一、《思想道德修养》教学中贯彻“三个代表”的思考(论文文献综述)
肖鹏[1](2021)在《改革开放以来高校意识形态教育的历史考察与现实发展研究》文中研究说明意识形态教育因其具有极度重要性而一直是党和国家高度重视建设的社会事业,它在抓牢意识形态教育领导权,充分发挥其在维护国家稳定、促进社会团结、培育社会认同、推动个人成才过程中的强大功用,一直都是党的重要政治任务。高校作为知识创造、人才培养的摇篮,尤其是新科技革命背景下人才竞争的角力场和国际意识形态斗争的前沿阵地,一直以来都是意识形态博弈的重要场域。改革开放以来,随着我国取得举世瞩目的成就,我国成为某些域外国家的强劲竞争者,他们为了扭转其在竞争中的颓势和比较优势的日渐丧失,进而对我国展开了长期的意识形态、价值观渗透和攻击,而高校又是其重要对象。新时代,伴随着改革开放的继续深入、高等教育网络化的持续发展以及“双一流”大学建设工程的深入开展,在高等教育取得巨大发展成就的同时,高校意识形态教育也受到了严峻的挑战,域外思想、价值观随着互联网的方便之门进入高校,加之国内社会思潮的冲击以及高校意识形态教育内部存在的问题和不足,严重影响了高校意识形态教育的高效开展及意识形态安全。因此,本选题立足于改革开放以来高校意识形态教育发展的史实,以高校思想政治理论课这一高校意识形态教育主渠道、主阵地为主要研究对象,透视思政课改革发展的历史,总结其所取得的成效和有益经验,考究其现实发展所面临的诸多挑战,并尝试探求应对策略,以期对高校意识形态教育发展具有借鉴意义。
冯茜[2](2015)在《新中国成立以来党员干部理论教育研究》文中认为中国共产党是一个高度重视理论建设和理论武装的党,从建党之初就一直致力于依靠理论武装的方式不断提升党员干部的思想认识和领导水平,形成了独特的政治优势和优良的党建传统。当前,中国特色社会主义事业的发展进入“新常态”的战略机遇期,面临着更为复杂多变的国内国际形势和诸多前所未有的时代挑战。新情况新问题新矛盾的不断涌现对党员干部的理论水平和执政能力提出了更高标准、更严要求,提高党员干部认识和改造主客观世界的能力,从而保持政治忠诚、立场坚定、理论自觉成为一项重要而紧迫的时代课题,更使得用先进理论武装各级党员干部,提升理论教育工作的科学化水平成为新时期党建工作的战略性任务。基于此,论文以党员干部理论教育为研究主题,以新中国成立60多年来党员干部理论教育的历程为切入点和分析点,以期从对历史的梳理中总结经验、汲取教训、把握规律,从而对新形势下加强党员干部理论教育提出探索性建议。全文共分为六大部分,第一章导论部分对论文研究的问题及研究思路、研究方法进行概括,对理论教育、干部、党员干部理论教育的基本概念、范畴和战略地位进行界定和说明,并对国内外相关研究进行文献综述。第二章对共产党人关于党员干部理论教育的思想认识发展及深化历程进行梳理,主要提炼马克思、恩格斯关于无产阶级理论教育的重要论述,列宁、斯大林关于党员干部教育工作和队伍建设的系列观点,以及中国共产党历代领导人针对党员干部队伍的发展和教育所作出的重要阐述,以期为新的历史条件下党员干部理论教育工作的加强提供理论指导和思想支撑。第三章探讨新中国成立以来党员干部理论教育内容的历史演变,将总体过程分为新中国成立至改革开放之前以及改革开放以来两大历史阶段,其中具体分析新中国成立初期、开始全面建设社会主义时期、“文化大革命”时期、改革开放起步及全面展开时期、社会主义现代化建设新阶段、全面建设小康社会时期以及党的十八大以来党员干部理论教育内容的演变发展历程,对各个阶段干部理论教育的主要内容及其变化进行梳理。第四章对新中国成立以来党员干部理论教育的发展特点和整体经验进行分析总结。本章在第三章的基础之上,以指导思想、工作原则、教育对象、制度建设、教育渠道等为视角探究党员干部理论教育的发展特点并对规律性经验进行总结。第五章分析了当前在党员干部理论教育中存在的问题以及党员干部理论教育面临的时代挑战,主要从教育对象、教学过程、组织管理、质量评估等角度分析了党员干部理论教育工作目前存在的问题和不足,从世情、国情、党情的不断变幻和严峻形势分析党员干部理论教育面临的时代挑战。第六章针对新形势下加强党员干部理论教育提出探索性建议:就党员干部自身而言,应加强干部队伍的学风建设;就干部教育的组织和培训机构而言,应着力于优化党员干部理论教育的师资队伍,从严治校、营造党员干部理论教育的良好环境,整合党员干部理论教育培训资源,建立健全党员干部理论教育质量评估机制;就理论教育者主体而言,应在具体教学中贯彻“服务大局,按需施教”的教学理念,深入和完善教学内容,探索党员干部理论教育方式方法的创新,提高教学过程的科学化水平。
