一、课改:呼唤生命的“原生态”——对新课程阅读教学改革的反思(论文文献综述)
金春花[1](2021)在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中提出任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。
李晓冉[2](2021)在《乡村“原生态”老龄教师生存状态的质性研究 ——以聊城市H小学S教师为个案》文中指出随着城乡一体化进程的不断推进,乡村义务教育的发展问题也逐渐进入研究视野。乡村教师是提高乡村教育水平的决定性因素,是研究一切乡村教育问题的出发点和落脚点。作为乡村教师队伍中的原住民,“原生态”的老龄教师群体却在教育研究中始终处于弱势地位,“主力军”的身份也未能得到彰显,使得乡村教育发展中的一大优势逐渐被忽略。故了解乡村“原生态”老龄教师的生存状态,提高其生存质量是研究乡村教育的重要问题。论文采用质性研究的方式,通过对一位“原生态”老龄教师个人生活的追踪,辅以文献研究法、深度访谈法、观察法和叙事研究法等搜集原始资料,并对原始资料进行三级编码登陆,进而规划出改善老龄教师生存状态的新航线。论文主要分为四个章节:第一章是“原生态”老龄教师所属场域定格,主要介绍研究的设计与思路、研究对象的选择以及研究过程;第二章是“原生态”老龄教师的独白,通过访谈研究对象,归纳出老龄教师生存状态的四个方面;第三章是对“原生态”老龄教师生存状态的深描,通过学生、同事、领导、家人以及研究者等“他者”对其生存状态进行补充;第四章是构建“原生态”老龄教师的新型生存状态,此章节是通过扎根理论对老龄教师生存状态的两种表现形式以及生存困境进行高度归纳和分析,并提出老龄教师新型生存状态即走向安稳的栖居。研究发现,乡村“原生态”老龄教师的生存状态主要体现在四个方面,即生存的物质状态、生存的身心状态、生存的专业发展状态、生存的人际关系状态,且不同视域中老龄教师的生存状态表现不同。通过扎根理论得出,老龄教师的生存状态表现出积极和消极两种迥异的形式,并与生存状态的四个方面相对应地存在四种生存困境,而尊重并满足老龄教师的正当需要、正确认识老龄教师的存在价值、促进老龄教师的个人觉醒、引导老龄教师助力乡村教育振兴等则是老龄教师走向安稳栖居的合理路径。本研究以乡村“原生态”老龄教师为研究对象,旨在通过对其生存状态的了解和剖析,改善其生存困境,进而提高乡村教学水平,稳定乡村教师队伍,以期对乡村义务教育的发展有所助益。
赵婷[3](2020)在《“原生态”语文教学模式研究》文中进行了进一步梳理“原生态”语文教学模式是张玉新老师对其教学实践的总结,其要旨是以学生为本,追求语文的学习之道,启迪学生的灵性。本文是对“原生态”语文教学模式的研究,共分为五个部分。第一部分为绪论,从发展学生核心素养的角度切入,阐述“原生态”语文教学模式对于本轮新课程改革的重要意义和价值。本部分内容包括问题的提出、研究现状、研究目的和意义、研究方法。第二部分为第一章,对“原生态”语文教学模式与语文核心素养的关系进行论述。分析“原生态”语文教学模式,阐释它“以生为本”的核心理念,从而论证它符合新课改对语文核心素养的要求。第三部分为第二章,旨在探究“原生态”语文教学模式培养学生核心素养的具体途径。首先,对语文核心素养的概念进行阐释,然后说明“原生态”语文教学模式是培养语文核心素养的途径。接下来,具体介绍三种操作范式与实现语文核心素养的对应关系。“三步曲”阅读教学操作范式能提升学生语言与思维方面的素养,“九字诀”诗歌教学操作范式能提升文化与审美方面的素养,“如水附形—装水入瓶”作文教学操作范式能提升语文综合素养与能力。最后,虽然这三种途径的具体操作不同,但它们又是共同协作的。第四部分为第三章,对“原生态”语文教学模式的目标达成度进行分析。采用问卷调查法与比较研究法对“原生态”语文教学模式的实际教学成果进行考查。通过对比“原生态”教学模式实施前后的考试成绩,论证“原生态”语文教学模式有助于提高学生的语文素养和综合能力。第五部分为结语。总结“原生态”语文教学模式在提升高中生综合素养与综合能力方面所起到的作用。一方面,“原生态”语文教学模式实现了语文学科培养全面发展的人的目标。另一方面,其在“立德”教育方面还有进一步提升的空间,仍需在教学实践中继续完善。
欧星星[4](2020)在《初中现代散文教学生态课堂建构研究》文中认为现代散文是语文教材中重要的文本素材,散文内容取材广泛,意蕴丰富,或深情回忆,叙述难忘的人与事,或怀敬仰之情,展现人物的品格和精神。学习现代散文,有助于我们品味风格多样的语言,提高文学鉴赏能力,了解别样人生,丰富自己的生活体验,从文学作品中汲取营养。随着教育生态学的发展,研究者开始用整体的思维审视课堂教学,综合考虑生态因子对教学产生的影响,为现代散文教学的研究提供了契机。现代散文教学中用教育生态学的观点来创设和谐、发展、整体、开放的课堂教学,激活课堂生态系统中师生的生命力,通过物质、信息和能量的流动,从而使课堂各生态要素之间处于和谐发展的状态。现代散文教学生态课堂的教学指导思想是生态和谐,它统筹着整个课堂,指导课堂确定整体性的教学目标、坚持开放的教学资源、选择多样性的教学方法、坚持发展性的教学评价等,在生态化教学实施过程中,促进课堂教学的可持续发展。生态课堂具有和谐性、发展性、整体性、开放性的特征。基于生态课堂的特征,初中现代散文教学的生态课堂建构策略是:营造和谐的教学环境,实现师生交流生态化;确立整体性目标,实现教学目标生态化;善用多样性教学方法,促进教学实施生态化;坚持发展性的散文教学评价,促进学生可持续发展。
朱越[5](2020)在《《红楼梦》整本书阅读教学研究》文中指出新课程标准中设计了以语文核心素养为纲的十八个语文学习任务群,其中第一个学习任务群就是“整本书阅读与研讨”,可见整本书阅读教学具有重要价值,同时,统编版高中语文必修教材中明确了《红楼梦》整本书阅读教学的任务,使得《红楼梦》急需正式进入语文课堂。但是,由于教学时空的限制、师生阅读素养的下降、选文教学观念的固化等原因,高中语文整本书阅读却在实际的教学中遇到了“教学评”上的诸多困难。因此,本研究选择以《红楼梦》这部在高中阶段具有极高教学价值的中国古代名着为主要研究对象,通过设计、实施与反思《红楼梦》整本书阅读教学,为《红楼梦》整本书阅读教学提供理论探索与教学经验。虽然“整本书阅读”是对长期阅读教学各种表现形式的经验总结和理论提炼,但进入课程层面的后,首先需要明确其新的学科特性、核心概念与教学价值,并在此基础上审定其教学原则。为将理论研究落实到实际教学,本次研究从文学地位、考评要求、教学价值等角度确定了具体阅读书目和教学资源,结合培养学生语文核心素养客观要求和学生学习的主观情况,从语文核心素养的四个维度设计学习目标,围绕学习目标创造性设计了导读课、初读课、研讨课、活动课四类课型,红楼母题与红楼故事、红楼演说与红楼围城、诗的毁灭与人的凋零、阅读评价与成果展示四个学习专题,并在活动过程中贯彻设置学习情境、开展学习任务,进行学习评价、推动深度学习的整本书阅读教学理念。为了解此次阅读教学的实际效果,本研究发放调查问卷,分析数据,总结反思。在总结此次教学经验的基础上,本次研究还辐射到了整本书阅读教学,提出学习目标要从“三维目标”转向“三种学习活动”、学习活动要从“阅读活动”充实为“综合实践活动”、学习评价要从“注重结果”走向“关注过程”、教学规划要从“机械接受”发展为“自主建构”四个方面的教学建议。
