一、中英合作“旅行和旅游证书”、“秘书证书”考试简介（论文文献综述）
金鹏[1]（2020）在《中外合作办学模式下大学生思想政治教育问题与对策研究 ——以成都理工大学为例》文中提出党的十九大以来,中外合作办学正成为我国高等教育的重要增长极。中外合作办学作为扩大我国教育对外开放的重要战略支撑,在我国现代进程中发挥着越来越重要的作用。其目的是希望通过引进国外先进教育资源、教育理念,推动中国高等院校教育事业的改革与发展,培养更多的国际化人才,提升中国教育国际影响力和竞争力。与中国本土教学模式相比较,中外合作办学模式在管理体制、教育理念等方面与其他专业有所不同,这为中外合作办学学生的思想政治教育带来了新的挑战和问题,而思想政治教育对中外合作办学学生的思想品质和理想信念有着至关重要的影响。因此,希望通过对中外合作办学模式下大学生思想政治教育问题与对策的研究,增强思想政治教育在中外合作办学模式下的效果,培养理想信念坚定,符合新时期发展的国际化人才。中外合作办学模式下大学生思想政治教育问题与对策研究通过以成都理工大学中外合作办学模式下大学生思想政治教育为研究对象,以成都理工大学学生为调查对象,运用问卷调查法、访谈法、文献资料法对成都理工大学中外合作办学模式下大学生思想政治教育现状进行了梳理和分析。发现中外合作办学模式下大学生思想政治教育存在以下几点问题:一是思想政治教育形式单一不能满足国际化教育的需求;二是思想政治教育队伍影响未能达到思想政治教育效果;三是思想政治教育施教内容缺乏与学生特点的有效结合。在对以上问题及其原因分析的基础上,提出改进思想政治教育方法,增强思想政治教育针对性;加强思想政治教育队伍建设,提升思想政治教育实效性;坚持以立德树人为根本,丰富思想政治教育内容;创新思想政治教育理念,提升思想政治教育亲和力;构建中外合作办学思想政治教育考评体系;强化阵地意识,加强理想信念教育等对策。
王玥[2]（2019）在《中英高校行政秘书管理工作的对比分析 ——以华南理工大学、英国兰卡斯特大学为例》文中进行了进一步梳理高校行政秘书是高校行政管理中上传下达、左右协调的角色,是行政管理层与师生员工之间的桥梁,是顺利进行对内、对外服务的重要窗口。本文以英国兰卡斯特大学和我国华南理工大学作为调查对象,对其行政秘书的管理工作进行调研,并就两国高校行政秘书的管理工作进行对比分析。希望借鉴他国高校行政秘书管理工作中积极的方面,进一步提升我国的高校行政秘书工作水平。本文第一章对英国兰卡斯特大学行政秘书概况、管理情况以及其工作内容进行了调查研究。在此基础上归纳、总结英国高校行政秘书管理工作的特点。第二章,以兰卡斯特大学合作院校华南理工大学行政秘书的管理工作为重点,分析总结我国高校行政秘书管理工作的特点。第三章对一、二章总结的中英高校行政秘书管理工作进行异同比较,探究二者产生差异的原因。第四章则是指出我国高校行政秘书管理工作存在的问题以及孔子学院行政秘书中英结合的管理工作进行分析,进一步提出观点。本文的研究结论是中英高校行政秘书的管理工作在岗位设置、选聘机制、评估机制、奖励机制、人员类型和专业性、指导思想和员工满意度方面均存在较大的差异。而两国高校产生差异的具体原因是两国高等教育的历史、高等教育及办学体制、内部管理机制、指导思想等方面的不同而造成的。我国高校可以通过加强选聘及绩效考核机制、明确岗位职责、注重队伍的专业建设和个人培养等促进我国高校行政秘书管理工作的发展。
李慧迎[3]（2019）在《战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角》文中指出随着信息技术的发展,“开放共享”的理念越来越被人们接受,开放教育资源就是在这一理念的指导下逐步成为促进教育公平、推进终身教育的有生力量。如今开放教育资源不仅是学术机构研究的热门话题,而且也备受各国政府和国际组织的关注。伴随着开放教育资源数量的持续增长,再加上市场运作和国际竞争等多方力量的共同作用,开放教育资源的质量问题也被提上议事日程。英国的继续教育和开放教育历史悠久,特别是二战后在新的教学理念和教育技术的推动下,英国的开放教育资源无论是开放维度还是资源形式都越来越丰富。同时,英国高等教育素以“精英教育”着称,它在高等教育质量保障方面所做的努力举世瞩目。本文通过对战后英国大学提供的开放教育资源进行研究,特别是对其保障开放教育资源质量所做的工作进行探讨,有助于我们更好地理解不同维度的开放教育资源及其相应的管理机制,为我国开放教育资源的建设提供借鉴。本文以时间为纵轴,将战后英国大学开放教育资源的发展置于特定的历史背景之下,以质量文化为分析视角,考察五种不同形式的开放教育及其开放教育资源的特点、机构的内部质量保障程序和内外部的质量评估过程,最后对战后英国大学开放教育资源的特点及动因进行总结,并从中得出有利于我国开放教育资源发展的几点启示。全文由9个部分组成,除绪论和结语外,正文共7章。第一章回顾战前英国大学开放教育资源情况。尽管英国的高等教育有着悠久的历史,但英国大学最早的开放教育资源可能要追溯到19世纪伦敦大学的学位开放和大学推广运动。本章阐述了伦敦大学的学位开放和大学推广运动的开放背景、开放教育资源的主要特点及影响,为理解战后英国大学开放教育资源的发展奠定基础。第二章探讨海外办学中的开放教育资源。海外办学将本国优质的高等教育资源向海外扩张,消除了学习者在地理空间上的障碍,但它并未降低门槛,也不免费。海外办学中的开放教育资源包括课程、师资和管理模式三类,其质量保障主要由各院校负责。本章试以英国诺丁汉大学为例,介绍了它为保障开放教育资源质量采取的措施和建立的内部评估机制、英国高等教育质量保障署的跨国教育评估及专业认证机构的外部评估。第三章考察开放大学的开放教育资源。开放大学以“四个开放”为使命,不设门槛,为所有希望实现梦想和潜力的人提供高质量的教育,以促进教育公平。由开放大学提供的开放教育资源包括优质的课程材料、热心的员工和以学习者为中心的支持服务系统。开放大学为确保其开放教育资源质量,已形成了相对成熟的保障体系,并每年发布详细的质量数据。同时,这些开放教育资源作为开放大学的一部分,也要接受英国高等教育质量保障署的院校审计和全国大学生满意度调查的评估。第四章分析产业大学的开放教育资源。产业大学是英国政府利用技术力量促进国民素质提高的一次有益尝试,其主要的开放教育资源是产业大学提供的信息咨询与指导服务,以及在产业大学组织的培训中担任各种角色的员工。产业大学经历了由政府投资到自主经营的过程,为了提升品牌质量,产业大学既要遵循国家标准,也制定了一系列内部质量保障措施。作为教育服务产业,产业大学主要接受教育标准办公室等政府部门和一些专业组织的评估。第五章阐述开放学习项目中的开放教育资源。开放学习项目以“免费向全世界任何人开放教育”为宗旨,将开放大学的部分优质资源免费提供给全世界使用。开放学习项目中的开放教育资源主要是课程资源,它不仅可以免费获取,而且遵循知识共享许可协议,其资源可以被再次利用。这是开放教育资源在开放维度上的重大尝试,开放大学在这个项目上也是且行且思。一方面严格确保开放资源的质量,另一方面积极开展调查研究,并根据调研结果对开放学习项目进行改进。对于开放学习项目中的资源虽然没有官方评估,但一些政府间组织和民间组织进行的评估可供参考。第六章剖析慕课中的开放教育资源。慕课是开放教育理念在高等教育领域的新发展,慕课中的开放教育资源既包括慕课课程也包括慕课平台。慕课课程的质量由课程提供者把关,慕课平台的质量则由创建者负责。英联邦学习共同体颁布的《慕课质量保障与认证指南》,为慕课提供者如何保障质量提供了指南。作为一种新事物,暂时没有官方组织对慕课进行评估,但一些学术团体和民间组织从多角度对其进行了评价。第七章对战后英国大学开放教育资源进行审思。战后英国大学的开放教育资源非常丰富,资源提供方严格自律的内部质量保障和多方参与的外部质量评估为开放教育资源的质量保驾护航,使开放教育资源成为英国高等教育的新名片。在此基础上,分析了战后英国大学开放教育资源的动因,包括四个方面,即文化传统、国际思潮、供需失衡和技术发展,并指出其对我国开放教育资源发展的启示。结语部分强调指出开放教育资源的目的决定了其开放的维度,技术的发展为开放教育资源提供了无限可能,质量文化是理解质量内涵和推进质量管理的关键元素。然而质量文化的培育非一日之功,在借鉴英国大学开放教育资源的质量管理机制时,应紧密结合我国高等教育的实际。
