数字地图教学中相关问题的探讨

一、数字化测图教学中有关问题的探讨（论文文献综述）

曹斌华^[1]（2021）在《设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例》文中提出随着数字化设计从普及到升级到变向的发展过程,当代设计发生了突飞猛进的变化,已然超越了简单的视觉图像层面而趋向于更为综合、系统与跨界。然而,大部分院校的设计基础教学却不容乐观,年级分段式的、简单化的、被分割的单元课程学习模式,依旧涵盖于几乎所有国内院校的设计教学之中,即所谓的素描、色彩、装饰及构成等课程。由此可知,专业化与碎片化的分门别类的知识训练和当下综合性与交叉性的设计发展趋势的矛盾,已然对设计教育特别是设计基础课程方面提出了严峻的挑战。针对此问题,本文应对的方法及研究方向即是:通过课程的整合与重构,尝试建构起一种主题性、综合型的设计基础教学模式,以课题整合与作业编排为教学方法,以多种形式“语法”、“手法”、“看法”为作业途径,从而对基础教学展开反思与实验。本论文首先以包豪斯设计基础教学的整合性、多元性特质为讨论的出发点,在其课程的整体架构中反思中国自身设计教育在诸多方面过于碎片化的问题;其次,依据教育学视野和学科学理的角度讨论专业发展、现实情境以及学生条件等三方面的设计现状;再次,以整合的角度对中外国际联合教学工作坊、建筑设计以及当代艺术等相关基础教学的课题展开参照性地描述;从此,以设计基础的基本要素作为出发点揭示出以“形式”为学理取向的设计基础课程的发展方向;最后,以课程模式、课题设计、作业条件、主题切入等内容作为课程整统的要点,以此展开“整合”观念下的“物象”、“方法”、“交叉”、“专业”等四类方向的12个主题性、综合型设计教学案例的讨论,并对教学成效进行记录与分析。本文所提及的主题性教学法的核心是通过课题整合手段,将原有以技法、材料为区分的课程内容重构于主题之下,并围绕简单到复杂的系列主题教学单元展开教学活动与实践。这一教学改革旨在打破分门别类的传统课程模式,倡导教学理念回归到设计学交叉性、跨学科性的特质中,并与当下极具整合意义的设计趋向相吻合,因此,对于设计基础中新教学体系的构建具有一定的学术价值和实践意义。

夏翔^[2]（2020）在《创新实验与特质构建 ——英国AA建筑联盟学院基础课程研究》文中研究表明自2000年以来,英国建筑联盟学院（Architectural Association School of Architecture,下文以AA学院简称）如同横空出世般闯进我们的视野,它以一系列骄人成就与独特方式,激发了我们的研究热情:一大批AA学院的毕业生与教师,如雷姆·库哈斯（Rem Koolhaas）、扎哈·哈迪德（Zaha Hadid,1950-2016）、丹尼尔·里伯斯金（Daniel libeskind）、伯纳德·屈米（Bernard Tschumi）、彼得·库克（Peter Cook）、理查德·罗杰斯（Richard Rogers）、尼古拉斯·格雷姆肖（Nicholas Grimshaw）、史蒂芬·霍尔（Steven Holl）、沃尔夫·狄·普瑞克斯（Wolf D.Prix.）……成为世界级的明星建筑师,他（她）们设计落成的具有先锋色彩及实验价值的建筑物在很大程度上改写了当今世界的空间景观,他们主导的“建筑电讯派”、解构主义建筑、数字化-参数化建筑等推动着当代建筑思潮及流派的发展。我们进一步发现AA学院一系列具有传奇色彩的方方面面,如它独立于大学体制之外的建筑教育模式;如以“工作单元”替代课程,教师给出的主题成为教学内容;如基础教学以装置、身体及行为、影像、拼贴等当代实验艺术方式作为练习手法,避开了功能、构造、制图等一般建筑入门教学内容;如以创新性、实验性、交叉性、艺术性的教学面貌等,引起了我们很大的学术兴趣。中国设计教育的发展在经过手工、图案、工艺美术等形态之后,在新时期转型为现代形态的艺术设计,而进入新世纪之后又逐渐进入数字化设计阶段。与多变相随的是同质化、程式化、职业化的教学景观,及千篇一律的教学计划、教学大纲、课题作业与教材模式。同时,引起设计教育界极大关注、无数院校试图进行改革的设计基础课程,由于诸多原因整体上至今仍陷于“设计素描”、“装饰色彩”、“三大构成”模式而不能自拔。于是,在这种情境中的设计基础改革把视线转向了建筑教育,而AA学院的基础课程无疑为设计基础教学的突围带来了示范性意义,通过课题的研究与论文的写作,从各个层面进行解读,寻找可以参照借鉴、改写的路径,寻找从教学理念、课程设置到作业手法的演绎之路。论文的主要内容如下:1.作为AA学院独特面貌生成的背景与基础,包括了实验性建筑艺术的基础形态,建筑教育的实验性教学与基础教学的情境,2.AA学院的教育特质,包括发展历程、课程体系及着名教师,3.AA学院教学的工作单元设置与教师的主题教学,4.AA学院基础课程的教学方法,包括教师的教学主题设计途径,学生对单元主题的二次设计、作业创意的多种路径等,5.AA学院基础教学作业的表现手法与视觉图式,包括对现当代艺术的借用与演绎,作业的形式手法及视觉表现等。附录部分整理了历年来AA学院基础教学的主要课题。