叶黄晨[6](2020)在《中小学音乐名师教学主张研究》文中提出音乐名师教学主张是音乐名师自身教学理念的具体化与个性化,是自身教学经验的概括与升华,是自身认识与情感、理论与实践、智慧与追求的统一。作为音乐名师的个人知识,教学主张蕴含其自身在教学中的最优经验与做法,具有重要价值。本文将教学主张这一理论置于中小学音乐学科领域中,对目前的实施情况进行考察,对其学理基础、本体内涵、如何建构、价值追求等问题进行系统梳理与探讨,以期为该理论的应用与完善及音乐名师(教师)的专业发展提供借鉴。第一章,中小学音乐名师教学主张研究的学理基础。主要围绕音乐名师教学主张的本质属性、建构角度、学科特性这三个维度从教育学、心理学、音乐教育哲学、音乐教育学等不同学科进行梳理,力求具有一定理论性与理论高度。第二章,中小学音乐名师教学主张的案例研究。通过对已有的8个音乐名师教学主张案例的简单呈现,客观反映教学主张在音乐学科领域的实施情况,从共性与个性角度进行总结、分析。主要反思如下:目前,音乐名师教学主张的本体内涵有待梳理;音乐名师教学主张该如何建构有待明晰;教学主张对音乐名师自身、对基础教育音乐学科、对当代中国音乐教育体系等方面的根本价值有待探讨。第三章,中小学音乐名师教学主张的本体研究。阐述音乐名师教学主张从哪里来、包含哪些基本内容、具有哪些基本特征,并对音乐学科教学主张的参照标准进行探讨与建构。第四章,中小学音乐名师教学主张的建构探讨。从音乐名师教学主张建构的基本过程、基本原则、影响因素、建构策略四个方面进行阐述。第五章,中小学音乐教学名师教学主张的价值追求。教学主张不仅促进音乐名师自身的专业成长、促进音乐学科的发展,也补充与丰富着当代中国音乐教育体系的内涵。最后,鉴于教学主张的演变与发展以及教学流派对课程改革等方面的积极影响,对形成音乐教学流派进行了展望。
石颖[7](2020)在《新三步分析法在文本解读教学中的运用研究》文中研究表明阅读可以帮助我们对当今世界的海量信息进行处理,提升思维和审美能力。所以在中小学的语文教学中,阅读教学一直被列为核心和重点。但课改多年,阅读教学的成效却并不大:文本的表面内容,师生一望便知;要解读文本的深层意蕴与形式秘密,师生却一筹莫展,当务之急是寻找到科学的有效的文本分析法。赖瑞云教授的新三步分析法是在积累了丰富实践的基础上进行总结,提出的“综合-分析-综合”的当代新三步,它给我们提供了十余个撕开文本解读口子的方法,具有较强的可操作性。所以,运用新三步分析法,笔者相信可以有效指导阅读教学。本论文分为五部分。第一部分是绪论,绪论部分的主要内容是选题的缘起、研究意义、简述研究现状以及相关概念界定等,这个部分主要是为论文的本论部分打下坚实的基础。第二部分进入正文,首先指出当前高中文本解读教学中存在的问题,包括文本分析目的功利性强,教学内容贪多求全,又抓不住学生的阅读兴奋点;分析过程碎片化,老师的讲解面面俱到又较为繁琐;分析过程中学生始终处于被动地位,主体意识失落。问题的关键都呼唤着一个科学的文本解读方法来指引文本解读。本论文的重点内容,依据新三步分析法的理论分别建立了实用类、文学类、论述类文本的解读策略和策略指导下的教学设计:实用类文本首先要求以理性的阅读状态进入文本,其次要从实用类文体的特征入手还原比较,如表达方式、语言风格、艺术手法、特殊句子的言外之意等,本部分以《奥斯维辛没有什么新闻》作教学实例及评析;文学类文本应该以文学的浸润式感知状态进入文本,其次可以抓文本的点面统一或者矛盾分析出文章的奥秘所在,再者比较与其他文学作品的关联,文学作品的解读还可以借助工具或行家的指点,本部分以《老人与海》作教学实例评析;论述类文本建议从文章的说理特征入手去把握中心论点,论据的丰富性和论证方法的多样性,也可以抓论述文中的关键语句反复品味,本部分以《拿来主义》做教学实例及评析。
林坤[8](2019)在《信息技术与苗族文化课程整合的个案研究》文中进行了进一步梳理随着我国经济社会的不断发展,传承和保护中华优秀传统文化日益成为学校教育的重要使命之一,苗族文化作为中华优秀传统文化的组成部分,如何在学校课程教学中得到更好地传承和保护,这是值得我们研究和思考的问题。在少数民族地区高校的课程建设改革中,随着教育信息化2.0时代的来临,合理地应用信息技术与适宜的苗族文化课程进行整合,有利于建设学校特色课程,提升优秀传统文化课程的教学质量,从而更好地促进中华优秀传统文化的传承及保护,并可持续推进学校课程信息化建设。本研究围绕着苗族文化课程的课程实践,探索如何应用信息技术与苗族文化课程进行整合和建设。在本研究中,主要以西部省区的一所省属重点高校G校为研究个案,通过观察和分析该校苗族文化课程设置、实施的情况,总结经验、发现问题。在此基础上,思考信息化时代背景下,应用信息技术与苗族文化课程整合的基础、条件及逻辑框架,在此逻辑框架下,进一步探索信息技术与苗族文化课程整合的规划与设计,苗族文化信息化课程资源建设与重构,信息化教学模式应用,信息化课程管理及评价等基本策略。通过研究发现:1.在数字化时代的背景下,将信息技术与学科课程整合,传统课程资源的容量将会得到扩充,课程内容更多元、课程表现形式更多维、课程教学方式更多样……这些变化,直接影响了课程结构发生变化。在此过程中,苗族文化经验、苗族文化活动在课程中得到更多的呈现,传统“学科中心”的课程结构得到改善。2.数字化背景下信息技术与苗族文化课程的整合,并非只是简单地将信息技术应用到传统课堂教学之中,实现辅助教学,帮助我们提升教学效果。而是要将信息技术适宜地应用于课程资源建设、课程学习环境创设、课程内容建构、课程教学实施、课程管理、课程评价等全过程之中,在这种深度的整合中,拓展课堂空间和时间,在提高学习者苗族文化素养、能力的同时,帮助课程参与者获得更好的信息技术素养、能力,实现“1+1>2”的效果。3.信息技术与课程的整合,要在充分考虑课程本身的特点、课程内容的特点与信息技术、信息化学习之间的“匹配性”“适宜性”等基础上,合理地进行“整合”。将信息技术恰当应用于经验性、活动性特征突出的课程中,可以为学习者提供获取更多直接经验或接近直接经验的条件。将信息技术恰当应用于课程内容具有“非语言符号”性、动态性特征的课程中,可以丰富课程内容的表现形式、用最便捷的方式建立课程与社会生活的联系。合理应用信息技术,整合于适宜具身化、创生性教学方式的课程之中,可以延展学习体验,丰富学习经验,帮助学习者更主动地参与学习和建构知识。4.在充分把握苗族文化课程特征的基础上,信息技术与课程整合需要建设与重构苗族文化课程信息化资源库。这是信息技术与苗族文化课程整合的重要资源基础,包括建设课程资源素材库,积件式课程资源知识元,适宜课堂教学、适宜活动课程、适宜网络化学习、适宜移动学习的资源等。5.应结合课程及实践环境的具体情况和特点,合理的应用苗族文化信息化教学实践的策略及方法(创设信息化教学环境,选择、组织信息化教学内容,探索苗族文化信息化课堂教学、活动教学、网络化学习、移动学习策略等),并合理地将信息技术应用于苗族文化课程管理、课程评价中,实现科学化课程管理与评价。如分析信息化课程管理平台的内容、功能及用户,探讨UML用例视图、网络在线课程、微课程信息化管理策略,探讨在线学生成绩管理、搜集学习过程数据统计分析等信息化评价策略等。