杨燕江[4]（2018）在《西南联大管理模式研究》文中认为西南联大在抗日战争的艰苦条件下,背负救亡图存和延续民族文化命脉的历史使命,开启了在边省云南的“教育长征”,创造了中国乃至世界高等教育史上的奇迹,其本身所具有的价值和意义甚至已经跨越了时代、超越了国界。西南联大的成功与其管理模式密不可分,甚至可以说在某种程度上西南联大的成功是其管理模式的成功。本文基于原始档案发掘和相关史料梳理的基础上,借鉴管理学和教育学的理论与方法,系统阐释了西南联大管理模式的背景（环境）、要素、关系和特征,探讨了其实践效能、当代价值及现实启示。具体而论,在办学实践中形成的西南联大管理模式有其特殊的地理、自然、人文环境。最大的背景和最重要的环境是抗日战争的爆发,日本的侵略和残暴行径激起了西南联大知识分子的抗战救国激情,坚信了“南渡”的抱负和信念;云南自“重九起义”以来逐渐积淀而成的革命传统和悠久的历史与民族文化对西南联大管理文化产生了特殊影响;云南独特的地理位置和丰富多样的自然资源对西南联大管理模式的运行提供了难得的实践环境。与此同时,以龙云为代表的云南地方政府与国民党中央政府间复杂的关系变动,为其管理模式创造了难得的学术自由空间和较宽松的政治氛围。在组织架构及资源要素上,西南联大管理模式所依寄的组织系统架构包含了最高决策机构常委会和校务委员会、教授会两个参议机构（分权力机构）,职能部门教务处、总务处、训导处三大处和独立设置的会计室,教学机构文学院、理学院、工学院、法商学院、师范学院五个学院,还包括各临时专门委员会、研究所等机构。由蒋梦麟、梅贻琦、张伯苓“三常委”及教授群体构成的人力资源、办学经费预算及办学成本所需的财物资源、行政管理时间与校址选择空间形成的时空资源,是西南联大管理模式的三大资源要素。为保障顺畅运转西南联大对外须处理好与国民政府教育部、云南地方政府这两对关系,对内则要处理好与北大、清华、南开三大学的联合与合作,以此保障内部组织机构间能构建起常委会主持全校校务、校务委员会主掌行政事务、教授会专注学术事宜、三大处分司日常管理与服务、学生自治会致力于维护学生权益的运行机制。深入窥探,西南联大管理模式是继承性与创新性的综合体,特别在教职员与学生管理上多有创造。统而观之,西南联大管理模式呈现出在遵循部令与寻求自主间保持张力、决策的集体协商与执行的通力配合、具有稳态结构的内部管理运行系统、机构负责人频繁更替带来管理与学术交互等显着特征。另外,制度、人、文化是穿插于整个管理模式间三个不可或缺的显着因子,自治精神对管理硬化的消解则是其独特本质的最直接体现。总体而言,西南联大管理模式是在抗日战争特殊的环境中,基于西方现代大学管理理念和制度,延续并创新了北大、清华、南开三大学管理经验,吸收了中国优秀传统文化的基础上历史地形成的。该模式在杰出人才培养、高水平学术研究、服务地方需求和国防需要、传承与创新优秀传统文化方面均取得了成就。有鉴于此,西南联大管理模式的成功实践,对同样处于历史转型期的当今中国大学仍然具有诸多启示:同时对深化高等教育改革,推进构建现代大学治理模式同样具有现实参考意义。
赖继年[5]（2012）在《留英生与当代中国 ——以回国人员为中心》文中进行了进一步梳理1877年3月，清政府向英国派出了海军留学生，中国近代留英教育正式起步。民国时期，留英人数增多，规模也不断地扩大，“海军留英”及“庚款留英”是这一时期的特色。新中国成立之初，国家制定了吸引留学生回国的政策，许多留英生在这一政策的影响下回国。建国初期，因为英国在台湾问题上的态度始终与美国一致，所以中国没有与英国建立外交关系，两国之间也没有教育交流活动。1954年6月，中英两国建立了代办级外交关系。1956年，中国向英国派出了3名留学生，新中国的留英教育正式起步。“文革”爆发后，留英教育工作中止。1972年3月，中英两国建立了大使级外交关系，留英教育得以恢复。这一年年底，中国向英国派出了16名留学生。此后，中国每年向英国派出少量留学生，这种状况一直持续到改革开放前。1979年4月17日，31名留学生赴英学习，这标志着改革开放后的留英教育工作正式启动。此后，留英教育进入了一个新阶段。1980年代初，国家通过各种渠道向英国派遣留学生，“中英友好奖学金计划”也应时而生。“中英友好奖学金计划”运行十年，不但为中国培养了人才，而且也改善了中英关系。1986年，国家调整了留学政策，留英生的层次愈加高了，质量得到了保证。1990年代，国家继续向英国派遣留学生，并确立了“支持留学、鼓励回国、来去自由”的留学工作方针。这一时期，留英教育事业稳步发展。进入21世纪后，自费留英生越来越多，成为留英生群体的重要组成部分。与赴英国学习相对应的是留英生回国。留英生回国后参与了社会建设，推动了中国社会的发展。留英生推动了中国高等教育事业的发展。在学科建设方面，他们对传统的专业进行改造，并引进了新的专业，建立了新型实验室和研究所。在高校教学方面，他们编写了新教材，开设了新课程，并采用了新的教学方法和理念。在学术研究方面，他们不断地开拓进取，取得了优异的学术成绩。一些留英生还担任了中国重点大学的校长，他们在各自的学校进行了改革。留英生还推动了中国科技事业的发展。1980年代，中国的经济、教育、文化等正处在恢复发展阶段，科研条件较差，留英生开始了艰苦的科技创业。他们从组建实验室开始，将西方的先进知识引入中国，并发展之。中国的科技水平也逐渐恢复并有所提高。1990年代后，中国的科研条件有所改善，极大地方便了留英生的科技创业。留英生进一步引进新知识、新学科，开拓新的研究领域，取得了许多研究成果。在这一时期，中国科学院推出了“百人计划”，入选“百人计划”的留英生极大地推动了中国科技事业的发展。留英生还在“863”计划、“973”计划及国家重点实验室的建设中扮演了重要角色。科技精英群体——留英院士群体为中国的科技进步做出了杰出贡献。与自然科学领域的留英生一样，人文社会科学领域的留英生也积极向上、开拓进取。他们在哲学、历史学、政治学、社会学、法学、经济学等领域做出了贡献，推动着中国人文社会科学的发展。自主创业的留英生也推动了中国社会的发展。1980年代，一些留英生转变了观念，开始自主创业。1990年代，回国创业的留英生逐渐增多，他们从事的行业多种多样。进入21世纪后，吸引留学人员回国创业的政策不断完善，自主创业的留英生也越来越多。在政府的引导下，留英生创办了许多高科技企业，这些企业大多集中在留学生创业园。社会各界与政府部门对留英生的创业行为进行了评价。留英生在参与社会建设的过程中会遇到一系列问题。主要的问题是：人际关系问题、自主创新环境问题、学术环境问题、创业园融资问题，创业园建设问题、子女上学问题。留英生分析了这些问题产生的原因，并采取措施解决这些问题。
沈少剑[6]（2012）在《英国旅游高等教育发展研究》文中研究说明旅游业已成为当今世界上最大的产业之一,并日益显现出其巨大的发展潜力。旅游行业的巨大发展不但有力地促进了地方经济的全面发展,成为经济发展的支柱产业,同时对当地的社会文化、环境也产生了多方面的影响。由此可见,旅游发展是一项复杂的活动过程。而这个活动过程则完全靠旅游人才来展开,否则再好的旅游资源和设施也只能在那望而兴叹。旅游人才是旅游事业发展、旅游业竞争取胜的关键。在旅游业发展过程中,谁拥有一支素质好、技能精、业务强、知识新的旅游专业队伍,谁就能在激烈的竞争中占有优势,争得更多的客源,获得更好的经济、社会和环境效益。因此,旅游教育的重要性对于旅游业的可持续发展不言而喻,必须重视对旅游教育的研究。世界上第一所专门培养酒店管理人才的学校创建于1893年,是由瑞土旅馆管理者协会创办的洛桑饭店管理学校,至今,国外旅游教育已有100多年的发展历史。从总体上看,国外旅游教育,尤其是欧美等发达国家的旅游教育都积累了相当多的经验。英国是世界经济强国之一,也是现代旅游业发展最早的国家。依靠发达的经济、高质量的教育背景和政府支持,不论在实践还是理论研究方面,英国的旅游高等教育都走在世界的前列,值得我们借鉴学习。英国不但是当今世界上旅游业最发达的国家之一,也是世界上高等教育最发达的国家之一,历经几百年的沿革,其教育质量享有很高的声誉。英国旅游高等教育是为了适应快速发展的旅游业而产生,迄今为止有40多年的历史。英国旅游高等教育目前得到了空前的繁荣,同时也引发了诸多的争议。但英国旅游高等教育在满足旅游业的需要,为学生提供多样、高质量的旅游教育和对政府的经济贡献等方面所起到的巨大作用是毋庸置疑的。进入到21世纪,世界形势发生了新的变化,随着经济全球化的进一步深入,全球竞争压力的加剧,对诸如气候变化等生态、环境保护问题的更加关注,信息和通信技术持续的快速发展,全球性的力量已成为当前成熟市场和供应的主导力量,因此,同全球经济的所有部门一样,旅游业目前也在经历着重大变革而且更加难以预测。