一、二○○○年招生任务顺利完成（论文文献综述）
常君慧[1]（2021）在《国立西南联合大学本科招生制度研究》文中提出本科招生制度是民国高等教育制度的重要组成部分。本科招生制度连接中等教育和高等教育,是高校选拔优秀人才的途径。西南联合大学在艰苦的战争环境中培养了大批人才,有些学者至今仍然发挥着重要作用。因此,西南联合大学的本科招生制度可以作为当今大学的重要参考。1938年西南联合大学开始首次招生。直到1945年,西南联合大学才接受了最后一批学生,并完成了西南联合大学8年的招生任务。本文以西南联大本科招生制度为研究对象,在掌握史料的基础上采用历史分析法和文献分析方法来研究西南联大本科招生制度的演变,分析其各个阶段招生制度的背景、考试内容、录取情况,结合当前招生改革,力图找到借鉴和启示。本文以西南联大招生制度为研究对象,主要介绍了西南联大成立以前,高校从清末到抗战前招生制度的形成以及演变过程,并概述了北京大学、清华大学、南开大学三校招生制度的演变及特点。从时间阶段划分了西南联大招生制度:统一招生制度和多样化招生制度。分析了西南联大在统一招生制度下的背景、相关招生文件、招考机构、招考内容、录取的具体状况。还分析了在统一招生制度废除的背景下,西南联大采取了联合招生、自主招生、委托招生的多元化招生制度的招生考试与录取的具体状况。从而概括出西南联大招生制度的总体特点及启示。总体而言,西南联大采取灵活的招生制度,从而为其招收到高质量学生。
王敏[2]（2020）在《基于公共关系视角的ZY学院招生策略研究》文中指出民办高校已成为我国高等教育的重要组成部分,随着出生人口的下降,2008年开始高考报名人数呈现逐年下降的趋势,虽然自2014年高考报名人数略有回升,但从逐年升高的录取率和不断增加的高校数量来看,高校的招生形势十分严峻。这对完全依赖学费生存和发展的民办高校来说,无疑更是一种生存的考验。虽然近几年国家出台了许多利于民办高校发展的政策,但在传统的倾向性认识、舆论的导向和民办高校自身发展问题等因素影响下,民办高校的招生依然举步维艰。因此,在市场化竞争的新形势下,招生策略的正确选择和利用对提高生源质量和扩大招生数量就显得尤为重要。目前各国学者对民办高校招生策略进行了广泛研究,大多数的研究是以市场营销理论为指导,本论文从公共关系视角出发对ZY学院招生策略进行研究,为高校招生策略的研究开辟了新的视角。本研究在文献回顾基础上,对ZY学院的招生环境及现行招生策略进行了分析,通过探索性案例分析发现ZY学院以招生为目标的公共关系由社区公关、教职工公关、在校生公关、高三班主任公关、考生及家长公关、媒体公关和政府公关七个要素构成,结合以往研究进行了问卷设计及调查,通过对数据进行信效度分析、相关性分析,得出ZY学院以招生为目标的公共关系各要素对招生效果有显着影响,在此基础上为ZY学院提出了招生策略,最后建议ZY学院从教学、制度、资金、人力、和危机管理五个方面采取措施,为学校招生策略的顺利实施提供保障。本论文的研究结论可以为ZY学院招生策略的调整提供参考,同时也可为其他民办高校招生提供启迪,这对突破民办高校发展阻力有着积极的现实意义。
李宁[3]（2020）在《历史变局中的“齐鲁医学”转型研究（1948-1953）》文中指出教会医学是基督教在近代中国传播的产物,从十九世纪下半叶产生到二十世纪五十年代消亡,历经近百年崎岖波折又波澜壮阔的历史。“齐鲁医学”曾经是中国教会医学的一张“名片”,其典型性和代表性至少体现在三个方面:一是“齐鲁医学”的发展历程几乎贯彻整个山东教会医学从起源到消亡的全部过程,代表着山东教会医学的最高水平,早在二十世纪二三十年代就与“北协和、南湘雅、西华西”等国内三大头牌医学齐名,并称为“东齐鲁”,在国内外医学界享有很高的知名度和美誉度;二是“齐鲁医学”品牌由英美加中四国共同缔造和培育,其人员和经费至少由四个国家的十三个基督教组织供给,亦是洛克菲勒基金会重点资助的医学机构之一,其参与主体的多元性及其对不同势力态度的矛盾性恰好为研究“齐鲁医学”与地方社会的互动提供了绝佳机会;三是“齐鲁医学”由教会医学向“人民医学”转型的过程异常复杂,经历了南迁福州、内部分裂、派系争斗、与美决裂、思想改造等多重洗礼,最终在全国院系调整中完成蜕变与重生,其过程既具有全国教会医学转型的通性特征,又有独特的发展脉络,对于整个教会医学转型研究具有重要的参考价值。“齐鲁医学”的转型早在新中国成立之前就已开始。1948年济南解放前夕,在国民党势力的怂恿和西方差会的鼓动下,齐鲁医学院做出了南迁福州的决定,大部分医学教授和本科生由山东济南迁往福建福州,齐鲁医院和少部分师生继续留守济南。不久,医预科随文理学院南迁杭州。一时间国内出现三处齐大校区和两个领导核心,形成南北对峙。南迁不仅造成“齐鲁医学”的内部分裂和派系对立,更为后来被新政权认定为“落后”和“反动”埋下了伏笔。随着杭州和福州的相继解放,齐鲁医学院在南迁一年之后选择回迁济南,“齐鲁医学”在形式上实现了合体和统一,但是南迁带来的负面影响不仅没有消除,反而在旧有矛盾的积累效应下被扩大,最突出的表现就是新旧两派势力之间的校权之争。以吴克明为代表的亲国民党守旧势力与以杨德斋为代表的亲共产党新晋势力为获得学校控制权展开了激烈博弈,最终新派势力在新政权的支持下两次挫败“倒杨”运动,赢得校权之争的胜利。随后,“齐鲁医学”开启了行政体制方面的改革,在齐鲁医院建立第一支党小组,不断扩大共产党的影响力,积极向新政权靠拢。自1949年底收回校权到1952年院系调整,“齐鲁医学”随着齐鲁大学同步启动了思想、政治、经济、教育、社会服务等方面的系统改革,开始了艰难而又深刻的历史转型。思想政治方面的改革是新政权非常关注的重要议题,也是其他改革得以顺利进行的重要基础。针对齐鲁医学院和齐鲁医院宗教氛围浓厚、“亲美”“崇美”思想严重、政治意识淡漠、片面强调专业技术等状况,新政权以齐大行政管理层和共产党工作小组为媒介,在全校范围内发起了思想政治教育和思想改造运动,通过开展爱国爱党教育、常规思政教育、亲苏学苏教育等一系列学习教育活动,使“齐鲁医学”广大师生和医护人员增加了对新政权和共产党的了解,提高了思想政治意识。抗美援朝战争爆发之后,思想政治教育的重点转向全面控诉美国侵略和爱国主义教育,将长期以来普遍存在的“亲美”“崇美”“恐美”情绪逐渐改造为反美仇美排美情绪,通过鼓励学生参军参干、组织抗美援朝医疗队、收治志愿军伤病员等实际行动与美国划清界限,将全体师生团结在爱党爱国拥军的旗帜下,为后来的院系调整打下了思想基础。在思想政治教育和思想改造的同时,“齐鲁医学”其他方面的转型改革亦在同步进行。在教学育人方面,齐鲁医学院积极响应新政府提出的“教育为工农服务,为生产建设服务”的指导方针,在招生对象、招生名额、入学资格、培养目标、学制学时、教学课程等方面进行深刻改革,不断满足新中国对医学人才的迫切需求。在社会服务方面,齐鲁医院主动参与灾区医疗救灾、疫病防治服务、公共卫生教育,将发挥专业优势与服务社会有机结合起来。在经济方面,面对西方国家的经济封锁,齐鲁医学院及齐鲁医院改变过去单纯依靠中外教会拨款的传统方式,积极争取新政府的资助,通过有条件地接受捐赠、开展资产清查运动、增产节约运动等多种途径拓展筹资渠道,最终与外国教会彻底割裂经济联系,完全实现了经济自立。上述改革措施的实施,既体现了新政权和新执政党对“齐鲁医学”提出的外在要求,也体现了“齐鲁医学”人审时度势、主动适应新时代新形势的调适和努力。1952年10月,齐鲁大学在全国院系调整中走向消解,包括齐鲁医学院和齐鲁医院在内的原有组织被撤并重组,随之而来的是“齐鲁医学”在性质内涵和组织属性方面的根本性变化。齐鲁医学院与山东医学院合并组建成新的山东医学院,附属齐鲁医院则成为山东医学院附属医院。“齐鲁医学”从此涅盘重生,进入崭新的历史发展时期。虽然“齐鲁医学”在名称、性质和归属等方面发生了变化,但其优秀的文化基因和传统的人文根脉得以传承和保留下来,并最终发展成当今的山东大学齐鲁医学院和齐鲁医院。“齐鲁医学”发展史实际上也是教会医学与山东地方社会的互动史,二者互相影响、相互形塑而又彼此同化、趋于融合。“齐鲁医学”在西方传统与中国文化之间、宗教信仰和世俗生活之间、外国资源和本土力量之间、现代化转型与传统惯性之间不断寻求某种平衡,并以彻底本土化、中国化的结局完成转型使命。
