一、与时俱进 开拓进取 发展我军院校继续教育(论文文献综述)
胡杨[1](2021)在《高校红色文化资源育人研究》文中指出高校红色文化资源育人,是育人主体根据社会发展需要,结合新时代大学生身心发展的规律,以红色文化资源为育人载体,依托相应的媒介,通过有效的育人途径使大学生在产生情感共鸣的过程中认知红色文化资源并积极内化红色精神和红色优良传统,继而在日常学习和生活中外化成高尚行为的有目的、有计划的育人实践活动。党的十八大以来,习近平在多个场合强调,要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。高校红色文化资源育人的意义重大。从国家层面来讲,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,维护党的执政地位,为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人,同时也有利于红色文化资源的传承与弘扬,唤醒人民群众心中的“红色记忆”;从大学生层面来讲,它有助于提高大学生的思想道德素质,助力良好行为习惯的养成,促进大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。近年来,红色文化资源基础理论研究不断深化,高校间也积极利用红色文化资源开展育人实践并及时总结经验进行推广,取得了红色文化资源的认知率不断提高,部分校园的红色文化氛围渐显浓郁,红色文化资源育人的话语空间也更为宽广等可喜的成绩。但我们也应该敏锐地洞察到国外不良思潮、市场经济价值观念、传统文化中的封建思想、新媒体中的不良言论等环体层面的宏观因素对红色文化资源育人成效的冲击,以及育人主体过分强调理论灌输,缺乏体验、感悟式的实践教育,脱离大学生身心发展规律开展育人实践等方法技术和育人主客体的个人原因等微观因素对红色文化资源育人成效的消解。宏观和微观因素合力造成了红色文化资源在育人过程中具实存在的利用主体、主题、方式、动力和评价层面的问题。它们都是高校进一步运用红色文化资源开展育人实践的障碍。新时代高校红色文化资源育人要想取得成效,避免陷入形式主义的怪圈,这就迫切需要建立起一套科学可行的育人评价体系,学理性地探讨高校运用红色文化资源育人的基本评价原则、评价指标、具体评价方法、评价标准的现实设立依据、开展评价工作的现实困境等范畴。只有适时精准地开展红色文化资源育人的评价工作,才能够及时观察和搜集育人过程中凸现出来的问题,为问题的解决提供靶向,助力红色文化资源育人的有效开展。行之有效的路径是红色文化资源育人价值得以实现的根本保障。要有效实现红色文化资源育人的价值,必须结合时代特征和大学生身心发展的诉求加强红色文化资源在理论教学、实践教学中的有效运用,积极运用红色文化资源营造和谐向上的校园文化环境,建构起良性的红色文化资源育人话语,拓宽红色文化资源育人的传播媒介,倡导大学生运用红色文化资源开展自我教育,打造起“六位一体”的新型育人格局,助推红色文化资源育人成效的提高。与此同时,建构和完善红色文化资源育人的保障体系,有助于避免红色文化资源育人陷入低效、无效的境地,助推红色文化资源育人实现创新和可持续发展。建构红色文化资源育人的保障体系,必须促进基于有效实现育人价值的红色文化资源的开发,设立起运用红色文化资源育人的专业指导机构,加强运用红色文化资源育人的人才队伍建设,健全红色文化资源育人的制度保障,推动高校红色文化资源育人的多项协助,优化红色文化资源育人的宏观和微观环境。
王秀芳[2](2021)在《钱学森社会主义国家建设思想研究》文中研究说明从莫尔、圣西门、傅里叶,到马克思、恩格斯、列宁,社会主义的发展实现了从空想到科学,从理论到实践的巨大飞跃,但是从巴黎公社起义失败到苏东剧变的发生,也充分表征了社会主义建设任务的艰巨性和复杂性。纵观社会主义走过的五百年历程,其中不乏思想家、政治家为此所提出的真知灼见,但是以科学家视角探索社会主义建设和国家管理的理论却少之又少。钱学森社会主义国家建设思想是钱学森创立的,关于中国应该如何充分利用现代科学技术推动21世纪社会主义国家建设的观点和主张。这一学说是以马克思主义理论为指导,以系统工程和定性到定量的综合集成法为方法支撑,以推动人的全面发展为宗旨,以促进21世纪中国社会主义建设协调发展和高效管理为重点所进行的理论探索,是钱学森晚年学术思想的精华。钱学森社会主义国家建设思想是一个涉及多学科的重要研究课题,是一个内容极其广泛的理论学说,本论文在辩证唯物主义和历史唯物主义的研究方法指导下,以《钱学森书信》及其补编(15卷)以及《钱学森文集》(6卷)等为主要文本依据,综合运用文献研究、历史与逻辑相统一等多种方法,从广泛分散在书信、文集、讲话中提取钱学森关于社会主义建设和国家管理的观点,在全面展现这一宝贵精神财富的真实面貌基础上,对这一理论进行概括总结、演绎分析。钱学森对于中国社会主义国家建设的规划主张始终围绕着三个问题进行:如何实现现代科学技术为社会主义建设服务的问题;如何实现社会主义建设为人民服务的问题;如何实现社会主义建设内部各系统互相服务的问题。世界社会形态和三次社会革命观点,不但发展了马克思主义世界历史学说,深刻揭示了中国与世界发展的不同步问题,并以此为出发点,钱学森对于21世纪中国如何推进社会主义建设和国家管理进行了深入探索。四大领域九大建设主张对于新时代五位一体建设、教育发展和国防建设,尤其是对于创建健康中国、绿色中国、科技强国、教育强国等有重要启示与借鉴价值。社会工程和定性到定量综合集成法的倡导,对于推进信息革命背景下国家治理体系从任务能力型到系统效能型转变有重要意义。虽然钱学森社会主义国家建设思想不是尽善尽美的理论学说,但至少为当今社会主义建设提供了一种思路、一种方法、一种路径,而且经过实践的检验,其中的诸多理论学说已经得到了认可并被付诸于社会主义建设实践之中,虽说其中的有些观点、理论尚存在争议,但依然不能掩盖这一思想所散发的光芒。
王福军[3](2021)在《黑龙江优秀精神研究》文中提出黑龙江优秀精神是一种崇高的文化思想,是黑龙江人民在革命和建设的历史进程中所形成的精神产物。它体现了黑龙江人民坚定的理想信念、优良的政治品格、优秀的文化传承、良好的精神风貌和执着的价值追求,是一系列优秀精神的整体体现和智慧结晶。包括黑龙江人民为民族独立和解放而英勇抗击日本侵略者所形成的东北抗联精神,在开发建设北大荒苦难而壮丽的历史进程中形成的北大荒精神,在大庆油田大会战艰难险阻的条件下创造的大庆精神和铁人精神,在黑龙江革命、开发、建设等各个历史时期所形成的闯关东精神、东北小延安精神、大兴安岭精神、马恒昌小组精神、马永顺精神、哈尔滨城市精神、抗疫精神等共同构成了具有黑龙江地域特色的精神资源体系。这些精神在时代变迁和社会发展过程中,慢慢的成为以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的重要内容,成为在社会发展进程中不可或缺的文化精神产物。当前,我国已开启第二个百年目标奋进的新征程,实现社会主义现代化国家成为首要的战略任务。党的十九届五中全会擘画了中国未来发展的宏伟蓝图,指明了社会主义发展的前进方向。为此,加强对黑龙江优秀精神的研究,充分认识和把握其科学内涵和精神实质,总结和提炼基本特征和时代价值,探索弘扬培育黑龙江优秀精神的路径和方法,对于构筑中国精神、汇聚中国力量、展现中国价值,推动龙江全面振兴全方位振兴,奋力实现中国特色社会主义现代化国家具有重大的理论价值和现实意义。本文一共分为六章内容。第一章主要讲的是课题研究的背景,课题研究的目的及意义,在总结前人研究的基础上梳理研究现状,阐述相关核心概念,概括相关研究内容,阐明课题研究的方法、思路和创新之处;第二章从理论和实践两个层面论述黑龙江优秀精神的形成基础,对黑龙江优秀精神的理论基础和实践溯源进行梳理总结;第三章对黑龙江优秀精神的具体体现作了深刻阐释。在此基础上凝练和升华黑龙江优秀精神的科学内涵;第四章系统分析黑龙江优秀精神的基本特征和主要功能,精准把握黑龙江优秀精神的民族性和时代性,为黑龙江优秀精神的弘扬和培育提供理论依据和实践参考;第五章通过对黑龙江优秀精神的历史地位和时代价值的论述,强化黑龙江优秀精神与时俱进的精神品质,突出社会主义核心价值观的时代引领;第六章通过黑龙江优秀精神的理论分析,全面论证弘扬和培育黑龙江优秀精神的必要性和紧迫性,深刻阐明弘扬和培育黑龙江优秀精神的基本原则,在借鉴他人成果的基础上,深入阐述弘扬和培育黑龙江优秀精神的基本路径。文章试图从新的内容、新的思路、新的视角对黑龙江优秀精神产生、发展和弘扬进行必要研究,目的是将黑龙江优秀精神理论研究不断深化,为黑龙江优秀精神的弘扬与培育提供新思路、新方法和新策略。将黑龙江优秀精神内化为龙江振兴发展的强大精神动力,推动实现中华民族伟大复兴的中国梦。
张小梨[4](2020)在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中研究说明现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
徐英雪[5](2020)在《新时代马克思主义理论教育研究》文中研究表明习近平总书记强调,要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想武装全党、教育人民、推动工作,在学懂弄通做实上下功夫,推动21世纪马克思主义深入人心、落地生根。上述讲话极具针对性,党的十八大以来,国内外意识形态安全问题愈加复杂,部分敌对势力利用网络媒体低门槛、高渗透的特点,错误解读、蓄意歪曲甚至直接攻击新时代马克思主义理论成果,试图动摇马克思主义在中国的指导地位;部分党员干部精神疲软,少数人理想信念出现动摇,社会道德领域问题十分突出,新时代条件下开展马克思主义理论教育使命重大、责任艰巨。为确保马克思主义理论教育高质量高效率完成其使命,新一代党中央领导集体在继承和发扬经典马克思主义理论教育思想、借鉴前人宝贵实践经验的同时,积极回应时代需求,在“什么是马克思主义理论教育、为什么要进行马克思主义理论教育、如何开展马克思主义理论教育”等本质问题上创新解答,持续推进马克思主义理论教育的发展。研究新时代马克思主义理论教育是继续坚持与发展马克思主义理论教育的必然要求。本文主要运用文献分析法、问卷调查法与访谈法,依据重要历史文献资料及新时代党的相关文件,结合实证研究资料与结果,围绕新时代马克思主义理论教育的形成基础、时代动因、创新实践、特点与意义、不足与问题以及对策与建议展开全面探讨与深入研究。第二章与第三章概括并分析新时代马克思主义理论教育的形成基础与时代背景,阐述了理论教育创新发展的必然性与必要性,为深入理解新时代马克思主义理论教育创新发展做好充分准备。本研究以马克思主义经典作家理论教育思想、建国以来党和国家主要领导人的相关思想,以及党对马克思主义理论教育的具体实践为研究资料,梳理总结新时代马克思主义理论教育的思想基础与实践积淀。同时,研究立足于现实语境,从中国特色社会主义历史方位的变化、中国特色社会主义事业取得的成就以及国内外意识形态领域新问题入手,剖析新时代马克思主义理论教育创新发展的历史必然性、有利条件及复杂挑战。第四章与第五章梳理总结新时代马克思主义理论教育的创新成果,并以此为基础探讨研究其中规律与特点,阐述新时代理论教育的重要意义。本文从新时代马克思主义理论教育的教育理念、教育内容与教育路径三大方面,梳理与剖析新时代马克思主义理论教育在思想上的成长与实践上的创新,构建新时代马克思主义理论教育的基本框架。研究从政治性与学理性、理论性与实践性、专业化及普及化探讨新时代理论教育创新发展的规律与特点,深刻理解新时代马克思主义理论教育在巩固共产党执政地位、弘扬主流意识形态中的突出贡献。第六章与第七章针对新时代马克思主义理论教育的现状问题开展实证研究,并对继续坚持与发展马克思主义理论教育的创新发展提出建议。研究始终坚持实践原则与问题导向,针对党员干部、高校学生与基层群众三大主要受众群体展开问卷调查,选取相关负责人进行深度访谈,发掘当前马克思主义理论教育存在的矛盾问题。结合当前突出问题,研究按照顶层设计、队伍建设、内容体系构建与组织开展的逻辑,探讨在新的历史条件下坚持与发展马克思主义理论教育的路径,形成“实践—理论—实践”的研究闭环。文章最后总结概括了研究的主要工作,分析研究存在的不足,展望未来需进一步深化的研究方向。