李霞[3](2015)在《当代大学生生态文明教育研究》文中进行了进一步梳理当代我国正处于改革开放的攻坚阶段和市场经济发展的关键时期,东西方价值观发生激烈的碰撞和激荡,社会的价值观念和公众的价值抉择也随之发生着复杂而深刻的历史性嬗变。在此种现实国情下,大学生的生态文明观也具有了时代特征。大学生作为思想活跃、思维敏捷、文化基础好、整体素质较高的一个群体,肩负着社会主义建设的伟大重任,他们的生态文明观如何,关系到社会的和谐与发展,关系到“美丽中国”宏伟目标的实现。基于此,2012年11月至2013年6月对安徽省内18所高校和安徽省外2所高校的1783名大学生、83名教育者、83名家长及2014年9月至12月对安徽省内 18所高校所在地和安徽省外2所高校所在地共12个城市197名社区、媒体和企业人员进行了有关生态文明教育的调查。整个调查包括问卷设计、发放、回收、数据处理、分析等一系列过程,历时近半年,目的是了解当代大学生生态文明教育的现状、存在的问题及原因,进而提出有针对性的教育引导对策。这将有助于大学生提高生态文明素质,有助于社会、学校、家长在进行大学生生态文明教育时有据可依,有助于研究者在研究大学生生态文明教育时有理论参照,有助于社会的和谐发展与“美丽中国”宏伟目标的实现。本文采用理论分析和实证调研相结合的研究方法。首先,在分析国内外相关研究成果的基础上,探讨了大学生生态文明教育的相关理论。认为大学生生态文明教育不仅具有厚重的理论基础,也具有客观的现实依据,且研究的开展须全面把握生态文明教育的内涵、特征、功能、价值与目标等问题。从理论上看,大学生生态文明教育主要基于西方现实主义的环保观念和我国古代“天人合一”的思想以及当代西方“非人类中心主义”的价值观念;从现实性上看,大学生生态文明教育是社会主义生态文明建设、高校思想政治工作和大学生全面发展的现实需要。大学生生态文明教育具有认识、激励、调节和导向的功能,其价值在于进一步激发大学生的生态伦理良知,培养个体超越精神,并以负责有效的方式对待与处理生态问题;其目标在于通过个体生态意识的确立,对规范制度的遵守,达到人与环境的和谐相处,实现可持续发展。同时,必须认识到大学生生态文明教育是一个涉及多学科知识、涵盖多维度内容、具有多层次要求的立体性工作,呈现出广泛性、长期性与和谐性等特征。其次,采用社会学研究方法对大学生生态文明现状及高校开展大学生生态文明教育现状进行了调研。发现大学生生态文明现状呈现出生态文明知识掌握程度有所提升、生态文明意识有所觉醒、生态实践行为有所自觉等积极方面,以及重认知文明轻行为文明、重小环境文明轻大环境文明、重生态文明享受轻生态文明建设等消极方面,总结出其主要特点。高校开展大学生生态文明教育呈现出教育形式多样、环保社团不断发展等积极的一面,但仍存在对大学生生态文明教育尚未完全重视、生态文明教育尚未全面展开、生态文明教育师资力量有待增强、生态文明教育环境建设仍需加强等较为薄弱的一面。同时在对相关数据分析的基础上,通过性别、学历、政治面貌、专业性质、专业类别、院校层次等,比较了大学生生态文明教育的状况,以及通过大学生与教育者对生态文明教育认知的比较,分析了其同一性及其差异性。再次,在掌握现状和相关比较的基础上,分析了大学生生态文明教育存在的问题并进行了原因剖析。大学生生态文明教育存在的问题是多方位的、多层次的:教育内容较为贫乏、教育方法不够科学、教育合力尚未形成、高校管理者的生态文明素质急需提升、高校对生态文明教育的认识应当深化、教育者的生态文明教育能力亟待提高。