张炎[4]（2020）在《南京艺术学院工艺美术专修科设立始末（1958-1962）》文中研究说明1958年,江苏省政府为发展江苏特色手工艺,实现出口创汇并支援重工业发展,委托南京艺术学院开设了工艺美术专修科以培养工艺美术设计人才。南京艺术学院工艺美术专修科的创办是一次工艺美术教育的创新,它面向公社、农村以及省内各工艺美术厂（社）生产一线招收学生;聘请经验丰富的老艺人来校授课;从实用的角度来安排课程与实习;初步建立了一套面向生产实际、应用性强的教学体系。在有关部门与学校的共同努力下,工艺美术专修科的人才培养初见成效,为社会输送了一批工艺美术设计人才,为社会主义建设贡献了一份力量。但由于客观条件的限制和一些决策上的失误,工艺美术专修科被迫于1962年停办。这篇文章围绕南京艺术学院工艺美术专修科从开设到停办这一过程展开研究,以期还原工艺美术专修科的历史面貌,分析其所处的社会背景及办学过程中的利弊得失,并从中总结对当下设计艺术教育的启示。
周菁菁[5]（2020）在《协同与贯通：日本高中与大学教育衔接政策研究》文中研究说明十年之计,莫如树木;百年之计,莫如树人。人才培养是个人进步、社会发展、国家复兴的核心与关键;不同教育阶段的协同与贯通,是人才连续性培养的基本保障,高中与大学的教育衔接,意义更为重要。自新中国建立以来,通过不同衔接政策的颁布,我国已建立以高等教育统一入学考试为中心的高中与大学教育衔接体系;“考试中心”式衔接无法建构高中与大学协同贯通的教育衔接体系,易引起其体系中人才培养适配性、多样性、连贯性的不足。我国高中与大学教育衔接需要政策的指导,然而,政府至今仍未出台独立的高中与大学教育衔接政策文本。不仅如此,21世纪以来,世界各国纷纷开展人才培养标准的改革运动;2015年,我国“双一流”改革的开展,同样对我国高等教育人才培养质量提出新的要求。人才培养标准的革新与人才培养质量的提升,需要更高品质的高等教育人才来源。高中与大学教育衔接体系中的人才培养,即是我国高等教育的人才来源。作为与我国一衣带水的邻国,日本历来重视其高中与大学教育衔接。自明治维新起,日本政府通过颁布不同的衔接政策探索高中与大学教育衔接体系的建构与完善。2016年,日本政府颁布《“高大接续”体系改革的最终报告》,是其教育界近年来展开的最新的、规模最大的教育改革,开启日本高中与大学教育衔接成为“全面整体”式衔接的新篇章。本研究以我国大学“双一流”建设为背景,综合运用文献研究法、历史研究法、访谈调查法和比较分析法等研究方法,在明确界定日本高中与大学教育衔接政策相关概念和阐述日本高中与大学教育衔接政策相关理论的基础上,建构日本高中与大学教育衔接政策的分析标准,梳理日本高中与大学教育衔接政策的历史演进,分析日本高中与大学教育衔接政策的现实状况、提炼日本高中与大学教育衔接政策的价值意蕴,最后在我国高中与大学教育衔接政策的历史追溯与现状分析的基础上,展望我国高中与大学教育衔接政策的发展走向。本研究有利于从比较研究的视角为我国高中与大学教育衔接政策的改革提供理论逻辑,从而促进我国高中与大学教育衔接政策独立文本的出台和协同贯通教育衔接体系的建立,具体而言:日本高中与大学教育衔接政策的理论探讨是本研究的基础。日本高中与大学教育衔接政策研究,即对日本高中与大学教育衔接政策的分析,需要建构日本高中与大学教育衔接政策的分析标准。本研究在分析日本高中与大学教育衔接政策相关概念与理论基础后,确立日本高中与大学教育衔接政策分析标准的框架与内容,确立其构成要素与具体指标,最终建立日本高中与大学教育衔接政策的分析标准。日本高中与大学教育衔接政策的历史演进是本研究的前提。只有明晰日本高中与大学教育衔接政策的历史发展过程,才能了解其现状何以形成。本研究以日本历史上所颁布的高中与大学教育衔接重要的政策为分界点,将日本高中与大学教育衔接政策的历史演进划分为萌芽、发展、成型与改革四个时期,系统梳理不同时期日本高中与大学教育衔接政策的政策文本,提炼不同时期日本高中与大学教育衔接政策的主要特点,探寻日本高中与大学教育衔接政策的演进逻辑。日本高中与大学教育衔接政策的现状分析是本研究的重点。只有深刻分析日本高中与大学教育衔接政策,才能理解其政府如何进行“高大接续”改革。本研究在历史演进的基础上,依据所建构的高中与大学教育衔接政策的事实分析标准,从政策环境、政策内容与政策过程三个维度对日本高中与大学教育衔接政策进行现状分析,明确日本高中与大学教育衔接政策事实层面的优势与不足。日本高中与大学教育衔接政策的价值探索是本研究的升华。价值来自于事实,也隐藏于事实。只有弄清事实,才能分析价值;只有分析价值,才能理解日本高中与大学教育衔接政策背后真正的逻辑。本研究在历史演进和现状分析的基础上,依据所建构的高中与大学教育衔接政策的价值分析标准,从人才适配性培养、人才多样性培养、人才连贯性培养三个维度对日本高中与大学教育衔接政策进行价值分析,提炼日本高中与大学教育衔接政策的价值意蕴。中日高中与大学教育衔接政策的比较借鉴是本研究的落脚点。通过中日两个的比较研究,才能认识日本高中与大学教育衔接政策是否以及哪一部分适合我国高中与大学教育衔接政策的改革。本研究在对我国高中与大学教育衔接政策的历史追溯与现状反思的基础上,分析现阶段我国高中与大学教育衔接政策所存在的问题;并借鉴日本在高中与大学教育衔接政策的先行经验,对我国高中与大学教育衔接政策提出合理性的建议,明确我国高中与大学教育衔接政策的未来走向。本研究的创新之处在于以政策分析的视角对日本高中与大学教育衔接政策进行研究,从问题提出、理论探讨、历史演进、现状反思、价值探究、比较借鉴等内容进行刨析,并形成一些具有创新性的学术观点。高中与大学教育衔接政策实质上反映的是“如何建构高中与大学教育衔接体系以提升人才培养质量”的问题,其本质为人才培养政策。每当日本社会发生重大变革,其政府感觉高中与大学教育衔接体系所培养的人才质量出现问题之时,便会重新思考这一问题。就日本而言,其高中与大学教育衔接政策是从“粗放直通”式衔接走向“全面整体”式衔接的发展趋势。
