则 |
| 一、客观性原则 |
| 二、科学性原则 |
| 三、时效性原则 |
| 第二节 企业对工业机器人操作与编程人才需求调研 |
| 一、企业访谈提纲设计与施测 |
| 二、企业人才需求调查问卷的设计与施测 |
| 第三节 中职学校《工业机器人操作与编程》课程开设现状调研 |
| 一、教师访谈提纲设计与施测 |
| 二、学生问卷设计与施测 |
| 第四节 调研结果分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 中职《工业机器人操作与编程》课程开发 |
| 第一节 课程开发的原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、层次性原则 |
| 三、可行性原则 |
| 四、职业性原则 |
| 第二节 典型工作任务的确定与分析 |
| 一、确定典型工作任务 |
| 二、分析典型工作任务 |
| 第三节 基于典型工作任务的课程开发内容 |
| 一、制定课程标准 |
| 二、确立课程学习目标 |
| 三、确定课程学习内容 |
| 四、设计学习情境与学习任务 |
| 五、设计课程教学实施 |
| 六、开发课程教学资源 |
| 七、制定课程评价方案 |
| 本章小结 |
| 第五章 中职《工业机器人操作与编程》课程实施 |
| 第一节 课程教学实施前建议的收集 |
| 第二节 课程教学实施案例 |
| 一、前端分析 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学策略的选择 |
| 四、教学过程 |
| 五、教学评价 |
| 六、教学反思 |
| 第三节 课程实施效果 |
| 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 企业对工业机器人操作与编程人才需求访谈提纲 |
| 附录B 企业对工业机器人操作与编程人才需求调研问卷(中职版) |
| 附录C |
| 附录D 中职学校《工业机器人操作与编程》课程开设现状调研教师访谈提纲 |
| 附录E 中职学校《工业机器人操作与编程》课程教学现状调查学生问卷 |
| 附录F 实践专家研讨会实施指南 |
| 附录G |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要获得的成果 |
| 学位论文数据集表 |
（4）工业4.0背景自动化新工科建设及教改思考（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 装备制造业自动化及智能制造调研分析 |
| 1.1 陕西省装备制造业基本情况 |
| 1.2 装备制造企业自动化技术现状描述 |
| 1.3 智能制造技术需求调研 |
| 1)装备制造企业信息化还处于较低水平 |
| 2)自动化设备以单台运行为主 |
| 2 智能制造发展对人才要求及目前问题 |
| 2.1 面向智能制造的人才培养要求 |
| 1)需要掌握自动化及人工智能方面扎实知识 |
| 2)具备跨学科的复杂系统分析和设计能力 |
| 3)具备工程创新实践能力 |
| 2.2 自动化专业人才培养存在的主要问题 |
| 1)重视控制方法培养，忽视工艺及装备特性 |
| 2)专业课程内容较陈旧，落后智能时代要求 |
| 3)实践环节分散，综合性不强 |
| 3 自动化专业教学改革思考 |
| 3.1 融入人工智能等新技术，构建新课程体系 |
| 3.2 按照跨学科融合模式，培养复合型人才 |
| 3.3 建立工业4.0智能制造综合实验平台 |
| 3.4 把科学研究的最新成果反映在教学过程 |
| 4 结语 |
（5）中职学校《机械基础》课程改革 ——以3D打印技术为载体的课程开发与研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 案例法 |
| 1.5.4 实验法 |
| 1.6 研究理论基础 |
| 1.6.1 建构主义理论 |
| 1.6.2 碎片学习理论 |
| 1.6.3 非正式学习理论 |
| 1.6.4 OBE教学理念 |
| 第2章 中职学校《机械基础》课程现状调查研究 |
| 2.1 现阶段《机械基础》课程的需求调研 |
| 2.2 中职学校《机械基础》课程调研 |
| 2.2.1 《机械基础》课程学情及教学情况调研 |
| 2.2.2 《机械基础》课程现状调研总结 |
| 第3章 以3D打印为载体的《机械基础》课程设计 |
| 3.1 以3D打印为载体的项目化课程开发 |
| 3.1.1 课程标准的修订 |
| 3.1.2 教学项目开发 |
| 3.2 以3D打印为载体的评价体系的建立 |
| 3.3 以3D打印为载体的《机械基础》课程案例设计 |
| 3.3.1 教学设计 |
| 3.3.2 项目指导书的开发 |
| 第4章 以3D打印为载体的《机械基础》课程实施和效果分析 |
| 4.1 以3D打印为载体的《机械基础》课程实施 |