产生这些问题的原因是多方面的:学校方面的原因为高校发展理念的偏失导致多数高校内涵建设不尽人意、传统教育体制弊端导致高校对生态文明教育重视程度不够、生态文明建设起步较晚导致教育经验不足、高校生态文明教育的师资队伍建设严重滞后;社会方面的原因为落后的生态意识不断激化人与自然的矛盾、盲目追求经济效益而无视生态保护的重要性、不正确的传媒舆论导向为生态污染推波助澜、社会保障不到位而影响生态文明教育的可持续发展;家庭方面的原因为家长自身的生态文明素质欠缺导致无力教育孩子、独生子女的不良习惯引发生态文明教育效果欠佳、家庭环境不和谐导致父母对子女的生态文明教育效率低下;个人方面的原因主要为生活条件优越致使大学生生态文明意识不强、大学生的从众心理和认识局限等。复次,在理论分析和实证研究的基础上,提出了当代大学生生态文明教育的指导思想、基本原则与实施内容。大学生生态文明教育应以马克思主义理论为指导,坚持整体性、参与性和道德性的教育原则。同时,根据生态文明对经济、政治、文化和社会建设的影响与作用来实施大学生生态文明教育的内容,即从经济层面的生态消费教育;政治层面的生态安全教育;文化层面的生态意识教育、生态伦理教育、生态法制教育、生态审美教育;社会层面的生态人际关系教育来开展教育内容。最后,从强化大学生生态文明教育的政府导向、实施大学生生态文明教育的高校举措、运用大学生生态文明教育的社会力量、创设大学生生态文明教育的家庭条件、加强大学生生态文明教育的自我教育与管理等方面探讨了大学生生态文明教育的可行途径。
刘文革[4](2011)在《思想政治理论课教学实效性研究》文中进行了进一步梳理实效性是思想政治理论课教学的出发点和归宿,没有实效性,思想政治理论课的教学就会失去任何意义。如何提高思想政治理论课教学实效性一直是思想政治工作者尤其是广大的思想政治理论课教师所面临的现实问题,也是很多专家学者所不断探求的理论课题。因此,思想政治理论课教学实效性的研究具有重要的理论价值和现实意义本文在对思想政治理论课教学实效性进行界定的基础上,考察了当前思想政治理论课教学实效性的现状及其存在的问题,分析了教学实效性问题产生的原因,并针对问题的原因提出了提高思想政治理论课教学实效性的实施路径。思想政治理论课教学实效性是根据社会发展的要求,在思想政治理论课教学中以培养大学生运用马克思主义理论指导知与行的能力为核心促进其思想品德全面发展的实际效果。当前思想政治理论课教学虽然得到了广大大学生的认可,但在教学的实效性上仍然存在着很多突出的问题。如,大学生缺乏系统的马克思主义理论知识和深刻的政治辨别力。他们虽然有一定的政治认同感,但在一些重大政治问题上,如在社会主义、共产主义理想信念上,在社会主义道路以及马克思主义指导地位等方面,认识还比较模糊,甚至存在错误观念。部分大学生没有把马克思主义理论变成思想的主导、行为的指南,变成认识世界、改造世界的思想武器。造成思想政治理论课教学实效性问题的原因是多方面的,但长期的以知识内容为中心的教学是最根本的原因。思想政治理论课以知识内容为中心的教学的弊端主要表现为重知识传授而不注重教学设计和教学目标的细化;不注重通过启发大学生对世界观、人生观和价值·观的思考来增强大学生学习思想政治理论课的内在动机;更不注重探索和利用知识内容向思想品德转化的规律;在对教学效果的评价上不是以教学目标的实现程度为标准。要提高思想政治理论课教学实效性,我们必须把当前以知识内容为中心的教学转变为以培养大学生运用马克思主义理论指导知与行的能力为核心促进其思想品德全面发展的教学,这不仅符合思想政治理论课对大学生进行系统的马克思主义理论教育的根本目的要求,也是培养大学生思想品德规律的内在要求。
秦宣[5](2009)在《新中国成立60年来高校思想政治理论课沿革及其启示》文中研究表明新中国成立60年来,我们党高度重视高校思想政治理论课教育教学。在60年的发展进程中,思想政治理论课程经过了多次调整,产生了良好的效果,积累了丰富的经验。一部高校思想政治理论课的发展史就是一部改革史,它折射着我国在社会主义建设过程中的辉煌与挫折、艰辛与探索。