面对这种不断变化的环境,英国旅游高等教育如何生存和发展?是否出现了新的形势和特点?还存在哪些主要问题?未来将会面临什么样的挑战和机遇?在目前的知识经济时代,知识的重要地位与日剧增,知识的多样性将会成为竞争优势,未来的旅游人才需要掌握怎样的知识和技能?这些问题都是未来旅游高等教育发展不可忽视的方面。因此,加强对英国旅游高等教育的研究,具有重大的理论和实践意义,有助于构建更合理的旅游高等教育理论,以促进旅游高等教育问题的实际解决。然而遗憾的是,国内外学术界至今还没有一部系统研究英国旅游高等教育的学术专着问世,以此为专题的研究性论文也很少。尤其是目前国内还没有人对英国旅游高等教育的发展历程、课程、质量保障和存在问题进行全面、系统的研究。本文通过研读英国旅游高等教育的相关文献作品,对英国旅游高等教育的发展历程、课程、质量保障和存在问题进行较为全面、系统的阐述。本论文的主要思路为：导言概述了英国旅游高等教育的研究背景、研究现状、研究意义以及本文的研究方法和研究思路。第一章明确了英国旅游高等教育的相关概念,概述了英国旅游高等教育产生与发展的历程。第二章分析了英国旅游高等教育的现有结构,从课程的目标、内容、课程实践到课程国际化等各方面论述了英国旅游高等教育的课程这一核心问题。第三章阐述了英国旅游高等教育的另一关键问题—质量保障。第四章对当前英国旅游高等教育的存在问题进行剖析。第五章探讨了英国旅游高等教育的发展趋势及启示。结语部分,对全文进行了回顾与总结,评价了英国旅游高等教育的价值和局限性。本论文主体框架分为导言、正文及结语部分,主要内容如下：导言部分简要概述了英国旅游高等教育的研究背景、研究现状、研究意义以及本文的研究方法和研究思路。本部分首先评述了英国旅游高等教育的研究背景；国内外学者对英国旅游高等教育研究的总体情况；进而阐述了英国旅游高等教育丰富补充当今旅游高等教育的理论意义和有助于解决当代旅游高等教育问题的现实意义；指出本文是以跨学科的研究视野,采用文献分析等研究方法,思索其中关于英国旅游高等教育的诸多方面；说明了从分析英国旅游高等教育的产生与发展,到探讨英国旅游高等教育的现状,进而论述英国旅游高等教育的存在问题、发展趋势及启示的研究思路。正文共分五部分：首先,界定了英国旅游高等教育的相关概念,分析了英国旅游高等教育的发展历程,展示了在变化动荡的社会环境下英国旅游高等教育生存发展的独特过程。首先,对旅游高等教育及其相关概念做出界定。先后阐述了旅游教育的概念和分类；旅游高等教育的概念、特点和意义。其次,论述了英国旅游高等教育的产生与发展,这一部分分为三个阶段,分别是职业阶段、分化阶段和基准阶段。英国旅游高等教育的第一个发展阶段是职业阶段,时间大约是从20世纪的60年代到70年代。职业阶段的主要特点是大学所开设旅游专业的目的和内容高度职业化。英国旅游高等教育的第二个发展阶段是分化阶段,时间大约是从20世纪的80年代到90年代。这一阶段又可分为两部分,20世纪80年代到90年代初的动荡期和20世纪90年代中期到末期的不安期。分化阶段的主要特点是院校规模、学生数量、课程数量在前期迅速增长,导致到后期供过于求；课程内容出现分化与争议。英国旅游高等教育的第三个发展阶段是基准阶段,这个阶段的主要标志是2000年英国发布了包括旅游在内的一系列的学位学科的基本内容,这是首次对旅游学习内容的一次广义上的解释。基准阶段的特点主要表现为旅游高等教育结构上的纵向延伸；课程设置上具有国家统一的核心课程；授课方式灵活多样化、高科技化；旅游高等教育质量保障系统渐趋完善。在上述分析基础之上,本章进一步以具体的院校为例进行深入的个案分析,力求从微观的角度真实再现其所处于的发展阶段。其次,探讨了英国旅游高等教育的课程。首先,以《英格兰、威尔士和北爱尔兰高等教育资格框架》为蓝本分析了英国旅游高等教育的结构。按照《英格兰、威尔士和北爱尔兰高等教育资格框架》,英国旅游高等教育的结构分为4到8级,第4级到第6级相当于本科层次教育,第7、8级为研究生教育。同时,概述了英国旅游高等教育的基础学位和研究生教育。其次,从课程培养目标、核心课程内容、课程实践、国际化等方面对英国旅游高等教育的课程这一核心要素加以分析。英国旅游高等教育具有很强的职业导向,与旅游业和雇主有着紧密的联系,注重行业的实践和操作。这一特点在课程上体现得尤为明显,具体体现在旅游专业的课程大纲,课程名称和提供旅游课程的院系这三个方面。当前英国旅游高等教育的主要特点之一就是在课程设置上具有国家统一的核心课程。核心课程内容包括：理解旅游作为一门学术和应用研究领域的概念和特点；考察旅游者的性质和特点；分析受影响的社区和环境中的旅游；研究旅游业的产品、结构、运营与交易。然后,本部分分析了英国旅游高等教育的课程实践和课程国际化。在以上分析的基础上,本部分以具体的院校为例对英国旅游高等教育的课程进行了深入的个案分析。再次,分析了英国旅游高等教育的质量保障。质量保障是英国旅游高等教育的另一关键要素。首先论述了英国旅游高等教育的质量保障机构和评估标准。英国高等教育质量保证学会是英国旅游高等教育主要的质量保障机构,制订了一系列的标准和规则,使质量保证有了统一的准绳。英国旅游高等教育的质量评估标准主要有四项组成部分：高等教育学术资格框架、学科基准声明、专业规格和实施规则。其次,论述了英国旅游高等教育的内部质量保障体系。英国旅游高等教育质量保障体系包括学校内部质量保障和学校外部质量监控两方面。英国大学与学院大部分都是独立自治、自我管辖的机构,对各自的学术标准和质量负有主要责任。因此,学术标准和学术质量是内部质量保障的关键。英国旅游高等教育的学术标准包括英国高等教育质量保证学会制定的旅游学科知识、智力技能和转换技能。英国旅游高等教育的学术质量指的是为使学生获得某一学位或学历所提供给学生的学习条件如何。英国旅游高等教育内部质量保证机制主要包括：日常监控、周期评审和校外检查。最后,阐述了英国旅游高等教育的外部质量保障体系。英国各提供旅游教育的高等院校除了设有学校内部的质量保证机制,同时,为了确保专业和学位的质量和标准,还要接受来自学校外部的质量审查,而其外部质量监控的机构就是英国高等教育质量保证学会。在经历了质量评估和学科评审等质量监控办法之后,自2002年开始,英格兰和北爱尔兰的高等院校又接受了英国高等教育质量保证学会的学院审核,从2011年9月开始,英国高等教育质量保证学会开始施行新的学院评审。在以上分析的基础上,正文探讨了英国旅游高等教育发展中存在的问题。首先,重点从教育质量、教育目的和国家核心课程三个方面剖析了英国旅游高等教育发展存在的主要问题。英国高等教育大众化、产业化,旅游专业和学生数量的增多不可避免地使人们对英国旅游高等教育的质量、教育目的和课程内容等方面比以往更加关注,产生更多的质疑。人们不但担心教育质量的滑坡,而且对英国旅游高等教育发展具有重要意义的教育目的也存在着职业性和通识性的分歧。各界人士为平衡二者的关系,构建一个合理的英国旅游高等教育做出种种尝试。除此之外,旅游课程的内容设置在英国学界和业界也一直是一个争论不休的问题,对是否应该设立国家统一的旅游核心课程以及现有旅游核心课程内容的合理性上人们也是各持己见。其次,分析了政府、社会和市场对英国旅游高等教育发展的影响。在此基础之上,正文最后阐释了英国旅游高等教育的未来趋势和启示。首先,论述了英国旅游高等教育的发展趋势。社会、经济和教育以及旅游业的变革,信息和通信技术的影响,变化的学生特点和环境对旅游教育者和教学方法都会产生巨大的影响。因此,在未来英国旅游高等教育为谋求自身的发展必然会从各个方面顺应世界的潮流并积极加以应对。在总结分析学者们关于旅游高等教育未来发展建议的基础上,勾勒出英国旅游高等教育在课程、教学、学习、学生、学科发展等方面多样化、创新性的发展趋势,显示了英国旅游高等教育令人充满信心和希望的未来。其次,总结了英国旅游高等教育给中国旅游高等教育带来的启示。结束语对全文进行了总结。在肯定英国旅游高等教育对中国旅游高等教育具有积极的启示作用的基础上,指出了其局限性和不成熟性。英国旅游高等教育毕竟是特定时代环境下的产物,具有较强的地域性和一定的特殊性。此外,英国旅游高等教育产生于20世纪60年代中期,发展历史较短,必然具有一些不成熟的表现。要使英国旅游高等教育发挥应有的作用,我们应该立足于中国当代旅游高等教育的实际情况,创造性地吸收英国旅游高等教育积极的一面,逐步探寻出一条适合中国国情的、与时俱进、更为合理的促进中国旅游高等教育可持续发展的新出路。