程雄飞[6](2019)在《新时代大学生社会责任教育研究》文中提出中国特色社会主义建设进入新时代,大学生社会责任教育受到党和国家的高度重视。党和国家通过制定一系列相关政策,颁布一系列相关法律,制定一系列发展规划来推进新时代大学生社会责任教育的发展。习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上做的题为《决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》的报告中明确指出:“青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望。”这实际上为新时代大学生的培养提出了“三有”标准,即:“有理想、有本领、有担当”,具体来说就是:有实现中华民族伟大复兴中国梦的伟大理想,有建设新时代中国特色社会主义的过硬本领,有承担新时代大学生社会责任的有力担当。为了培养“三有”大学生,增强新时代大学生社会责任教育的实效性,提高高校思想政治教育的质量,我们要加强新时代大学生社会责任教育。可见,新时代大学生社会责任教育研究是建立在一定问题基础上的,是对新时代大学生社会责任教育面临一系列新问题的时代回应,具有深刻的时代背景和重要研究意义。本论文从七个部分对新时代大学生社会责任教育展开系统研究。第一部分为绪论。这部分主要论述新时代大学生社会责任教育的选题缘由、研究现状、研究意义、研究思路、研究方法、所要解决的问题及创新之处。第二部分为相关概念的界定。这部分主要研究新时代大学生社会责任教育相关概念,包括新时代、责任与社会责任、责任教育与责任感培养的含义。第三部分为新时代大学生社会责任教育的理论和实践基础。这一部分主要包括马克思、恩格斯、列宁和毛泽东、邓小平相关论述以及江泽民、胡锦涛、习近平等对大学生社会责任教育的相关论述;思想政治教育相关理论和道德教育相关理论;大学生社会责任教育的历史及经验教训。第四部分为新时代大学生社会责任教育的重要性和必要性。这一部分主要论述了新时代大学生社会责任教育在宏观、中观、微观三个层次上的重要性,并通过查阅学界的相关调查数据,了解大学生社会责任感现状,并发现其中问题。第五部分为新时代大学生社会责任教育的内容。这一部分主要论述了新时代大学生社会责任教育中的认知教育、情感培养、行为塑造,尤其是文化教育、理想教育、道德责任教育、家国情怀和世界情怀教育。第六部分为新时代大学生社会责任教育的原则。这一部分主要论述了新时代大学生社会责任教育中的理论联系实际、科学性与方向性相结合、疏通与引导这三个一般原则和强化历史使命、因势而新、关怀体谅、和权、责、利相统一这三个特殊原则。第七部分为新时代大学生社会责任教育的路径。这一部分主要从社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、革命文化教育、志愿服务教育、创新创业教育方面论述了新时代大学生社会责任教育的路径。
赵俊业[7](2018)在《军队院校“教育、训练、实战”一体化人才培养问题研究》文中研究说明当前,军队院校正在按能打仗、打胜仗的核心要求,深化教育训练改革,逐步推进教育训练与实战一体化,军队院校呈现出了围绕实战搞教学、着眼打赢育人才的良好势头。但军队院校教育人才培养距“聚焦实战、靠拢部队”和“能打仗、打胜仗”的战略要求还有一定的差距,所培养的生长军官素质并不能完全符合部队需求。开展军队院校“教育、训练、实战”一体化人才培养问题研究,理清教育、训练、实战三者之间的关系,找准提高军队院校教育水平的着力点,打通其实现途径是主动应对当前国际国内形势的现实需要,是落实新时代强军目标的内在要求,也是解决当前院校毕业人才“水土不服”现实难题的重要课题,更是培养“能打仗、打胜仗”军事人才的重要举措。论文从梳理国内外关于院校教育训练实战化和人才培养的现状入手,分析和界定了“教育、训练、实战”一体化的基本概念和内涵,研究了其发展历程、内在规律,奠定了研究的理论依据。在此基础上,运用文献资料法、调查研究法、数理分析法和比较研究法,从宏观和微观、内在和外在等多视角对“教育、训练、实战”一体化人才培养面临的新形势、新任务,新策略、新思路以及“文韬”与“武略”的新关系进行分析,优化了军队院校“教育、训练、实战”一体化人才培养模型,并从打造晓于实战的师资队伍、构建实战化的教学训练体系、健全配套长效机制、优化教学训练条件建设、完善战斗力标准评价体系等五个方面提出了“教育、训练、实战”一体化人才培养的着力点。
李珊[8](2017)在《中国共产党军队人才建设理论与实践研究》文中研究表明治军之道,要在得人。军队人才建设是世界上多数国家、政党和军队普遍关注的永恒课题。中国共产党一贯重视军队人才建设。现代化战争军事斗争准备中,人才作为第一战略资源的地位作用不断凸显,加强军队人才建设日益成为推进党领导建军治军实践的重要战略。研究军队人才建设的理论与实践问题,既是扎实推进当前军队规模结构调整和力量编成改革的实践需要,更是我军坚持走中国特色强军之路,实现强军兴国战略,全面推进国防和军队现代化的理论补充。本文从军队人才建设理论与实践研究的基本范畴与概念出发,通过回望建党九十多年来,党领导军队人才建设在新民主主义革命时期、社会主义革命与建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期的理论探索与实践发展,力求从实践演进与理论嬗变中系统梳理、分析、凝练党的军队人才建设的基本经验。论文主要从七个方面进行阐释:第一章导论。介绍研究选题的缘起、研究现状及成果、研究意义和价值,简述本文的研究思路及拟采用的研究方法,研究难点和创新之处。第二章军队人才建设的基本范畴与概念。在介绍军队人才建设主体、对象等概念问题的基础上,界定军队人才建设问题的基本范畴,阐明研究党的军队人才建设理论与实践问题的相关要素。提出军队人才建设的涵义及内容。从不同功能向度分析军队人才建设的价值。着重从生产力和科学技术发展水平、军事思想理论和军事技术及武器装备进步程度、国家政治制度和军队性质、军队人才建设理论指导与规划决策、国际国内环境与国家发展战略等方面阐明影响军队人才建设的基本要素。第三章党的军队人才建设理论的思想渊源。从理论基础、活性基因、重要借鉴和选择参照四个方面分述了中国共产党军队人才建设理论的思想渊源。阐明军队人才建设理论根植于马克思主义人才思想理论体系,在马克思主义军事思想理论与中国革命和军事建设实际相结合的基础上,吸纳中国传统军事人才思想的优秀成分,借鉴西方军事人才思想的合理内核而不断发展。第四章新民主主义革命时期党的军队人才建设理论初创。通过分析革命战争背景下中国革命的特点和中国革命道路的选择,结合革命建军阶段人民军队开创人才建设的伟大实践,全面梳理、分析与评价党初步创立的军队人才地位论、军队人才建设主体论、军队人才素质构成论、军队人才培养论等军队人才建设理论。第五章社会主义革命与建设时期党的军队人才建设的曲折实践与理论建树。结合社会主义革命与建设时期军队人才建设面临的新的形势任务及要求,分析和平建军阶段党的军队人才建设理论及其实践的迂回探索。通过回顾推进军队人才建设正规化取得的成绩、尝试建立军队人才制度及人才培养等工作中遭遇的挫折,分析了“文化大革命”中军队人才建设遭受挫折的原因以及“文化大革命”结束之后的军队人才建设理论研究与实践探索的转机。重点研究发掘了党在军队人才建设曲折探索中的理论建树,如军队人才质量建设观、军队人才培养观、军队人才制度建设观等理论内容并作以评价。第六章改革开放和社会主义现代化建设新时期党的军队人才建设理论体系的完善与发展。通过分析军队人才建设面临的新机遇与新挑战,结合改革强军阶段党领导军队人才建设的实践开拓,重点梳理党的军队人才建设理论的新发展,阐述人才兴军的核心地位论、军队人才素质构成论、军队人才培养途径建设论、军队人才体制机制建设论、军队人才建设发展目标论等理论内容。论证适应现代化战争的党的军队人才建设理论体系成熟标志。第七章党领导军队人才建设的基本经验。通过系统总结党在革命和建设各个时期的军队人才建设理论和实践,从军队人才建设的理论指导、规律遵循、目标要求、领导主体地位、建设重点、体制机制保障、政治生态与创新氛围等方面总结凝练党领导军队人才建设的基本经验。