赵诗琪[6]（2020）在《非通用语种学习者外语学习动机研究》文中提出随着全球化进程的加速,各国越来越意识到语言的重要性,纷纷出台和实施或显性或隐性的语言政策和语言规划,中国政府也不例外。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《2015-2017年留学工作行动计划》等政策将非通用语种提升至重要的地位,重视非通用语种专业人才培养过程中的“教”与“学”。随着外语教育研究范式从教学法研究转变为以学习者为主体,外语学习动机研究备受关注,但是非通用语种专业人才培养中关于外语学习动机的研究明显不足。实际上,外语学习动机与语言规划和语言政策密切相关,因为学习者的语言学习和语言使用可以在微观层面上反映语言政策。同时,学习者的外语学习动机在一定程度上是对语言政策的回应。在前期调查中,笔者发现大多数非通用语种的学习者对自己的专业知之甚少,而他们学习语言的动机受许多外部因素的综合影响。根据这一特点,本文以活动理论为理论视角,该理论强调主体可以依靠外部世界的其他事物作用于客体。本研究进一步确定第三代活动理论的三角模型作为理论指导,以中国某外国语大学的30名非通用语种学习者（来自葡萄牙语、泰语、印地语、印度尼西亚语、波斯语和斯瓦希里语专业）为研究对象,通过半结构化访谈和课堂观察相结合的研究方法,探析非通用语种学习者的学习动机及其影响因素。研究发现非通用语种学习者的初始学习动机对整体非通用语种学习动机起到重要的维持作用,学习者信念起到中介作用。此外,本研究还发现非通用语种学习者的学习动机与主体、客体、工具、共同体、规则和分工因素相关,并提出非通用语种学习者学习动机系统模型。最后,本研究指出目前非通用语种专业建设中存在的问题,并提出相应的对策。
张琬涓[7]（2019）在《湖南新升本科高校专业建设的路径研究》文中研究表明随着我国经济社会的不断发展,新升本科高校也步入了新的发展时期。教育部明确要求,高校的专业建设和人才培养要对接社会发展需求,但不少新升本科高校仍做的不够。位于中国中部地区的湖南省,有近一半的本科高校为新升本科高校,它们在专业建设和人才培养等对接社会需求方面还存在一些需要解决的问题,如专业建设的特色不强、力度不够,人才培养与社会要求存在较明显的脱节等。因此,研究湖南省新升本科高校的专业建设路径,具有重要的实践指导意义。本文在文献梳理的基础上,对高校专业建设如何对接社会需求进行了讨论和分析,同时运用比较分析法,对国外高校在专业人才培养及对接社会需求方面的做法进行了分析归纳总结。本文重点对湖南新升本科高校的专业建设的演变过程进行了讨论,分析了它们从专科教育向本科教育转变的专业调整特点、在加强特色专业建设的得与失以及使专业布局适应区域产业结构的变化的改革过程,并以衡阳师范学院、湖南理工学院和怀化学院的专业建设为例进行了具体的剖析,揭示了湖南新升本科高校在区域经济社会发展中专业建设路径选择得与失,为今后进一步加强专业建设指明了方向。研究认为,我省新升本科高校专业建设的路径有以下几个方面:1)动态调整优化专业结构以满足社会需求;2)加强优势学科群建设支撑本科特色专业;3)以校企校地合作的方式共同构建专业建设体系;4)加大师资队伍建设和实验实习基地等专业基础条件建设。
张艳超[8]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中研究指明可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。
许燕青[9]（2019）在《民办高校招生数据分析与预测》文中指出民办高校想要在每一年的高考生源中,招收满足招生计划的生源数,就必须在前期做好大量的招生数据分析研究和预测工作,熟悉招生政策,跟进招生录取情况,及时掌握各专业录取情况及报到率,明确知道各个地区生源的分布情况,这样可以获取大量有价值的信息,便于今后对专业的设置及规划发展、招生计划的投放、学生生源的选择以及招生工作的宣传等方面做出及时的调整,保证民办高校能够持续长久地发展。因此,制定合理的招生计划,准确地定位生源对象,并且做好前期招生数据分析和预测是民办高校在每年招生工作前需要考虑的首要问题。本研究采用Apriori算法进行数据分析,通过分析往年的招生数据,从中发现并寻找有价值的有规律的知识,然后采用灰色预测模型算法对民办高校未来的招生情况进行有效预测,为民办高校招生部门在制定来年招生计划时提供有效的科学的参考依据。一、以闽南理工学院2010年——2019年招生数据作为参考数据,选择关联分析算法进行综合分析,确定和报到率有高度相关性的若干因素,以此为基础建立关联规则模型并检验模型的准确性。二、采用灰色预测GM（1,1）模型对闽南理工学院2020年的招生总人数进行预测,并分别与二次移动平均模型和趋势外推法两种方法的预测数据进行对比,通过分析对比结果检验灰色预测GM（1,1）模型的准确性,得出了采用灰色预测GM（1,1）模型对招生总人数的预测误差最小的结论。在实际招生过程中,招生计划均有波动性,对所建立的灰色预测GM（1,1）模型进行改进,改进的方法就是引入残差估计,以此来提高预测结果的精确度。预测各省招生计划。
杜丽婷[10]（2019）在《“少年儿童组织与思想意识教育”学科建设研究 ——以人才培养为视角》文中认为本文以人才培养为视角,通过对该学科建设历程的梳理,认为学科建设的不同阶段在人才培养的目标上有所不同。基于此,本文首先从学科内涵和学科性质两个维度着手进一步明确了该学科人才培养的目标,并分析了该学科人才培养的基本特点与基本内容,探讨了少先队事业专门人才的培养与“少年儿童组织与思想意识教育”学科建设之间的重要关系。与此同时,通过资料分析与访谈调查,本文认为目前本学科的人才培养工作虽然在研究生教育与培养模式上取得了一些成就,但仍然存在一些问题,主要包括招生、课程教学、研究生科研水平和毕业生就业四个方面,而针对这些问题的原因分析则主要从五个方面展开,即招生方面、培养方案方面、学术环境方面、研究生个体方面与就业方面。根据以上五个方面的原因分析,本文有针对性地对本学科人才培养提出了相应的改进对策,认为在招生方面应树立“重质保量”的招生理念,拓展招生宣传途径与方法;在培养方案方面可考虑合理设定学科研究方向且优化课程设置,创新培养方式且加强中期考核;在学术环境方面应营造良好的校内学术氛围,搭建开放的校外学术交流平台;在研究生个体方面可考虑加强研究生自我教育,树立积极向上的学术心态;就业方面应提供专门有效的就业指导,相关部门协同合作完善相关就业政策。
二、二○○○年招生任务顺利完成（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、二○○○年招生任务顺利完成（论文提纲范文）
（1）国立西南联合大学本科招生制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)研究西南联大招生制度特点 |
| (二)为当前的招生改革提供借鉴 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)中国近代高校招生研究 |
| (二)西南联大的研究 |
| (三)西南联大招生研究 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)招生 |
| (二)招生制度 |
| (三)高校招生制度 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 西南联大招生制度确立的历史基础 |
| 第一节 近代招生制度的确立 |
| 一、清朝末期招生制度的萌芽期 |
| 二、民国高校招生制度的发展期 |
| 第二节 抗战前三校的招生制度 |
| 一、清华大学招生制度 |
| 二、北京大学招生制度 |
| 三、南开大学招生制度 |
| 四、三校招生制度特点 |
| 第二章 西南联大统一招生制度(1938 年-1940 年) |
| 第一节 统一招生制度的背景 |
| 一、为了战时的需要 |
| 二、单独招生的弊端 |
| 三、中学质量的提升 |
| 第二节 统一招生制度的主要内容 |
| 一、统一招生的组织形式 |
| 二、统一招生考试 |
| 三、统一招生录取 |
| 第三节 统一招生制度下西南联大招生情况 |