赵萱[7]（2012）在《基础教育国际化进程中混班就读外籍学生的教育图景》文中认为伴随着全球化浪潮、世界范围内的人口迁徙与教育国际化进程,校园中师生文化背景的差异对实际的教学和管理带来的影响不容忽视,“国际教室”在纽约、巴黎等国外大都市已是随处可见,学校的育人目标不仅仅是让学生学会生存,更要学会共存。人口迁移令上海新移民教育成为关注焦点,构建国际化大都市的战略部署则直接催生了上海基础教育国际化。2010年在沪外国常住人口达到了162481人,同为上海建设者,这一群体亟需的后勤保障则是解决子女的就学问题,尽管上海不乏国际学校、国际部等专门的外籍子女学校,但是仍有不少家长出于对国内扎实基础教育的青睐,而争相将外籍子女送至本地中小学校就读。在基础教育国际化背景之下,这群在上海本地学校参与混班就读的外籍中、小学生,他们在校园里的跨文化适应、沟通、融入作为一个崭新的研究领域进入我的视阈则是缘于2008年岁末一次偶然的际遇,在观看一所高中学校的新年晚会时,结识了作为导引员的李惠敏同学,颇为投缘而一直保持联络,但是直到大半年后再去这所学校,才偶然从校办主任口中得知,这原来是位韩国女生,令我颇为诧异的是这么久以来,我却从来没有感觉她身上有一种“异国学生”的气质,浑然将她视为一位普通的高中女生,由此,好奇心驱使着我走进学校,参与和观察这个“特殊群体”的教育生活,了解和聆听教师、中国同学、教育管理人员等相关群体的积极应对和消极回应,转眼三年有余,从繁冗、详实的资料堆、访谈录中集结此文,虽未逃脱言不及义之嫌,仍尽力以上海为样本,描绘一幅基础教育国际化背景下外籍学生混班就读的教育图景,其中论文主体部分共有七章：第一章：写作背景与研究意义。作为历史趋势的基础教育国际化进程在国内、美、英、日、台等国家和地区的研究略述与发展现状；以UNESCO为代表的国际组织探索在教育中融入文化多样性与世界和平共存理念,中小学应对以学会共存为教育目标的挑战；作为时代背景的上海未来的建设需要基础教育的扶持；美、日、韩等国的外籍子女教育,香港的非华语学生教育,台湾中小学的外国学生教育政策与现状对于本研究均有参考价值。第二章：国内外研究现状与分析。教育形式和概念的辨析,呈现本文研究对象由于其特殊性而游离在现有定义之外；国内外跨文化适应、跨文化敏感的理论与应用研究,在本文中颇具借鉴价值；并且本文对国内已有的、对于外籍中小学生教育研究的文献做梳理。第三章：研究方案。阐释本文的研究对象,研究方案,研究的特色与创新之处。第四章：宏观领域：上海市外籍人员子女教育研究。上海市外籍人员子女教育发展的历史简述和政策分析,上海中小学接受外籍学生参与混班就读的现状描述以及针对上海当地极富代表性的7所学校展开的个案研究。第五章：中观视域：师生文化适应与跨文化敏感的实证研究。外籍中小学生的文化适应始徘徊在游离与融合之间,本地师生则对此呈现出不同的跨文化敏感程度。第六章：微观场域：学校中相关利益群体的声音与回归教育本身的思考。外籍学生和家长的过高心理预期常常会带来落差与不适,不同国籍的家长有着不同的教育需求；本地学生、家长的矛盾情绪集中在教育资源配置与自身发展这一问题上；而外籍生主管、班主任、任课教师则从各自经历中积累经验,不断总结。第七章：回溯与展望。理性思考外籍学生参与混班就读这一独特的教育现象与我国基础教育国际化发展的内在逻辑；外籍学生参与混班就读的程度理应成为衡量基础教育国际化的重要内容,并成为其指标体系中不可或缺的一部分；深入解读上海基础教育国际化现状,稳步推进这一进程需培养国际化的师资,尝试借鉴国外的经验开展中小学教师跨文化培训,致力于建构针对参与混班就读的外籍学生辅助体系协助其融入当地教育环境。
北京民办教育协会[8]（2008）在《北京民办教育协会公告》文中研究说明
北京民办教育协会[9]（2007）在《北京民办教育协会公告》文中研究说明为规范民办学校招生秩序,为广大学子提供诚信服务,北京民办教育协会作为北京民办学校行业管理组织,现向广大考生公告如下招生信息:
郭伟萍[10]（2005）在《英国职业资格证书制度的研究》文中研究说明职业资格证书是通过职业技能鉴定等方式对劳动者进行客观公正、科学规范的评价和鉴定,反映了特定职业的实际工作标准和规范,以及劳动者从事这种职业所达到的实际能力水平,职业资格证书制度可以对劳动者素质的提高起重大作用。1986年10月,英国国家职业资格委员会（The National Council for Vocational Qualifications,简称NCVQ）应运而生,它是代表英国政府具体负责在全国范围内推行国家职业资格（National Vocational Qualifications,简称NVQs）制度的权威部门,1993年,NCVQ又开始在职业学校教育中推行普通国家职业资格（General National Vocational Qualifications,简称GNVQs）制度,把职业资格的概念从专门的岗位教育和培训领域扩散开去,力求使青年人都有接受相当的职业基础教育和更高水平的职业资格的机会。同时,进一步打通职业教育和普通教育之间的鸿沟,让职业学校的毕业生也能接受高等教育。英国在这方面起步比较早,实行国家职业资格证书制度积累了很多值得借鉴的经验,形成了一整套比较完备的职业资格证书体系。我国自1993年推行职业资格证书制度以来,初步建立起职业资格证书制度的法律法规和工作体系,在许多行业的重要职业开始实施职业资格证书制度。但从总体上说,我国职业资格证书制度建设目前还处在初创阶段,还存在着诸多方面的不足与缺陷,有待于进一步提高和发展。本课题研究的意义在于,通过学习英国职业资格证书制度来完善我国职业资格证书制度,从而有利于整个职业教育的发展。本文对英国职业资格证书制度的发展历程进行了全面系统的研究,并分析了现阶段我国职业资格证书制度的状况及解决其存在问题的对策建议,在对发展和完善我国职业资格证书制度方面有一定的借鉴意义。
二、中英合作“旅行和旅游证书”、“秘书证书”考试简介（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中英合作“旅行和旅游证书”、“秘书证书”考试简介（论文提纲范文）
（1）中外合作办学模式下大学生思想政治教育问题与对策研究 ——以成都理工大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究思路与研究方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究难点与创新点 |
| 1.4.1 研究难点 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 1.5 中外合作办学的相关概念 |
| 1.5.1 中外合作办学的概念 |
| 1.5.2 成都理工大学中外合作办学 |
| 1.6 中外合作办学与非中外合作办学的差异 |
| 1.6.1 生源方面 |
| 1.6.2 教育理念 |
| 1.6.3 教学方面 |
| 1.6.4 管理方面 |
| 第2章 中外合作办学模式下大学生思想政治教育的理论基础与意义 |
| 2.1 中外合作办学模式下大学生思想政治教育的理论基础 |
| 2.1.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 2.1.2 习近平关于国际化人才的相关论述 |
| 2.2 中外合作办学模式下大学生思想政治教育的意义 |
| 2.2.1 有助于学生正确认识中国特色及进行国际比较 |
| 2.2.2 有助于学生四个自信的提升 |
| 2.2.3 有利于培养国际化人才 |
| 第3章 中外合作办学模式下大学生思想政治教育问题分析 |
| 3.1 问卷设计 |
| 3.1.1 调查对象的设计 |
| 3.1.2 调查问卷的回收 |
| 3.1.3 问卷信度及效度 |
| 3.1.4 整理数据的方法 |
| 3.2 中外合作办学模式下大学生思想状况 |
| 3.2.1 关心时事政治,但了解程度不深 |
| 3.2.2 具备道德品质,但坚守程度偏弱 |
| 3.2.3 注重自我追求,但社会责任不够 |
| 3.2.4 学习生活丰富,但思想提升不足 |
| 3.2.5 拥有集体意识,但纪律意识一般 |
| 3.3 中外合作办学模式下大学生思想政治教育存在的问题 |
| 3.3.1 思想政治教育形式单一不能满足国际化教育的需求 |