杜舸[9](2017)在《美国空军军官职业教育体系研究》文中研究表明随着全球信息化军事变革的不断演进,现代战争理念和其具体表现形式也随之发生着巨大变化。在现代战争中,空天力量逐渐成为影响战争走向的主要因素。目前,世界许多国家都把发展本国空天力量摆在突出的军事战略位置,以发展经济和科技促进本国空天力量的发展。在当今世界新军事革命大环境下,兵力的多寡已经不再是夺取战争胜利的决定因素。现代化战争更多拼的是知识、拼的是信息技术。一个国家是否拥有大批掌握先进信息知识和具备较强信息能力的高素质空军军事人才是当今信息化空天战争的取胜关键。在这个世界上存在着各种各样资源,如石油资源,矿藏资源等。然而,在这些资源中,人才资源是最为宝贵的资源。在21世纪的现代化战争中,空天战场将成为一个主要战场。空军已经成为夺得战争主动权的中坚力量。一个国家强大的空军力量主要是源于高素质的军事人才,源于对本国空军军事人才所进行的职业化教育。“人的因素”才是在现代战争中获得主动权的关键性因素,是我军打赢未来信息化战争的重要保证。目前,美国空军拥有当今世界上现代化程度最高的空军力量。其中一个重要原因是美国空军拥有一套较为完善和先进的军官职业教育体系,源源不断地为美国空军培养和输送着大量高素质军事人才。相比于美国空军军官职业教育体系,我国空军军官职业教育还存在着诸多有待于完善之处。“他山之石,可以攻玉”,我国空军有必要对美国空军军官职业教育进行深入、细致研究,借鉴其成功经验,此举具有深远意义。本文通过对美国空军军官职业教育相关内容的陈述、分析和研究,对美国空军军官职业教育不同发展阶段进行总结和分析,以促进我国空军军官职业教育的不断进步和发展。论文共分为八部分:绪论部分。包括以下几方面内容:第一,对选题缘由、本课题研究的意义进行陈述;第二,对本课题的研究现状进行分析;第三,对本课题的研究目标和研究方法进行陈述和分析;第四,对本文的研究重点、难点和创新点进行陈述;第五,对本研究所涉及到几个核心概念进行界定。第一章指导思想、理论基础及培养理念。这一章主要对美国空军军官职业教育所涉及到的一些指导思想、理论基础及培养理念进行陈述和研究。第二章历史流变。本章包括以下几方面内容:第一,对美国空军及其发展历程进行简要介绍;第二,将美国空军军官职业教育历史划分成3个阶段,分别对每个阶段的空军军官职业教育发展史进行陈述和研究。第三章美国空军军官任命前职业教育。本章包括以下几方面内容:第一,对美国军官职业教育体系进行宏观陈述,为接下来研究美国空军军官职业教育打下基础;第二,美国空军军官任命前职业教育的人才培养体系中所涉及到的3所人才培养机构,即,美国空军军官学校、美国空军后备军官训练团和美国空军军官训练学校进行了详细分析、研究和陈述。对这3所美国空军军官任命前职业教育院校的人才培养目标、教育体制等内容进行陈述、分析和研究;第三,把美国空军军官学校作为个案进行研究,从而探寻出一条促进我国空军军官任命前教育院校不断进步和发展之路;第四,结合在本章中对美国空军军官任命前职业教育人才培养体系和把美国空军军官学校作为个案进行的研究,对美国空军军官任命前职业教育的特点进行归纳和总结。第四章美国空军军官任命后职业军事教育。本章包括以下内容:第一,对美国空军军官任命后职业军事教育的人才培养体系进行陈述和研究;第二,对美国空军军官任命后职业军事教育的人才培养体系中的3所空军军官任命后职业军事教育院校进行个案研究;第三,结合本章对美国空军军官任命后职业军事教育体系的陈述和研究以及对3所空军军官任命后职业军事教育院校进行的个案研究,对美国空军军官任命后职业军事教育特点进行归纳和总结。第五章美国空军军官联合职业军事教育。本章包括以下内容:第一,把美军联合职业军事教育分成6个发展阶段,并对每个发展阶段的美军联合职业军事教育进行陈述和研究;第二,对美国空军军官联合职业军事教育的人才培养体系进行陈述和研究;第三,把某一个具有代表性的美国空军军官联合职业军事教育机构作为个案进行研究;第四,结合本章对美国空军联合职业军事教育体系的陈述和研究以及对美国空军军官联合职业军事教育院校进行的个案分析,对美国空军军官联合职业军事教育的特点进行归纳和总结。第六章,启示与借鉴。本章包括以下内容:结合本章中对几个不同教育阶段的美国空军军官职业教育体系的陈述和研究,笔者从以下3方面对美国空军军官职业教育的启示进行陈述和研究:第一,对美国空军军官任命前职业教育的启示进行陈述和分析;第二,对美国空军军官任命后职业军事教育的启示进行陈述和分析;第三,对美国空军军官联合职业军事教育的启示进行陈述和分析。结论部分。主要是对本文进行了总结和概述。
谢颖婷[10](2015)在《福建省军队文职人员队伍建设》文中研究指明2006年解放军颁布《中国人民解放军文职人员条例》并由各单位自主招聘文职人员到军队工作,标志着文职人员制度在我国正式建立。2014年解放军总政治部干部部统一向社会公开招聘近5万名文职人员,可以说文职人员制度是一个新生的事物,它对于优化军队人员构成、提高部队战斗力、减轻军费负担具有重要作用。实行文职人员受聘上岗制度,为军队建设注入了新的活力。因此,在公共管理基础理论与心理学主要原理的指导下,对我国军队文职人员队伍建设进行分析研究,具有重要意义。本文从军队文职人员队伍建设的重要意义出发,在介绍文职人员定义的基础上,分析我军文职人员的特征、内涵以及文职人员队伍建设的特殊要求。运用文献研究法、问卷调查法和经验总结法分析福建省军队文职人员队伍建设的现状,指出其存在的问题并进行成因分析,并从多方面提出了完善福建省军队文职人员队伍建设的建议。
二、与时俱进 开拓进取 发展我军院校继续教育(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、与时俱进 开拓进取 发展我军院校继续教育(论文提纲范文)
(1)高校红色文化资源育人研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
导论 |
第一节 选题依据及意义 |
一、选题依据 |
二、选题意义 |
第二节 国内外相关研究现状述评 |
一、国内相关研究概述 |
二、国外相关研究概述 |
三、对学术界已有相关研究的评价 |
第三节 研究的思路、方法与创新之处 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、创新之处 |
第一章 高校育人与红色文化资源 |
第一节 红色文化资源概述 |
一、红色文化资源的内涵与类型 |
二、红色文化资源的特征与价值 |
三、红色文化资源的开发与利用 |
第二节 红色文化资源育人概述 |
一、红色文化资源育人的内涵廓定 |
二、红色文化资源育人的构成要素 |
三、红色文化资源育人的特征阐释 |
四、红色文化资源育人的有效性 |
第三节 红色文化资源运用于高校育人的时代价值 |
一、红色文化资源是实现立德树人任务的宝贵资源 |
二、红色文化资源是高校形成办学特色的重要素材 |
三、红色文化资源是高校培养时代新人的精神养分 |
四、红色文化资源育人是实现资源传承的重要途径 |
第二章 高校红色文化资源育人的依据 |
第一节 高校红色文化资源育人的理论依据 |
一、高校红色文化资源育人的理论基础 |
二、高校红色文化资源育人的理论借鉴 |
第二节 高校红色文化资源育人的现实依据 |
一、充实高校育人内容的现实需要 |
二、拓宽高校育人方式的客观要求 |
三、营造良好育人环境的重要依托 |
四、提升高校育人价值的优秀载体 |
第三章 高校红色文化资源育人调查分析 |
第一节 高校红色文化资源育人的调查 |
一、高校红色文化资源育人的现状调查 |
二、高校红色文化资源育人的现状分析与评介 |
第二节 高校红色文化资源育人的成效 |
一、大学生对红色文化资源认同感提升 |
二、部分高校红色文化育人氛围渐显浓郁 |
三、红色文化资源在高校育人的空间得到拓展 |
第四章 高校红色文化资源育人存在的问题及原因分析 |
第一节 高校红色文化资源育人存在的问题 |
一、高校红色文化资源育人的主体问题 |
二、高校红色文化资源育人的主题问题 |
三、高校红色文化资源育人的方式问题 |
四、高校红色文化资源育人的动力问题 |
五、高校红色文化资源育人的评价问题 |
第二节 高校红色文化资源育人问题的原因分析 |
一、高校红色文化资源育人问题的宏观原因阐释 |
二、高校红色文化资源育人问题的微观原因辨析 |
第五章 高校红色文化资源育人的原则和评价 |
第一节 高校红色文化资源育人的基本原则 |
一、共建共享:形成红色文化资源开发及育人的合力 |
二、实事求是:还原红色史实的同时注重因材施教 |
三、以生为本:关照大学生的身心发展诉求 |
四、知行合一:理论教育与实践教育的适时衔接 |
五、灵活多样:线下教育与线上教育的同步开展 |
第二节 高校红色文化资源育人成效的评价 |
一、高校红色文化资源育人成效的评价原则 |
二、高校红色文化资源育人成效的评价指标 |
三、高校红色文化资源育人成效的评价方法 |
四、高校设立红色文化资源育人成效评价的依据 |
第六章 高校红色文化资源育人的有效路径及保障体系建构 |
第一节 高校红色文化资源育人的有效路径 |
一、理性升华:红色文化资源在理论教学中的有效运用 |
二、情感激发:红色文化资源在实践教学中的有效运用 |
三、氛围营造:红色文化资源在校园文化建设中的有效运用 |
四、话语更新:红色文化资源在育人话语建构中的有效运用 |
五、新型平台:红色文化资源在育人传播媒介中的有效运用 |
六、自主探究:培育大学生自主学习红色文化资源的能力 |
第二节 高校红色文化资源育人的保障体系建构 |
一、促进基于有效实现育人价值的红色文化资源开发 |
二、设立红色文化资源育人的专业指导机构 |
三、加强红色文化资源育人的人才队伍建设 |
四、健全红色文化资源育人的制度保障 |
五、推动高校红色文化资源育人的多项协助 |
六、优化高校红色文化资源育人的环境 |
结语 |
一、深化红色文化资源的基础理论研究 |
二、形成高校红色文化资源育人的合力 |
三、建构红色文化资源与其他文化资源的“和合共生” |
四、推动红色文化资源育人价值的有效利用 |
参考文献 |
附录:高校红色文化资源育人的调查问卷 |
致谢 |
攻读博士学位期间发表论文情况 |
(2)钱学森社会主义国家建设思想研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景与意义 |
二、国内外研究现状 |
三、研究思路 |
四、研究方法、意义、不足 |
第一章 钱学森社会主义国家建设思想的发展轨迹 |
第一节 钱学森社会主义国家建设思想形成的历史逻辑 |
一、资本主义的入侵催生了近代国家观念和科技救国思潮的产生 |
二、二十世纪以来国际形势复杂多变 |
三、新中国成立后中国社会主义建设的探索实践 |
第二节 钱学森社会主义国家建设思想形成的思想渊源与影响因素 |
一、钱学森社会主义国家建设思想形成的思想渊源 |
二、钱学森社会主义国家建设思想形成的影响因素 |
第三节 钱学森社会主义国家建设思想的形成过程 |
一、萌生阶段(1930-1955):在救国思想主导下,初步接触科学社会主义理论和努力掌握专业知识 |
二、发展阶段(1956-1981):在毛泽东思想指导下,系统学习马克思主义理论和系统工程思想逐步成熟 |
三、成熟阶段(1982-1996):在邓小平理论的影响下,开始用社会工程思想思考社会主义建设问题 |
四、完善阶段(1997-2009):在三个代表、科学发展观影响下,以“钱学森之问”为标志继续思考国家重点领域的发展问题 |
本章小结 |
第二章 钱学森关于时代发展特征的分析 |
第一节 对时代发展特征的把握分析(一):“科学技术”视角 |
一、现代科学技术体系不断发展 |
