一、浅谈数控技术人才培养（论文文献综述）
吴海勇,叶海平,王凯君,蔡聪艺,张明建,沈延文[1]（2021）在《1+X证书制度下数控技术书证融通课程体系架构》文中指出"学历证书（‘1’）+若干职业技能等级证书（‘X证书’）"是数控技术专业在新时代实现高技能人才培养提质增效的重要路径。数控技术专业应将产业发展急需的核心岗位职业技能贯穿于学历课程教学和X证书培训的全过程中,促进人才培养供给与产业岗位需求的无缝对接,实现课程教学与X证书培训在学习内容、标准体系、考核评价等要素的有机融通,为数控技术复合型技术技能人才的高质量培养提供坚实保障。
向成刚[2]（2021）在《高等职业学校数控技术专业人才培养模式研究》文中研究说明随着现代科技的发展,特别是在微电子技术、计算机技术的促进下,数控技术也得到了快速的进步和更新。阐述了高校教育怎样使学生掌握数控技术,提出了对原有培养模式和教学体系进行改进和创新发展的策略,注重理论和实践相结合,紧跟时代发展步伐,教授最先进、最实用的数控专业技术,培养能适应时代发展和数控技术发展要求的新型数控技术专业人才。
吴海勇[3]（2021）在《“1+X”证书制度下数控技术书证融通路径探究》文中进行了进一步梳理"1+X"证书制度在数控技术专业的试点实施,是推动新时期复合型技术技能人才高质量培养的重要路径.数控技术专业试行"1+X"证书制度时应始终遵循新时代职业教育的四个坚持原则,突出成果导向和问题导向原则,坚持书证融通和育训并重,以"X"证书等级标准为核心,重构数控技术课程体系,将模块化的核心职业技能映射融入到学历课程教学内容中,完善书证融通的综合评价体系,提升书证融通课程教学质量,完善和强化"X"证书考评过程中的要素保障,打造复合型技术技能人才高质量培养新高地.
张信群[4]（2021）在《智能制造背景下数控技术专业人才培养模式改革的思考》文中指出智能制造是我国制造业转型升级的发展方向,但是,目前我国高职院校培养的数控技术技能人才还不能适应智能制造岗位的需求,企业迫切需要高职院校加快数控技术专业人才培养模式改革。高职院校中的学生技能单一、师资力量薄弱、实训设备落后等问题亟待解决。高职院校需要准确定位数控技术专业人才培养目标,重新构建数控技术专业课程体系,完善数控技术专业实训条件,建设数控技术专业"双师型"教学团队,加强校企合作,推动"1+X"试点工作等。
朱庆军,禤杨成,文天全[5]（2020）在《浅谈数控技术应用专业“双证”课程改革研究》文中提出随着科学技术的迅猛发展,数控技术应用已经成为制造业中非常重要的一种加工手段。本文针对数控技术应用专业"双证"课程进行改革研究和探讨,通过对本专业课程体系构建、教学模式、教材开发、师资队伍的建设及加强校企合作等方面提出具体改革措施,使学生在完成课程学习能达到相应岗位的职业资格的水平,能获得毕业证书、职业资格证书"双证"毕业并提高通过率。
陈本锋[6]（2020）在《高职院校专业建设的困境与出路——以四川省所属高职院校数控技术专业为例》文中研究表明从四川省开设高职数控技术专业的27所院校入手,调研了数控专业设置和专业产业匹配等情况,认为专业建设存在政府调控难以兼顾、院校规划同质严重、企业参与不够深入等问题,提出了解决对策,即:政府引导,加强专业统筹布局;产业引领,把握专业转型方向;区域协同,找准专业发展路径;企业参与,提升专业建设内涵。高职院校应以调研分析结论、国家政策文件、产业演进规律为依据,主动调整数控技术专业招生规模,提高技术技能型人才的培养质量,与本地区其他同类高职院校差别化发展。
徐世东[7]（2020）在《产教融合视域下数控实训项目库构建研究》文中认为产教融合是职业教育永恒的主题,本文基于XX地区机械行业、企业规模普遍较小且地域分散的现状,结合由此给职业学校校外开展生产实训/实践带来的诸多不便,且多数职校学生在正式上岗前,需要经过较长时间的培训和跟岗学习,导致企业培养新人成本增加等等,建设性提出了构建数控实训项目库以对接企业产品的系统解决方案,通过进一步完善数控专业人才培养体系,深化“引企入教”改革,引导企业深度参与职业学校的教学实践。