| 一、西南联大录取学生概况 |
| 二、西南联大招收其他类型考生 |
| 第四节 统一招生制度评价 |
| 一、促进高等教育的发展 |
| 二、减轻学生负担 |
| 三、加强考试公平 |
| 四、录取标准过宽 |
| 五、学校缺乏自主性 |
| 第三章 西南联大多样化招生制度(1941 年-1945 年) |
| 第一节 1941 年西南联大联合招生制度 |
| 一、1941 年国家招生政策及背景 |
| 二、西南联大联合招生考试 |
| 三、西南联大联合招生录取 |
| 四、西南联大招收其他类型考生 |
| 第二节 1942 年——1944 年西南联大自主招生制度 |
| 一、1942 年-1944 年国家招生政策及背景 |
| 二、西南联大自主招生考试 |
| 三、西南联大自主招生录取 |
| 四、西南联大招收其他类型学生 |
| 第三节 1945 年西南联大学多样化招生制度 |
| 一、1945 年国家招生政策及背景 |
| 二、西南联大联合招生考试 |
| 三、西南联大联合招生录取 |
| 四、西南联大委托招生 |
| 五、西南联大招收其他类型学生 |
| 第四节 西南联大多样化招生评价 |
| 一、合理的招生方式 |
| 二、制定科学有效的试卷 |
| 三、高标准的录取 |
| 四、政府的宏观控制 |
| 五、增加学生负担 |
| 第四章 西南联大本科招生制度的特点及启示 |
| 第一节 西南联大本科招生制度的特点 |
| 一、全面组织招考系统,科学管理学生招录 |
| 二、考试科学严谨,保障考试顺利进行 |
| 三、考试为主、保送为补充 |
| 四、考生分类,多元录取 |
| 第二节 西南联大本科招生制度的启示 |
| 一、坚持政府宏观管理与学校自主招生相结合 |
| 二、坚持以考为主的招生方式和融合多种方式 |
| 三、坚持考试科目文理融合发展 |
| 四、坚守招生标准,录取多种类型学生 |
| 五、合理组织招考体系,维护考试公平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）基于公共关系视角的ZY学院招生策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 招生策略方面的研究 |
| 1.3.2 学校公共关系方面的研究 |
| 1.4 研究框架与技术路线 |
| 1.4.1 研究框架 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 本章小结 |
| 第2章 相关概念及理论综述 |
| 2.1 招生策略 |
| 2.2 公共关系理论 |
| 2.2.1 公共关系定义 |
| 2.2.2 公共关系的要素分析 |
| 2.3 学校公共关系理论 |
| 2.3.1 学校公共关系定义 |
| 2.3.2 学校公共关系对象 |
| 2.4 危机管理过程理论 |
| 2.5 环境分析理论 |
| 2.5.1 PEST分析 |
| 2.5.2 波特五力模型 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 ZY学院现行招生策略研究 |
| 3.1 ZY学院简介及招生情况 |
| 3.1.1 ZY学院简介 |
| 3.1.2 ZY学院招生情况 |
| 3.2 ZY学院招生环境分析 |
| 3.2.1 宏观环境分析 |
| 3.2.2 行业竞争环境分析 |
| 3.3 ZY学院现行招生策略 |
| 3.3.1 组建以在校生为主体的招生团队 |
| 3.3.2 以高考咨询服务的方式与考生及家长建立联系 |
| 3.3.3 与各省高中班主任建立友好关系 |
| 3.3.4 运用名人效应对学校进行宣传 |
| 3.3.5 在招生计划方面积极争取政府支持 |
| 3.4 ZY学院现行招生策略存在的问题 |
| 3.4.1 在校生和教职工对招生工作的认识亟待提高 |
| 3.4.2 与高中班主任的关系维护有待加强 |
| 3.4.3 对考生及家长的宣传工作不到位 |
| 3.4.4 对媒体的重视有待提高 |
| 3.4.5 对政府主管部门的公共关系建设缺乏力度 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 以招生为目标的公共关系与ZY学院招生效果的实证研究 |
| 4.1 研究假设 |
| 4.1.1 相关变量界定 |
| 4.1.2 假设的提出 |
| 4.2 基于案例分析法的变量测量 |
| 4.2.1 探索性案例分析方法 |
| 4.2.2 访谈设计 |
| 4.2.3 数据收集 |
| 4.2.4 数据编码及分析 |
| 4.3 以招生为目标的公共关系问卷调查与分析 |
| 4.3.1 问卷设计 |
| 4.3.2 研究样本及描述统计 |
| 4.3.3 信度分析 |
| 4.3.4 效度分析 |
| 4.4 以招生为目标的公共关系对ZY学院招生效果的影响分析 |
| 4.4.1 变量描述性统计分析 |
| 4.4.2 公共关系与招生效果间的相关性分析 |
| 4.4.3 公共关系与招生效果间的回归分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 基于公共关系视角的ZY学院招生策略制定 |
| 5.1 内部教职工策略 |
| 5.1.1 优化薪酬待遇及奖励政策,激发教职工招生积极性 |
| 5.1.2 拓宽沟通渠道,营造良好的工作氛围 |
| 5.1.3 培育组织文化,增强组织认同感 |
| 5.2 在校生策略 |
| 5.2.1 树立正确的团队价值观,增强组织凝聚力 |
| 5.2.2 开展有针对性的团队培训,提高主管领导能力 |
| 5.2.3 提升教学管理服务水平,提高在校生满意度 |
| 5.3 高三班主任策略 |
| 5.3.1 邀请校园实地参观,提升学校认可度 |
| 5.3.2 加强日常联系与互动,保持紧密关系 |
| 5.4 考生及家长策略 |
| 5.4.1 提高宣传力度,扩大学校知名度 |
| 5.4.2 确保信息全面性和真实性,提高咨询满意度 |
| 5.5 周边社区策略 |
| 5.5.1 参与社区共建,维护社区良好关系 |
| 5.5.2 融入社区文化,建立良好人际关系 |
| 5.6 媒体策略 |
| 5.6.1 重视媒体作用,维护媒体关系 |
| 5.6.2 利用新媒体手段,拓展宣传渠道 |
| 5.7 政府策略 |
| 5.7.1 积极沟通,争取政府政策支持 |
| 5.7.2 关注政府动态,积极落实相关政策 |
| 5.8 本章小结 |
| 第6章 ZY学院招生策略的实施保障 |
| 6.1 教学保障 |
| 6.1.1 加大教师培训力度,注重青年教师培养 |
| 6.1.2 创新教学方法,提高学生学习兴趣 |
| 6.1.3 加强教师教学质量评价,促进教师业务发展 |
| 6.1.4 继续深化校企合作,开发订单式人才培养模式 |
| 6.2 制度保障 |
| 6.2.1 继续探索创收政策,缓解学费压力 |
| 6.2.2 制定合理的学费政策,提升学校市场竞争力 |
| 6.2.3 建立招生渠道管理制度,扩大招生市场 |
| 6.3 资金保障 |
| 6.3.1 做好公关营销费用预算,确保工作顺利开展 |
| 6.3.2 积极寻求社会捐赠,提高办学水平 |
| 6.4 人力保障 |
| 6.4.1 做好招生人员的选拔与培训,规范招生队伍 |