| 3.3.2 思想政治教育队伍影响未能达到思想政治教育效果 |
| 3.3.3 思想政治教育施教内容缺乏与学生特点的有效结合 |
| 3.4 中外合作办学模式下大学生思想政治教育存在问题的原因 |
| 3.4.1 中外合作办学模式下大学生思想政治教育载体创新不足 |
| 3.4.2 中外教师语言差异使辅导员未能及时跟进学生思想动态 |
| 3.4.3 中外课程评价方式的差异影响了思想政治教育内容改进 |
| 3.4.4 学生心理问题日益突出给思想政治教育工作增加了难度 |
| 3.4.5 中外课程安排及管理差异大不利于思政工作的有效开展 |
| 第4章 中外合作办学模式下大学生思想政治教育的对策 |
| 4.1 改进思想政治教育方法,增强思想政治教育针对性 |
| 4.1.1 丰富思想政治教育实践教学 |
| 4.1.2 改进思想政治教育施教手段 |
| 4.1.3 增强思想政治教育新媒体运用 |
| 4.2 加强思想政治教育队伍建设,提升思想政治教育实效性 |
| 4.2.1 提升辅导员能力素养 |
| 4.2.2 加强学生党团队伍建设 |
| 4.2.3 加强师资队伍双语能力培训 |
| 4.3 坚持以立德树人为根本,丰富思想政治教育内容 |
| 4.3.1 丰富社会主义核心价值观教育 |
| 4.3.2 丰富爱国主义教育 |
| 4.3.3 丰富传统文化教育 |
| 4.3.4 丰富心理健康教育 |
| 4.3.5 丰富榜样引领教育 |
| 4.4 创新思想政治教育理念,提升思想政治教育亲和力 |
| 4.4.1 创新思想政治教育“因材施教”的理念 |
| 4.4.2 创新思想政治教育“以学生为本”的理念 |
| 4.5 构建中外合作办学模式下思想政治教育考评体系 |
| 4.5.1 创新中外合作办学模式下思想政治教育考评方法 |
| 4.5.2 完善中外合作办学模式下思想政治教育评估内容 |
| 4.6 强化阵地意识,加强理想信念教育 |
| 4.6.1 创新思想政治教育理论课教学方法 |
| 4.6.2 促进思想政治理论课与实践相结合 |
| 4.6.3 充分发挥形势与政策课的教育作用 |
| 4.6.4 发挥网络舆论主导作用 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得学术成果 |
| 附录 |
（2）中英高校行政秘书管理工作的对比分析 ——以华南理工大学、英国兰卡斯特大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一节 研究目的、意义 |
| 第二节 研究现状及文献综述 |
| 第三节 研究理论、方法、研究对象和研究框架 |
| 第四节 研究重点、难点、创新点和不足 |
| 第一章 英国兰卡斯特大学行政秘书管理工作的现状研究 |
| 第一节 兰卡斯特大学及其行政秘书概况 |
| 第二节 兰卡斯特大学行政秘书的选聘机制 |
| 第三节 兰卡斯特大学行政秘书的评价、奖励机制 |
| 第四节 兰卡斯特大学行政秘书的培养机制 |
| 第五节 兰卡斯特大学行政秘书的工作现状 |
| 小结 |
| 第二章 我国华南理工大学行政秘书管理工作的现状分析 |
| 第一节 华南理工大学行政秘书的选聘机制 |
| 第二节 华南理工大学行政秘书的评价机制 |
| 第三节 华南理工大学行政秘书的奖励和晋升机制 |
| 第三章 中英高校行政秘书管理工作之比较 |
| 第一节 中、英高校行政秘书管理工作的特色 |
| 第二节 中英高校行政秘书管理工作异同 |
| 第三节 产生差异的原因 |
| 小结 |
| 第四章 我国高校行政秘书管理工作存在的问题及改进策略 |
| 第一节 我国高校行政秘书管理工作出现的问题 |
| 第二节 英国高校行政秘书管理工作经验之借鉴 |
| 第三节 孔子学院行政秘书的管理工作 |
| 第四节 我国行政秘书管理工作改进策略 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 在学期间发表论文清单 |
（3）战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)开放教育资源被广泛关注 |
| (二)开放教育资源质量需求的兴起 |
| (三)战后英国大学在开放教育资源领域的成就 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)开放 |
| (二)教育资源 |
| (三)开放教育资源 |
| (四)质量文化及其相关概念 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于开放教育资源的研究 |
| (二)关于英国开放教育及其资源的研究 |
| (三)关于高等教育质量及其相关概念的研究 |
| (四)关于英国高等教育质量及其相关概念的研究 |
| (五)文献评析 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史研究法 |
| (三)比较研究法 |
| 六、研究视角及思路 |
| (一)研究视角 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 战前英国大学开放教育资源的回顾 |
| 第一节 伦敦大学的学位开放 |
| 一、伦敦大学学位开放的背景 |
| 二、考试机构时期的学位管理 |
| 三、联邦制大学时期的学位管理 |
| 四、伦敦大学学位开放的影响 |
| 第二节 大学推广运动中的开放教育资源 |
| 一、大学推广运动的缘起 |
| 二、大学推广运动中大学开放的特色资源 |
| 三、大学推广运动中开放教育资源的意义 |
| 第二章 海外办学：面向国际学生的开放教育资源 |
| 第一节 战后英国的海外办学 |
| 一、殖民地时期的海外办学 |
| 二、现代英国的海外办学 |
| 第二节 海外办学中开放教育资源的质量保障 |
| 一、课程开发与审批 |
| 二、教师发展与激励 |
| 三、教学管理与支持 |
| 第三节 海外办学中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第三章 开放大学：基于教育公平的开放教育资源 |
| 第一节 开放大学的创建与特色 |
| 一、开放大学的创建背景 |
| 二、开放大学的特色 |
| 第二节 开放大学中开放教育资源的质量保障 |
| 一、开发高质量的课程材料 |
| 二、培养热心远程教育的员工 |
| 三、提供以学生为中心的支持服务系统 |
| 第三节 开放大学中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第四章 产业大学：促进终身学习的开放教育资源 |
| 第一节 产业大学的成立与特色 |
| 一、产业大学的成立背景 |
| 二、产业大学的特点 |
| 第二节 产业大学中开放教育资源的质量保障 |
| 一、提供信息咨询和指导服务 |
| 二、严格要求的员工队伍 |
| 第三节 产业大学中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第五章 开放学习项目：向全世界免费的开放教育资源 |
| 第一节 开放学习项目的动因和特点 |
| 一、开放学习项目的动因 |
| 二、开放学习项目的特色 |
| 第二节 开放学习项目中开放教育资源的质量保障 |
| 一、严谨的课程材料转换流程 |
| 二、明确的第三方材料使用标准 |
| 第三节 开放学习项目中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第六章 英国慕课：以社会互动为特色的开放教育资源 |
| 第一节 英国慕课的产生及发展 |
| 一、慕课的产生 |
| 二、英国慕课的发展及特点 |
| 第二节 英国慕课中开放教育资源的质量保障 |
| 一、慕课课程的组织方式 |
| 二、《慕课质量保障与认证指南》 |
| 第三节 英国慕课中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第七章 战后英国大学开放教育资源的审思 |
| 第一节 战后英国大学开放教育资源的特点 |
| 一、丰富多彩的开放资源 |
| 二、严格自律的内部质量保障 |
| 三、多方参与的外部质量评估 |
| 第二节 战后英国大学开放教育资源的动因 |