本文首先就数控专业培养目标和人才需求情况,开展了新一轮专业人才需求调研,构建了生产性实训校企合作教学方案和学生动态管理机制;其次,推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式,把“产学结合”作为提升学校教学的重要措施,将企业产品融入到数控实训项目库中;再次,采取借助1个平台（校企合作育人平台）,建立2个团队（数控专业教学团队和技能大师团队）,创建3个基地（“校内生产性实训基地”、“校外企业教室实训基地”和“智慧虚拟仿真实训基地”）等措施,数控专业课程实行一体化教学,项目选用企业的典型零件,建立了数控专业中级工、高级工、技师三级逐级提升的实训项目库,推进课程改革,形成“1+2+1”生产性实训教学模式,实现实训基地开放与共享、提升师资的技能水平等目标。上述举措对于职业教育和校企合作有着重要意义,一是做法创新:数控实训基地企业化的成功转型;二是课程建设创新:建立了企业产品导向的数控实训项目库,开发了贴标机、旋盖机、干燥机、积木螺杆等多套实训项目,作为实训教学、顶岗实习、课题开发、产品研发等项目资源。强调实践与理论的有机统一,突出了“产教融合”的教育理念,实现了“车间即教室、教师即师傅、学生即学徒、作品即产品”格局,丰富并凸显数控技能课程的重要地位,从而提高学生技能水平,增强就业竞争力。
王悦[8]（2020）在《中职学校机械零件数控车削加工“理实一体化”课程开发研究》文中研究说明社会经济的不断提升离不开制造业的蓬勃发展,数控技术作为现代制造技术的核心技术,是世界各国加快工业化发展以及提高综合国力的重要途径。中职学校数控技术应用专业以培养具备良好的职业道德和职业素养,掌握本专业对应职业岗位必备的知识与技能,能从事数控行业相关工作的高素质劳动者和技术技能型人才为目标。机械零件数控车削加工作为该专业的核心课程之一,其教学现状仍然存有弊端,为达到更好的教学效果,“理实一体化”课程开发的研究刻不容缓。本研究由长春市睿思数控科技有限公司参与进行课程开发,创新点一是以能力为主线,建立与职业技能相结合的新课程标准;二是教学内容与生产实际相结合,使学生的学习与企业的需要相对接;三是过程性考核与集中考核相结合,对学生进行全方位的评价和考核。研究内容上,本文首先明确研究的背景及意义,采用文献研究法对国内外研究现状进行归纳总结,界定研究中的核心概念;阐述“理实一体化”课程开发的理论基础及其指导意义;通过对吉林省内三所中职学校和三家企业的调研分析,发现学校当前的教学不适合学生的培养与发展,与企业的实际需求未能有效对接;为突破教学中存在的阻碍,进行中职学校机械零件数控车削加工“理实一体化”课程开发,建立新的课程标准,并将教学目标、教学内容、教学条件、教学过程和课程评价五个阶段作为本次课程开发的主要内容;最后,以机械零件数控车削加工课程中的综合零件加工实例进行教学设计,具体说明机械零件数控车削加工课程“理实一体化”的应用。
刘玉洁[9]（2020）在《五年制高职现代学徒制人才培养模式实践研究》文中研究表明五年制高职现代学徒人才培养模式是为产业转型升级和社会经济发展提供高素质技术技能人才的一种重要职业教育人才培养形式。本文通过分析五年制高职现代学徒制人才培养模式的发展现状,归纳总结了构建该模式的核心要素,厘清五年制高职人才培养模式的构建思路,对提升五年制高职现代学徒制的人才培养质量至关重要。现有的研究主要针对现代学徒制的人才培养目标、人才培养内容以及培养方式和相关的实践展开,研究相对丰富且多从具体专业出发探究现代学徒制在人才培养实践中的实施情况,缺乏对实践经验的归纳总结。本研究从五年制高职人才培养规律和特点出发,运用访谈、观察等质性研究工具探究构建五年制高职现代学徒制人才培养模式的系统要素,并总结的五年制高职现代学徒制人才培养模式的实施路径。基于以上思考,本研究选取江苏省两所实施五年制高等职业教育的职业院校,对其数控技术和工程造价两个专业的现代学徒制人才培养模式实施现状进行了调查研究,主要通过对院校老师、企业相关负责人的访谈,了解其对现代学徒制本身、校企合作机制、人才培养定位与目标、师资队伍建设、课程及教学模式、校企监督管理机制等现状,总结五年制高职现代学徒制人才培养的实施成效与问题,在此基础上形成研究结论。本文一共分为5章,第1章为绪论,主要阐述论文的研究背景和研究意义、文献综述、概念界定以及研究方法和研究思路。第2章为五年制高职现代学徒制人才培养模式的现状调查,主要从五年制高职学生、人才培养目标定位、人才培养特色角度阐述五年制高职教育人才培养特色,区别于其他人才培养模式的特征、运行框架等。同时选取两所五年制高职对其专业的现代学徒制人才培养情况进行了调查访谈,了解五年制高职现代学徒制人才培养的实施现状。第3章通过分析调研资料总结五年制高职现代学徒制人才培养模式实践成效及存在的问题。第4章主要归纳构建五年制高职现代学徒制人才培养模式,首先明确五年制高职人才培养的理念基础,包括从学生角度出发的多元智能理论、从课程教学角度出发的情景教学理论以及从市场经济角度出发的人力资本理论,在此基础上,提出构成五年制高职现代学徒制人才培养模式的目标、过程以及支持三大系统和理念、目标、课程、教学、师资、实训基地、组织管理等七个要素,最后提出五年制高职现代学徒制人才培养模式的实施路径。第5章主要是本研究的反思及展望,希望能给五年制高职现代学徒制人才培养模式的设计和实施提供参考借鉴,为后续的研究提供一些方向。