二、当今世界科技发展呈现“大科学”发展态势 |
三、把握产业革命才能推动社会不断发展 |
第二节 时代发展特征的把握分析(二):“世界社会形态”视角 |
一、世界社会形态是世界历史发展到信息革命时代的阶段性特征 |
二、信息化、差异化、资本化是时代发展的重要趋势 |
三、钱学森对和平与发展时代主题的解读 |
第三节 对中国发展的历史方位和重大任务的认识 |
一、第一次社会革命奠定了当前中国发展的制度优势、思想优势 |
二、第二次社会革命亟需解决社会主义建设中不协调发展的问题 |
三、主动为第三次社会革命作准备 |
第四节 中国社会主义国家建设的战略对策 |
一、 “时代差”决定了中国社会主义发展的任务是极其艰巨的 |
二、科技立国重要性日益凸显 |
三、用系统视角分析时代问题 |
第五节 钱学森社会主义国家建设思想的总体内容 |
一、基本理念与创新主张 |
二、方法支撑和具体运用 |
三、主要框架及基本内容 |
本章小结 |
第三章 钱学森关于社会主义物质文明建设的理论探索 |
第一节 钱学森对社会主义物质文明建设的创新探索 |
一、瞄准新兴产业革命推动国家产业不断升级 |
二、加强三大经济学研究助推经济社会健康发展 |
三、运用系统工程提高经济管理水平 |
四、创造性地提出人民体质建设主张 |
第二节 社会主义物质文明建设(一):大力开展“科技经济建设” |
一、科技是21 世纪社会主义物质文明建设的核心 |
二、发挥社会主义国家优势大力推进科技经济建设 |
三、建设主动型“宏观控、微观放”的科技经济管理体制 |
四、依靠伦理、管理、法理规约科技经济行为 |
第三节 论社会主义物质文明建设(二):重视发展“人民体质建设” |
一、从整体的角度规划人民体质建设 |
二、深入研究人体科学 |
三、推进医学改革 |
四、关心重视老龄人口 |
本章小结 |
第四章 钱学森关于社会主义精神文明建设的理论探索 |
第一节 对社会主义精神文明建设的创新探索 |
一、钱学森论加强社会主义精神文明建设的主要内容及必要性 |
二、钱学森论精神文明建设的必要性 |
三、研究社会主义精神财富创造事业的学问 |
第二节 社会主义精神文明建设(一):思想建设是“主观表现” |
一、思想指导:充分发挥马克思主义哲学的指导作用 |
二、 理论研究:思维科学、系统科学、社会科学加行为科学是关键 |
三、技术手段:思想政治社会工程 |
第三节 社会主义文化建设是“客观表现” |
一、 “中国文化是强大的国力” |
二、传统文化的扬弃主张 |
三、建设21 世纪中国特色社会主义新文化 |
四、21 世纪中国社会主义文化建设的主张 |
本章小结 |
第五章 钱学森关于社会主义政治文明建设的理论探索 |
第一节 钱学森对社会主义政治文明建设的创新探索 |
一、较早进行了社会主义政治文明理论研究 |
二、利用各种机会,积极宣传社会主义政治文明建设主张 |
三、主张建立行政科学理论体系 |
第二节 社会主义政治文明建设(一):政体建设 |
一、对社会主义政治文明建设的看法与主张 |
二、行政机构必须因时因事进行调整 |
三、建立充分利用信息技术的行政工作体系 |
四、总体设计部:现代国家智库建设的雏形 |
五、中央科学技术委员会:加强科学技术的综合管理 |
第三节 社会主义政治文明建设(二):法律建设 |
一、法治以实现对社会和国家的最佳治理为目的 |
二、构建完善的社会主义法制系统工程 |
三、建立完善的社会主义法治系统工程 |
第四节 社会主义政治文明建设(三):民主制度建设 |
一、为完善基本民主制度献计献策 |
二、探索落实民主集中制的方法路径 |
三、开展人民政协学研究助力协商民主 |
第五节 社会主义政治文明建设(四):党的建设 |
一、钱学森对加强党员队伍建设的建议和主张 |
二、钱学森关于领导科学及领导干部的培养主张 |
本章小结 |
第六章 钱学森关于地理建设的理论探索 |
第一节 钱学森提出地理建设的过程及基本主张 |
一、钱学森提出地理建设的过程 |
二、地理建设的主要内涵 |
三、地理建设的理论依据 |
第二节 基础设施建设:国土工程 |
一、把交通建设作为地理建设之本 |
二、在“尊重”和“创造”基础上开展水利建设 |
三、发展沙产业、林产业、草产业为代表的知识密集型产业 |
四、加快现代城市建设 |
五、推进重点地区发展 |
第三节 地理建设(二):生态环境保护 |
一、国家再生资源委员会:规划资源回收利用 |
二、利用现代科学技术:开发利用新能源和可再生能源 |
三、灾害学研究:科学防治自然灾害 |
四、城市学研究:山水城市发展主张 |
本章小结 |
第七章 钱学森关于教育、科技、外交、国防发展的理论探索 |
第一节 加快教育事业发展 |
一、教育是第一位的大事 |
二、教育是一个系统工程 |
三、进行全面的教育改革 |
四、开展大成智慧教育 |
第二节 推动科学技术发展 |
一、党要不断提升科技领导力 |
二、社会科学也是第一生产力 |
三、面向群众开展科普宣传 |
第三节 积极践行和平外交政策 |
一、平等是外交的基础 |
二、坚持独立自主原则 |
三、贯彻世界范围内的群众路线 |
四、大力维护国家安全 |
第四节 推进国防与军队现代化建设 |
一、认真研究21世纪国防建设重点问题 |
二、加强战略战术运用确保打赢现代战争 |
三、顺应国际军事变革推进军队现代化建设 |
本章小结 |
第八章 钱学森社会主义国家建设思想的总体评价与当代价值 |
第一节 钱学森社会主义国家建设思想的贡献 |
一、以系统理论创新分析社会主义国家建设和发展问题 |
二、深入阐明了科学技术推动国家进步发展的作用机理 |
三、为解决中国社会主义国家治理中的难点和热点献计献策 |
四、解读和发展了科学社会主义学说中的某些重要论断和观点 |
五、提出并尝试破解21 世纪马克思主义哲学的科学发展问题 |
第二节 钱学森社会主义国家建设思想的特点 |
一、科学家的理想性与问题本身的复杂性 |
二、技术方法的科学性与具体场景的适用性 |
三、学理上的逻辑性与实践中的有限性 |
第三节 钱学森社会主义国家建设思想的评价 |
一、性质上:它属于科学社会主义理论的重要组成部分 |
二、阶段性:它是还不成熟、不完善的社会主义建设理论 |
三、实践上:钱学森社会主义国家建设思想是宝贵的精神财富 |
第四节 钱学森社会主义国家建设思想的教育启示 |
一、树立求真求实态度,认真研究国家发展中的各类问题 |
二、汲取人物思想智慧,助力推动思政教育创新发展 |
三、注重资源开发利用,挖掘展现先进群体精神风貌 |
四、贯彻立德树人方针,实现高等教育道德性与知识性逻辑的统一 |
五、加强思想政治教育引导,强化科学家队伍的国家观教育 |
结语 |
参考文献 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(3)黑龙江优秀精神研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究的目的及意义 |
1.2.1 研究的目的 |
1.2.2 研究的意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国内研究现状 |
1.3.2 国外研究现状 |
1.3.3 国内外研究综述 |
1.4 研究的相关概念 |
1.4.1 优秀精神 |
1.4.2 中国精神 |
1.4.3 区域精神 |
1.4.4 黑龙江优秀精神 |
1.5 研究思路、方法和创新点 |
1.5.1 研究思路 |
1.5.2 研究方法 |
1.5.3 创新之处 |
2 黑龙江优秀精神的形成基础 |
2.1 黑龙江优秀精神的理论基础 |
2.1.1 马克思主义文化理论是黑龙江优秀精神的思想来源 |
2.1.2 中国共产党革命精神是黑龙江优秀精神的理论支撑 |
2.1.3 习近平新时代中国特色社会主义思想是黑龙江优秀精神的时代引领 |
2.1.4 中华民族传统文化是黑龙江优秀精神的文化根基 |
2.2 黑龙江优秀精神的实践基础 |
2.2.1 救国图强的革命运动 |
2.2.2 开疆拓土的生产实践 |
2.2.3 艰苦卓绝的支援建设 |
2.2.4 先进人物的示范引领 |
2.3 本章小结 |
3 黑龙江优秀精神的集中体现和科学内涵 |
3.1 黑龙江优秀精神的集中体现 |
3.1.1 东北抗联精神 |
3.1.2 北大荒精神 |
3.1.3 大庆精神 |
3.1.4 铁人精神 |
3.1.5 大兴安岭精神 |
3.1.6 闯关东精神 |
3.1.7 其它黑龙江优秀精神 |
3.2 黑龙江优秀精神的科学内涵 |
3.2.1 忠贞报国、勇于献身的爱国奋斗精神 |
3.2.2 独立自主、自力更生的艰苦创业精神 |
3.2.3 尊重科学、讲究实效的求真务实精神 |
3.2.4 自强不息、一往无前的开拓进取精神 |
3.2.5 胸怀全局、富国强民的顾全大局精神 |
3.2.6 淡泊名利、忘我工作的无私奉献精神 |
3.3 本章小结 |
4 黑龙江优秀精神的基本特征和主要功能 |
4.1 黑龙江优秀精神的基本特征 |
4.1.1 鲜明的地域性 |
4.1.2 广泛的包容性 |
4.1.3 艰苦的开拓性 |
4.1.4 奉献的无私性 |
4.1.5 优秀的传承性 |
4.1.6 先进的时代性 |
4.2 黑龙江优秀精神的主要功能 |
4.2.1 黑龙江优秀精神的凝聚功能 |
4.2.2 黑龙江优秀精神的激励功能 |
4.2.3 黑龙江优秀精神的整合功能 |
4.2.4 黑龙江优秀精神的育人功能 |
4.2.5 黑龙江优秀精神的导向功能 |
4.3 本章小结 |
5 黑龙江优秀精神的历史地位和时代价值 |
5.1 黑龙江优秀精神的历史地位 |
5.1.1 黑龙江优秀精神是中国精神的重要组成部分 |
5.1.2 黑龙江优秀精神是中国革命精神的历史发展 |
5.1.3 黑龙江优秀精神是繁荣龙江文化的内在动力 |
5.1.4 黑龙江优秀精神是促进龙江振兴的重要支撑 |
5.2 黑龙江优秀精神的时代价值 |
5.2.1 实现伟大复兴中国梦的力量源泉 |
5.2.2 丰富和发展中国精神的时代要求 |
5.2.3 当代人民核心价值观的引领路标 |
5.2.4 培养高素质创新人才的使命担当 |
5.2.5 鼓舞人民建设新龙江的精神动力 |
5.3 本章小结 |
6 黑龙江优秀精神的弘扬和培育 |
6.1 弘扬和培育黑龙江优秀精神的必要性和紧迫性 |
6.1.1 弘扬和培育黑龙江优秀精神的必要性 |
6.1.2 弘扬和培育黑龙江优秀精神的紧迫性 |
6.2 弘扬和培育黑龙江优秀精神的原则 |
6.2.1 历史性与时代性相结合 |
6.2.2 理论性与实践性相结合 |
6.2.3 全局性与区域性相结合 |
6.3 弘扬和培育黑龙江优秀精神的基本路径 |