罗燕[9](2019)在《“三段式”教学模式在初中音乐欣赏课中的探索研究》文中研究表明音乐欣赏课是培养学生音乐审美能力,促进其全面发展的重要途径,在初中音乐教学中占据着不可忽视的作用,它涵盖了丰富的知识,包括音乐、历史、文学等等。当今学校传统的音乐欣赏课授课方式通常是教师滔滔不绝地讲解音乐,然后播放录音,欣赏的过程就是先完整听、后分段听、再完整听,就这样一种教学程序,学生参与性差,教学效果很不理想。新课程改革中提出要以学生为中心,培养学生的自主学习能力、合作探究的能力,无疑对学生对教师都提出了新的挑战,作为教学一线的教师应该如何应对和适应课堂新技能的变化?应如何探究有效的教学模式将音乐欣赏课的教学目的真正落到实处?以新课程标准的要求,本着以学生为中心、培养学生自主学习能力、合作探究能力和学生全面发展的宗旨,我尝试着在初中音乐欣赏课使用了一种新的教学模式,即“三段式”教学模式。所谓“三段式”教学模式,是将初中音乐欣赏课课堂教学从三个方面进行分段,即“时间上”分为三段、“教学环节上”分为三段、“教学效果上”分为三段,这种教学模式的形式比较简单,与传统教学模式相比,更注重教师与学生的共同参与,分阶段完成,更有效的评价当堂课的学习,通过教学实践,取得了很好的教学效果。本文研究的结论是:探寻初中音乐欣赏课课堂教学的新方法新模式,使教师有新的教学模式可循,使学生能够更好的感受音乐的魅力和内涵,同时促进学生自主学习能力、合作探究能力的提高、促进学生的全面发展,让学生喜欢音乐欣赏课,提升音乐审美能力,培养他们良好的情感态度和价值观
赵光磊[10](2018)在《反映与建构:学校宣传与学校的教育观念》文中指出学校宣传是学校的教育观念的典型载体,它真实反映了学校的教育观念,也对学校的教育观念做出建构,这种建构有有意识的也有无意识的,有主观内在的也有客观外在的。以往对于学校的教育观念关注不多,更多关注的是国家的教育观念和教师等个体的教育观念。与后二者分别以哲学、心理学研究为主不同,研究学校的教育观念包括宣传中的教育观念,更需要社会学、历史学、文化研究、传播学、文艺学等学科的介入。这意味着我们可以以新的视角来审视教育观念。研究聚焦的核心问题是要探究学校宣传是如何反映和建构学校的教育观念的,同时反思教育理论、教育研究在学校的教育观念的表达与建构中有何作用。基于《中国教育报》五年219篇长篇宣传报道的内容分析发现,学校宣传呈现出的学校的教育观念包括办学理念体系、教育观、课程观、教学观、德育观、育人观、管理观、科研观、文化观等方面。对学校的教育观念的梳理、归纳、呈现揭示出,学校有着不同于国家教育观念和教师教育观念的观念,体现出突出的学校本位特征。学校共性的教育观念可以成为学校的一般教育观念,代表着学校教育观念的平均水平。这种平均教育观念和理想教育观念的区别是它一般都会根据现实做出折中。从学校的教育观念的“化学分析”中还发现,体制化的学校教育过于内卷化,它在许多方面丧失了其公共性、社会性。学校宣传完成了学校教育观念的又一次建构。学校受到现实的刺激与体制的影响,利用一切流通中的观念,遵循话语生产的特性来建构其教育观念。学校的教育观念是一个各种影响汇聚杂合的产物。学校宣传通过有意识的征引和有意识的叙述来,一方面再一次建构了学校的教育观念。另一方面也反映、再现了学校发展中教育观念的实际建构过程。宣传的创作者与媒体守门人协同完成了宣传文本,这是一个编码的过程,读者需要应用相似的知识与资源来对宣传及其中的教育观念进行解码。在解码中可能会遗失一些意义,也会创生新的意义。通过文本的结构化分析、社会文本分析、文学分析的方式,可以探查到学校宣传及其教育观念是如何被社会结构所决定的。学校以为在言说,有些时候只是被言说。学校有什么样的教育观念不是完全自主的。在学校的教育观念建构中,观念的持有者也在无形地被建构着,展现着这种被动性。对学校而言,不仅文本的生产是被动的,文本的消费也使其陷入被动。宣传文本一旦发表,就意味着可以被任意解读。教育观念事实上是被第三次建构。最后是对理论对于教育观念建构的作用的讨论。前面所揭示的教育观念体现出的学校教育公共性的缺失,使学校丧失对于教育理论的兴趣。如何将理论转产为教育观念的建设性力量?基于经验的连续,使教育理论完美地融合在行动之中,成为学校的行动中理论是一种理想。对于学院的研究者来说,或许有一种教育文化研究的方式,区别于学院体制内部自循环的文献思辨研究与经验式研究,能够走进学校生活,变革教育工作者与学校的教育观念。
二、课改:呼唤生命的“原生态”——对新课程阅读教学改革的反思(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课改:呼唤生命的“原生态”——对新课程阅读教学改革的反思(论文提纲范文)
(1)小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
导论 |
一、研究背景 |
二、研究目的 |
三、研究问题 |
四、研究意义 |
五、论文的基本框架 |
第一章 文献综述 |
一、相关概念的界定 |
(一)课程 |
(二)课程实施 |
二、课程实施的基本理论研究 |
(一)课程实施的取向研究 |
(二)课程实施策略与模式的研究 |
(三)课程实施的影响因素研究 |
(四)课程实施的程度研究 |
三、我国小学德育课程设计与实施的研究 |
(一)有关德育课程设计的研究 |
(二)有关德育课程实施的研究 |
第二章 研究设计与方法 |
一、研究思路与基本框架 |
二、研究方法与过程 |
(一)研究方法的确定 |
(二)研究对象的选择 |
(三)资料的收集方法 |
(四)资料的整理与分析 |
三、研究的效度与伦理 |
(一)研究的效度 |
(二)研究的伦理问题 |
第三章 教师领悟的课程:如何“看”道德与法治课程 |
一、对课程价值的认识 |
(一)课程的关键价值:培养价值观 |
(二)课程的关键价值:培养品德和行为习惯 |
二、对课程目标、内容的看法 |
(一)对课程目标的看法 |
(二)对课程内容的看法 |
三、对课程变革的关注 |
(一)对课程改革背景的认识 |
(二)对教材编写依据的认识 |
(三)对“道德与法治”与“品德与生活”区别的看法 |
四、分析与讨论 |
(一)文件课程与领悟课程,在价值认识层面存在差距 |
(二)对文件课程的关注度较低,对运作课程的关注度较高 |
(三)对课程变革的关注度较低 |
第四章 教师运作的课程:如何“做”道德与法治课程 |
一、对课程内容的处理 |
(一)内容调适决策 |
(二)内容创新决策 |
二、对课程资源的处理 |
(一)忠实于国家课程标准及课程理念 |
(二)忠实于拓展学生的生活、社会经验 |
(三)课程资源的创生性开发 |
三、教学模式的设计和采用 |
(一)“澄清价值Ⅰ模式”的设计与采用 |
(二)“澄清价值Ⅱ模式”的设计与采用 |
(三)“体验实践模式”的设计与采用 |
四、学生学业评价的做法 |
(一)运用表现性评价促进学生的自主学习 |