于跃函[10]（2020）在《趣味项目教学法在中等职业学校数控加工实训中的应用研究》文中研究指明我国大力发展职业教育,目的是为了培养更多的高素质技能型人才服务于社会,解决目前社会人才紧缺的现象。数控技术是制造业中的重要技术,制造业的可持续发展为国家综合实力提供可能,在国家同社会对数控人才的大量需求,我们聚焦中等职业技术教育的人才培养问题。中职学校数控毕业生每年都有很多,但还是出现人才紧缺现象,为了改善人才供需错位的情况,本研究首先通过数控加工实训课的教学现状及中职学生学习现状分析,发现当前中等职业学校依旧存在着教学内容和岗位实际所需不符、教学模式古板老旧、学生厌学心理严重,导致教学效果达不到预期等原因,教育部提倡中职院校做符合本校特色的教学改革,教学方法的创新,可实际根源上的问题并没有解决,本论文的研究目的就是基于中职数控实训教学现状提出趣味项目教学法,探究趣味项目教学法的效能。本论文由六部分组成,第一部分是对文章的研究背景、研究目的意义等分析;接着对目前中职学校教学模式及方法进行国内国外的研究,在符合我国职业教育工学结合、校企合作教学模式下,提出了趣味项目教学法;趣味项目教学法是趣味性教学和项目教学法的整合,将教学内容涵盖在有趣味性的项目中,以学生为主体,以项目为主线,以兴趣性作为突破点,将理论与实践相结合,用来提高学生的主观能动性。第二部分对趣味项目教学法做核心概念的界定并且通过文献法对趣味项目教学提供理论基础支撑。第三部分运用调查问卷法及访谈法对所在实习学校当前数控教学现状及学生个人学习情况进行调查,为趣味项目教学法的实施提供可行性分析。第四部分是对趣味项目教学法做具体的教学设计——《AK子弹工艺品加工》,设计了趣味项目教学法的实施流程及各环节的学习内容和安排。第五部分是对趣味项目教学法的实施结果分析与评价。第六部分是对趣味项目教学法的总结与展望。本论文的设计主线是:问题的提出——设立假设——设计——具体实施——结果验证。通过对实验研究表明,趣味项目教学法对数控加工实训课具有一定的效果,为摆脱学生学习困境提供现实需要,为人才培养提供技术支持,为企业人才紧缺提供对口服务,是数控实训教学中行之有效的教学方法。
二、浅谈数控技术人才培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈数控技术人才培养（论文提纲范文）
（1）1+X证书制度下数控技术书证融通课程体系架构（论文提纲范文）
| 1 “1”与“X”的关系 |
| 2 数控技术1+X证书下的书证标准对接 |
| 2.1 人才培养标准对接 |
| 2.2 核心职业课程体系架构 |
| 2.2.1 核心职业课程体系架构原则 |
| 2.2.2 核心职业课程体系架构思路 |
| 2.2.3 课程与X证书的融通 |
| 3 数控技术模块化课程体系架构 |
| 3.1 数控技能标准模块化分析 |
| 3.1.1 数控车铣加工技能标准模块化分析 |
| 3.1.2 多轴数控加工技能标准模块化分析 |
| 3.1.3 数控设备维护与维修技能标准模块化分析 |
| 3.2 X证书模块化技能与课程的映射关系 |
| 3.3 书证融通下的课程体系重构 |
| 3.4 书证融通下的课程体系评价 |
| 4 结语 |
（2）高等职业学校数控技术专业人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 数控技术专业人才培养模式变革的时代背景 |
| 1.1 产业升级的迫切要求 |
| 1.2 企业对人才的新要求 |
| 1.3 高职院校自身发展的需求 |
| 2 数控技术专业人才培养模式深化改革的主体 |
| 3 数控技术专业人才培养模式创新路径 |
| 3.1 校企共商的人才培养规划路径 |
| 3.2 校企共培的师资队伍建设路径 |
| 3.3 校企共建人才实训基地 |
| 4 结语 |
（3）“1+X”证书制度下数控技术书证融通路径探究（论文提纲范文）
| 1“1+X”证书制度对数控技术技能人才培养的深远意蕴 |