| 6.4.2 做好志愿者的选拔与培训,提升学校美誉度 |
| 6.5 危机管理保障 |
| 6.5.1 成立组织机构,树立危机意识 |
| 6.5.2 建立危机事件预警机制,防范和减少危机发生 |
| 6.5.3 妥善处理危机事件,挽回学校公信力 |
| 6.5.4 积极与媒体沟通,重塑组织形象 |
| 6.6 本章小结 |
| 结论 |
| 附录 ZY 学院公共关系开展情况市场调查问卷 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的论文 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）历史变局中的“齐鲁医学”转型研究（1948-1953）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究史料与文献回顾 |
| 四、创新之处与研究难点 |
| 五、研究方法与写作思路 |
| 第一章 南迁福州与北归济南:转型的时空背景 |
| 第一节 南迁福州 |
| 一、酝酿南迁:三派势力博弈 |
| 二、选址福州:各方推进南迁 |
| 三、南下福州:顺利完成迁移 |
| 三、福州一年:勉强恢复教学 |
| 四、留守济南:艰难维持残局 |
| 第二节 北归济南 |
| 一、山东情结:回归原动力 |
| 二、校产羁绊:难舍的家业 |
| 三、协商回济:积极的态度 |
| 四、顺利回迁:各方的帮助 |
| 小结 |
| 第二章 校权之争与行政改革:行政上开启转型 |
| 第一节 校权之争:新旧势力的博弈 |
| 一、留济齐大校务:旧权把持 |
| 二、校权回收运动:大势所趋 |
| 三、两次“倒杨”运动:斗争不止 |
| 第二节 行政改革:运转机制的蜕变 |
| 一、软弱的齐大校政 |
| 二、积极的行政改革 |
| 三、齐鲁医院的调整 |
| 四、争取“国立”运动 |
| 小结 |
| 第三章 教育改革与医疗服务:业务上推行新政 |
| 第一节 教育改革 |
| 一、招生改革 |
| 二、教学改革 |
| 第二节 公卫服务 |
| 一、参与医疗救灾 |
| 二、疫病防治服务 |
| 三、公共卫生教育 |
| 第三节 支援战争 |
| 一、踊跃参军参干 |
| 二、组织抗美援朝医疗队 |
| 三、收治志愿军伤病员 |
| 小结 |
| 第四章 经费改革与资产管理:经济上实现自立 |
| 第一节 美国经济封锁 |
| 一、教会拨款的限制 |
| 二、进口设备的限制 |
| 第二节 拓展筹资渠道 |
| 一、有条件接受捐赠 |
| 二、向政府申请补助 |
| 第三节 改革资产管理 |
| 一、资产清查:奠定改革基础 |
| 二、资产纠纷:化解资产矛盾 |
| 第四节 增产节约运动 |
| 一、“三自”革新运动 |
| 二、医院经费改革 |
| 三、“三反”“五反”运动 |
| 小结 |
| 第五章 抗美援朝与思想改造:政治上实现新生 |
| 第一节 建国初期师生思想状况 |
| 一、宗教色彩浓厚 |
| 二、亲美思想严重 |
| 三、政治意识淡漠 |
| 第二节 抗美援朝教育运动 |
| 一、保卫和平签名运动 |
| 二、控诉美国文化侵略 |
| 三、开展爱国主义教育 |
| 四、全面驱离美籍教师 |
| 第三节 革命政治教育 |
| 一、常规思政教育 |
| 二、爱国爱党教育 |
| 三、亲苏学苏教育 |
| 第四节 思想改造运动 |
| 一、原有问题及改造过程 |
| 二、改造效果和影响 |
| 小结 |
| 第六章 院系调整与明确隶属:全方位完成转型 |
| 第一节 院系调整:完成转型的直接推动力 |
| 一、全国院系调整的背景与过程 |
| 二、齐鲁大学的调整 |
| 三、齐鲁医院的归属变更 |
| 第二节 山东医学院的调整适应 |
| 一、原山东医学院基本情况 |
| 二、调整初期的混乱情况 |
| 三、初步的改革调整 |
| 第三节 齐鲁医院的改革调整 |
| 一、院系调整初期的混乱现象 |
| 二、齐鲁医院的全面改革 |
| 第四节 明确归属:步入新的起点 |
| 一、医院承担医学教学任务 |
| 二、行政体制上的关系不明确 |
| 三、明确隶属与管理关系 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（4）南京艺术学院工艺美术专修科设立始末（1958-1962）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题来源与选题依据 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究范围与研究方法 |
| 四、相关研究文献综述 |
| 第一章 工艺美术专修科的设立 |
| 第一节 设立的背景 |
| 一、手工业的繁荣 |
| 二、工艺美术教育的发展 |
| 第二节 规划与指导思想 |
| 一、前期规划 |
| 二、陈之佛先生的影响与推动 |
| 第二章 工艺美术专修科的办学方式与教学实施 |
| 第一节 几经调整的招生工作 |
| 一、招生规模 |
| 二、生源情况 |
| 三、录取方式 |
| 第二节 校厂结合的师资构成 |
| 第三节 统筹兼顾的课程设置 |
| 一、共同课 |
| 二、专业课 |
| 第四节 成果丰硕的下厂实习 |
| 第三章 工艺美术专修科的调整与停办 |
| 第一节 办学调整 |
| 一、学制的变更 |
| 二、教学的强化 |
| 第二节 工艺美术专修科的停办 |
| 一、艰难的抉择 |
| 二、善后措施与遗留问题 |
| 第四章 工艺美术专修科的得失与启示 |
| 第一节 实效与局限 |
| 第二节 借鉴与启示 |
| 结语 |
| 附录一 :南京艺术学院工艺美术专修科大事记(1958-1962) |
| 附录二 :南京艺术学院工艺美术专修科专业课教学大纲(部分) |
| 附录三 :南京艺术学院工艺美术专修科1960级学生名单 |
| 附录四 :1958年南京艺术学院工艺美术本科专业基础课设置情况 |
| 附录五 :访谈录 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（5）协同与贯通：日本高中与大学教育衔接政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、缘起与问题 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究问题 |
| 二、研究的意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献的综述 |
| (一) 教育衔接的重要意义研究 |
| (二) 教育衔接的思想理论研究 |
| (三) 教育衔接的问题对策研究 |
| (四) 教育衔接的项目模式研究 |
| (五) 文献评析 |
| 四、思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 日本高中与大学教育衔接政策研究的理论探讨 |
| 一、日本高中与大学教育衔接政策研究的概念界定 |
| (一) 高中教育 |
| (二) 大学教育 |
| (三) 教育衔接政策 |
| 二、日本高中与大学教育衔接政策研究的理论基础 |
| (一) 框架选择:政策分析理论 |
| (二) 内容支撑:人才培养相关理论 |
| 三、日本高中与大学教育衔接政策分析标准的建构 |