6.3.1 推进黑龙江优秀精神的研究与阐释 |
6.3.2 聚焦黑龙江优秀精神的塑造与实践 |
6.3.3 建立黑龙江优秀精神弘扬培育机制 |
6.3.4 纳入各层级学校思想政治教育体系 |
6.4 本章小结 |
结论 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
附件 |
(4)区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 问题提出与研究意义 |
一、研究背景 |
二、问题提出 |
三、研究意义 |
第二节 国内外研究综述 |
一、国内相关研究现状梳理 |
二、国外相关研究现状梳理 |
三、国内外研究述评 |
第三节 核心概念解析 |
一、职业教育及其特征 |
二、职业教育现代化及其特性 |
三、深圳 |
第四节 研究思路、方法与实施方案 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、实施方案 |
第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
第一节 区域发展理论与职业教育 |
一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
二、职业教育与区域发展的关系 |
第二节 现代化与教育现代化理论 |
一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
二、教育现代化的内涵 |
第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
一、宏观层面:体制机制的建设 |
二、中观层面:职教文化的建构 |
三、微观方面:产教融合的深化 |
第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
二、职业教育规模和结构更加合理 |
三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
第一节 职业教育现代化的探索 |
一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
二、职业教育与市场需求协同发展 |
三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
第二节 职业教育现代化的体系构建 |
一、构建职业教育现代化结构体系 |
二、构建职业教育现代化的质量体系 |
三、职业教育现代化发展历程的特点 |
第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
一、打造职业教育的“深圳质量” |
二、打造深圳高等职业教育品牌 |
三、打造面向市场的成人教育品牌 |
第四节 职业教育现代化的形成 |
一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
一、产业发展情况 |
二、“宝安模式”内容 |
三、“宝安模式”成效 |
第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
一、职业教育基本情况 |
二、“中职电大直通车”内容 |
三、“中职电大直通车”成效 |
第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
一、“职教集团”背景 |
二、“职教集团”特点 |
三、“职教集团”成效 |
第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
一、“校企合作”现状 |
二、“校企合作”内容 |
三、“校企合作”成效 |
第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
第一节 以城市精神促进人的现代化 |
一、深圳城市精神的内涵 |
二、强化思想引领的价值 |
三、强化道德规范的作用 |
四、职业素养人才的培养 |
第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
一、完善职业教育法律制度 |
二、完善职业教育布局和专业结构 |
三、完善地方职业教育管理体制 |
四、完善校地合作办学机制 |
第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
一、强化产教的深度融合力度 |
二、加大产教合作的制度建设 |
三、推动职业教育集群化发展 |
四、促进职教集团全面发展 |
第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
二、加速推进职业教育的信息化 |
三、全面推进职业教育国际化建设 |
结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
一、深圳职业教育现代化的特征 |
二、深圳职业教育现代化的经验 |
三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
四、后续工作展望 |
参考文献 |
附录 |
发表论文和参加科研情况说明 |
致谢 |
(5)新时代马克思主义理论教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究目的与研究意义 |
1.1.1 选题依据 |
1.1.2 研究目的 |
1.1.3 研究意义 |
1.2 研究的相关概念 |
1.2.1 “马克思主义”概念阐述 |
1.2.2 “教育”概念阐述 |
1.2.3 “马克思主义理论教育”概念阐述 |
1.2.4 “新时代马克思主义理论教育”概念阐述 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国内研究现状 |
1.3.2 国外研究现状 |
1.4 研究框架与研究方法 |
1.4.1 研究思路与研究框架 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 研究的主要创新 |
第二章 新时代马克思主义理论教育的思想基础与历史积淀 |
2.1 新时代马克思主义理论教育的思想基础 |
2.1.1 马克思与恩格斯的理论教育思想及其现实意义 |
2.1.2 列宁的理论教育思想及其现实意义 |
2.1.3 中国共产党历代领导核心的理论教育思想及其现实意义 |
2.2 新时代马克思主义理论教育的历史积淀 |
2.2.1 新民主主义革命时期的马克思主义理论教育及其现实意义(1919—1949) |
2.2.2 新中国成立后的马克思主义理论教育及其现实意义(1949—1978) |
2.2.3 改革开放以后的马克思主义理论教育及其现实意义(1978—2012) |
第三章 新时代马克思主义理论教育的时代动因 |
3.1 新时代历史方位对理论教育提出全新要求 |
3.1.1 新时代理论教育是夺取中国特色社会主义新胜利的精神动力 |
3.1.2 新时代理论教育是全面从严治党的思想基础 |
3.1.3 新时代理论教育是立德树人的必由之路 |
3.1.4 新时代理论教育是团结全国各族人民的强大纽带 |
3.2 中国特色社会主义事业新境界为理论教育提供发展契机 |
3.2.1 中国共产党的政治建设新面貌为理论教育创新提供坚强保障 |
3.2.2 中国特色社会主义理论体系新发展为理论教育创新提供思想力量 |
3.2.3 科技和产业革命新态势为理论教育创新提供路径支撑 |
3.2.4 文化教育事业新繁荣为理论教育创新营造良好环境 |
3.3 国内外环境复杂多变为理论教育带来巨大考验 |
3.3.1 文化多样化解构理论教育话语体系 |
3.3.2 信息化加大理论教育思想整合难度 |
3.3.3 个人价值观失衡影响理论教育普及 |
第四章 新时代马克思主义理论教育的创新实践 |
4.1 新时代马克思主义理论教育的理念创新 |
4.1.1 坚持“党对一切工作的领导”的政治原则 |
4.1.2 坚持“以人民为中心”的实践要旨 |
4.1.3 坚持“以研促教”的发展理念 |
4.2 新时代马克思主义理论教育的内容创新 |
4.2.1 坚持将马克思主义基本理论作为必修课 |
4.2.2 用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 |
4.2.3 用中华优秀传统文化滋养社会主义核心价值观 |
4.3 新时代马克思主义理论教育的路径创新 |
4.3.1 不断提升理论灌输的教育实效性 |
4.3.2 全面加强新型传播平台的舆论引导力 |
4.3.3 充分发挥先进典型的引领作用 |
第五章 新时代马克思主义理论教育的特点与意义 |
5.1 新时代马克思主义理论教育的主要特点 |
5.1.1 政治性与学理性相互支撑 |
5.1.2 理论性与实践性有机统一 |
5.1.3 专业化与普及化共同推进 |
5.2 新时代马克思主义理论教育的重要意义 |
5.2.1 丰富了马克思主义理论教育思想的宝库 |
5.2.2 巩固了马克思主义在意识形态领域的指导地位 |
5.2.3 为新时代中国特色社会主义伟大事业提供了思想保障 |
第六章 新时代马克思主义理论教育的问题与不足 |
6.1 主体能力水平有差距 |
6.1.1 组织者自主意识不强 |
6.1.2 教育者专业素养不足 |
6.2 教学内容安排欠合理 |
6.2.1 马克思主义基本理论学习不深入 |
6.2.2 教育内容实践性不强 |
6.3 教育工作落实不到位 |
6.3.1 理论教育方式方法较单一 |
6.3.2 新媒体平台运用难推进 |
6.3.3 专项资金管理使用不规范 |
6.4 效果分析与处理机制待完善 |
6.4.1 反馈渠道不畅通 |
6.4.2 消极反馈处理不及时 |
6.4.3 评估指标不全面 |
第七章 继续坚持与发展马克思主义理论教育 |
7.1 加强马克思主义理论教育的顶层设计 |
7.1.1 明确各级职责,确保理论教育工作规范运行 |
7.1.2 增强发展定力,促进理论教育体系科学创新 |
7.1.3 树立问题意识,实现理论教育发展良性循环 |
7.2 抓好马克思主义理论教育队伍建设 |
7.2.1 强化领导团队的自主能力 |
7.2.2 推动骨干教师继续教育常态化 |
7.2.3 打造一体化人才培养模式 |
7.3 完善马克思主义理论教育的内容体系 |
7.3.1 推进马克思主义基本理论教育有序开展 |
7.3.2 促进理论知识与工作实际有效结合 |
7.3.3 聚焦理论教育内容体系包容性发展 |