| 2 数控技术高技能人才培养瓶颈 |
| 3 数控技术人才培养方案的重构原则 |
| 3.1 遵循四个坚持原则 |
| 3.2 成果导向原则 |
| 3.3 问题导向原则 |
| 3.4 书证融通原则 |
| 4“1+X”证书下的书证融通路径 |
| 4.1 对接标准重构课证体系 |
| 4.2“X”证书标准的模块化分析 |
| 4.4 完善书证融通评价体系 |
| 4.5 提升书证融通教学质量 |
| 4.6 强化书证融通要素保障 |
| 5 结语 |
（4）智能制造背景下数控技术专业人才培养模式改革的思考（论文提纲范文）
| 一、数控技术专业的现状和亟待解决的问题 |
| （一）学生技能单一，岗位迁移能力差 |
| （二）师资力量薄弱，教学手段落后 |
| （三）设备更新缓慢，缺乏高端数控装备 |
| 二、智能制造背景下数控技术专业人才培养模式改革策略 |
| （一）准确定位数控技术专业人才培养目标 |
| （二）重新构建数控技术专业课程体系 |
| 1．岗位专项能力课程加强培养学生的数控操作基本功。 |
| 2．智能制造能力课程注重培养学生向智能制造岗位的迁移能力。 |
| 3．专业能力拓展课程着重培养学生在智能制造岗位上的拓展能力。 |
| （三）完善校内数控技术专业实训条件 |
| （四）建设数控技术专业“双师型”教学团队 |
| （五）校企合作开展数控技能岗位实习 |
| （六）以“1+X”考核工作促进学生提高技能水平 |
| 三、结语 |
（5）浅谈数控技术应用专业“双证”课程改革研究（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2“双证”课程体系构建 |
| 2.1 构建新人才培养模式和课程体系结构，提高教学质量 |
| 2.1.1中级层次数控专业以数控车削与数控铣削岗位为主的人才培养模式 |
| 2.1.2“基础认知—核心技能锻炼—综合能力培养”的模块化课程体系 |
| 2.2 形成教材开发模式，开发相应教材 |
| 3 强化职业实践，改革课程教学模式 |
| 3.1 形成独具特色的课程教学模式 |
| 3.2 行之有效的考核与评价 |
| 4 加强“双师型”师资队伍建设 |
| 4.1 明确教师研究方向，提高“双师”型教师 |
| 4.2“学徒制”以老带新，提高教学能力 |
| 5 注重校企合作，提高课程改革内涵 |
| 6 数控技术应用专业“双证”课程改革总结 |
| 7 结束语 |
（6）高职院校专业建设的困境与出路——以四川省所属高职院校数控技术专业为例（论文提纲范文）
| 一、专业设置的基本情况 |
| （一）开设数控技术专业的职业院校 |
| （二）数控技术专业与地区产业发展匹配情况 |
| 二、专业建设的问题分析 |
| （一）教师能力发展不均 |
| （二）课程体系墨守成规 |
| （三）教材使用难以落地 |
| （四）实训基地功能有限 |
| （五）人才培养效果不显着 |
| 三、专业发展的困境缘由 |
| （一）政府调控难以兼顾 |
| （二）院校规划同质化严重 |
| （三）师资引进难上加难 |
| （四）实训教学占比偏低 |
| （五）企业参与不够深入 |
| 四、专业建设的思筹之策 |
| （一）政府主导，加强专业统筹布局 |
| （二）产业引领，把握专业转型方向 |
| （三）区域协同，找准专业发展定位 |
| （四）校企融合，提升专业建设内涵 |
| 1. 校企协商，探索专业共建机制 |
| 2. 校企协同，开展学徒制育人 |
| 3. 校企协作，开发项目化课程 |
（7）产教融合视域下数控实训项目库构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 宏观层面:产教融合下合作机制的研究 |
| 1.3.2 中观层面:产教融合下场所空间的建立 |
| 1.3.3 微观层面:企业导向下产品库的建立 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.4.1 研究思路与技术路线图 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 企业产品导向下的数控实训项目库构建理论分析 |
| 2.1 数控实训项目库的内涵 |
| 2.1.1 数控实训项目 |
| 2.1.2 企业产品实训库 |
| 2.2 数控实训项目库的特点 |
| 2.2.1 真实性 |
| 2.2.2 阶段性 |