孙烨[6](2007)在《我国高校思想品德课的发展脉络、现状与前瞻》文中指出国高校思想道德修养在新时期的发展提供了重要的思想与理论指导,有力推动了新时期高校思想品德课的发展。论文第三部分针对思想品德课的发展现状以及所存在的问题,对我国高校思想品德课在未来发展中所应着力回答的问题进行了前瞻性思考并提出了对策建议。本部分提出,我国高校思想道德修养课的未来发展中需要对以下问题进行思考和回应:高校思想道德教育的学科化问题、高校思想道德教育的实效性问题、高校思想道德教育对全球化挑战的回应,以及高校思想道德教育中诸多关系的平衡问题,等等。
冯秀军,薛德合[7](2006)在《我国高校思想道德修养课程改革述评》文中认为高校“思想道德修养”课走过了一个从无到有、逐步完善的发展历程。以课程设置和教学内容发展为主线,对高校思想道德教育课程历史沿革与现状进行考察,可为加强和改进高校思想道德修养课程建设提供借鉴和参照。
刘贵芹[8](2005)在《高校思想政治理论课“九八方案”实施的主要成绩及基本经验》文中指出1998年4月,以江泽民同志为核心的竞的第三代中央领导集体作出了制定实施高校思想政治理论课改革新方案(以下简称“九八方案”)的重大科学决策。七年来,“九八方案”得到全面的高质量的实施,取得了重大成绩,积累了重要经验。认真总结这些主要成绩和基本经验,对于进一步加强和改进新世纪新阶段高校思想政治理论课具有重要的现实意义。l
何丽君[9](2004)在《“三个代表”重要思想与大学生正确价值观的树立》文中研究表明高校要加强和重视对大学生价值观的教育引导。“三个代表”重要思想应该成为大学生的主导价值观。高校必须积极推进“三个代表”重要思想“三进”工作 ,用“三个代表”重要思想武装大学生。
孙迎联[10](2004)在《在“两课”教学中贯彻“三个代表”重要思想的思考》文中提出全面贯彻"三个代表"重要思想是当前"两课"教学的重点。围绕增进"两课"教学全面贯彻"三个代表"重要思想的效果,本文从紧扣学生的思想实际,找准学生的理论困惑,探索有效的教学形式,从增强教学的针对性、实效性和感染力等三个方面进行了探索。
二、《思想道德修养》教学中贯彻“三个代表”的思考(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《思想道德修养》教学中贯彻“三个代表”的思考(论文提纲范文)
(1)改革开放以来高校意识形态教育的历史考察与现实发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景及研究意义 |
二、研究综述 |
三、研究思路及研究方法 |
四、研究的创新点与不足 |
第一章 高校意识形态教育的概念解读及其价值分析 |
一、意识形态的相关理论概述 |
二、高校意识形态教育的涵义、载体和意义 |
(一)高校意识形态教育的内涵及特征 |
(二)高校意识形态教育的主要载体:高校思政课(公共政治课) |
(三)高校意识形态教育的重要意义 |
三、本章小结 |
第二章 改革开放以来高校意识形态教育的历史回顾 |
一、高校意识形态教育的重新步入正轨阶段(1978 年—1984 年) |
(一)清除“文革”遗毒的消极影响 |
(二)重申思想政治理论课重要性 |
(三)坚持科学的思想政治理论课教学方针 |
(四)改革教材内容及思政课程设置 |
二、高校意识形态教育的改革、规范阶段(1985 年—1997 年) |
(一)实践发展倒逼思政课改革 |
(二) “85”方案的内容及新特点 |
三、高校意识形态教育的反思发展阶段(1998 年—2004 年) |
(一) “98”方案关于思政课课程的设置 |
(二) “中特理论”思想的“三进”过程 |
(三)思政课教师队伍建设的实践 |
四、高校意识形态教育的支撑、前进阶段(2004 年—2011 年) |
(一) “05”方案对思政课课程体系的改革发展 |
(二)教材编写管理的官方化、权威性 |
