一、从高考作文谈个性化、多元化阅读（论文文献综述）
胡玥[1]（2018）在《《孟子》教育思想对中学语文教学的启示》文中研究说明《孟子》是成书于战国中后期、主要记载孟子及其学生言行的一部儒家经典着作,其以丰厚的思想、政治、文学、教育价值从百家着述中脱颖而出,受到私学与官学的双重青睐,甚至为统治者所推崇,成为封建社会时期的官方教材,对后世产生了深远的影响。当前学界对《孟子》的研究多集中在文学、哲学、教育与社会伦理领域,而在其教育思想与语文教育的关联方面鲜有系统性的研究。因而本文在前人研究的基础上,将《孟子》的教育思想作为研究切入点与重点,挖掘《孟子》蕴含的语文教育价值,并结合当前语文教育实际,探究《孟子》教育思想对中学语文教学的启示。本文分为五个部分,各部分主要内容为:绪论部分概述了《孟子》在多方面的研究价值,回顾了前人的研究现状与研究倾向,提出本论文的研究方向、研究意义、研究方法与思路框架。第一章论述《孟子》的教育思想。从教育理念、教学原则两方面详细阐释了孟子教育思想的内涵,分析其对培养社会责任意识、构建审美人格范式、塑造生命教育观念的现实意义,并客观分析了孟子教育思想中的消极成分。第二章论述《孟子》的语文教育价值。从语文教学观、语文教学原则、语文教学范式三个角度着手,深入挖掘《孟子》蕴含的语文教育价值,为下文探究《孟子》教育思想对中学语文教学的启示做铺垫。第三章论述《孟子》教育思想对中学语文教学实施的启示。从中学语文教学现状出发,简要分析当前语文阅读、写作、口语交际教学中存在的典型性问题,分别探究《孟子》教育思想对中学语文各模块教学的启发,并从语文教育教研者的角度对教学实施提出改进策略。结语部分对本文的行文脉络做简单梳理,并总结以上章节中《孟子》教育思想对中学语文教学的理论意义与实践意义,希望中学语文教研者能在教学实践中印证古代优秀教育思想的价值,不断摸索语文教育改革的新思路与新方向。
连海英[2]（2018）在《初中语文弹性课外作业设计研究》文中研究指明随着课程改革的不断深化和新课程理念的落实,语文课外作业逐渐引起了学校、家长及社会的普遍关注。语文课外作业作为语文教育教学工作中一个必不可少的组成部分,是检查学生学习效果和巩固习得知识的主要方式,是提升学生语文能力和语文素养的重要途径,也是语文教师教学理念和专业素养的重要体现,其重要性不言而喻。然而在现实的语文教学工作中,作业设计环节并未得到足够的重视,没有进行精心的设计,作业设计缺乏弹性。为了对初中语文课外作业设计的现状及其存在的问题进行深入的调查研究和理性思考,笔者对西宁市和大通县共五所初级中学分别进行了问卷调查,通过调查发现语文课外作业的设计还存在很多的问题:作业目的功利化色彩浓厚,偏重知识积累,忽视学生语文能力和语文素养的整体提升;作业方式陈旧统一,没有考虑到学生因家庭环境、经验储备、智力机能等因素造成的个体差异;作业类型单调枯燥,不能满足学生的发展需求,学生主体地位未能得以实现;作业资源单一匮乏,与生活实践联系甚少;作业评价笼统模糊,缺乏针对性和实效性;学生的语文课外作业兴趣低落,缺乏积极性和主动性。针对初中语文课外作业设计中存在的问题,依据新课程标准的相关要求,在教育学和心理学的相关理论的指导下,笔者提出了初中语文弹性课外作业设计的观点,结合弹性理论阐释了弹性作业设计的相关概念,提出了弹性课外作业设计应遵循的基础性、多样性、实践性、适度性等四项原则,并尝试性地提出了弹性课外作业设计的策略:转变传统陈旧的作业观念,强化素养培养目标;选择灵活的作业方式,充分体现“以人为本”;开发丰富的作业资源,作业设计与生活实践相结合;重视阅读习惯和阅读能力培养,促进学生多元阅读;转变传统单一模式,作业类型多样设计。同时笔者也在新课程标准评价理念的启发下,提出了对评价过程和结果及时反思、评价要注重发展性、评价要及时并有针对性的评价建议,希望对当下语文课外作业的设计有一定的启发意义。
徐曼[3]（2013）在《农村中学语文有效课外阅读研究 ——以江苏泗阳为例》文中研究说明课外阅读是语文学习的一个不可或缺的组成部分,是语文课堂教学的延伸和拓展,对丰富学生的知识,拓展视野,培养能力,提升人文素养,完善人格都起到积极的不可忽视的作用,所以一直以来课外阅读都是教育研究者研究的热点课题之一。农村中学因其经济、文化等方面的特殊性,课外阅读也有特殊的状况,对农村中学生的有效课外阅读进行研究,意义广泛而深远。本文以农村中学课外阅读为研究对象,运用文献研究、理论研究和调查研究等方法,在理论阐述的基础上,审视现状,指出问题,探求对策。全文分为三个部分：引言、正文和结语。其中正文部分分四章进行探讨。引言阐述问题研究的缘起,诠释相关概念,分析目前该领域的研究现状,提出本论文的研究设想。