| 2.2.3 功能多样性 |
| 2.3 数控实训项目库的意义 |
| 2.3.1 促进企业全面支持和参与中职教育 |
| 2.3.2 有利于缩短毕业生就业适应期 |
| 2.3.3 增强学生兴趣、提升技能 |
| 2.3.4 全面提升学生综合素质 |
| 2.3.5 促进教师实践能力的提升 |
| 2.3.6 有利于实现学校设施设备功能最大化 |
| 2.4 数控实训的教育教学理论依据 |
| 2.4.1 情境学习理论 |
| 2.4.2 行动导向理论 |
| 2.4.3 教学做合一理论 |
| 第三章 数控人才培养调研分析 |
| 3.1 调研背景 |
| 3.2 调研目的 |
| 3.3 调研设计 |
| 3.3.1 调研思路 |
| 3.3.2 调研方式 |
| 3.4 结果与分析 |
| 3.4.1 人才需求分析 |
| 3.4.2 企业对核心技能要求分析 |
| 3.4.3 岗位群分析 |
| 3.4.4 数控人才培养分析 |
| 第四章 数控实训项目库开发方案分析 |
| 4.1 基于职业能力校企共同体的开发 |
| 4.2 “校内生产性实训基地”、“校外企业教室实训基地”的开发 |
| 4.2.1 “校内生产性实训基地”——生产性实训校企合作教学方案 |
| 4.2.2 “校外企业教室实训基地” |
| 4.3 数控智慧互动实训室的开发 |
| 4.3.1 智慧互动实训室建设目标 |
| 4.3.2 智慧互动实训室实施思路 |
| 4.4 教师团队的职能开发 |
| 4.5 学生动态管理机制的开发 |
| 4.5.1 生产性实习的总体要求 |
| 4.5.2 生产性实训的组织和管理 |
| 4.5.3 对参加生产性实训学生的基本要求 |
| 4.5.4 学生实习岗位的调整 |
| 4.5.5 学校对参加生产性实训实习的学生考核 |
| 第五章 数控实训项目库内容构建 |
| 5.1 数控专业职业能力应用分析 |
| 5.2 数控实训项目的实现过程——以“剪切块零件”为例 |
| 5.2.1 分析企业零件 |
| 5.2.2 提出工艺改进思路 |
| 5.2.3 工艺改进实施过程 |
| 5.2.4 项目取得成效 |
| 5.3 数控实训项目库的发展 |
| 5.3.1 数控实训项目库的建立 |
| 5.3.2 数控实训项目选择 |
| 5.3.3 数控实训项目制定 |
| 5.4 数控实训项目库的应用延伸 |
| 5.4.1 编写完成了数控活页教材 |
| 5.5 以数控项目库构建数控人才培养模式 |
| 第六章 数控实训项目库应用实践与评估反馈 |
| 6.1 数控实训项目库应用示例——以“旋盖机固定板零件加工”为例 |
| 6.1.1 基于企业工作情境的教学过程 |
| 6.1.2 行动导向教学方法创新应用 |
| 6.1.3 贴近企业标准的教学评价 |
| 6.1.4 创新成效 |
| 6.2 师资力量明显增强 |
| 6.3 校企合作深度拓展 |
| 6.4 人才培养质量显着提升 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 3 参与的科研项目 |
| 4 实用新型专利 |
| 学位论文数据集 |
（8）中职学校机械零件数控车削加工“理实一体化”课程开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.中职学校 |
| 2.机械零件数控车削加工 |
| 3.理实一体化 |
| 4.课程开发 |
| (五)研究内容 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查法 |
| 3.个案研究法 |
| (七)研究创新点 |
| 1.能力培养为主 |
| 2.教学内容改革 |
| 3.考核多元化 |
| (八)研究成果形式 |
| 二、“理实一体化”课程开发的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| 1.建构主义学习理论基本内容 |
| 2.建构主义学习理论对本次课程开发的指导意义 |
| (二)情境学习理论 |
| 1.情境学习理论基本内容 |
| 2.情境学习理论对本次课程开发的指导意义 |
| (三)“做中学”理论 |
| 1.“做中学”理论基本内容 |
| 2.“做中学”理论对本次课程开发的指导意义 |
| 三、中职学校教学现状及企业人才需求现状调研 |
| (一)调研目的 |