(三)马工程建设的学科支撑实践 |
五、高校意识形态教育的提升、巩固阶段(2012 年至今) |
(一)十八大以来党中央及其重视意识形态工作 |
(二)党和国家高度重视高校思政课及高校马克思主义学院建设 |
六、本章小结 |
第三章 改革开放以来高校意识形态教育取得的成效与经验 |
一、高校意识形态教育取得的成效 |
(一)课程体系与时俱进 |
(二)教材体系不断发展 |
(三)教学方法逐渐丰富、教学载体多样发展 |
(四)教学环境持续改善 |
二、高校意识形态教育取得的经验 |
(一)坚持党委领导下的校长负责制 |
(二)以课程、教材建设为主要抓手 |
(三)政策保障是高校意识形态教育发展的重要擎引 |
三、本章小结 |
第四章 新时代高校意识形态教育面临的挑战 |
一、西方意识形态渗透 |
(一)全球化、网络化为西方意识形态渗透提供渠道 |
(二)部分思想成为西方意识形态渗透的武器 |
二、国内社会思潮冲击 |
(一) “重理轻文”思想消弭高校意识形态教育话语权 |
(二)历史虚无主义曲解历史、消解认同 |
三、社会主要矛盾问题冲击“五个认同” |
(一)不平衡、不充分发展问题考验制度优越性 |
(二)其他具体社会问题不同程度地造成了“五个认同”资源的流失 |
四、网络化新媒体运用带来的困境 |
(一)互联网+教育的冲击 |
(二)新媒体教学带来的震荡 |
五、高校意识形态教育自身的不足 |
(一) “第一课堂”意识形态教育主阵地作用逐渐弱化 |
(二)思政课教材体系内容设计仍未解决的“两个问题” |
(三) “课程思政”建设中的同向同行问题 |
(四)教育方式与学生发展需求的协同不够 |
(五)学生意识与教育目标间的冲突 |
六、本章小结 |
第五章 新时代加强高校意识形态教育的路径思考 |
一、坚持我国高校意识形态教育的目标与原则 |
(一)坚持我国高校意识形态教育的目标 |
(二)坚持我国高校意识形态教育的原则 |
二、新时代加强高校意识形态教育的对策措施 |
(一)建立健全反意识形态渗透常态机制 |
(二)加强社会思潮引领 |
(三)不断增强“五个认同”意识 |
(四)提升高校意识形态教育应变能力 |
(五)夯实思政课意识形态教育主渠道地位 |
(六)重视学生工作,矫正学生观念,提高教育实效性 |
三、本章小结 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的论文 |
致谢 |
(2)新中国成立以来党员干部理论教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 导论 |
一、研究的缘起和意义 |
二、研究现状述评 |
三、研究思路和研究方法 |
第二章 党员干部理论教育的思想资源 |
一、马克思恩格斯关于党员干部理论教育的思想 |
(一) 无产阶级理论教育的目的 |
(二) 无产阶级理论教育的内容特征 |
(三) 无产阶级理论教育的路径 |
二、列宁斯大林关于党员干部理论教育的思想 |
(一) 党员干部教育的重要定位 |
(二) 党员干部理论教育的内容要求 |
(三) 党员干部理论教育的实践路径 |
三、中国共产党历代领导人关于党员干部教育的思想 |
(一) 毛泽东关于党员干部理论教育的思想 |
(二) 邓小平关于党员干部理论教育的思想 |
(三) 江泽民关于党员干部理论教育的思想 |
(四) 胡锦涛关于党员干部理论教育的思想 |
(五) 习近平关于党员干部理论教育的思想 |
第三章 党员干部理论教育内容的历史演变 |
一、新中国成立至改革开放之前党员干部理论教育内容分析 |
(一) 新中国成立初期党员干部理论教育内容分析 |
(二) 开始全面建设社会主义时期党员干部理论教育内容分析 |
(三) “文化大革命”时期党员干部理论教育内容分析 |
二、改革开放新时期以来党员干部理论教育内容分析 |
(一) 改革开放起步及全面展开时期党员干部理论教育内容分析 |
(二) 社会主义现代化建设新阶段党员干部理论教育内容分析 |
(三) 全面建设小康社会时期党员干部理论教育内容分析 |