陈驰,肖湘东,费莹^[3]（2017）在《基于数字化测图技术下的测量学课程实验教学研究》文中研究说明测量学是建筑类各专业中的重要组成部分,学生掌握基本工作原理后通过测量实验、测量仪器对相关实验原理进行验证,学会利用各项测量技术和仪器完成测量。目前,数字化测图技术被广泛地应用在测量学课程实验教学中,促使原有教学模式发生改变,在满足学生需求的同时有效提升测量课程实验效率和质量。本文通过实践调查以苏州大学金螳螂建筑学院为例,对测量学课程实验教学现状进行分析,提出课程中存在的问题,同时从实际角度出发,对基于数字化测图技术下的测量学课程实验教学途径提出几点建议,希望为提升测量教学质量提供借鉴。

朱楠^[4]（2017）在《应用型本科数字化测图技术课程教学》文中研究指明为适应应用型本科测绘工程专业人才培养目标的要求,应积极探讨数字化测图技术课程的教学方法.本文以应用型本科为平台,结合测绘工程专业数字化测图技术课程实际,不断发现教学中存在的不足,不断优化教学内容,发现教学中存在的问题,改善教学效果,提出课程优化的一些建议.

覃国鑫^[5]（2017）在《数字化测图教学简析》文中提出本文结合教学实际,对数字化测图的教学,以理实一体化和教学改革的规划等几方面进行了积极有益的探索,并提出教学改革方法来充分调动学生学习的积极性,培养学生的创新思维和动手能力,使学生全面发展。

杨泪朵,周辉^[6]（2016）在《基于项目驱动的高职《数字测图技术》课程建设与实践研究》文中研究说明项目驱动教学法是借助项目的实施完成一定的教学内容或任务的一种教学方法[1]。文中在数字测图技术课程教学中针对高职教育的特点和课程的职业内涵,以完成一个大比例尺地形图测绘项目为驱动,按照教、学、做相结合,理论与实践一体化的原则精心构建课程内容,对课程教学方法和手段进行改革,对师资、实训和教学质量等环节进行精心设计。

刘尚国,王喜芹,于胜文,刘峰^[7]（2016）在《基于经纬仪解析法数字化测图的测量实习改革》文中指出受学生培养规模扩大和数字化测量设备资源配置的限制,传统的测量教学实习较多以经纬仪模拟法白纸测图为主,实习内容及方法均已陈旧过时。本文探讨了当前测量实习存在的突出问题,在对比分析经纬仪模拟法白纸测图、经纬仪解析法数字化测图和全站仪测记法数字化测图等3种测图方法的基础上,尝试了以经纬仪解析法数字化测图为主要形式的测量实习教学新模式,经试点应用,实习教学效果较好。