| (二)调研方式 |
| 1.问卷调查 |
| 2.访谈调查 |
| (三)调研对象 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈调查对象 |
| (四)调研结果 |
| 1.问卷调查结果 |
| 2.访谈调查结果 |
| (五)调研结果分析 |
| 1.问卷调查结果分析 |
| 2.访谈调查结果分析 |
| 四、“理实一体化”课程开发 |
| (一)“理实一体化”课程开发的可行性与必要性 |
| 1.加强“双师型”教师建设 |
| 2.提升教学效果 |
| 3.贴合企业需求 |
| (二)“理实一体化”课程开发的基本原则 |
| 1.能力本位原则 |
| 2.情境学习原则 |
| 3.学生中心原则 |
| (三)课程标准 |
| 1.课程基本信息 |
| 2.课程定位与设计思路 |
| 3.课程目标 |
| 4.课程内容 |
| 5.考核评价 |
| 6.教材资料 |
| 7.实施建议 |
| 8.教师建设 |
| (四)主要内容 |
| 1.教学目标 |
| 2.教学条件 |
| 3.教学内容 |
| 4.教学过程 |
| 5.教学评价 |
| 五、综合零件加工实例一教学设计 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学重点与难点 |
| (三)教学对象分析 |
| (四)教学方法 |
| (五)教学环境和资源准备 |
| (六)教学内容 |
| (七)教学实施步骤 |
| (八)教学评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生调查问卷 |
| 附录 B 企业相关人员访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）五年制高职现代学徒制人才培养模式实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 现实需要:提升人才培养质量迫在眉睫 |
| 1.1.2 政策导向:全面推进现代学徒制试点工作 |
| 1.1.3 价值旨归:培育高素质技术技能型人才 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 学徒制的发展沿革 |
| 1.2.2 现代学徒制的内涵研究 |
| 1.2.3 现代学徒制人才培养模式相关研究 |
| 1.2.4 对既有研究的总结与反思 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 现代学徒制 |
| 1.3.2 五年制高等职业教育 |
| 1.3.3 人才培养模式 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第2章 现状调查 |
| 2.1 五年制高职教育人才培养特色调查与分析 |
| 2.1.1 五年制高职学生的基本特征 |
| 2.1.2 五年制高职人才培养目标定位 |
| 2.1.3 五年制高职人才培养特色 |
| 2.2 五年制高职数控技术专业现代学徒制人才培养模式的个案调研 |
| 2.2.1 定向培养,校企共同制定的人才培养目标 |
| 2.2.2 校企协商,共同制定人才培养方案 |
| 2.2.3 建设“双师型”师资队伍 |
| 2.2.4 校内外实训基地系统化建设 |
| 2.2.5 校企管理与评价考核机制 |
| 2.3 五年制高职工程造价专业现代学徒制人才培养模式的个案调研 |
| 2.3.1 中德合作,制定本土化的人才培养目标 |
| 2.3.2 依据专业特色,制定人才培养方案 |
| 2.3.3 专任教师和企业师傅的选拔与培训制度 |
| 2.3.4 校内实训基地建设与校外实训制度 |
| 2.3.5 教学质量监控与管理运行机制 |
| 第3章 结果分析 |
| 3.1 五年制高职现代学徒制人才培养模式实践成效 |
| 3.1.1 校企行合作,共同制定职业人才培养方案 |
| 3.1.2 学生主体,从被动接受到主动探究知识 |
| 3.1.3 双师团队,提升教师整体专业能力水平 |
| 3.2 五年制高职现代学徒制人才培养模式实践中的问题 |
| 3.2.1 五年制高职人才培养定位还不够精准 |
| 3.2.2 人才培养规模受定向培养形式制约 |
| 3.2.3 双师队伍建设不规范,激励晋升机制缺位 |