(二)过程性评价与总结性评价结合的决策 |
五、分析与讨论 |
(一)课程内容的处理呈现的特征 |
(二)课程资源的处理呈现的特征 |
(三)教学模式的设计与采用呈现的特征 |
(四)学生学业评价的实施呈现的特征 |
第五章 学校内部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
一、学校课程管理的影响 |
(一)课程规划影响学科地位和学科发展的高度 |
(二)条件性资源的供给决定课程实施范围和水平 |
二、教师个人因素的影响 |
(一)教师信念决定课程实施的深度 |
(二)教师知识对课程实施的影响 |
三、学校文化氛围的影响 |
(一)小科文化对专业身份认同的影响 |
(二)合作文化促进教师的专业发展 |
(三)人际关系对教师心理环境的影响 |
第六章 学校外部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
一、地方教育行政的影响 |
(一)地方教育行政的角色与作为 |
(二)培训缺位与对专业援助的期待 |
二、社区、家长的影响 |
(一)社会对课程的评价 |
(二)家长对课程实施的影响 |
第七章 文件课程因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
一、文件课程的设计及特征 |
(一)课程性质 |
(二)价值目标 |
(三)课程结构与内容 |
(四)课程的要求 |
二、文件课程及教材的影响分析 |
(一)文件课程的影响 |
(二)教材的影响 |
第八章 结论与建议 |
一、本研究的结论 |
(一)学校水平的小学道德与法治课程实施的特征 |
(二)归因 |
二、推动课程有效实施的建议 |
(一)发挥政策导向作用,强化德育的重要价值 |
(二)修订课程方案,进一步完善教材编写 |
(三)提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入 |
(四)加强学科教师队伍建设,提高专业地位和专业化水平 |
(五)理论与实践结合,探索行之有效的教学模式 |
三、局限与展望 |
参考文献 |
附录 |
一、小学“道德与法治”课程实施情况调查——教师访谈提纲 |
二、小学“道德与法治”课程实施情况调查——校长访谈提纲 |
三、访谈实录 |
四、课堂观察表 |
后记 |
(2)乡村“原生态”老龄教师生存状态的质性研究 ——以聊城市H小学S教师为个案(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
引言 |
(一)选题依据 |
(二)文献综述 |
(三)研究方法 |
(四)创新之处 |
(五)概念界定 |
一、扎根田野:“原生态”老龄教师所属场域定格 |
(一)研究设计与思路 |
(二)选择研究对象 |
1.S镇及H小学基本情况 |
2.选择合作教师 |
(三)研究过程 |
1.进入研究场地 |
2.资料的收集 |
3.资料的整理与分析 |
4.研究成文反思 |
二、“谷堆上的独白”:“原生态”老龄教师生存状态之浅绘 |
(一)“说来还算满意”:生存的物质状态 |
1.“工资还行吧”:满足中的遗憾 |
2.“发不下来”:有名无实的补贴 |
3.“从泥水地到水泥地”:不断优化的工作环境 |
4.“优越与负担”:近在咫尺的家校距离 |
(二)“想来全是无奈”:生存的身心状态 |
1.“小小慢性病”:身体的亚健康 |
2.“焦虑与偏执”:心理的亚健康 |
3. “感觉到累”:身心的双重压力 |
(三)“道起难上加难”:生存的专业发展状态 |
1.“好几年没参加培训了”:专业发展渐趋迷茫 |
2.“我现在不行了”:自我否定与职业荣耀的冲突 |
3. “曾经的名师梦”:多重现实引发职业认同转变 |
4. “不是文盲,但是机盲”:难以走进的计算机 |
(四)“谈及已经习惯”:生存的人际关系状态 |
1.“既是老师又是保姆”:家长在支持中推责 |
2.“能让就让”:同事之间的脆弱关系 |
3. “认识多年了”:学校领导的“二哥” |
4. “圈内的圈外人”:尴尬的乡村成员 |
三、“田垄间的合唱”:“原生态”老龄教师生存状态之深描 |
(一)学生眼中“不苟言笑”的他 |
1.“严厉与仔细”:被认可的教学 |
2.“理解与沟通”:疏离的师生关系 |
(二)同事眼中“安常守故”的他 |
1.“热心肠”:乐于助人的品质 |
2.“不接受新事物”:自我发展意识较差 |
(三)领导眼中“明理通达”的他 |
1.“工作助手”:后勤志愿者与关系协调者 |
2.“季孟之间”:比上不足比下有余 |
(四)家人眼中“顶天立地”的他 |
1.“多亏了这个工作”:家庭收入的主力军 |
2.“顾不上地里的活”:“务工”与务农时有冲突 |
(五)研究者眼中“举步维艰”的他 |
1.“落伍中挣扎”:教学能力有待提高 |
2.“老当益壮也会累”:闲暇流失在喘息之间 |
四、安稳的栖居:构建“原生态”老龄教师新型生存状态 |
(一)非正即反:生存状态的两种表现 |
1.“活到老学到老”:积极的生存状态 |
2.“当一天和尚撞一天钟”:消极的生存状态 |
(二)抽丝剥茧:发现生存困境 |
1.困境一:不清不楚的福利与工资 |
2.困境二:生命意识淡漠 |
3.困境三:专业发展陷于停滞 |
4.困境四:理不清的人际关系 |
(三)规划新航线:安稳的栖居 |
1.尊重并满足老龄教师的正当需要 |
2.正确认识老龄教师的存在价值 |
3.促进老龄教师的个人觉醒 |
4.引导老龄教师助力乡村教育振兴 |
结语 |
参考文献 |
附录一 访谈提纲 |
附录二 访谈资料(节选) |
附录三 文本资料搜集 |
附录四 访谈时间表 |
附录五 三级编码登陆过程表 |
致谢 |
攻读硕士学位期间论文发表情况 |
(3)“原生态”语文教学模式研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)问题的提出 |
1.传统语文教学的弊端 |
2.新一轮教学改革的实施 |
(二)研究现状 |
1.语文教学模式概述 |
2.“原生态”语文教学模式的研究现状 |
(三)研究的目的和意义 |
(四)研究的方法 |
一、“原生态”语文教学模式的产生与核心理念 |
(一)“原生态”语文教学模式的产生:对新教改的响应 |
(二)“原生态”语文教学模式的核心理念:“以生为本” |
1.把培养学生语文素养作为课堂教学的贯彻原则 |
2.把学生的学习作为课堂教学的起点 |
3.把培养学生的能力作为学法指导的切入点 |
二、“原生态”语文教学模式的具体运用 |
(一)“原生态”语文教学模式是达成语文核心素养的途径 |
1.语言建构与运用 |
2.思维发展与提升 |
3.审美鉴赏与创造 |
4.文化传承与理解 |
(二)“原生态”语文教学模式的三个操作方法:语文核心素养的具体化 |
1.“三步曲”阅读教学:思维发展与提升 |
2.“九字诀”诗歌教学:审美鉴赏与文化传承 |
3.“如水附形—装水入瓶”作文教学:语文综合素养与能力的转化 |
三、“原生态”语文教学模式的教学目标达成度分析 |
(一)学情调查与分析 |
1.关于阅读教学的学情调查与分析 |
2.关于诗歌教学的学情调查与分析 |