(四) 党的十八大以来党员干部理论教育内容分析 |
第四章 党员干部理论教育的发展特点及经验总结 |
一、党员干部理论教育的发展特点 |
(一) 指导思想由抽象上升到具体 |
(二) 工作原则由局部向整体推进 |
(三) 教育对象逐步实现全员覆盖 |
(四) 制度建设稳步实现规范式发展 |
(五) 教育渠道形成集中式管理格局 |
(六) 教材建设体现时代性和导向性 |
二、党员干部理论教育的经验总结 |
(一) 坚守教育工作的重要战略地位 |
(二) 遵循理论联系实际的根本原则 |
(三) 贯彻分级分层分类的教育方针 |
(四) 始终以理论创新成果为中心内容 |
(五) 坚持以问题为导向开展集中性教育活动 |
(六) 充分运用最新传播媒介进行理论宣传 |
附件 |
第五章 党员干部理论教育存在的问题及时代挑战 |
一、党员干部理论教育存在的问题 |
(一) 教育对象学习动力不足 |
(二) 教学过程科学化水平不高 |
(三) 组织管理工作规范性不够 |
(四) 质量评估工作可操作性不强 |
二、党员干部理论教育面临的时代挑战 |
(一) 党员干部理论教育面临的国际境遇 |
(二) 党员干部理论教育面临的国内环境 |
(三) 党员干部理论教育面临的党内形势 |
第六章 新形势下加强党员干部理论教育的对策建议 |
一、加强党员干部学风建设 |
(一) 弘扬理论联系实际的优良学风 |
(二) 坚持“自信、自觉、自省”的学习品格 |
(三) 发扬坚持不懈、持之以恒的治学精神 |
二、完善党员干部理论教育的保障机制 |
(一) 加强党员干部理论教育的师资建设 |
(二) 营造党员干部理论教育的良好环境 |
(三) 整合党员干部理论教育的培训资源 |
三、完善党员干部理论教育教学过程 |
(一) 贯彻“服务大局、按需施教”的教学理念 |
(二) 增强教育内容理论性和实践性的融合 |
(三) 探索教育方式方法的时代创新 |
(四) 建立健全教育质量评估机制 |
结语 |
参考文献 |
攻博期间发表的科研成果目录 |
后记 |
(3)当代大学生生态文明教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
第一节 研究目的与意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第二节 国内外研究现状述评 |
一、国外研究现状述评 |
二、国内研究现状述评 |
第三节 研究思路、研究方法与创新之处 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、创新之处 |
第一章 大学生生态文明教育的理论概述 |
第一节 大学生生态文明教育的基本概念及其辨析 |
一、生态与环境 |
二、环境教育与生态教育 |
三、生态文明与生态文明教育 |
第二节 大学生生态文明教育的理论与现实依据 |
一、大学生生态文明教育的理论依据 |
二、大学生生态文明教育的现实依据 |
第三节 大学生生态文明教育的功能、价值与目标 |
一、大学生生态文明教育的功能 |
二、大学生生态文明教育的价值 |
三、大学生生态文明教育的目标 |
第二章 大学生生态文明教育的现状分析与实证比较 |
第一节 大学生生态文明教育的现状分析 |
一、大学生生态文明现状 |
二、高校开展大学生生态文明教育现状 |
第二节 大学生生态文明教育的实证比较 |
一、大学生生态文明教育的个体比较 |
二、大学生与教育者对生态文明教育认知的比较 |
第三章 大学生生态文明教育存在的问题与归因 |
第一节 大学生生态文明教育存在的问题 |
一、大学生生态文明教育的内容较为贫乏 |
二、大学生生态文明教育的方法不够科学 |
三、大学生生态文明教育的合力尚未形成 |
四、高校管理者的生态文明素质急需提升 |
五、高校对生态文明教育的认识应当深化 |
六、教育者的生态文明教育能力亟待提高 |
第二节 大学生生态文明教育的问题归因 |
一、学校方面的原因分析 |