| (一) 分析标准的构成要素 |
| (二) 分析标准的具体指标 |
| (三) 衔接政策的分析标准 |
| 四、本章小结 |
| 第二章 日本高中与大学教育衔接政策的历史演进 |
| 一、1860-1901年:萌芽时期的“粗放直通”式衔接 |
| (一) 时代背景 |
| (二) 政策文本 |
| (三) 主要特点 |
| 二、1902-1944年:发展时期的“预科转移”式衔接 |
| (一) 时代背景 |
| (二) 政策文本 |
| (三) 主要特点 |
| 三、1945-2001年:成型时期的“选择指导”式衔接 |
| (一) 时代背景 |
| (二) 主要文本 |
| (三) 时代特点 |
| 四、2002年-至今:改革时期的“全面整体”式衔接 |
| (一) 时代背景 |
| (二) 政策文本 |
| (三) 主要特点 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 日本高中与大学教育衔接政策的现状分析 |
| 一、日本高中与大学教育衔接政策的环境分析 |
| (一) 日本高中与大学教育衔接政策的政治环境 |
| (二) 日本高中与大学教育衔接政策的经济环境 |
| (三) 日本高中与大学教育衔接政策的文化环境 |
| (四) 日本高中与大学教育衔接政策环境的不足 |
| 二、日本高中与大学教育衔接政策的内容分析 |
| (一) 日本高中与大学教育衔接政策的目标 |
| (二) 日本高中与大学教育衔接政策的措施 |
| (三) 日本高中与大学教育衔接政策的形式 |
| (四) 日本高中与大学教育衔接政策内容的不足 |
| 三、日本高中与大学教育衔接政策的过程分析 |
| (一) 日本高中与大学教育衔接政策的制定过程 |
| (二) 日本高中与大学教育衔接政策的执行过程 |
| (三) 日本高中与大学教育衔接政策的修订过程 |
| (四) 日本高中与大学教育衔接政策过程的不足 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 日本高中与大学教育衔接政策的价值意蕴 |
| 一、人才适配性培养:平等与自由 |
| (一) 衔接政策中的平等 |
| (二) 衔接政策中的自由 |
| (三) 平等与自由的关系 |
| 二、人才多样性培养:统一与多元 |
| (一) 衔接政策中的统一 |
| (二) 衔接政策中的多元 |
| (三) 统一与多元的关系 |
| 三、人才连贯性培养:独立与系统 |
| (一) 衔接政策中的独立 |
| (二) 衔接政策中的系统 |
| (三) 独立与系统的关系 |
| 四、日本教育衔接政策价值之反思 |
| (一) 衔接政策的个人取向 |
| (二) 衔接政策的社会取向 |
| (三) 衔接政策中二者关系 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 日本高中与大学教育衔接政策对我国的启示 |
| 一、我国高大教育衔接政策之历史追溯 |
| (一) 1949-1976年的曲折探索期 |
| (二) 1977-2009年的高速发展期 |
| (三) 2010-2019年的大力改革期 |
| 二、我国高大教育衔接政策之现状不足 |
| (一) 政策环境:缺少针对而详细的环境判断 |
| (二) 政策内容:未建构协同贯通的教育衔接 |
| (三) 政策过程:各个环节透明程度不够清晰 |
| (四) 政策价值:内涵的层次与逻辑有待丰富 |
| 三、我国高大教育衔接政策之未来展望 |
| (一) 完善前期调研活动,精准判断政策环境 |
| (二) 明确衔接政策目标,建构协同贯通体系 |
| (三) 公开政策过程信息,提升各环节透明度 |
| (四) 明确政策主体需求,丰富价值层次逻辑 |
| 四、本章小结 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、创新之处 |
| 三、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 日本高中与大学教育衔接政策文本 |
| 附录二: 我国高中与大学教育衔接政策文本 |
| 附录三: 日本方面的访谈提纲 |
| 附录四: 中国方面的访谈提纲 |
| 博士期间科研情况 |
| 致谢 |
（6）非通用语种学习者外语学习动机研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 论文结构 |
| 二、文献综述 |
| 2.1 外语学习动机研究 |
| 2.1.1 外语学习动机研究概况 |
| 2.1.2 语言政策与外语学习动机研究 |
| 2.1.3 非通用语种学习动机研究 |
| 2.2 理论框架:活动理论 |
| 2.2.1 活动理论的发展 |
| 2.2.2 活动理论的主要内容 |
| 2.2.3 活动理论中的动机 |
| 2.2.4 活动理论在动机研究中的应用 |
| 2.3 小结 |
| 三、研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 课堂观察 |
| 3.3.2 半结构化访谈 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 质性分析软件Nvivo |
| 3.4.2 Nvivo编码体系 |
| 四、研究发现 |
| 4.1 六个非通用语种专业学习者的学习动机 |
| 4.1.1 葡萄牙语学习者 |
| 4.1.2 泰语学习者 |
| 4.1.3 印度尼西亚语学习者 |
| 4.1.4 印地语学习者 |
| 4.1.5 波斯语学习者 |
| 4.1.6 斯瓦希里语学习者 |
| 4.2 非通用语种学习者学习动机及其影响因素 |
| 4.2.1 非通用语种学习者学习动机 |
| 4.2.2 影响非通用语种学习动机的因素 |
| 五、研究讨论 |
| 5.1 主体与非通用语种学习动机 |
| 5.2 客体与非通用语种学习动机 |
| 5.3 工具与非通用语种学习动机 |
| 5.4 共同体与非通用语种学习动机 |
| 5.5 规则与非通用语种学习动机 |
| 5.6 分工与非通用语种学习动机 |
| 六、结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 局限性和建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 转写规则 |
| 附录3 基于访谈文本的Nvivo编码体系 |
（7）湖南新升本科高校专业建设的路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 有关新升本科高校的定位研究 |
| 1.3.2 有关新升本科高校人才培养的研究 |
| 1.3.3 有关新升本科高校专业建设与社会需求的研究 |
| 1.3.4 有关国外高等院校的研究 |
| 1.3.5 研究述评 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定与相关理论基础 |
| 2.1 概念界定与讨论 |
| 2.1.1 新升本科高校 |
| 2.1.2 专业建设 |
| 2.1.3 专业建设与职业发展的关系 |
| 2.1.4 专业建设与学科建设的关系 |
| 2.1.5 路径研究 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 产业集群与专业分工化理论 |