| 一、文化传统：英国大学开放教育资源之本 |
| 二、国际思潮：英国大学开放教育资源之缘 |
| 三、供需失衡：英国大学开放教育资源之因 |
| 四、技术发展：英国大学开放教育资源之力 |
| 第三节 战后英国大学开放教育资源的启示 |
| 一、坚持开放资源的多样性 |
| 二、鼓励资源标准的内生性 |
| 三、倡导资源管理的民主化 |
| 四、关注资源质量的反馈性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）西南联大管理模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起与研究意义 |
| (一) 选题缘起 |
| (二) 概念界定 |
| (三) 研究意义 |
| 二、相关研究综述 |
| (一) 关于民国及抗战时期内迁高校的研究 |
| (二) 关于以“西南联大”为主体对西南联大本身的研究 |
| (三) 关于西南联大管理的研究 |
| (四) 研究现状评述 |
| 三、研究基本内容与结构 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 第一章 西南联大管理模式之背景论 |
| 第一节 历史渊源:云南的革命传统与三大学的使命粘合 |
| 一、云南省革命和历史文化传统的渲染 |
| 二、北大、清华、南开三大学的使命粘合 |
| 第二节 地理环境:办学的地理区位与便利的科研条件 |
| 一、云南地理位置的特殊性和自然资源的丰富性 |
| 二、战时云南战略地位的增强和文教氛围的提升 |
| 第三节 战事激发:三大学的忍辱内迁与抗战必胜的信念 |
| 一、国民政府对北大、清华、南开三大学的战时内迁部署 |
| 二、日军惨无人道轰炸所激起的知识分子抗战到底的决心 |
| 三、北大、清华、南开“南渡”的抱负及发奋图强的信念 |
| 第四节 政治氛围:云南地方与国民政府关系变动形成的管理空间 |
| 一、龙云与蒋介石间复杂关系演变为西南联大管理创造中间地带 |
| 二、云南地方与国民政府相互角力为西南联大管理赢得宽松环境 |
| 小结 |
| 第二章 西南联大管理模式之要素论 |
| 第一节 机构设置——西南联大组织系统构架 |
| 一、西南联大的最高权力机构设置 |
| 二、西南联大的主要职能部门设置 |
| 三、西南联大的教学主体院系设置 |
| 四、西南联大的其他相关机构设置 |
| 第二节 人力资源——“三常委”及教授群体 |
| 一、西南联大管理中“三常委”领导特质 |
| 二、西南联大管理中教授群体特点的分析 |
| 第三节 财物资源——经费预算及办学成本 |
| 一、西南联大的经费预算及主要来源 |
| 二、西南联大的师生规模及维系成本 |
| 三、西南联大的新建校舍及图书仪器 |
| 第四节 时空资源——行政管理时间与校址选择空间 |
| 一、时间资源:西南联大各机构负责人管理时间分析 |
| 二、空间资源:对昆明、蒙自、叙永校址选择的考量 |
| 小结 |
| 第三章 西南联大管理模式之关系论 |
| 第一节 西南联大处理与政府的关系 |
| 一、西南联大与国民政府教育部的关系 |
| 二、西南联大与云南地方政府的关系 |
| 第二节 西南联大与北大、清华、南开三大学的关系 |
| 一、共同开展教师聘用:混搭式的教师人事编制 |
| 二、共同承担教师薪酬:互助式的教师薪酬发放 |
| 三、共同进行学生培养:本科生研究生分类管理 |
| 第三节 西南联大内部组织机构间的关系 |
| 一、常委会主持全校校务 |
| 二、校务委员会和教授会分掌日常行政和学术事务 |
| 三、教务、总务、训导三大处分司日常管理与服务 |
| 四、学生自治会致力于维护学生权益 |
| 第四节 “学校-教授-学生”三重关系构建 |
| 一、学校与学生的关系:严管与关怀并举 |
| 二、教授与学生的关系:教育和关照并用 |
| 三、学校与教授的关系:救济与支持并行 |
| 第五节 学生学术与社会相关联的制度安排 |
| 一、形式多样的学生实习与就业 |
| 二、以国防需求为导向服务社会 |
| 三、多层次的学生社会调研安排 |
| 四、学生学术及课外活动的规范 |
| 小结 |
| 第四章 西南联大管理模式之特征论 |
| 第一节 西南联大管理模式的产生形式 |
| 一、西南联大管理模式的继承性 |
| 二、西南联大管理模式的创新性 |
| 第二节 西南联大管理模式的显着特征 |
| 一、在遵循部令与寻求自主间保持张力 |
| 二、决策的集体协商与执行的通力配合 |
| 三、具有稳态结构的内部管理运行系统 |
| 四、机构负责人管理与学术工作的交互 |
| 第三节 “制度—人—文化”的有机统一 |
| 一、制度设计:规范的精细管理 |
| 二、人的作用:积极的能动因素 |
| 三、文化创设:自由氛围的营造 |
| 第四节 自治精神消解管理的硬化 |
| 一、国民政府教育部的过度干预及其负效应 |
| 二、西南联大源自传统维护自治的内生动力 |
| 三、西南联大自治精神保护主动性与创造性 |
| 小结 |
| 第五章 西南联大管理模式之价值论 |
| 第一节 西南联大管理模式的效能评价 |
| 一、西南联大的人才培养成效 |
| 二、西南联大的学术研究成效 |
| 三、西南联大的社会服务贡献 |
| 四、西南联大的文化传承创新 |
| 第二节 西南联大管理模式的当代价值 |
| 一、在历史的转型中自觉肩负时代使命 |
| 二、在管理中对大学精神的坚守与变革 |
| 三、在大学坚持学术为志业的本真追求 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）留英生与当代中国 ——以回国人员为中心（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘起及研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究思路及研究方法 |
| 第四节 概念辨析与界定 |
| 第二章 改革开放前的留英教育 |
| 第一节 晚清时期的留英教育 |
| 一、 海军留英教育 |
| 二、 其他留英教育 |
| 第二节 民国时期的留英教育 |
| 一、 北洋政府时期的留英教育 |
| 二、 南京国民政府时期的留英教育 |
| 第三节 建国后至改革开放前的留英教育 |
| 一、 建国初期留英生回国 |
| 二、 留英教育的基本情况 |
| 三、 留英生群体分析 |
| 第四节 小结 |
| 第三章 改革开放后的留英教育 |
| 第一节 留英教育工作的启动 |
| 一、 邓小平的指示及新时期留学工作的启动 |
| 二、 首批留英生的派遣 |
| 第二节 留学政策的演变 |
| 一、 中国公派留学政策的演变及中英教育交流与合作政策的演变 |
| 二、 英国的外国留学生政策及吸引留学生的措施 |
| 第三节 留英教育的基本情况 |
| 一、 留英教育的演变 |
| 二、 留英学生统计 |
| 三、 留英生的学习与生活 |
| 第四节 小结 |
| 第四章 “中英友好奖学金计划”的执行——兼述典型的留英生群体 |
| 第一节 “中英友好奖学金计划”的启动 |
| 一、 “中英友好奖学金计划”的启动背景 |
| 二、 包玉刚与“中英友好奖学金计划”的启动 |
| 第二节 “中英友好奖学金计划”的实施 |
| 一、 “中英友好奖学金计划”留英生的选派 |
| 二、 留英生群体分析 |
| 三、 留英生的留学生涯 |
| 第三节 “中英友好奖学金计划”的影响 |
| 一、为中国培养了大批的优秀人才（正是这些人才提高了中国的科研水平，推动了中国高等教育事业及社会经济的发展） |
| 二、创造了一个全新的留学教育模式（为以后留英教育提供了经验，加强了华人华侨的联系，发展了中英关系） |
| 第四节 小结 |
| 第五章 留英生与中国的高等教育 |
| 第一节 高等院校留英生群体分析 |
| 一、 高等院校留英生回国原因分析 |
| 二、 高等院校留英生情况介绍及其专业分析 |
| 三、 高等院校留英生的群体特征 |
| 第二节 留英生群体与高校发展 |
| 一、 留英生与学科建设 |
| 二、 留英生与高校教学 |
| 三、 留英生与学术研究 |
| 第三节 留英生与大学管理 |
| 一、 留英回国的大学领导 |
| 二、 留英校长与高校改革 |