7.4 优化马克思主义理论教育的组织开展 |
7.4.1 探索“显性+隐性”复合型教学模式 |
7.4.2 搭建全媒体理论宣传教育平台 |
7.4.3 建立智能化反馈评估系统 |
第八章 总结与展望 |
8.1 研究的总结 |
8.2 研究的未来展望 |
致谢 |
参考文献 |
作者在学期间取得的学术成果 |
附录A 党员干部马克思主义理论教育现状调查问卷及结果统计 |
附录B 高校学生马克思主义理论教育现状调查问卷及结果统计 |
附录C 基层群众马克思主义理论教育现状调查问卷及结果统计 |
附录D 马克思主义理论教育调查问卷结果详述 |
附录E 马克思主义理论教育现状调查访谈提纲 |
附录F 马克思主义理论教育现状调查访谈编码详情 |
(6)新时代大学生社会责任教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
1 选题缘由 |
2 研究现状 |
3 研究意义 |
4 研究思路 |
5 研究方法 |
6 解决的问题及创新之处 |
第1章 相关概念的界定 |
1.1 新时代的含义 |
1.1.1 新时代的形式要件 |
1.1.2 新时代的实质要件 |
1.2 社会责任教育 |
1.2.1 责任与大学生社会责任 |
1.2.2 责任教育与责任感培养 |
1.3 新时代大学生社会责任教育 |
1.3.1 新时代大学生社会责任教育的含义 |
1.3.2 新时代大学生社会责任教育的要素 |
第2章 新时代大学生社会责任教育的理论和实践基础 |
2.1 新时代大学生社会责任教育的理论基础 |
2.1.1 马克思主义理论 |
2.1.2 思想政治教育理论 |
2.1.3 道德教育理论 |
2.2 新时代大学生社会责任教育的实践基础 |
2.2.1 大学生社会责任教育的历史回顾 |
2.2.2 大学生社会责任教育的成功经验 |
2.2.3 大学生社会责任教育的深刻教训 |
第3章 新时代大学生社会责任教育的重要性和必要性 |
3.1 新时代大学生社会责任教育的重要性 |
3.1.1 新时代大学生社会责任教育宏观重要性考察 |
3.1.2 新时代大学生社会责任教育中观重要性考察 |
3.1.3 新时代大学生社会责任教育微观重要性考察 |
3.2 新时代大学生社会责任教育的必要性 |
3.2.1 大学生社会责任及其教育的现状 |
3.2.2 大学生社会责任教育存在的问题 |
第4章 新时代大学生社会责任教育的内容 |
4.1 新时代大学生社会责任教育的基本内容 |
4.1.1 新时代大学生社会责任认知教育 |
4.1.2 新时代大学生社会责任情感培养 |
4.1.3 新时代大学生社会责任行为塑造 |
4.2 新时代大学生社会责任教育的重要内容 |
4.2.1 新时代大学生社会责任文化教育 |
4.2.2 新时代大学生社会责任理想教育 |
4.2.3 新时代大学生社会道德责任教育 |
4.2.4 新时代大学生家国情怀和世界情怀教育 |
第5章 新时代大学生社会责任教育的原则 |
5.1 新时代大学生社会责任教育的一般原则 |
5.1.1 理论联系实际的原则 |
5.1.2 科学性与方向性相结合的原则 |
5.1.3 疏通与引导相结合的原则 |
5.2 新时代大学生社会责任教育的特殊原则 |
5.2.1 强化历史使命的原则 |
5.2.2 因势而新的原则 |
5.2.3 关怀体谅的原则 |
5.2.4 权、责、利相统一的原则 |
第6章 新时代大学生社会责任教育的路径 |
6.1 以社会主义核心价值观教育为引领 |
6.1.1 社会主义核心价值观教育与新时代大学生社会责任教育的联系 |
6.1.2 在社会主义核心价值观教育中融入新时代大学生社会责任教育 |
6.2 以中华优秀传统文化教育为起点 |
6.2.1 中华优秀传统文化教育与新时代大学生社会责任教育的联系 |
6.2.2 在中华优秀传统文化教育中融入新时代大学生社会责任教育 |
6.3 以革命文化教育为基点 |
6.3.1 革命文化教育与大学生社会责任教育的联系 |
6.3.2 在革命文化教育中融入新时代大学生社会责任教育 |
6.4 以志愿服务教育为抓手 |
6.4.1 志愿服务教育与新时代大学生社会责任教育的联系 |
6.4.2 在志愿服务教育中融入新时代大学生社会责任教育 |
6.5 以创新创业教育为契机 |
6.5.1 创新创业教育与新时代大学生社会责任教育的联系 |
6.5.2 在创新创业教育中融入新时代大学生社会责任教育 |
结论与展望 |
致谢 |
参考文献 |
攻读学位期间的研究成果 |
(7)军队院校“教育、训练、实战”一体化人才培养问题研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 问题的提出 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 问题驱动 |
1.1.3 研究旨趣 |
1.2 研究的意义 |
1.2.1 是遵循人才兴军战略的必然要求 |
1.2.2 是践行强军目标的实际举措 |
1.2.3 是对接部队发展的有效途径 |
1.2.4 是回归军事教育训练本质的历史遵循 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 关于军队院校教育训练模式改革发展现状的研究 |
1.3.2 军队院校实战化教学训练内容体系改革的研究 |
1.3.3 军队院校教学训练环境建设革新问题的研究 |
1.3.4 师资队伍建设的研究 |
1.3.5 研究述评 |
1.4 研究的基本思路和方法 |
1.4.1 研究的基本思路 |
1.4.2 研究方法 |
第二章 “教育、训练、实战”一体化的内涵及其理论基础 |
2.1 “教育、训练、实战”一体化的基本认识 |
2.1.1 基本概念 |
2.1.2 主要特征 |
2.1.3 指导思想 |
2.1.4 基本原则 |
2.2 “教育、训练、实战”一体化的发展历程 |
2.2.1 战争牵引下的发展历程 |
2.2.2 继承中的创新发展 |
2.2.3 新世纪的改革创新 |
2.3 “教育、训练、实战”一体化人才培养的指针特性 |
2.3.1 坚持与部队建设和未来战争需要相适应 |
2.3.2 坚持以打造一支晓于实战的教员队伍为支撑 |
2.3.3 坚持以改革创新为动力 |
2.3.4 坚持以优良的作风为保证 |
第三章 新时代军队院校“教育、训练、实战”一体化人才培养面临的新形势、新任务、新挑战 |
3.1 面临的新形势、新任务 |
3.1.1 世界新军事变革带来的新形势 |
3.1.2 强军目标指引下提出了新要求 |
3.1.3 院校调整改革下树立了新标准 |
3.1.4 部队建设发展下注入了新活力 |
3.2 “教育、训练、实战”一体化人才培养存在的主要问题 |
3.2.1 教育教学上作战牵引的发展定位还不精准 |
3.2.2 训练实战上聚焦作战的军事特色还不突出 |
3.2.3 学科专业布局上对接部队需要还不明显 |
3.2.4 学员能力素质上与岗位任职需求还有差距 |
3.3 “教育、训练、实战”一体化人才培养存在问题的原因分析 |
3.3.1 科学文化与军事教育之间的矛盾 |
3.3.2 共性要求与优势特色之间的矛盾 |
3.3.3 学历教育与岗位任职教育之间的矛盾 |
3.3.4 实战化需求与教学训练保障条件所存在的差距 |
第四章 “教育、训练、实战”一体化人才培养的新思路 |
4.1 确定军队院校功能定位是前提 |
4.2 树立实战化新理念是根本 |
4.2.1 根本标尺——“能打仗、打胜仗” |
4.2.2 育人导向——“更新观念、能力为本” |
4.2.3 本质要求——“教战一致、训战一体” |
4.2.4 教改焦点——“面向战场、面向部队” |
4.3 把握一体化人才培养的关键环节是重点 |
4.3.1 突出“教”环节的系统性、实战性 |
4.3.2 突出“训”环节的针对性、实效性 |
4.3.3 突出“战”环节的真实性、职业性 |
4.4 优化培养目标模型是抓手 |
4.4.1 从内涵结构上着眼练兵备战思想的培育,进行目标模型优化 |
4.4.2 从本质特点上着眼全面综合素质的提高,进行目标模型优化 |
4.4.3 从标准要求上着眼面向实战的职业能力的获得,进行目标模型优化 |
第五章 “教育、训练、实战”一体化人才培养的新策略 |
5.1 把谋打仗以习惯之举培育,主要精力向“能打仗、打胜仗”聚神 |
5.1.1 以坚定信念为根本,注重打牢谋打仗的思想基础 |
5.1.2 以使命感召为牵引,注重强化谋打仗的价值理念 |
5.1.3 以强化血性为重点,注重砥砺谋打仗的精神意志 |
5.2 把能打仗当作本能强化,教学中心工作向“能打仗、打胜仗”聚能 |
5.2.1 强化问题意识 |
5.2.2 更新教学训练内容 |
5.2.3 改善教学训练条件保障 |
5.3 把打胜仗当作生命看待,作风建设工作向“能打仗、打胜仗”聚力 |
5.3.1 在抓教风上始终突出一个“实”字 |
5.3.2 在抓学风上始终突出一个“深”字 |
5.3.3 在抓研风上始终突出一个“真”字 |
5.3.4 在抓管风上始终突出一个“严”字 |
第六章 “文韬”与“武略”的新关系 |
6.1 科学文化教育的新定位 |
6.1.1 提供关键技术智力支撑 |
6.1.2 服务科技转化战斗力 |
6.1.3 打牢必打胜仗的科学思维方法 |
6.2 军事基础教育训练的新职能 |
6.2.1 练兵备战思想的贯彻 |
6.2.2 血性虎气精神的培育 |
6.2.3 军事实战能力的培养 |
6.2.4 岗位任职需要的对接 |
6.2.5 创新军事文化的传承 |
6.3 科学文化教育与军事基础训练的新关系 |
第七章 “教育、训练、实战”一体化人才培养的着力点 |
7.1 打造晓于实战的师资队伍 |
7.1.1 从源头上优化师资队伍结构——建立教员队伍新体系 |
7.1.2 从机制上落实教员下部队加钢淬火——拓展教员实战视野 |
7.1.3 从导向上突出作战问题研究——提高教员教战能力 |
7.2 构建实战化的教学训练体系 |
7.2.1 构建多维互动、形式多样的教学训练模式 |
7.2.2 调整教学训练内容设置 |
7.2.3 创新实战化教学训练方法 |
7.3 健全配套长效机制 |
7.3.1 完善学员实战化管理制度 |
7.3.2 建立人才能力培养的实践环节体系 |
7.3.3 优化运行工作机制 |
7.4 优化一体化教学训练条件建设 |
7.4.1 完善院校营区内教学训练条件 |
7.4.2 构设功能齐全的野外综合教学训练场地 |
7.4.3 充分发挥共享资源优势 |
7.5 完善战斗力标准评价体系 |
7.5.1 改进考核形式 |
7.5.2 构建科学合理的一体化人才培养质量评价指标体系 |
结束语 |
致谢 |