| 2.2.2 职业带人才结构理论 |
| 第三章 湖南省新升本科高校专业建设的现状分析 |
| 3.1 湖南省新升本科高校发展现状 |
| 3.1.1 湖南省新升本科高校的分布及社会声誉 |
| 3.1.2 新升本科高校专业设置情况 |
| 3.1.3 湖南省新升本科高校专业建设与发展历程 |
| 3.2 专业建设存在的主要问题 |
| 3.2.1 专业结构不尽合理 |
| 3.2.2 新设置的一些本科专业基础条件欠缺 |
| 3.2.3 专业特色不鲜明 |
| 3.2.4 专业与产业结构契合度低 |
| 3.2.5 教学经费投入不足 |
| 3.3 专业建设存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 学科建设不能较好支撑专业建设 |
| 3.3.2 没有较好形成符合本科发展的结构要素要求 |
| 第四章 国内外高校专业建设案例分析与启示 |
| 4.1 国外高校专业建设案例分析 |
| 4.1.1 德国实用性专业建设 |
| 4.1.2 英国的三明治课程培养模式 |
| 4.1.3 美国的个人专业模式 |
| 4.1.4 启示 |
| 4.2 新升本科高校专业改革案例 |
| 4.2.1 衡阳师范学院从专科教育向本科教育转变的专业改革案例 |
| 4.2.2 湖南理工学院建设特色专业的改革案例 |
| 4.2.3 怀化学院专业布局与区域产业结构紧密对接的改革案例 |
| 4.2.4 小结 |
| 第五章 湖南省新升本科高校专业建设的路径 |
| 5.1 新升本科高校专业建设的发展路径 |
| 5.1.1 路径一:动态调整优化专业结构以满足社会需求 |
| 5.1.2 路径二:加强优势学科群建设支撑本科特色专业 |
| 5.1.3 路径三:以校企校地合作的方式共同构建专业建设体系 |
| 5.1.4 路径四:加大师资队伍建设和实验实习基地等专业基础条件建设 |
| 5.2 湖南新升本科高校专业建设路径的实施 |
| 5.2.1 外部管理层面 |
| 5.2.2 内部管理层面 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读学位期间发表的论文 |
| 附录B 湖南省新升本科高校专业设置情况 |
（8）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第2节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、概念界定 |
| 第3节 国内外研究现状述评 |
| 一、国外高等学历继续教育发展研究 |
| 二、国内高等学历继续教育发展研究 |
| 三、高等学历继续教育发展研究述评 |
| 第4节 研究方法与研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5节 研究思路及论文架构 |
| 第2章 理论基础及分析框架 |
| 第1节 生态系统理论 |
| 一、生态系统概述及其特征 |
| 二、生态系统构成要素特点 |
| 三、生态系统理论对于本研究的适切性 |
| 第2节 资源依赖理论 |
| 一、资源依赖理论概述 |
| 二、生态系统的资源依赖关系 |
| 三、资源依赖理论对于本研究的适切性 |
| 第3节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展理论内涵及溯源 |
| 二、可持续发展观的形成 |
| 三、可持续发展理论对于本研究的适切性 |
| 第4节 系统构成及生态分析框架 |
| 一、我国高等学历继续教育系统构成 |
| 二、系统构成要素的“生物学”隐喻 |
| 三、生态分析框架 |
| 第3章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析 |
| 第1节 办学群落构成及子系统发展历程 |
| 一、成人本专科教育发展历程 |
| 二、自考本专科教育发展历程 |
| 三、网络本专科教育发展历程 |
| 第2节 成人本专科教育:“一枝独秀”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第3节 成人、自考本专科教育:“双雄并举”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4节 成人、自考、网络本专科教育:“三足鼎立”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境 |
| 第1节 办学群落整体发展处于生态失衡状态 |
| 一、院校之间互斥竞争为主,缺少互利共生 |
| 二、质量优先的K对策发展模式难以形成 |
| 三、办学生态位模糊,人才培养质量低下 |
| 第2节 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
| 一、各省(区、市)人力资源存量差距较大 |
| 二、各省(区、市)高等学历继续教育机会差距较大 |
| 三、各省(区、市)高等学历继续教育资源供给差距较大 |
| 第5章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势 |
| 第1节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析 |
| 一、31个省(区、市)综合发展水平测量 |
| 二、31个省(区、市)的三个发展方阵划分 |
| 第2节 国内外环境生态因子发展变化分析 |
| 一、国际环境生态因子 |
| 二、国内环境生态因子 |
| 第3节 我国高等教育普及化进程预测分析 |
| 一、高等教育毛入学率的作用及贡献率分析 |
| 二、基于毛入学率指标的高等教育普及化预测 |
| 第4节 我国高等学历继续教育发展趋势透视 |
| 一、高等学历继续教育办学空间所受影响 |
| 二、高等学历继续教育群落生态演变规律 |
| 三、高等学历继续教育未来发展趋势判断 |
| 第6章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议 |
| 第1节 采取区域推进方式进行差异化改革 |
| 一、第一方阵:重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间 |
| 二、第二方阵:重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平 |
| 三、第三方阵:重点推进信息技术应用,改善现有办学生态 |
| 第2节 明确高等学历继续教育系统办学生态位 |
| 一、生源输入:建立基于师生比的规模生态位 |
| 二、办学群落:优化结构生态位和质量生态位 |
| 三、资源输出:形成基于多维评价的效益生态位 |
| 第3节 实施高等学历继续教育可持续发展战略 |
| 一、办学理念:坚持可持续发展 |
| 二、办学群落:应用可持续发展模型 |
| 三、办学行动:提升可持续发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对成人学习者的访谈提纲 |
| 附录二:针对继续教育主管部门的访谈提纲 |
| 附录三:针对院校继续教育管理者的访谈提纲 |