| 第四节 小结 |
| 第六章 留英生与中国科技 |
| 第一节 留英生群体的科技创业 |
| 一、 1980 年代的科技创业 |
| 二、 1990 年代以后的科技创业 |
| 第二节 留英生的重要科技角色 |
| 一、 留英生与“863”计划 |
| 二、 留英生与“973”计划 |
| 三、 留英生与国家重点实验室建设 |
| 第三节 两院院士中的留英生 |
| 一、 具有留英背景的院士群体统计 |
| 二、 留英院士的科技贡献 |
| 第四节 小结 |
| 第七章 留英生与人文社会科学 |
| 第一节 人文社会科学领域的留英生 |
| 一、 留英生学科统计分析——以学科排名靠前的大学为中心 |
| 二、 部份优秀留英生分析 |
| 第二节 人文社会科学领域留英生的成就 |
| 一、 经济学与法学 |
| 二、 历史学与社会学 |
| 三、 哲学、文学及其它学科 |
| 四、 留英生与当代艺术 |
| 第三节 小结 |
| 第八章 留英生创业 |
| 第一节 留英生的创业轨迹 |
| 一、 留英生的早期创业 |
| 二、 留英生创业的新时期 |
| 第二节 创业园中的留英生 |
| 一、 深圳留学生创业园中的留英生 |
| 二、 中关村留学生创业园中的留英生 |
| 三、 其它留学生创业园中的留英生 |
| 第三节 三个典型的留英创业者 |
| 一、 张欣：优秀的留英创业人员 |
| 二、 沈锟：回国卖鸡的留英双硕士 |
| 三、 隋涛：一般的留英创业者 |
| 第四节 留英生创业的评价 |
| 一、 社会评价 |
| 二、 政府评价 |
| 第五节 小结 |
| 第九章 留英生面临的问题及其对策 |
| 第一节 高校与科研机构留英生面临的问题及其对策 |
| 一、 高校与科研机构留英生面临的人际关系问题及其对策 |
| 二、 高校与科研机构留英生面临的自主创新环境问题及其对策 |
| 三、 高校与科研机构留英生面临的学术腐败问题及其对策 |
| 第二节 自主创业留英生面临的问题及其对策 |
| 一、 自主创业留英生面临的融资问题及其对策 |
| 二、 自主创业留英生面临的创业园建设问题及其对策 |
| 第三节 留英生面临的其它重要问题及其对策 |
| 一、 留英生子女就学问题及其对策 |
| 二、 留英生待业问题及其对策 |
| 第四节 小结 |
| 第十章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历及在学期间的主要科研成果 |
（6）英国旅游高等教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| 一、 研究背景 |
| 二、 文献综述 |
| 三、 研究意义 |
| 四、 研究方法与思路 |
| 五、 创新点 |
| 第一章 英国旅游高等教育的相关概念及发展历程 |
| 第一节 旅游高等教育的相关概念 |
| 一、 旅游教育的概念及分类 |
| 二、 旅游高等教育的概念及特点 |
| 三、 旅游高等教育的意义 |
| 第二节 英国旅游高等教育的发展历程 |
| 一、 职业阶段(1960s—1970s) |
| 二、 分化阶段(1980s—1990s) |
| 三、 基准阶段(2000—) |
| 四、 案例分析：萨里大学和斯特拉思克莱德大学的旅馆与餐饮管理本科专业 |
| 第二章 英国旅游高等教育的课程 |
| 第一节 英国旅游高等教育的结构 |
| 一、 《英格兰、威尔士和北爱尔兰高等教育资格框架》规定的旅游高等教育结构 |
| 二、 英国旅游基础学位教育 |
| 三、 英国旅游研究生教育 |
| 四、 小结 |
| 第二节 英国旅游高等教育的课程分析 |
| 一、 课程培养目标 |
| 二、 核心课程内容 |
| 三、 课程实践——职业实习 |
| 四、 课程国际化 |
| 五、 案例分析：英国中央兰开夏大学国际旅游管理本科专业的课程设置 |
| 六、 小结 |
| 第三章 英国旅游高等教育的质量保障 |
| 第一节 英国旅游高等教育的质量保障机构和评估标准 |
| 一、 质量保障机构 |
| 二、 质量评估标准 |
| 第二节 英国旅游高等教育的内部质量保障体系 |
| 一、 学术标准与学术质量 |
| 二、 内部质量保障机制 |
| 第三节 英国旅游高等教育的外部质量保障体系 |
| 一、 外部质量保障体系概述 |
| 二、 质量评审 |
| 三、 小结 |
| 第四章 英国旅游高等教育发展中存在的问题 |
| 第一节 英国旅游高等教育发展的主要问题 |
| 一、 教育质量问题 |
| 二、 旅游专业的教育目的 |
| 三、 国家统一的旅游课程 |
| 第二节 政府、社会和市场对英国旅游高等教育发展的影响分析 |
| 一、 政府 |
| 二、 社会 |
| 三、 市场 |
| 四、 小结 |
| 第五章 英国旅游高等教育的发展趋势及启示 |
| 第一节 英国旅游高等教育的发展趋势 |
| 一、 高等教育领域的变化 |
| 二、 旅游业的变化 |
| 三、 英国旅游高等教育的未来发展趋势 |
| 第二节 英国旅游高等教育的启示 |
| 一、 注重旅游高等教育的多样化发展 |
| 二、 完善旅游课程设置,加强与业界的联系 |
| 三、 完善旅游高等教育的质量保障体系 |
| 四、 培养学生的国际化视野 |
| 五、 重视学生价值观的培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（7）基础教育国际化进程中混班就读外籍学生的教育图景（论文提纲范文）
| 摘要 ABSTRACT 第一章 写作背景与研究意义 |
| 第一节 历史趋势与客观进程：世界场域中基础教育国际化发展 |
| 一、文献梳理：我国基础教育国际化研究述评 |
| 二、本土典型：上海基础教育国际化现状分析 |
| 三、外域参照：美、英、日、台基础教育国际化发展现状与趋势 |
| 第二节 实践探索：教育中融入文化多样与世界和平共存的理念 |
| 一、教育内涵的反思：文化多样性与世界和平共存理念的渗入 |
| 二、学会共存：中小学面对的挑战与回应 |
| 第三节 时代背景：上海未来建设与基础教育扶持 |
| 一、上海国际化大都市建设需要基础教育支持 |
| 二、沪上外籍子女就读现状引发的现实思考 |
| 第四节 域外透视：美日韩外籍人员子女教育研究 |
| 一、美国非移民子女教育 |
| 二、日本外籍人员子女教育 |
| 三、韩国外籍人员子女教育 |
| 第五节 域内参照：香港、台湾地区中小学授理外国学生就读 |
| 一、香港外籍中小学生就读授理与本地非华语学生教育支援 |
| 二、台湾公立中小学招收外国学生政策与舆论导向 第二章 国内外研究现状分析 |
| 第一节 教育形式与概念辨析 |
| 一、关注培养学生全球化视野和世界公民意识 |
| 二、关注国家与地区之间迁移和流动人员的教育 |
| 第二节 国内外文化适应研究的聚焦与缺失 |
| 一、源起：国外文化适应理论最先应用于移民与旅居者的适应研究 |
| 二、拓展：国外文化适应理论应用于教育场域的相关研究 |
| 三、引入：我国教育场域内文化适应研究述评 |
| 第三节 国内外跨文化敏感理论研究与应用现状 |
| 一、国外跨文化敏感研究综述 |
| 二、国内跨文化敏感研究述评 |
| 第四节 国内外籍中小学生就读研究综述 第三章 研究方案 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究框架 |
| 一、研究设计 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究路径 |
| 第三节 研究特色与创新之处 |
| 一、对长久被忽视的研究对象的关注 |
| 二、为基础教育国际化提供了崭新视角 |
| 三、国内外文化适应与跨文化敏感研究的引入与借鉴 第四章 宏观领域：上海市外籍人员子女教育研究 |
| 第一节 上海市外籍人员子女教育历史与现状 |
| 一、概念界定 |
| 二、外籍人员子女学校历史发展脉络 |
| 三、接收外籍子女就读的本地中小学的发展 |
| 四、外籍人员子女教育政策分析 |
| 第二节 总体描述：上海中小学接受外籍学生混班就读的现状 |
| 一、沪上外籍学生混班就读的类型 |
| 二、沪上外籍学生混班就读的申请 |
| 三、外籍中小学生入学时的考量 |
| 四、混班就读外籍学生的跨文化管理 |
| 第三节 个案分析：7所接受外籍学生混班就读的上海中小学 |