二、社会方面的原因分析 |
三、家庭方面的原因分析 |
四、个人方面的原因分析 |
第四章 大学生生态文明教育的指导思想、基本原则与实施内容 |
第一节 大学生生态文明教育的指导思想、基本原则 |
一、以马克思主义理论为指导 |
二、坚持整体性、参与性和道德性的基本原则 |
第二节 大学生生态文明教育的实施内容 |
一、生态消费教育 |
二、生态安全教育 |
三、生态意识教育 |
四、生态伦理教育 |
五、生态法制教育 |
六、生态审美教育 |
七、生态人际关系教育 |
第五章 大学生生态文明教育的主要途径 |
第一节 强化大学生生态文明教育的政府导向 |
一、积极发挥主管部门的职能作用 |
二、大力借助宣传机构的舆论力量 |
第二节 实施大学生生态文明教育的高校举措 |
一、重视大学生生态文明教育的地位作用 |
二、设立大学生生态文明教育的管理机构 |
三、建设大学生生态文明教育的师资队伍 |
四、开发大学生生态文明教育的课程体系 |
五、加快大学生生态文明教育的实施步伐 |
六、优化大学生生态文明教育的校园环境 |
第三节 运用大学生生态文明教育的社会力量 |
一、善于利用民间组织的资源优势 |
二、深入挖掘传播媒体的教育信息 |
第四节 创设大学生生态文明教育的家庭条件 |
一、提高家长的生态文明素养与能力 |
二、营造良好的生态文明教育家庭氛围 |
第五节 加强大学生生态文明教育的自我教育与管理 |
一、学习理论知识,提高综合素质 |
二、在实践中化理论为行为,做到“知行合一” |
结语 |
参考文献 |
附录A 大学生生态文明现状的调查问卷(大学生) |
附录B 高校生态文明教育现状的调查问卷(教育者) |
附录C 家庭生态文明教育现状的调查问卷(家长) |
附录D 社会生态文明教育现状的调查问卷(社区、媒体和企业人员) |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(4)思想政治理论课教学实效性研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、问题的提出与研究的意义 |
1. 问题的提出 |
2. 研究的意义 |
二、本选题的文献研究综述 |
1. 思想政治理论课教学实效性涵义研究综述 |
2. 思想政治理论课教学实效性现状研究综述 |
3. 思想政治理论课教学实效性问题的成因研究综述 |
4. 思想政治理论课教学实效性提高对策研究综述 |
三、论文创新点 |
1. 概念的界定 |
2. 原因的分析 |
3. 路径的提出 |
四、研究思路与研究方法 |
1. 研究思路 |
2. 研究方法 |
第一章 思想政治理论课教学实效性的涵义与特征 |
一、实效与实效性的涵义与特征 |
1. 实效的涵义与特征 |
2. 实效性的涵义与特征 |
二、思想政治理论课教学实效性的涵义与特征 |
1. 思想政治理论课教学实效性的涵义 |
2. 思想政治理论课教学实效性的特征 |
第二章 思想政治理论课教学实效性的现状考察 |
一、考察的内容与方式 |
1. 考察的内容 |
2. 考察的方式 |
二、对思想政治理论课教学实效性的现状的分析 |
1. 对思想政治理论课认可但学习目标模糊 |
2. 对教师满意但学习主动性不高 |
3. 思想品德有发展但存在着深层次的问题 |
三、思想政治理论课教学实效性问题所产生的影响 |
1. 对大学生学习效果的影响 |
2. 对社会主义建设事业的影响 |
第三章 思想政治理论课教学实效性问题的成因分析 |
一、由轻教学设计而导致教学目标模糊 |
1. 教学设计及其意义 |
2. 由轻教学设计而导致教学目标模糊的表现 |
二、不注重增强大学生的内在学习动机 |
1. 内在学习动机及其意义 |
2. 不注重增强内在学习动机的表现 |
三、不重视知识内容向思想品德转化的规律 |
1. 知识内容向思想品德的转化及其意义 |
2. 不重视知识内容向思想品德转化规律的表现 |
四、教学效果评价标准不明确 |
1. 教学效果评价标准及其意义 |