| 3.2.4 教学质量评价与教学管理保障不足 |
| 3.2.5 教育成本的投入分担机制缺乏有效保障 |
| 第4章 五年制高职现代学徒制人才培养模式实践的归纳与构建 |
| 4.1 五年制高职人才培养模式实践的理论基础 |
| 4.1.1 多元智能理论 |
| 4.1.2 情境认知理论 |
| 4.1.3 人力资本理论 |
| 4.2 构建五年制高职现代学徒制人才培养模式的“三系统七要素” |
| 4.2.1 目标系统 |
| 4.2.2 过程系统 |
| 4.2.3 支持系统 |
| 4.3 五年制高职现代学徒制人才培养模式实施路径 |
| 4.3.1 多方联合,创新招生模式 |
| 4.3.2 制定特色人才培养方案 |
| 4.3.3 打造“双师型”师资队伍 |
| 4.3.4 校内外实训基地建设 |
| 4.3.5 教学评价与组织管理 |
| 第5章 研究结论和展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 致谢 |
（10）趣味项目教学法在中等职业学校数控加工实训中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题的提出 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 第三节 中等职业学校实训课教学模式研究现状 |
| 第四节 中等职业学校数控实训课教学方法选择 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 第二章 核心概念界定及趣味项目教学法理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 第二节 趣味项目教学法的理论依据 |
| 第三节 趣味项目教学法概述 |
| 第三章 趣味项目教学法的必要性分析 |
| 第一节 调查问卷分析 |
| 第二节 中职《数控编程与加工》实训课教学现状分析 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 趣味项目教学设计 |
| 第一节 教学分析 |
| 第二节 趣味项目教学设计方案的指导思想 |
| 第三节 趣味项目教学设计 |
| 第四节 趣味项目教学实施 |
| 第五章 趣味项目教学法在数控实训课中的实施 |
| 第一节 项目教学实施前期准备 |
| 第二节 趣味项目教学具体实施《AK子弹工艺品加工》 |
| 第三节 对趣味项目教学法的评价 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中等职业学校数控编程与加工实训课教学现状调查(学生版) |
| 附录二 趣味项目教学法在数控加工实训课程中教学效果调查问卷(实验班) |
| 附录三 教师及学生访谈提纲 |
| 附录四 《AK子弹工艺品加工》参考程序 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
四、浅谈数控技术人才培养（论文参考文献）
- [1]1+X证书制度下数控技术书证融通课程体系架构[J]. 吴海勇,叶海平,王凯君,蔡聪艺,张明建,沈延文. 辽宁科技学院学报, 2021(06)
- [2]高等职业学校数控技术专业人才培养模式研究[J]. 向成刚. 农机使用与维修, 2021(10)
- [3]“1+X”证书制度下数控技术书证融通路径探究[J]. 吴海勇. 通化师范学院学报, 2021
- [4]智能制造背景下数控技术专业人才培养模式改革的思考[J]. 张信群. 吉林工程技术师范学院学报, 2021(02)
- [5]浅谈数控技术应用专业“双证”课程改革研究[J]. 朱庆军,禤杨成,文天全. 轻工科技, 2020(12)
- [6]高职院校专业建设的困境与出路——以四川省所属高职院校数控技术专业为例[J]. 陈本锋. 天津中德应用技术大学学报, 2020(04)
- [7]产教融合视域下数控实训项目库构建研究[D]. 徐世东. 浙江工业大学, 2020(02)
- [8]中职学校机械零件数控车削加工“理实一体化”课程开发研究[D]. 王悦. 长春师范大学, 2020(08)
- [9]五年制高职现代学徒制人才培养模式实践研究[D]. 刘玉洁. 南京师范大学, 2020(05)
- [10]趣味项目教学法在中等职业学校数控加工实训中的应用研究[D]. 于跃函. 贵州师范大学, 2020(06)