王洪敏,孟凡超^[8]（2016）在《《数字化测图》课程培养模式的构建途径》文中研究说明《数字化测图》课程培养模式一直是测绘教师探讨的重要问题。本文分析了该课程的框架模式、教学模式,创建了一个全新的《数字化测图》课程培养模式,旨在为社会提供高素质、更专业的测绘技术人才。

酒正纲,温婉丽^[9]（2016）在《案例式教学在数字化建筑工程测量教学中的应用探析》文中提出探索并实现了在建筑工程测量课程的基础上增加数字化工程测量的内容,进行了建筑工程测量课程的教学改革,并在教学中推广实施案例式教学,有效地激发了学生的学习兴趣、提高了学生的实践应用能力、增强了学生的专业素质和社会适应能力.

花向红,向东,邹进贵,章迪^[10]（2014）在《信息化测绘体系下“数字地形测量学”教学模式》文中研究指明信息化测绘需要高素质的测绘人才,而高素质的人才来源于高质量的教育,既要培养出解决工程技术领域的工程师,又能适应信息化测绘要求的现代测绘创新人才。因此,在高等学校专业课教学中必须以实践和创新为核心目标,将教学目标与测绘科技的进步结合起来,进行整体、系统和综合的改革。为此,本文基于信息测绘体系对测绘人才培养的要求,重点阐述了"数字地形测量学"教学内容、教学方法和手段、实验教学环境改革创新举措。实践表明,该举措不仅培养了学生解决实际问题的能力和创新意识,而且有效地保证了数字测图实践教学效果,确保了学生实践能力的提高。

二、数字化测图教学中有关问题的探讨（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、数字化测图教学中有关问题的探讨（论文提纲范文）

（1）设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例（论文提纲范文）

（2）创新实验与特质构建 ——英国AA建筑联盟学院基础课程研究（论文提纲范文）

（3）基于数字化测图技术下的测量学课程实验教学研究（论文提纲范文）

（4）应用型本科数字化测图技术课程教学（论文提纲范文）

（5）数字化测图教学简析（论文提纲范文）

（6）基于项目驱动的高职《数字测图技术》课程建设与实践研究（论文提纲范文）

（7）基于经纬仪解析法数字化测图的测量实习改革（论文提纲范文）

（8）《数字化测图》课程培养模式的构建途径（论文提纲范文）

（10）信息化测绘体系下“数字地形测量学”教学模式（论文提纲范文）

四、数字化测图教学中有关问题的探讨（论文参考文献）

• [1]设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例[D]. 曹斌华. 南京艺术学院, 2021(12)
• [2]创新实验与特质构建 ——英国AA建筑联盟学院基础课程研究[D]. 夏翔. 南京艺术学院, 2020(01)
• [3]基于数字化测图技术下的测量学课程实验教学研究[J]. 陈驰,肖湘东,费莹. 当代教育实践与教学研究, 2017(07)
• [4]应用型本科数字化测图技术课程教学[J]. 朱楠. 阴山学刊(自然科学版), 2017(04)
• [5]数字化测图教学简析[J]. 覃国鑫. 当代化工研究, 2017(04)
• [6]基于项目驱动的高职《数字测图技术》课程建设与实践研究[J]. 杨泪朵,周辉. 广东交通职业技术学院学报, 2016(04)
• [7]基于经纬仪解析法数字化测图的测量实习改革[J]. 刘尚国,王喜芹,于胜文,刘峰. 测绘与空间地理信息, 2016(06)
• [8]《数字化测图》课程培养模式的构建途径[J]. 王洪敏,孟凡超. 知识窗(教师版), 2016(03)
• [9]案例式教学在数字化建筑工程测量教学中的应用探析[J]. 酒正纲,温婉丽. 河北建筑工程学院学报, 2016(01)
• [10]信息化测绘体系下“数字地形测量学”教学模式[J]. 花向红,向东,邹进贵,章迪. 实验室研究与探索, 2014(01)

标签：测绘仪器论文;  教学理论论文;  交叉分析论文;  空间分析论文;  视觉文化论文;