3.关于作文教学的学情调查与分析 |
(二)拟定考查“核心素养与能力”的语文试题 |
(三)传统教学与“原生态”教学模式教学目标达成度的对比分析 |
1.“原生态”教学模式实施前后的成绩对比分析 |
2.“原生态”教学模式实施前后的教学目标达成度对比分折 |
结语 |
参考文献 |
附录A 调查问卷(一):语文阅读教学调查问卷(前测) |
附录B 调查问卷(二):语文诗歌教学调查问卷(前测) |
附录C 调查问卷(三):语文作文教学调查问卷(前测) |
致谢 |
(4)初中现代散文教学生态课堂建构研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 初中现代散文教学研究现状 |
1.2.2 语文生态课堂的研究 |
1.3 研究意义 |
1.3.1 丰富散文教学的理论 |
1.3.2 促进教师专业发展 |
1.3.3 促进学生全面发展 |
1.4 研究方法 |
第2章 初中现代散文教学生态课堂的相关概念及理论 |
2.1 相关概念的界定 |
2.1.1 教育生态学 |
2.1.2 生态课堂 |
2.1.3 现代散文 |
2.2 初中现代散文教学生态课堂的理论依据 |
2.2.1 教育生态学理论 |
2.2.2 人本主义学习理论 |
2.2.3 建构主义理论 |
2.2.4 新课改生态化的价值取向 |
第3章 初中现代散文教学生态课堂的构成要素及特征 |
3.1 初中现代散文教学生态课堂的构成要素 |
3.1.1 主体要素 |
3.1.2 环境要素 |
3.1.3 教学过程 |
3.1.4 教学评价 |
3.2 初中现代散文教学生态课堂的特征 |
3.2.1 和谐性 |
3.2.2 发展性 |
3.2.3 整体性 |
3.2.4 开放性 |
第4章 初中现代散文教学的生态课堂建构 |
4.1 营造和谐的课堂环境,实现师生交流生态化 |
4.1.1 尊重理解学生,进行平等对话教学 |
4.1.2 加强学生合作,提高课堂效率 |
4.1.3 创设适宜的情境,激活课堂教学活力 |
4.2 树立整体性目标,实现教学目标生态化 |
4.2.1 整体考虑教学目标制定的依据 |
4.2.2 树立整体性的教学目标的认识 |
4.3 善用多样性教学方法,促进教学实施生态化 |
4.4 坚持开放的教学资源,丰富拓展教学内容 |
4.4.1 开发教材文本,深挖文本资源 |
4.4.2 联系生活实际,开发教学内容 |
4.4.3 利用多媒体资源,实现高效教学 |
4.5 坚持发展性散文教学评价 |
4.5.1 坚持评价主体多元化 |
4.5.2 坚持评价内容多元化 |
4.5.3 坚持评价语言艺术化 |
第5章 初中现代散文生态课堂教学设计 |
5.1 《老王》教学解读 |
5.2 《老王》教学设计 |
5.3 《老王》教学设计的生态理念分析 |
结语 |
参考文献 |
附录A 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
致谢 |
(5)《红楼梦》整本书阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
三、研究现状 |
四、研究方法 |
第一章 整本书阅读的概念界定及相关论述 |
第一节 整本书阅读的学科特性 |
第二节 整本书阅读的概念界定 |
一、整本书 |
二、整本书阅读 |
第三节 整本书阅读的教学价值 |
第四节 整本书阅读的实施原则 |
一、精读略读及时转换 |
二、浅读为基深读为主 |
三、课堂内外互相促进 |
本章小结 |
第二章 《红楼梦》整本书阅读教学设计 |
第一节 整本书阅读的教学准备 |
一、确定阅读书目 |
二、选定阅读版本 |
三、推荐阅读资源 |
第二节 整本书阅读的教学目标 |
一、教学目标产生的依据 |
二、《红楼梦》整本书阅读的教学目标 |
第三节 整本书阅读的学习活动 |
一、学习活动概述 |
二、活动设计思路 |
本章小结 |
第三章 《红楼梦》整本书阅读教学实施 |
第一节 导读课:红楼母题与红楼故事 |
一、开展主题阅读讨论会 |
二、寻找红楼作者的身影 |
第二节 初读课:红楼演说与红楼围城 |
一、解一卷而众篇明,开谈必说大观园 |
二、巧借慧眼演说红楼,博观约取出入围城 |
第三节 研讨课:诗的毁灭与人的凋零 |
一、品评红楼中的对话与语言 |
二、鉴赏红楼中的命运与诗意 |
第四节 活动课:阅读评价与成果展示 |
一、专题测评——分享反思与写作 |
二、经典重现——创作红楼舞台剧 |
本章小结 |
第四章 《红楼梦》整本书阅读教学效果及反思 |
第一节 《红楼梦》整本书阅读的教学成效 |
一、“语言建构与运用”素养的培养 |
二、“思维发展与提升”素养的培养 |
三、“审美鉴赏与创造”素养的培养 |
四、“文化传承与理解”素养的培养 |
第二节 整本书阅读的教后反思 |
一、学习目标:从“三维目标”到“三种学习活动” |
二、学习活动:从“阅读活动”到“综合实践活动” |
三、学习评价:从“注重结果”到“关注过程” |
四、教学规划:从“机械接受”到“自主建构” |
本章小结 |
结语 |
附录 |
附录一 :《红楼梦》整本书阅读教学成效调查问卷 |
附录二 :《红楼“痴”说》阅读检测卷 |
参考文献 |
在读期间发表的学术论文及研究成果 |
致谢 |
(6)中小学音乐名师教学主张研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究背景与意义 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
第二节 研究综述 |
一、国内外关于名师的研究 |
二、国内外关于教学主张的研究 |
第三节 相关概念界说 |
一、名师与音乐名师 |
二、教学主张及其相关概念 |
第四节 研究方法与技术路线 |
一、研究方法 |
二、技术路线 |
第一章 中小学音乐名师教学主张研究的学理基础 |
第一节 基于本质属性的相关理论 |
一、个人知识理论 |
二、人本主义教师教育观 |
第二节 基于建构角度的相关理论 |
一、建构主义理论 |
二、反思性实践理论 |
第三节 基于学科特性的相关理论 |
一、审美音乐教育哲学 |
二、实践音乐教育哲学观 |
三、多元文化音乐教育观 |
【本章小结】 |
第二章 中小学音乐名师教学主张的案例研究 |
第一节 案例研究概述 |
一、访谈概述 |
二、访谈小结 |
第二节 案例呈现 |
一、案例呈现 |
二、推广与借鉴情况 |
第三节 案例分析 |
一、案例呈现出的共性特征 |
二、案例呈现出的个性特征 |
第四节 案例反思 |
一、音乐名师教学主张的本体内容有待梳理 |
二、音乐名师教学主张该如何建构有待明晰 |
三、音乐名师教学主张的根本价值有待探讨 |
【本章小结】 |
第三章 中小学音乐名师教学主张的本体研究 |
第一节 教学主张的来源 |
一、来源于对音乐教育价值的理解 |
二、来源于对音乐课程性质的解读 |
三、来源于对音乐课程理念的领会 |
四、来源于对音乐教学实践的反思 |
第二节 基本构成 |
一、音乐名师教学主张的理论内容 |
二、音乐名师教学主张的实践内容 |