| 附录四:针对院校继续教育教师的访谈提纲 |
| 附录五:针对函授站点(学习中心)的访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的学术论文 |
（9）民办高校招生数据分析与预测（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 论文组织结构 |
| 第2章 理论基础及相关技术 |
| 2.1 数据挖掘概述 |
| 2.2 数据挖掘工具 |
| 2.3 数据挖掘过程 |
| 2.4 数据挖掘方法 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 民办高校招生数据分析 |
| 3.1 需求分析 |
| 3.2 确定数据源 |
| 3.3 数据预处理 |
| 3.3.1 冗余字段处理 |
| 3.3.2 数据离散化处理 |
| 3.4 构建数据挖掘模型 |
| 3.5 关联规则算法在招生中的应用 |
| 3.5.1 计算支持度和置信度 |
| 3.5.2 建立训练集数据的挖掘模型 |
| 3.5.3 验证集模型的预测 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 民办高校招生数据预测 |
| 4.1 灰色系统理论 |
| 4.1.1 灰色系统理论的原理 |
| 4.1.2 灰色GM(1,1)模型 |
| 4.2 民办高校招生人数预测 |
| 4.3 模型及预测结果对比分析 |
| 4.3.1 二次移动平均模型 |
| 4.3.2 趋势外推法 |
| 4.3.3 层次分析法 |
| 4.3.4 预测结果对比分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）“少年儿童组织与思想意识教育”学科建设研究 ——以人才培养为视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于大学学科建设与人才培养的关系研究 |
| (二)关于交叉学科人才培养的研究 |
| (三)关于“少年儿童组织与思想意识教育”学科建设研究 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)学科建设 |
| (二)人才培养 |
| (三)“少年儿童组织与思想意识教育”学科 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新点与局限性 |
| (一)创新点 |
| (二)局限性 |
| 第一章 “少年儿童组织与思想意识教育”学科建设与人才培养 |
| 第一节 “少年儿童组织与思想意识教育”学科建设历程 |
| 一、作为一门应然学科的“少年儿童组织与思想意识教育” |
| 二、酝酿期(1979-2009):从学科化思想到学科化建设 |
| 三、初创期(2010-2012):学科建设工作的探索与推进 |
| 四、发展期(2013-至今):学科建设工作的推进与发展 |
| 第二节 “少年儿童组织与思想意识教育”学科建设与人才培养 |
| 一、“少年儿童组织与思想意识教育”学科人才培养的基本概述 |
| 二、“少年儿童组织与思想意识教育”学科建设与人才培养的关系 |
| 本章小结 |
| 第二章 “少年儿童组织与思想意识教育”学科人才培养的现实状况 |
| 第一节 “少年儿童组织与思想意识教育”学科人才培养所取得的成就 |
| 一、研究生教育快速发展 |
| 二、人才培养模式多样化 |
| 第二节 “少年儿童组织与思想意识教育”学科人才培养存在的问题 |
| 一、招生规模小且生源质量低 |
| 二、课程教学欠缺专业性 |
| 三、研究生科研水平普遍较低 |
| 四、就业渠道不畅通 |
| 本章小结 |
| 第三章 “少年儿童组织与思想意识教育”学科人才培养的问题分析 |
| 第一节 招生方面 |
| 一、招生理念上“重数轻质” |
| 二、招生宣传方式方法单一 |
| 第二节 培养方案方面 |
| 一、学科研究方向与课程体系结构设置不合理 |
| 二、培养方式有弊端且中期考核标准低 |
| 第三节 学术环境方面 |
| 一、缺乏良好的校内学术氛围 |
| 二、欠缺校外学术交流平台 |
| 第四节 研究生个体方面 |
| 一、学术兴趣不足 |
| 二、专业素养欠缺 |
| 第五节 就业方面 |
| 一、缺乏有效的就业指导 |
| 二、欠缺相关就业政策的支持 |
| 本章小结 |
| 第四章 “少年儿童组织与思想意识教育”学科人才培养的相关对策 |
| 第一节 招生方面的相关对策 |
| 一、树立“重质保量”的招生理念 |
| 二、拓展招生宣传途径与方法 |
| 第二节 培养方案方面的相关对策 |
| 一、合理设定学科研究方向且优化课程设置 |
| 二、创新培养方式且加强中期考核 |
| 三、“少年儿童组织与思想意识教育”专业全日制硕士研究生培养方案设计 |
| 第三节 学术环境方面的相关对策 |
| 一、营造良好的校内学术氛围 |
| 二、搭建开放的校外学术交流平台 |
| 第四节 研究生个体方面的相关对策 |
| 一、加强研究生自我教育 |
| 二、树立积极向上的学术心态 |
| 第五节 就业方面的相关对策 |
| 一、提供专门有效的就业指导 |
| 二、相关部门协同合作完善相关就业政策 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录1 少年儿童组织与思想意识教育二级学科历年招生情况统计(2013-2018) |
| 附录2 少年儿童组织与思想意识教育二级学科2019 年招生情况统计 |
| 附录3 福建师范大学“少年儿童组织与思想意识教育”专业全日制硕士学位研究生培养方案 |
| 附录4 河南师范大学“少年儿童组织与思想意识教育”专业全日制硕士研究生培养方案 |
| 附录5 关于“少年儿童组织与思想意识教育”学科人才培养现状的访谈调查 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、二○○○年招生任务顺利完成（论文参考文献）
- [1]国立西南联合大学本科招生制度研究[D]. 常君慧. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]基于公共关系视角的ZY学院招生策略研究[D]. 王敏. 河北科技大学, 2020(06)
- [3]历史变局中的“齐鲁医学”转型研究（1948-1953）[D]. 李宁. 山东大学, 2020(06)
- [4]南京艺术学院工艺美术专修科设立始末（1958-1962）[D]. 张炎. 南京艺术学院, 2020(02)
- [5]协同与贯通：日本高中与大学教育衔接政策研究[D]. 周菁菁. 华中师范大学, 2020(01)
- [6]非通用语种学习者外语学习动机研究[D]. 赵诗琪. 上海外国语大学, 2020(01)
- [7]湖南新升本科高校专业建设的路径研究[D]. 张琬涓. 长沙理工大学, 2019(07)
- [8]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
- [9]民办高校招生数据分析与预测[D]. 许燕青. 华侨大学, 2019(04)
- [10]“少年儿童组织与思想意识教育”学科建设研究 ——以人才培养为视角[D]. 杜丽婷. 福建师范大学, 2019(10)