2. 教学效果评价标准不明确的表现 |
第四章 提高思想政治理论课教学实效性的路径 |
一、思想政治理论课教学实效性路径的界定 |
1. 路径的涵义与功能 |
2. 思想政治理论课教学实效性路径的概念 |
二、思想政治理论课教学实效性路径选择的依据 |
1. 马克思主义理论学风的根本要求 |
2. 加强和改进思想政治理论课的一贯要求 |
3. 大学生思想品德培养规律的内在要求 |
三、思想政治理论课教学实效性路径的实施 |
1. 以教学目标为导向进行教学设计 |
2. 以理想信念为核心增强内在学习动机 |
3. 以问题教学法为主促进知识内容向思想品德转化 |
4. 以运用能力为标准进行教学效果评价 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
一、"思想政治理论课教学实效性的现状"论文书目 |
二、"影响思想政治理论课教学实效性的原因"论文书目 |
三、"提高思想政治理论课教学实效性的对策"论文书目 |
四、读博期间发表的论文 |
(6)我国高校思想品德课的发展脉络、现状与前瞻(论文提纲范文)
内容摘要 |
Abstract |
导言 |
第一章 我国高校思想品德课的发展脉络 |
一、抗战时期我党创办革命大学的思想品德教育 |
二、建国后十七年的思想品德教育 |
三、十年文革期间的思想品德教育 |
四、十一届三中全会之后的思想品德教育 |
第二章 我国高校思想品德课现状 |
一、高校思想品德课的性质、任务和基本特点 |
二、高校思想品德课的课程体系 |
三、高校思想品德课教与学的原则和方法 |
四、高校思想品德课的新进展 |
五、当前我国高校思想品德课存在的问题 |
第三章 我国高校思想品德课前瞻 |
一、加强高校思想品德课的学科建设 |
二、重视教师队伍建设 |
三、增强思想品德课的实效,回应全球化对高校德育的挑战 |
四、拓展高校思想品德教育的渠道,营造良好的教育氛围 |
结束语 |
注释 |
参考文献 |
(8)高校思想政治理论课“九八方案”实施的主要成绩及基本经验(论文提纲范文)
一 |
二 |
三 |
(9)“三个代表”重要思想与大学生正确价值观的树立(论文提纲范文)
一、高校应重视和加强对大学生价值观的教育引导 |
二、“三个代表”重要思想应该成为大学生的主导价值观 |
三、积极推进“三个代表”重要思想“三进”工作, 用“三个代表”重要思想武装大学生 |
第一, “三进”工作要坚持以胡锦涛总书记“七一”讲话为指导。 |
第二, 高校各级党政领导要高度重视“三进”工作。 |
第三, 充分发挥“两课”主渠道、主阵地的作用。 |
四、《思想道德修养》教学中贯彻“三个代表”的思考(论文参考文献)
- [1]改革开放以来高校意识形态教育的历史考察与现实发展研究[D]. 肖鹏. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]新中国成立以来党员干部理论教育研究[D]. 冯茜. 武汉大学, 2015(07)
- [3]当代大学生生态文明教育研究[D]. 李霞. 安徽师范大学, 2015(01)
- [4]思想政治理论课教学实效性研究[D]. 刘文革. 首都师范大学, 2011(08)
- [5]新中国成立60年来高校思想政治理论课沿革及其启示[J]. 秦宣. 思想理论教育导刊, 2009(10)
- [6]我国高校思想品德课的发展脉络、现状与前瞻[D]. 孙烨. 河北师范大学, 2007(07)
- [7]我国高校思想道德修养课程改革述评[J]. 冯秀军,薛德合. 中国高教研究, 2006(08)
- [8]高校思想政治理论课“九八方案”实施的主要成绩及基本经验[J]. 刘贵芹. 学校党建与思想教育, 2005(08)
- [9]“三个代表”重要思想与大学生正确价值观的树立[J]. 何丽君. 黑龙江高教研究, 2004(04)
- [10]在“两课”教学中贯彻“三个代表”重要思想的思考[J]. 孙迎联. 河海大学学报(哲学社会科学版), 2004(01)