第三节 基本特征 |
一、音乐性 |
二、独创性 |
三、科学性 |
四、实践性 |
五、开放性 |
六、可借鉴性 |
第四节 标准探讨 |
一、标准建构的困惑 |
二、标准的结构与内容 |
三、标准建构的反思 |
【本章小结】 |
第四章 中小学音乐名师教学主张的建构探讨 |
第一节 基本过程 |
一、一级跃迁:从感性零散到理性聚焦 |
二、二级跃迁:从理性聚焦到浅层结构 |
三、三级跃迁:从浅层结构到系统成熟 |
第二节 基本原则 |
一、创造性原则 |
二、理论性原则 |
三、逻辑性原则 |
四、发展性原则 |
第三节 影响因素 |
一、个体因素 |
二、群体因素 |
三、环境因素 |
第四节 建构策略 |
一、个体建构策略 |
二、形成专业学习共同体 |
三、氛围营造与激励体系 |
四、建构难点解析 |
【本章小结】 |
第五章 中小学音乐名师教学主张的价值追求 |
第一节 对音乐名师自身的价值 |
一、促使音乐名师实现专业持续成长 |
二、促使音乐名师走向卓越 |
三、促使音乐名师保持专业影响力 |
第二节 对音乐学科发展的价值 |
一、推进音乐学科教学理论的发展 |
二、推进音乐学科教学实践的更新 |
三、推进青年音乐教师不断向前 |
第三节 对当代中国音乐教育体系的价值 |
一、当代音乐教育体系的个人探索与实践 |
二、丰富当代音乐教育体系的内涵 |
三、对形成音乐教学流派的展望 |
【本章小结】 |
结语 |
附录1:基于“三韵音乐教学”主张下的教学实例 |
附录2:基于“构建生命课堂,润育音乐素养”主张下的教学实例 |
附录3:基于“新技术和资源平台的交互式智慧音乐教学”主张下的教学实例 |
附录4:基于“走向文化的音乐教学”主张下的教学实例 |
附录5:基于“建构‘大美’音乐课堂”主张下的教学实例 |
附录6:基于“‘激情’音乐教学”主张下的教学实例 |
附录7:基于“音为爱,和而美”主张下的教学实例 |
附录8:基于“三景音乐教学”主张下的教学实例 |
参考文献 |
攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
致谢 |
索引 |
个人简历 |
(7)新三步分析法在文本解读教学中的运用研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 问题提出 |
1.2 概念界定 |
1.2.1 新三步分析法 |
1.2.2 文本解读教学 |
1.2.3 运用研究 |
1.3 文献综述 |
1.4 研究价值 |
1.4.1 理论意义 |
1.4.2 实践意义 |
1.5 研究方法及创新点 |
1.5.1 研究方法 |
1.5.2 研究创新点 |
第2章 当前高中文本解读出现的问题 |
2.1 分析活动碎片化,讲解烦琐 |
2.2 分析过程被动化,学生主体意识失落 |
2.3 分析目的功利化,教学内容贪多求全 |
本章小结 |
第3章 高中语文文学类、论述类、实用类文本解读应用新三步分析法的教学策略 |
3.1 按照三类文本分类的依据 |
3.1.1 这是国际通行的文体分类方法 |
3.1.2 这是新课标对语篇类型的分类 |
3.1.3 这是马克思主义哲学“具体问题具体分析”的要求 |
3.2 实用类文本运用新三步分析法的文本解读策略 |
3.2.1 实用类文本教学概述 |
3.2.2 教学策略建议 |
3.2.3 教学实例及评析 |
3.3 文学类文本运用新三步分析法的文本解读策略 |
3.3.1 文学类文本教学概述 |
3.3.2 教学策略建议 |
3.3.3 教学实例及评析 |
3.4 论述类文本运用新三步分析法的文本解读策略 |
3.4.1 论述类文本教学概述 |
3.4.2 教学策略及建议 |
3.4.3 教学实例及评析 |
第4章 结语 |
参考文献 |
致谢 |
(8)信息技术与苗族文化课程整合的个案研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究的背景 |
(一)教育发展视角:信息化时代的教育发展需求 |
(二)文化传承视角:民族多元文化传承发展的现实需要 |
(三)教学改革视角:民族地区高校教学改革的具体需要 |
二、研究问题 |
三、研究意义和目的 |
(一)理论意义 |
(二)实际意义 |
(三)研究目的 |
四、核心概念 |
(一)苗族文化 |
(二)课程整合 |
(三)信息技术与课程整合 |
第一章 文献综述 |
一、苗族文化课程研究文献 |
(一)苗族文化课程 |
(二)多元文化教育的基本理论 |
(三)我国多元文化课程建设的主要理念 |
二、信息技术与课程整合相关研究 |
(一)国外信息技术与课程整合的研究及述评 |
(二)我国信息技术与课程整合的研究及述评 |
三、信息技术在民族文化教育中的应用研究 |
(一)民族教育信息化发展趋势研究 |
(二)信息技术在苗族文化课程中的应用研究 |
(三)信息技术与民族文化教育的整合应用模式研究 |
四、文献综合评述 |
第二章 研究设计与方法 |
一、研究思路 |
二、研究内容 |
三、研究方法 |
四、研究过程与资料分析 |
五、研究信度、效度及研究伦理 |
第三章 样本学校苗族文化课程整合实施现状分析 |
一、样本学校深描 |
(一)具有苗族文化课程实践基础 |
(二)苗族文化研究基础较好 |
(三)具备课程与教学研究相关师资 |
(四)构建了相应的信息化教学环境 |
(五)苗族师生人数比例较高 |
二、样本学校苗族文化课程开设概况 |
(一)苗族语言文学类课程 |
(二)苗族文化习俗类课程 |
(三)苗族歌舞体育类课程 |
(四)苗族工艺美术类课程 |
三、问卷及访谈调查设计分析 |
(一)学生问卷调查设计及分析 |
(二)教师问卷调查设计及分析 |
(三)师生访谈调查设计及分析 |
四、苗族文化课程教学情况分析 |
(一)师生对课程设置认可度较高 |
(二)课程实施有利于苗族文化传承 |
(三)课程学习有助于学生自我发展 |
(四)师生对课程的满意度有待提高 |
(五)师生对课程信息化整合教改期望值较高 |
五、信息技术与苗族文化课程整合中的问题分析 |
(一)信息技术与课程整合的规划不足 |
(二)信息技术与课程整合的设计不足 |
(三)信息化课程资源建设不足 |
(四)信息化教学策略有待改进 |
(五)信息化教学管理及评价跟进不力 |
第四章 信息技术与苗族文化课程整合理论及实施框架分析 |
一、信息技术与苗族文化课程整合的必要性 |
(一)促进苗族文化保护传承 |
(二)丰富课程内容多样化表征 |
(三)优化整合文化课程资源 |
(四)有益于课程教学方法多元化 |
二、信息技术与苗族文化课程整合的可行性 |
(一)学校信息化教学环境的支撑协作 |
(二)苗族文化课程资源丰富 |
(三)师资具备课程信息化整合的信息素养 |
三、信息技术与苗族文化课程整合的理论分析 |
(一)行为主义理论及其对“整合”的影响 |
(二)认知主义理论及其对“整合”的作用 |
(三)建构主义理论及其对“整合”的影响 |
(四)关联主义理论对课程资源整合的作用 |
(五)传播过程理论对“整合”的支撑 |
四、信息技术与苗族文化课程整合的实施框架分析 |