| 一、公立示范性重点高中JP中学：有分有合、导师带教、伙伴互助 |
| 二、立志成为上海本土国际化学校：YKP实验学校 |
| 三、立足国际理解教育校本科研的FS外国语小学 |
| 四、致力于建设和美与共校园的九年一贯制XJCJY实验学校 |
| 五、以艺术教育为特色的QSH小学 |
| 六、全校动员用爱去感化外籍生的XM学校 |
| 七、研究学生就是研究教育：十六年一贯制JQ实验学校 第五章 中观视域：师生文化适应与跨文化敏感研究 |
| 第一节 外籍中、小学生的文化适应：徘徊在游离与融合之间 |
| 一、学校场域中的跨文化适应 |
| 二、日常生活领域中的跨文化适应 |
| 三、文化认同 |
| 四、自我调整 |
| 第二节 本地师生跨文化敏感测量结果 |
| 一、本地师生跨文化敏感度测试样本均值 |
| 二、教师跨文化敏感度各层面皮尔森相关系数分析 |
| 三、各学段授课教师跨文化敏感度多元回归分析 第六章 微观场域：学校中相关利益群体的声音 |
| 第一节 外籍学生和家长的心理预期 |
| 一、令人沮丧的国际部 |
| 二、欧、美、日、韩家长对混班就读模式各有所需 |
| 第二节 本地学生和家长的矛盾：教育资源配置与自身发展 |
| 一、本地学生的呐喊：“我们也想念上中” |
| 二、本地学生对同一校园内外籍学生的接纳与适应 |
| 三、关注的焦点：“这么做,对提高分数有实际作用吗” |
| 第三节 外籍学生主管的体悟：建议与构想 |
| 一、学段衔接最好有预备班 |
| 二、外籍学生之间存在显着的个体差异 |
| 三、“一般选择混班的外籍学生都是比较优秀的” |
| 四、额外照顾：用心、用情 |
| 五、入学与就读安排的经验谈 |
| 第四节 混班班主任的协调：从无到有的经验积累 |
| 一、适应与融入班集体是个双向的过程 |
| 二、沟通永远是最重要的 |
| 三、服饰与装扮上的协调与妥协 |
| 四、对单亲、患疾的外籍学生更要有爱心 |
| 五、努力去发现外籍学生的优点 |
| 六、校园焦点之红领巾 |
| 七、学会相互尊重与欣赏 |
| 八、创新家长会 |
| 九、妥善处理政治敏感问题 |
| 十、混班班主任问卷调查分析 |
| 第五节 任课教师的思考：巧妙应对个体差异和突发状况 |
| 一、外籍班教学与混班教学模式比较 |
| 二、灵活运用分层教学 |
| 三、师生之间的随机应变,斗智斗勇 |
| 四、谆谆寄语外籍生 |
| 五、任课教师问卷调查 第七章 回溯与展望 |
| 第一节 应然理性：混班就读与基础教育国际化的内在逻辑 |
| 一、教育国际化评价研究 |
| 二、外籍学生参与混班就读理应成为衡量基础教育国际化的重要内容 |
| 第二节 任重道远：上海基础教育国际化如何走得更远 |
| 一、基础教育阶段立足于培养国际化人才 |
| 二、扩大上海优质教育资源对外开放力度 |
| 三、完善本土学校国际化配套政策,逐步推动本土学校国际化实践 |
| 四、建立辅助体系,提升本地学校对混班就读外籍学生的接纳程度 附录 |
| 一、外籍学生访谈问卷与提纲 |
| 二、本地学生访谈问卷与提纲 |
| 三、任课教师访谈问卷与提纲 |
| 四、班主任访谈问卷与提纲 |
| 五、外籍学生家长访谈提纲 |
| 六、学校管理层访谈提纲 |
| 七、混班就读外籍中小学生跨文化适应量表 |
| 八、Colleen Ward和Antony Kennedy的社会文化适应量表 |
| 九、G.M.Chen和Starosta的跨文化敏感度测试量表(ISS) 参考文献 |
| 一、中文参考文献 |
| 二、外文参考文献 后记 |
（10）英国职业资格证书制度的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 英国职业资格证书制度的概述 |
| 1.1 职业资格、国家职业资格证书及其认证 |
| 1.1.1 职业资格证书 |
| 1.1.2 NVQ的内涵 |
| 1.1.3 GNVQ的内涵 |
| 1.2 英国职业资格证书的发展概况 |
| 1.2.1 英国职业资格证书制度的实施背景 |
| 1.2.2 英国职业资格证书制度的发展过程 |
| 1.2.3 英国职业资格证书制度的特征 |
| 第二章 英国国家职业资格证书的起源和发展 |
| 2.1 英国推行国家职业资格证书制度的背景 |
| 2.1.1 政治、经济发展的必然要求 |
| 2.1.2 促使职业教育适应现代生产发展的需要 |
| 2.1.3 为社会培养更多的有竞争能力和应变能力的劳动者的要求 |
| 2.2 英国国家职业资格证书的发展与实施 |
| 2.2.1 英国NVQ制度的基本内容 |
| 2.2.2 英国NVQ制度的框架 |
| 2.2.3 英国NVQ 制度的组织管理体系 |
| 2.2.4 英国NVQ制度的基础职业资格体系 |
| 2.2.5 英国NVQ制度的鉴定 |
| 2.2.6 英国NVQ制度的质量控制体系 |
| 2.3 英国国家职业资格证书制度的影响 |
| 2.4 英国职业教育发展呼唤新的职业资格证书 |
| 2.4.1 NVQ在实践中受到的批评 |
| 2.4.2 NVQ在实施过程中出现了问题 |
| 2.4.3 NVQ还面临着各种挑战 |
| 第三章 英国普通国家职业资格证书的内容和发展趋势 |
| 3.1 GNVQ产生的国际背景 |
| 3.1.1 英国的新职业主义思潮 |
| 3.1.2 后福特主义代替了福特主义 |
| 3.1.3 经济全球化对劳动力市场提出新要求 |
| 3.1.4 加强青年基础阶段教育的要求 |
| 3.2 GNVQ的发展与内容 |
| 3.2.1 英国政府对普通国家职业资格证书的规定 |
| 3.2.2 普通国家职业资格证书的等级 |
| 3.2.3 GNVQ的组成 |
| 3.2.4 GNVQ的评价体系 |
| 3.2.5 GNVQ的特色 |
| 3.3 GNVQ的优势 |
| 3.3.1 GNVQ提出更全面的能力要求 |
| 3.3.2 GNVQ 更加适应学生和雇主的需要 |
| 3.3.3 GNVQ更具有灵活性 |
| 3.3.4 GNVQ着眼学生的未来发展 |
| 3.4 GNVQ的改革与完善 |
| 3.4.1 GNVQ课程体系的变化 |
| 3.4.2 设置独立的“关键技能”课程与证书 |
| 第四章 英国职业资格证书制度对我国的启示 |
| 4.1 英国国家职业资格证书制度在我国的引进 |
| 4.1.1 我国引进英国国家职业资格证书制度的动因 |
| 4.1.2 我国引进英国国家职业资格证书制度的概况 |
| 4.1.3 我国引进英国国家职业资格证书制度的经验 |
| 4.2 英国职业资格证书制度对我国的启示 |
| 4.2.1 我国职业资格证书制度形成的历史背景及其沿革 |
| 4.2.2 我国职业资格证书的进展 |
| 4.2.3 当前我国职业资格证书制度发展面临的主要问题 |
| 4.2.4 我国职业资格证书制度的发展趋势及对策建议 |
| 参考文献 |
| 发表论文和科研情况说明 |
| 致谢 |
四、中英合作“旅行和旅游证书”、“秘书证书”考试简介（论文参考文献）
- [1]中外合作办学模式下大学生思想政治教育问题与对策研究 ——以成都理工大学为例[D]. 金鹏. 成都理工大学, 2020(05)
- [2]中英高校行政秘书管理工作的对比分析 ——以华南理工大学、英国兰卡斯特大学为例[D]. 王玥. 暨南大学, 2019(02)
- [3]战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角[D]. 李慧迎. 湖南师范大学, 2019(01)
- [4]西南联大管理模式研究[D]. 杨燕江. 云南大学, 2018(09)
- [5]留英生与当代中国 ——以回国人员为中心[D]. 赖继年. 南开大学, 2012(06)
- [6]英国旅游高等教育发展研究[D]. 沈少剑. 山东大学, 2012(12)
- [7]基础教育国际化进程中混班就读外籍学生的教育图景[D]. 赵萱. 华东师范大学, 2012(12)
- [8]北京民办教育协会公告[J]. 北京民办教育协会. 考试与招生, 2008(06)
- [9]北京民办教育协会公告[J]. 北京民办教育协会. 招生考试通讯(高考版), 2007(06)
- [10]英国职业资格证书制度的研究[D]. 郭伟萍. 天津大学, 2005(05)