| 4.2 以3D打印为载体的《机械基础》课外应用及拓展——解决企业实际问题 |
| 4.2.1 《机械基础》融合3D打印的创新实践设计 |
| 4.2.2 《机械基础》融合3D打印的创新设计在企业中的应用 |
| 4.3 以3D打印为载体的《机械基础》课程实施效果分析 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ任务指导书样例 |
（6）机械设计制造及其自动化专业实践教学标准体系研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 开发职业本科机械设计制造及其自动化专业实践教学标准的必要性 |
| 1.1 职业本科机械设计制造及其自动化专业实践教学标准的研究是该专业学生信息进行工程素质教育培养的需要。 |
| 1.2 职业本科机械设计制造及其自动化专业实践教学标准的研究是构建机械专业学生实践教学体系的需要 |
| 1.3 职业本科机械设计制造及其自动化专业实践教学标准的研究是构建职业本科教学质量评价体系的需求 |
| 1.4 职业本科机械设计制造及其自动化专业实践教学标准的研究是广西工业化建设的需要 |
| 2 基于“工程素质培养”的机械设计制造及其自动化专业实践教学标准体系的构建 |
| 2.1 构建实验、实习、工程实训基地一体化的机械设计制造及其自动化实践教学体系 |
| 2.2 构建理论与实践相结合、课内与课外相结合、培训与竞赛相结合、导师指导与学生自主相结合的机械设计制造及其自动化实践教学体系 |
| 2.3 构建多层次的机械设计制造及其自动化实践教学体系 |
（7）地方应用型本科院校一流专业建设研究 ——以Y工学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| (一)地方应用型本科院校一流专业建设的政策背景 |
| (二)一流专业建设是地方应用型本科院校自身发展需要 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外的研究 |
| (二)国内的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)地方应用型本科院校 |
| (二)专业建设 |
| (三)一流专业 |
| 五、理论基础 |
| (一)高等教育内外部关系规律 |
| (二)区域高等教育发展理论 |
| (三)知识生产模式转型 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究的创新点 |
| 第一章 地方应用型本科院校一流专业建设的历史溯源与建设标准分析 |
| 一、一流专业建设的历史溯源 |
| (一)一流专业建设的形成与发展过程 |
| (二)一流专业建设的内涵演变 |
| (三)总结与启示 |
| 二、地方应用型本科院校一流专业建设标准分析 |
| (一)专业定位与目标 |
| (二)人才培养方案与课程体系 |
| (三)教学改革与建设 |
| (四)师资队伍 |
| (五)教学条件 |
| (六)质量保障与专业特色 |
| 第二章 Y工学院一流专业建设的案例研究 |
| 一、总体概况 |
| (一)Y工学院一流专业建设的基本历程 |
| (二)Y工学院一流专业建设的理念与思路 |
| (三)Y工学院一流专业建设的主要内容与特点 |
| 二、调查分析 |
| (一)调查问卷与访谈提纲的设计 |
| (二)调查对象与访谈对象的确定及调查实施 |
| (三)数据整理及结果分析 |
| 三、主要建设成效 |
| (一)专业设置与经济社会发展比较契合 |
| (二)人才培养定位已经明确 |
| (三)课程之间衔接性安排比较合理 |
| (四)课堂教学改革等方面已见成效 |
| (五)师资队伍建设较为重视 |
| (六)教学条件日益改善 |
| (七)质量保障与专业特色表现较好 |
| 四、存在的主要问题 |
| (一)专业培养目标不能更好贴近需求 |
| (二)课程建设方面有待进一步完善 |
| (三)实践教学等方面改革不深入 |
| (四)领军人才与“双师双能”型教师数量较少 |
| (五)教学条件对创新性需求难以满足 |
| 第三章 Y工学院一流专业建设存在问题的原因分析 |
| 一、政府层面 |
| (一)政府总体规划与调控执行不到位 |
| (二)政府出台的政策保障制度不完善 |
| (三)政府提供的资金保障不充足 |
| 二、学校层面 |
| (一)专业发展理念不清晰 |
| (二)制度体系建设不完善 |
| (三)资源投入保障不充足 |
| 三、企业层面 |
| 四、社会层面 |
| (一)公民对应用型本科院校有偏见 |
| (二)社会评估机构少且权威性不足 |
| 第四章 地方应用型本科院校一流专业建设实施策略 |
| 一、政府层面 |
| (一)完善市场需求调研机制 |
| (二)完善政策保障制度 |
| (三)提供充足的资金支持 |
| (四)引导大众拥有正确的认知 |