(一)信息技术与苗族文化课程整合的规划设计 |
(二)苗族文化信息化课程资源的建设与重构 |
(三)苗族文化课程信息化教学的实施策略及应用 |
(四)苗族文化课程信息化管理与评价 |
第五章 整合起点:信息技术与苗族文化课程整合规划及设计 |
一、确立课程整合目标与路径 |
(一)信息技术与苗族文化课程整合的目标定位 |
(二)信息技术与苗族文化课程整合的基本路径 |
二、选择适宜整合的课程 |
(一)苗族文化课程分类 |
(二)适宜整合的课程特点 |
(三)适宜整合的课程示例 |
三、分析学习者学习风格与特征 |
(一)学习者情感态度特征分析 |
(二)学习者认知特征分析 |
(三)学习者学习风格分析 |
(四)学习者学习动机分析 |
四、课程整合所需的师资构建分析 |
(一)课程整合所需的教师专业素养分析 |
(二)课程整合所需的师资构建 |
第六章 整合基础:建设与重构苗族文化信息化课程资源 |
一、苗族文化信息化课程资源建设与重构理念分析 |
(一)树立教育信息时代信息化课程资源观 |
(二)围绕教学要素搭建课程资源体系 |
(三)整合重构现有苗族文化课程资源 |
二、苗族文化信息化课程资源特征分析 |
(一)内容形式丰富多样 |
(二)地域差异性显着 |
(三)动态性、生成性特征突出 |
三、苗族文化信息化课程资源建设标准及规范 |
(一)技术标准 |
(二)元数据规范 |
四、苗族文化信息化课程资源导航设计 |
(一)课程导航作用 |
(二)课程导航内容 |
五、建设与重构信息化课程资源 |
(一)构建课程资源素材库 |
(二)设计积件式课程资源知识元 |
(三)建设适宜课堂教学的资源 |
(四)建设适宜活动课程的资源 |
(五)适宜网络化教学的资源 |
(六)适宜移动学习的资源 |
第七章 整合实施:信息技术与苗族文化课程整合教学 |
一、创设信息化教学环境 |
二、选择及组织教学内容 |
(一)构建关联型课程内容知识体系 |
(二)优选苗族文化课程的教学内容 |
(三)合理呈现苗族文化课程的教学内容 |
三、教与学的基本策略 |
(一)苗族文化课程信息化教学中“教”的策略 |
(二)苗族文化课程信息化教学中“学”的策略 |
四、整合教学模式及示例 |
(一)“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式 |
(二)苗族文化微课网络教学模式 |
(三)游戏引导型教学模式 |
(四)基于虚拟现实(VR)的教学模式 |
(五)智慧教学模式 |
五、“活动学习”中的整合应用 |
(一)信息技术在活动类课程教学中的应用 |
(二)信息技术在“任务驱动型”课程教学中的应用 |
(三)信息技术在苗族文化活动创设中的应用 |
(四)信息技术在苗族文化社会实践活动中的应用 |
第八章 整合的管理评价:苗族文化课程信息化管理及评价 |
一、课程信息化管理 |
(一)信息化管理平台的内容及功能 |
(二)信息化管理平台用户分析 |
(三)信息化管理平台建设策略 |
(四)网络在线课程信息化管理平台建设策略 |
(五)苗族文化微课程信息化管理平台建设策略 |
二、课程信息化评价 |
(一)信息技术在学生成绩管理中的应用 |
(二)信息技术在学习过程评价中的应用 |
(三)课程教学大数据搜集、统计与分析 |
第九章 结论与反思 |
一、研究的基本结论 |
二、研究的反思与展望 |
(一)研究的反思 |
(二)研究的展望 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(9)“三段式”教学模式在初中音乐欣赏课中的探索研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 导论 |
1.1 选题的背景、意义及目的 |
1.1.1 选题的背景 |
1.1.2 研究的意义 |
1.1.3 研究的目的 |
1.2 文献综述 |
1.2.1 国外教学模式研究综述 |
1.2.2 国内教学模式研究现状 |
1.2.3 音乐欣赏教学模式的探讨 |
1.2.4 “三段式”教学模式的探讨 |
1.3 基本概念厘定 |
1.3.1 教学模式 |
1.3.2 初中音乐欣赏课 |
1.3.3 “三段式”教学模式的定义 |
1.4 研究内容和方法 |
1.4.1 研究内容 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 创新与不足 |
1.5.1 创新之处 |
1.5.2 不足 |
第二章 “三段式”教学模式的内容概述 |
2.1 “三段式”教学模式解读 |
2.1.1 初中音乐欣赏课“三段式”教学模式的定义 |
2.1.2 “三段式”教学模式的设计思路 |
2.1.3 “三段式”教学模式的设计流程 |
2.2 “三段式”教学模式的理论依据 |
2.2.1 建构主义学习理论 |
2.2.2 人本主义学习理论 |
2.2.3 学习金字塔理论 |
2.3 传统教学模式的优缺点 |
2.3.1 传统教学模式的优点 |
2.3.2 传统教学模式的缺点 |
2.4 初中音乐欣赏课教学现状 |
2.4.1 延续传统音乐欣赏教学模式 |
2.4.2 主动参与课堂积极性不高 |
2.4.3 师生关系不和谐 |
第三章 “三段式”教学模式在初中音乐欣赏课中的构建 |
3.1 初中生音乐心理特征与构建“三段式”教学模式的心理学链接 |
3.1.1 初中生音乐心理特征概述 |
3.1.2 关注初中音乐心理特征对构建“三段式”教学模式的指导意义 |
3.2 “三段式”教学模式的功能特征 |
3.2.1 增强学习的自主性 |
3.2.2 丰富学生的创造性 |
3.2.3 增强学生的自信心 |
3.2.4 展现教学的灵活性 |
3.3 “三段式”教学模式的总体结构构建 |
3.3.1 “三段式”“131”教学模式的构建 |
3.3.2 “三段式”“121”教学模式的构建 |
3.3.3 “三段式”“162”教学模式的构建 |
第四章 “三段式”教学模式在初中音乐欣赏课中的实践探索 |
4.1 前测 |
4.1.1 样本数据 |
4.1.2 工具 |
4.1.3 数据分析 |
4.2 “三段式”教学模式在初中音乐欣赏课中的典型案例分析 |
4.2.1 七年级《蓝色的探戈》对比教学案例1 |
4.2.2 七年级《万马奔腾》欣赏课对比教学案例2 |
4.2.3 八年级《A大调鳟鱼钢琴五重奏(第四乐章)》对比教学案例3 |
4.2.4 八年级《山丹丹开花红艳艳》对比教学案例4 |
4.3 后测 |
4.3.1 样本数据 |
4.3.2 工具 |
4.3.3 数据分析 |
4.4 案例研究结果分析 |
4.4.1 实践对比案例研究结果分析 |
4.4.2 学生回馈分析 |
第五章 总结与展望 |
5.1 总结 |
5.1.1 使用要点 |
5.1.2 “三段式”教学模式的积极效果 |
5.1.3 存在的不足 |
5.2 展望 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文及研究成果 |
致谢 |
(10)反映与建构:学校宣传与学校的教育观念(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引论 |