参考文献 |
作者在学期间取得的学术成果 |
(8)中国共产党军队人才建设理论与实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 导论 |
1.1 选题的缘起 |
1.1.1 问题的提出 |
1.1.2 理论研究价值 |
1.1.3 实践借鉴意义 |
1.2 研究现状和既有成果 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究概况 |
1.2.3 既有成果和研究趋势分析 |
1.3 研究思路和基本方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 研究的难点和可能的创新点 |
1.4.1 研究的难点 |
1.4.2 本文的创新之处 |
第2章 军队人才建设的基本范畴与概念 |
2.1 军队人才建设的对象及其本质特征 |
2.1.1 军队人才的概念和范畴 |
2.1.2 军队人才的类型与层级 |
2.1.3 军队人才的本质特征和职业特质 |
2.1.4 军队人才的个体结构和群体结构 |
2.2 军队人才建设的涵义及内容 |
2.2.1 军队人才建设主体是中央军委和军队各级党委 |
2.2.2 军队人才建设客体是军队中的军事人才个体或群体 |
2.2.3 军队人才建设涵盖军队人才成长与发展的一切创建和设置 |
2.3 军队人才建设的功能向度 |
2.3.1 提升军队战斗力:加强军队人才实战能力供给 |
2.3.2 促进军队组织形态现代化:人才结构优化整合 |
2.3.3 促进军队人才个体自由全面发展:全面提高人才素质 |
2.4 影响军队人才建设的基本要素 |
2.4.1 生产力和科学技术发展水平是影响军队人才建设的主要物质基础 |
2.4.2 军事思想理论和军事技术及武器装备进步程度影响军队人才建设标准 |
2.4.3 国家政治制度和军队性质定位军队人才建设的价值归属 |
2.4.4 军队人才建设理论指导、规划与决策影响军队人才建设实效 |
2.4.5 国际国内环境与国家发展战略影响军队人才建设外部支持 |
第3章 党的军队人才建设理论的思想渊源 |
3.1 马克思主义人才思想理论体系是党领导军队人才建设的理论基础 |
3.1.1 理论基石:马克思主义人的理论和马克思主义人才理论 |
3.1.2 核心理论:马克思主义人才学理论 |
3.1.3 专门理论:马克思主义军事人才学基本理论 |
3.2 中国化的马克思主义军事思想是党的军队人才建设思想产生并发展的活性基因 |
3.2.1 中国化的马克思主义军事思想蕴含我军建设发展的基本规律 |
3.2.2 中国特色军事理论是军事斗争准备实践的理论先导 |
3.2.3 中国特色军事理论统领指导军队人才建设实践 |
3.3 中国传统军事人才思想的优秀成分是党的军队人才建设理论的重要借鉴 |
3.3.1 中国古代军事人才思想精髓 |
3.3.2 中国近代军事人才思想启示 |
3.4 西方主要强国军事人才思想的合理内核是我军人才建设理论的选择参照 |
3.4.1 西方古代军事人才思想 |
3.4.2 近现代西方主要强国军事人才思想 |
第4章 新民主主义革命时期党的军队人才建设理论初创 |
4.1 军队人才建设的革命战争背景 |
4.1.1 中国革命特点决定人民军队在革命斗争和争夺政权中必须发挥关键作用 |
4.1.2 中国革命道路选择决定了培养大量军队人才的迫切性和艰巨性 |
4.2 革命建军阶段人民军队艰难开创人才建设的伟大实践 |
4.2.1 加强军队人才政治教育与思想改造 |
4.2.2 壮大军队人才队伍 |
4.2.3 创建人才培训组织机构 |
4.2.4 建章立制规范人才工作 |
4.3 适应革命战争的军队人才建设理论形成 |
4.3.1 军队人才地位论:军队人才是决定革命战争胜负的关键力量 |
4.3.2 军队人才建设主体论:中国共产党是军队人才建设的领导者和实践先锋 |
4.3.3 军队人才素质构成论:忠诚能战是军队人才的首要条件 |
4.3.4 军队人才培养论:不拘一格多渠道 |
4.4 新民主主义革命时期党的军队人才建设的理论评价 |
4.4.1 马克思主义战争观及军事人才思想得以继承与发展 |
4.4.2 适应革命战争形势任务的军队人才建设理论初步形成 |
4.4.3 指导新民主主义革命时期军队人才建设实践取得显着成就 |
第5章 社会主义革命与建设时期党的军队人才建设曲折实践与理论建树 |
5.1 社会主义革命与建设时期军队人才建设面临的形势任务及要求 |
5.1.1 军队建设任务转变赋予军队人才建设新任务 |
5.1.2 军队建设总方针总任务对军队人才建设提出新要求 |
5.1.3 “革命化”冲击现代化对军队人才建设产生负面影响 |
5.2 和平建军阶段军队人才建设实践在转型阵痛中迂回前行 |
5.2.1 边打边建期间党为建设现代化和正规化革命军队作准备 |
5.2.2 全面建设正规化和现代化时期军队人才制度的尝试与探索 |
5.2.3 “文化大革命”中军队人才建设遭受挫折 |
5.2.4 “文化大革命”结束后军队人才建设获得转机 |
5.3 党领导军队人才建设曲折探索中的理论建树 |
5.3.1 军队人才质量建设观:不唯阶级成分强调素质条件标准 |
5.3.2 军队人才培养观:教育训练现代化和正规化 |
5.3.3 军队人才制度建设观:制度是人才建设正规化和现代化的根本保证 |
5.4 社会主义革命与建设时期党的军队人才建设理论评价 |
5.4.1 初步形成和平时期军队人才建设思想 |
5.4.2 指导保卫国家和建设国防实践取得重要成就 |
第6章 改革开放和社会主义现代化建设新时期党的军队人才建设理论体系的完善与发展 |
6.1 军队人才建设面临前所未有的发展机遇和挑战 |
6.1.1 国际战略格局重组校准军事战略方针为军队建设指明方向 |
6.1.2 国防现代化发展目标引导军队人才建设回归正确轨道 |
6.1.3 现代高科技战争对军队人才素质提出新要求 |
6.1.4 改革开放与社会主义市场经济深入发展对军队吸引保留人才提出新挑战 |
6.2 军队人才建设改革实践支撑中国特色强军之路 |
6.2.1 顺应世界战略格局调整和战争形态变化把握军队人才建设着力点 |
6.2.2 遵循和平建军规律加强军事斗争准备中人才准备 |
6.2.3 稳步推进适应社会主义市场经济体制发展的军队人才制度改革 |
6.3 党的军队人才建设理论的新发展 |
6.3.1 人才兴军的核心地位论:第一战略资源 |
6.3.2 军队人才素质构成论:全面复合型素质结构 |
6.3.3 军队人才培养路径建设论:突出教育训练 |
6.3.4 军队人才体制机制建设论:法治人事 |
6.3.5 军队人才建设发展目标论:精兵制胜 |
6.4 改革开放以来党的军队人才建设理论评价 |
6.4.1 适应现代化战争的军队人才建设理论体系成熟 |
6.4.2 深刻揭示出现代军队人才的成长规律 |
6.4.3 推动新时期现代化军队人才建设新进展 |
6.4.4 对西方先进人力资源理论的合理吸收 |
第7章 党领导军队人才建设的基本经验 |
7.1 始终坚持马克思主义理论武装和科学引领 |
7.1.1 以马克思主义理论武装推进政治建军方略 |
7.1.2 以中国化马克思主义军事理论为指导是军队人才建设正向发展的先决条件 |
7.1.3 正确运用马克思主义军事理论推进军队人才建设理论与实践发展 |
7.2 必须遵循党的人才理论的一般规律和军队人才建设的特殊规律 |
7.2.1 必须始终以党的人才理论的一般规律为根本指导 |
7.2.2 必须深化军队人才建设的特殊规律研究 |
7.2.3 必须将人才理论的一般规律和军队人才建设的特殊规律相结合 |
7.3 牢固确立战斗力为根本目标和唯一标准 |
7.3.1 提高军政素质是军队人才建设培养性目标 |
7.3.2 提升整体作战合力是军队人才建设配置性目标 |
7.3.3 激发人才活力是军队人才建设效率性目标 |
7.4 始终坚持党的领导主体地位 |
7.4.1 坚持由党对军队人才建设实施宏观管理 |
7.4.2 坚持由党组织制定并落实军队人才建设的政策法规 |
7.4.3 坚持由党组织统筹协调军队人才建设要素 |
7.4.4 坚持由党组织服务保障军队人才建设需要 |
7.5 始终以军队干部队伍建设为重点 |
7.5.1 丰富干部来源结构以拓宽军队人才来源渠道 |
7.5.2 重视干部培训以保留军队人才骨干 |
7.5.3 科学评价干部以树立正确用人导向 |
7.6 始终重视军队人才建设的体制机制保障 |
7.6.1 构建科学高效的领导体制确保军队人才建设指挥基础 |
7.6.2 健全人才法规制度军队人才建设提供法制保障 |
7.6.3 完善科学决策机制保证军队人才建设实效 |
7.7 建构良好的政治生态与创新氛围是军队人才成长的外部条件 |
7.7.1 不良政治生态和平庸守旧氛围影响人才成长 |
7.7.2 教育引导党员领导干部自觉纯净政治生态 |
7.7.3 严守人事纪律维护良好政治生态 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读博士学位期间研究成果 |
(9)美国空军军官职业教育体系研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
绪论 |
一、选题缘由和研究意义 |
(一)选题的缘由 |
(二)本课题的研究意义 |
二、研究现状分析 |
(一)国内对美军空军军官职业教育的相关研究 |
(二)国外对美军军官职业教育的研究 |
三、研究目标和研究方法 |
(一)研究目标 |
(二)研究方法 |
四、研究重点、难点和创新点 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)创新点 |
五、几个核心概念的界定 |
(一)职业军事教育与军官职业教育 |
(二)军事教育与军事训练 |
(三)任命前职业教育和任命后职业军事教育 |
(四)联合职业军事教育 |
第一章 指导思想、理论基础及培养理念 |
第一节 指导思想 |
一、基本内涵 |
(一)关于美军战斗精神内涵的界定 |
(二)关于美军战斗精神内涵的阐述 |
二、具体表现 |
(一)培养学员爱国忠诚的意识 |
(二)培养学员团队协作精神 |
(三)培养学员勇敢顽强精神 |
(四)培养学员常备不懈精神 |
第二节 理论基础 |
一、终身教育理论 |
(一)终身教育理论的产生和发展 |
(二)终身教育理论的基本内涵 |
(三)终身教育理论在本研究中的具体表现和启示 |
二、精英高等教育中的精英教育理论 |
(一)精英教育的历史沿革 |
(二)精英教育的基本内涵 |
(三)精英教育在本研究中的具体表现和启示 |