| 二、高校层面 |
| (一)更新专业发展理念,精准专业培养目标 |
| (二)落实导向型课程体系,加强一流课程建设 |
| (三)深化实践教学改革,加强创新创业教育 |
| (四)积极引进领军人才,打造双师双能教师 |
| (五)加强校企深入合作,建立行业产业学院 |
| 三、企业层面 |
| 四、社会层面 |
| (一)明确社会评估的重要性 |
| (二)加强社会评估机构建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:地方应用型本科院校一流专业建设研究调查问卷 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 致谢 |
| 研究成果 |
（8）行业特色型大学“金课”建设路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及目的和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 研究思路 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 行业特色型大学 |
| 2.1.2 课程 |
| 2.1.3 金课 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 产教融合理论 |
| 2.2.3 OBE教育理念 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 行业特色型大学课程建设现状调查与分析 |
| 3.1 问卷设计与数据分析 |
| 3.1.1 调查问卷设计与实施 |
| 3.1.2 文本分析 |
| 3.1.3 调查问卷分析 |
| 3.2 课程建设成效 |
| 3.2.1 加强优质课程资源建设 |
| 3.2.2 深化实践教学建设 |
| 3.2.3 注重课堂教学 |
| 3.3 行业特色型大学课程建设存在的问题及原因 |
| 3.3.1 课程目标与人才培养目标脱节 |
| 3.3.2 课程内容落后于技术创新水平 |
| 3.3.3 课程结构配置不够合理 |
| 3.3.4 课程实施落实不够到位 |
| 3.3.5 课程评价缺乏科学性 |
| 3.3.6 课程建设存在问题的原因分析 |
| 3.4 国内外课程建设措施及特征 |
| 3.4.1 以项目为核心的一体化教学与课程设计 |
| 3.4.2 教学科研“无界化” |
| 3.4.3 推行“教学工厂”理念 |
| 3.4.4 以学生为中心的产出导向教学理念 |
| 3.4.5 注重设置跨学科专业和课程 |
| 3.4.6 “双师”型的师资队伍 |
| 3.5 经验借鉴与启示 |
| 3.5.1 课程目标坚持以学生为中心 |
| 3.5.2 课程评价确保具有挑战性 |
| 3.5.3 优化课程资源创新教学方法 |
| 3.5.4 致力于培养“金师”队伍 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 行业特色型大学“金课”建设策略 |
| 4.1 行业特色型大学“金课”建设要求 |
| 4.1.1 “金课”建设高阶性要求 |
| 4.1.2 “金课”建设创新性要求 |
| 4.1.3 “金课”建设挑战度要求 |
| 4.2 行业特色型大学“金课”建设有效途径 |
| 4.2.1 科教融合--科研成果反哺教学 |
| 4.2.2 产教融合--走出传统课堂 |
| 4.2.3 线上线下融合--多元一体化学习平台 |
| 4.2.4 适应行业企业需求的课程调整机制 |
| 4.3 行业特色型大学“金课”建设保障机制 |
| 4.3.1 坚持“金课”建设质量评价科学性 |
| 4.3.2 健全“金课”建设质量管理体系 |
| 4.3.3 完善“金课”建设质量管理机制 |
| 4.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 附录 《行业特色型大学课程建设现状》调查问卷 |
（9）面向工程教育认证的专业改革与实践 ——以机械设计制造及其自动化专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 论文选题的来源 |
| 1.2 本论文研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 具体研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 机制专业人才核心能力与培养质量调查与分析 |
| 2.1 机制专业人才核心能力与培养质量调查 |
| 2.1.1 调研问卷设计 |
| 2.1.2 调研目的 |
| 2.1.3 调研对象 |
| 2.1.4 问卷质量控制 |
| 2.2 用人单位对机制专业大学生职业能力需求分析 |
| 2.3 机制专业人才培养现状调查分析 |