一、研究问题与意义 |
(一)研究背景:学校宣传中的教育观念真实吗 |
(二)学校宣传与学校的教育观念:关系研究及其意义 |
二、相关研究之综述 |
(一)关于学校宣传的相关研究综述 |
(二)关于学校教育观念的相关研究综述 |
(三)关于《中国教育报》的相关研究综述 |
(四)实践教育学相关的研究综述 |
(五)教育理论与实践关系的研究综述 |
三、论文的整体结构 |
(一)概念文本研究:研究内容方面的悬置与锚定 |
(二)显在的教育观念、隐在的建构形式与无意识的被建构 |
第一章 学校宣传与学校的教育观念研究概述 |
一、基本概念界定 |
(一)教育观念与教育理念、教育思想 |
(二)集合、集体与个体:学校的教育观念 |
(三)宣传与作为教育观念载体的学校宣传 |
二、相关的理论基础 |
(一)思想史、观念史研究 |
(二)文化研究、教育文化研究 |
(三)语言学、文艺学与传播学的相关理论 |
三、研究数据与方法 |
(一)对《中国教育报》学校宣传报道的抽样过程 |
(二)对《中国教育报》长篇报道数据的基本处理 |
(三)研究的方法工具、研究过程、信效度以及伦理问题 |
第二章 共性及个性:学校宣传对其教育观念的反映 |
一、学校宣传中的教育观念:内容分析方法 |
二、学校宣传中理念板块的教育观念:结果呈现 |
(一)学校办学理念中的教育观念及其初步分析 |
(二)学校校训所含的教育观念及其初步分析 |
(三)学校“三风”所含的教育观念及其初步分析 |
(四)学校目标陈述所含的教育观念及其初步分析 |
(五)学校办学宗旨/思想/思路所含的教育观念其初步分析 |
(六)理念板块对“教育”自身的理解及其初步分析 |
(七)理念板块基于特色教育给出的教育观念及其初步分析 |
(八)理念板块对教育现实的观念认识及其初步分析 |
(九)理念板块对若干教育范畴的观念认识及其初步分析 |
(十)理念板块对素质教育与其他各类教育的观念认识及其初步分析 |
三、学校宣传中其他板块的教育观念:结果呈现 |
(一)课程与教学板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
(二)德育与育人板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
(三)教师与管理板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
(四)文化与环境板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
(五)特色与研究板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
小结:作为平均值的一般教育观念 |
第三章 编码与解码:学校宣传及其教育观念的建构 |
一、通过有意识地征引建构学校的教育观念 |
(一)《中国教育报》长篇宣传报道编码素材之教育学话语 |
(二)《中国教育报》长篇宣传报道编码素材之文化学术话语 |
(三)《中国教育报》长篇宣传报道编码素材之国家话语 |
(四)《中国教育报》长篇宣传报道编码素材之媒体话语 |
(五)《中国教育报》长篇宣传报道编码中的人物征引 |
二、通过有意识地叙事建构学校的教育观念 |
(一)有意识的案例呈现与教育观念的建构 |
(二)有意识的主体叙说与教育观念的建构 |
(三)有意识地再现形成过程直言教育观念的建构过程 |
三、学校一般教育观念的演变聚成:建构的历时性 |
(一)“教育要促进生命发展”的观念 |
(二)“教育要促进师生幸福”的观念 |
(三)“应试教育做得扎扎实实”的观念 |
(四)“素质教育可以兼顾升学”的观念 |
(五)“一切教育经验都是课程”的观念 |
(六)“先学后教,以学定教”的观念 |
(七)“情感德育、立体德育”的观念 |
(八)“什么老师教出什么学生”的观念 |
(九)“文化育人、科研兴校”的观念 |
(十)思想史、观念史视角下的一般教育观念 |
四、一般教育观念之间的错位纷争:建构的社会性 |
小结:学校的教育观念的编码与解码 |
第四章 被建构、被言说:社会结构下的学校的教育观念 |
一、宣传报道的结构化分析与学校的教育观念建构 |
(一)学校之间的空间结构与报道之间的时间结构:意识形态建构 |
(二)版块的结构、次序和篇章比例关系:自相矛盾及其根源 |
(三)学校各版块呈现项目的结构以及它们之间的关系:混乱与同构 |
二、宣传报道的话语分析与学校的教育观念建构 |
(一)校际差异与学校的教育观念表达 |
(二)以严为荣:弱势学校的管理策略陈述 |
三、宣传报道的文学分析与学校的教育观念建构 |
(一)表演性呈现与学校的教育观念的再建构 |
(二)形式即意义:不同的写作范式下的教育观念建构 |
小结:教育观念主体“被言说”之困境 |
第五章 讨论:在学校的教育观念表达与建构中理论何为 |
一、公共性缺失的学校教育及其对教育理论的需求 |
(一)学校教育的公共性缺失及其表现 |
(二)学校教育的内卷及其对理论的兴趣 |
二、观念的连续性与情境化:学校的行动中理论 |
(一)学校的理论与行动中理论 |
(二)情境中观念的连续性与行动理论的塑成 |
三、让理论更为观念所接受:教育文化研究的设想 |
(一)作为沟通理论与实践的桥梁的教育文化研究 |
(二)关于学校宣传及其教育观念的省思:教育文化研究的方式 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 《中国教育报》中小学校长篇报道名录 |
附录2 中小学校长篇宣传报道作者职业背景介绍 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、课改:呼唤生命的“原生态”——对新课程阅读教学改革的反思(论文参考文献)
- [1]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]乡村“原生态”老龄教师生存状态的质性研究 ——以聊城市H小学S教师为个案[D]. 李晓冉. 渤海大学, 2021(02)
- [3]“原生态”语文教学模式研究[D]. 赵婷. 长春师范大学, 2020(08)
- [4]初中现代散文教学生态课堂建构研究[D]. 欧星星. 湖南科技大学, 2020(06)
- [5]《红楼梦》整本书阅读教学研究[D]. 朱越. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]中小学音乐名师教学主张研究[D]. 叶黄晨. 福建师范大学, 2020(12)
- [7]新三步分析法在文本解读教学中的运用研究[D]. 石颖. 华中师范大学, 2020(01)
- [8]信息技术与苗族文化课程整合的个案研究[D]. 林坤. 东北师范大学, 2019(04)
- [9]“三段式”教学模式在初中音乐欣赏课中的探索研究[D]. 罗燕. 云南师范大学, 2019(06)
- [10]反映与建构:学校宣传与学校的教育观念[D]. 赵光磊. 东北师范大学, 2018(02)