三、普通高等教育中的高等教育大众化理论 |
(一)理论的产生和发展 |
(二)基本内涵 |
(三)高等教育大众化理论在本研究中的具体表现和启示 |
四、教育经济学中的人力资本理论 |
(一)人力资本理论的产生和发展 |
(二)人力资本理论的基本内涵 |
(三)人力资本理论在本研究中的具体表现和启示 |
第三节 培养理念 |
一、注重军事教育和军事训练内容的时效性 |
二、重视对学员的精神教育 |
三、重视对学员的日常体育训练 |
第二章 历史流变 |
第一节 美国空军以及发展历程 |
一、美国空军 |
(一)基本构成 |
(二)使命和职能 |
二、美国空军的发展历程 |
第二节 美国空军军官职业教育的发展历程 |
一、美国空军军官职业教育初创形成阶段 |
二、美国空军军官职业教育逐步发展阶段 |
三、美国空军军官职业教育日趋完善阶段 |
第三章 美国空军军官任命前职业教育 |
第一节 美国军官职业教育体系 |
一、美国军官职业教育的人才培养目标 |
(一)宏观目标 |
(二)微观目标 |
二、美国军官职业教育基本构成 |
三、美国军官职业教育院校的种类 |
四、美国军官职业教育的基本教育对象 |
(一)军官任命前职业教育对象 |
(二)军官任命后职业军事教育对象 |
第二节 美国空军军官任命前职业教育的人才培养体系 |
一、美国空军军官学校 |
二、美国空军后备军官训练团 |
(一)美国后备军官训练团的历史沿革 |
(二)美国空军后备军官训练团的军事人才培养 |
三、美国空军军官训练学校 |
(一)美国空军军官训练学校的军事人才选拔体制 |
(二)空军军官训练学校的军事人才培养 |
第三节 美国空军军官任命前职业教育院校的个案分析——以美国空军军官学校为例 |
一、美国空军军官学校概况 |
(一)历史沿革 |
(二)使命、宗旨、任务 |
(三)组织机构 |
二、教育计划与课程设置 |
(一)科学文化基础教育 |
(二)职业军事教育 |
(三)体育运动 |
(四)品德教育 |
三、教学方法 |
(一)课堂教学法 |
(二)实践锻炼教学法 |
(三)科学研究教学法 |
四、教员队伍建设 |
(一)教员团队的基本构成 |
(二)教员团队建设的特点 |
五、学员情况 |
(一)学员的基本构成 |
(二)招生与选拔 |
第四节 美国空军军官任命前职业教育的特点分析 |
一、科学、合理的人才培养理念 |
(一)注重对学员美国使命观念的培养 |
(二)注重对学员个人主义价值观的培养 |
(三)注重对学员领导指挥等综合素质和能力的培养 |
二、比较严格的人才选拔体制 |
三、丰富、完善的人才培养体系 |
(一)内容丰富的课程体系 |
(二)灵活、多样的教学方法 |
四、内容丰富的教员团队建设 |
(一)丰富的教员构成 |
(二)科学、合理的教员培养体制 |
第四章 美国空军军官任命后职业军事教育 |
第一节 美国空军军官任命后职业军事教育的人才培养体系 |
一、美国空军军官初级职业军事教育 |
(一)必要性 |
(二)培养对象和主要任务 |
(三)机构和课程设置 |
二、美国空军军官中级职业军事教育 |
(一)培养目标 |
(二)培养对象和主要任务 |
(三)教育机构 |
三、美国空军军官高级职业军事教育 |
(一)培养对象和主要任务 |
(二)培养机构 |
(三)课程设置 |
四、美国空军将级军官职业军事教育 |
五、美国空军军官研究生教育 |
(一)培养目标 |
(二)培养对象 |
(三)专业设置 |
(四)教育机构 |
第二节 美国空军军官任命后职业军事教育院校的个案分析——以美军三所军官任命后职业军事教育院校为例 |
一、美国中队军官学校 |
(一)招生与选拔 |
(二)学员培养 |
(三)研究个案特点分析 |
二、美国空军指挥与参谋学院 |
(一)招生与选拔 |
(二)学员培养 |
(三)研究个案特点分析 |
三、美国空军军事学院 |
(一)选拔与招生 |
(二)学员培养 |
(三)美国空军军事学院的教学计划 |
(四)研究个案特点分析 |
第三节 美国空军军官任命后职业军事教育的特点分析 |
一、培养体系的系统性、针对性、持续性、灵活性和多元性 |
(一)培养体系的系统性 |
(二)培养目标的针对性 |
(三)培养过程的持续性 |
(四)培养途径的丰富性 |
(五)培养体制的灵活性 |
(六)激励措施的多元性 |
二、教员队伍建设的严格性、流动性、丰富性和唯一性 |
(一)选拔标准的严格性 |
(二)任用体制的流动性 |
(三)选拔途径的丰富性 |
(四)师资来源的唯一性 |
第五章 美国空军军官联合职业军事教育 |
第一节 美国空军军官联合职业军事教育体系 |
一、教育体系与领导管理体制 |
(一)教育体系 |
(二)领导管理体制 |
二、教育机构、教育目标与教育对象 |
(一)教育机构 |
(二)教育目标 |
(三)教育对象 |
三、教学内容与教学方法 |
(一)教学内容 |
(二)教学方法 |
四、教员队伍构成 |
五、法律保障体系 |
(一)美军联合条令条例 |
(二)参谋长联席会议主席指令 |
(三)国防部颁布的相关法规 |
(四)美国联邦法律 |
第二节 美国空军军官联合职业军事教育院校的个案分析——以美国武装部队工业学院为例 |
一、学员基本情况 |
(一)学员基本构成 |
(二)招生与选拔 |
(三)学员培养 |
二、教员团队建设 |
三、教育体系 |
(一)教学管理机构 |
(二)教学机构 |
(三)课程体系 |
(四)研究个案特点分析 |
第三节 美国空军军官联合职业军事教育特点分析 |
一、结构完善、层次清晰 |
(一)美国空军军官联合职业军事教育具有科学、完善的人才培养体系 |
(二)美国空军军官联合职业军事教育具有清晰的人才培养层次 |
二、法律法规较为健全 |
三、人才培养体制较为完善 |
(一)领导管理体系 |
(二)人才培养体系 |
(三)人才培养奖励激励机制 |
第六章 启示与借鉴 |
第一节 美国空军军官任命前职业教育的启示 |
一、对我国空军国防生教育的启示 |
(一)完善我国空军国防生招生和选拔机制 |
(二)加强和完善我国空军国防生教育的法律保障体系 |
(三)优化授课方式、方法,加强对学员领导能力等综合素质和能力的培养 |
(四)加强空军国防生的军政思想教育 |
(五)完善和优化空军国防生军政教育和训练制度 |
(六)完善和优化空军国防生军事人才培养计划 |
(七)加强和完善空军国防生军政训练考核体制 |
二、对我国空军生长军官任命前基础教育院校教育的启示 |
(一)加强对学员综合素质和能力的培养 |
(二)优化军事人才培养模式 |
(三)调整和优化课程体系 |
第二节 美国空军军官任命后职业军事教育的启示 |
一、任职教育人才培养要更具有针对性 |
(一)使人才培养目标更具针对性 |
(二)使人才培养内容更具针对性 |
(三)使人才培养方法更具针对性 |
二、优化和完善我国空军军官任职教育的教员队伍建设 |
(一)丰富和优化我国空军任职教育教员的选拔和招收标准 |
(二)丰富和优化教员队伍培养模式 |
(三)建立教员队伍建设的法律保障体系 |
(四)完善和优化教员队伍的考评机制 |
第三节 美国空军军官联合职业军事教育的启示 |
一、把联合教育纳入我国空军军官任职教育体系 |
(一)把联合教育渗透到我国空军任职教育体系中 |
(二)增加我国空军军官任职教育中联合教育的比重 |
二、优化和完善我国空军军官联合职业军事教育院校体制结构 |
三、优化和完善我国空军军官联合职业军事教育的法律保障体系 |
(一)联合职业军事教育和联合训练 |
(二)联合职务军官培养和任用 |
(三)联合职务军官教育的制度保障 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
在学期间发表论着、课题研究情况 |
(10)福建省军队文职人员队伍建设(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
中文文摘 |
绪论 |
第一章 文职人员有关概述及理论依据 |
第一节 军队文职人员定义及内涵 |
第二节 军队文职人员特征 |
第三节 军队文职人员队伍建设的特征要求 |
第二章 福建省军队文职人员队伍建设现状及调查分析 |
第一节 福建省军队文职人员队伍建设成效 |
第二节 福建省军队文职人员调查分析 |
第三章 福建省军队文职人员队伍存在的问题及其原因分析 |
第一节 福建省军队文职人员队伍存在的问题 |
一、人员流动性大,人员队伍结构不合理 |
二、职能定位不清晰,工作效率低下 |
三、福利待遇制度欠缺,管理机制不健全 |
第二节 福建省军队文职人员队伍存在问题的原因分析 |
一、缺乏军政素质教育和培训,思想意识不高 |
二、文职人员的合法权益缺乏有效的法律及制度保障 |
三、缺乏政策指导,政策执行存在偏差 |
第四章 加强福建省军队文职人员队伍建设的对策 |
第一节 加强人员队伍结构建设,完善文职人员政策体系 |
一、按需聘任,加强人员队伍结构建设 |
二、健全文职人员法律法规,完善文职人员政策体系 |
第二节 提振军队文职人员从业信息,提高军队文职人员的军政素质 |
一、加强业务学习,提振军队文职人员从业信心 |
二、加强思政教育,提高军队文职人员的军政素质 |
第三节 加大制度的宣传力度,提高对军队文职人员制度的认知 |
第四节 建构人员制度体系,增强军队文职人员队伍的凝聚力 |
一、完善文职人员考评与监察机制 |
二、健全文职人员激励机制 |
三、注重保障文职人员合法权益 |
四、实行岗位轮换机制 |
五、健全人员管理机制 |
第五章 结论 |
附录1 |
参考文献 |
致谢 |
四、与时俱进 开拓进取 发展我军院校继续教育(论文参考文献)
- [1]高校红色文化资源育人研究[D]. 胡杨. 贵州师范大学, 2021(09)
- [2]钱学森社会主义国家建设思想研究[D]. 王秀芳. 兰州大学, 2021(09)
- [3]黑龙江优秀精神研究[D]. 王福军. 东北林业大学, 2021(09)
- [4]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [5]新时代马克思主义理论教育研究[D]. 徐英雪. 国防科技大学, 2020(01)
- [6]新时代大学生社会责任教育研究[D]. 程雄飞. 南昌大学, 2019(01)
- [7]军队院校“教育、训练、实战”一体化人才培养问题研究[D]. 赵俊业. 国防科技大学, 2018(02)
- [8]中国共产党军队人才建设理论与实践研究[D]. 李珊. 陕西师范大学, 2017(05)
- [9]美国空军军官职业教育体系研究[D]. 杜舸. 东北师范大学, 2017(01)
- [10]福建省军队文职人员队伍建设[D]. 谢颖婷. 福建师范大学, 2015(05)