| 2.3.1 机制专业人才培养过程中的主要问题 |
| 2.3.2 机制专业学生对自身核心能力的评价 |
| 2.3.3 机制专业学生对专业教学改革内容的选择 |
| 2.4 机制专业人才培养的主要问题及改革方向 |
| 2.4.1 机制专业人才培养的主要问题 |
| 2.4.2 机制专业综合改革的方向 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 成果导向的机制专业人才培养方案构建 |
| 3.1 调整与评价培养目标 |
| 3.1.1 培养目标的修订 |
| 3.1.2 培养目标的评价 |
| 3.2 明晰支撑培养目标的毕业要求 |
| 3.2.1 机制专业毕业要求制定原则 |
| 3.2.2 机制专业毕业要求的制定及分解 |
| 3.3 构建实现毕业要求的课程体系 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 创新型实践教学体系的搭建 |
| 4.1 实践教学模式及实践教学环节的构建 |
| 4.2 改革实验课程,创新实验教学模式 |
| 4.3 搭建创新实践平台,全方位培养学生工程实践创新能力 |
| 4.3.1 加强学科实验室建设,夯实学生基本技能训练 |
| 4.3.2 搭建课外科技活动平台,培养学生创新实践能力 |
| 4.3.3 推动校企合作和科教融合,完善校内外综合实践基地 |
| 4.4 强化教师综合素质,建设高水平“双师型”师资队伍 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 毕业要求达成度评价体系的构建 |
| 5.1 毕业要求达成度评价机制的构建 |
| 5.1.1 毕业要求达成度评价机制的基本框架 |
| 5.1.2 毕业要求达成度评价机制的构成要素 |
| 5.2 机制专业毕业要求达成度评价方法与步骤 |
| 5.2.1 制定培养目标与毕业要求 |
| 5.2.2 分解指标点,构建课程体系 |
| 5.2.3 计算课程权重,构建支撑关系矩阵 |
| 5.2.4 严格落实各项教学环节 |
| 5.2.5 制定详细的评价计划 |
| 5.2.6 收集数据并进行合理性确认 |
| 5.2.7 课程达成度评价 |
| 5.2.8 毕业要求达成度评价 |
| 5.2.9 评价结果的使用 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本文工作总结 |
| 6.2 未来工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 机制专业人才培养现状调查问卷(毕业生) |
| 附录B 机制专业人才培养现状调查问卷(在校生) |
| 附录C 用人单位对机制专业大学生就业力需求的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（10）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
四、机械制造及自动化专业教学内容和课程体系（论文参考文献）
- [1]农科院校机械类专业智能制造人才培养模式改革——基于云南农业大学机械设计制造及其自动化专业的实践探索[J]. 施杰,张毅杰,杨琳琳,孙波,张鸿富. 云南农业大学学报(社会科学), 2022
- [2]应用型本科高校“六卓越一拔尖”卓越人才培养研究——基于铜陵学院机械设计制造及其自动化专业卓越工程师培养的实践[J]. 王东生,王泾文,王丽萍. 职业技术, 2021(12)
- [3]基于典型工作任务的中职《工业机器人操作与编程》课程开发研究[D]. 何宝兰. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [4]工业4.0背景自动化新工科建设及教改思考[J]. 曹建福,曹雯. 电气电子教学学报, 2021(03)
- [5]中职学校《机械基础》课程改革 ——以3D打印技术为载体的课程开发与研究[D]. 李卓婧. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [6]机械设计制造及其自动化专业实践教学标准体系研究[J]. 唐良宝,余金永,李哲,李霞,李元庆. 河北农机, 2021(05)
- [7]地方应用型本科院校一流专业建设研究 ——以Y工学院为例[D]. 宋艳如. 青海师范大学, 2021(09)
- [8]行业特色型大学“金课”建设路径研究[D]. 吴小秋. 哈尔滨理工大学, 2021(09)
- [9]面向工程教育认证的专业改革与实践 ——以机械设计制造及其自动化专业为例[D]. 侯江华. 河南科技学院, 2020
- [10]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
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