第一章农村中学有效课外阅读的依据与价值本章主要从语文课程性质、语文学习特点和语文新课程理念三方面阐述农村中学有效课外阅读的理论依据；并从适应新农村发展需要、拓展农村中学生的文化视野、培养农村中学生的自主学习能力和终身学习意识、提高农村中学语文教学质量和效率等方面阐述农村中学有效课外阅读的现实意义。第二章农村中学语文课外阅读现状调查分析本章选取泗阳四所农村中学为调查研究对象,采用发放调查问卷和走访的方式,对农村中学语文课外阅读现状进行调查,并对调查结果进行统计分析,探究制约农村中学语文课外阅读有效进行的因素。第三章农村中学语文有效课外阅读的对策思考本章针对农村中学语文课外阅读的现状,提出了更新阅读观念、拓展阅读资源、增强阅读指导、实施多元评价等切实可行的建议和对策,以提高农村中学语文课外阅读的有效性,从而更好地改善农村中学语文课外阅读状况。第四章农村中学语文有效课外阅读的实践研究本章主要呈现教例,对其中涉及课外阅读的部分进行评述、以资借鉴。结语指出本文研究中的困惑,存在的不足之处和今后的研究方向。
郭来彦[4]（2011）在《普通高中新课改背景下高中生价值观形成研究 ——以高中语文为例》文中提出伟大的人民教育家陶行知说:“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”2010年7月29日,我国政府在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出,坚持德育为先,立德树人,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。可见高中生价值观的形成具有举足轻重的地位。真正的教育应该是以人为本,以“立人”为教育的出发点,语文课程也应该回归人,进行人的教育。新课改下要实现语文课程的育人目标,必须重视语文课程中高中生的价值观的形成。本文对语文新课改背景下高中生价值观的形成进行了初步的探索。本论文共分为以下几个部分:前言部分提出新课改下高中生价值观形成这一问题,并说明了本文的研究意义和研究方法。第一部分指出了新课改背景下高中生价值观的特征,积极方面有:国家民族意识凸显,崇尚奋斗进取;审美意识提升。消极方面有:诚信价值观迷失;人生观功利至上;生命观迷茫困惑。第二部分分析新课改下高中生价值观形成中的原因:市场经济的影响,网络文化的挑战,教育本身的压力,教师的因素、学生因素和师生关系等几方面。第三部分提出语文新课改背景下高中生价值观教育的建构目标,即要培养高中生积极健康的个体价值观、民族价值观和人类价值观。并在有机哲学、后现代主义、建构主义、人本主义心理学和教育学的基础上,阐述了新课改背景下高中生价值观教育的建构原则,包括积累渗透原则、体验领悟原则和审美熏陶原则。还探讨了新课改下实施高中生价值观教育的建构途径,即在阅读和鉴赏中积累渗透,在表达与交流中塑造与完善价值观,在语文课外活动中拓展与提升价值观。最后探索了新课改下高中生价值观教育的方式,即在自主探究中体验领悟,在合作对话中构建生成。
吴海燕[5]（2011）在《浅谈去功利框架下的多元化阅读教学》文中研究说明阅读教学一直是我国中小学语文教学的一个重要环节。但是,由于应试教育的影响,阅读变得功利起来,它忽视了阅读教学的主体是学生,阅读教学的内容是生活。探讨多元化阅读,是在尊重学生的阅读主体地位的前提下,引领他们回归生活,让阅读成为提高语文能力、提升人文素养的有效途径。
陈玉根[6]（2009）在《新课程背景下的高考语文试卷命题研究》文中认为通过对新课程背景下的高考语文命题的研究,我们可以发现:新课程标准引领着命题方向,考试大纲规范着考试内容及试卷结构,由考试说明细化了命题形式。高考命题应重视发挥语文教材的作用,同时鼓励学生开展广泛的课外阅读。高考试题的命制过程有着严格的规范程序。语文考试学、教育测量学多方面的理论,为科学合理地评价语文高考试题提供了帮助。各省市单独命题,试卷结构形式各异,打破了全国卷一统天下的局面,试题题型不断创新。高考命题在选修内容的合理测试,主观题的评分误差,选择题的效度等方面仍存在不少问题,需要采取相应的对策。高考命题的研究对中学语文教学的启示不少,帮助学生了解解题思路并建立相应的解题模型。未来的高考更需要强调学生的能力测试,对学生的语文能力要构建多元评价体系,全面衡量学生的语文素养。
黄彦菊[7]（2008）在《乡镇普通高中“个性化”作文教学策略研究》文中研究表明针对当前乡镇普通高中学生作文的模式化及作文教学中的弊端,笔者认为应该确立学生在作文教学中的主体地位,提倡学生在作文中充分展示自我个性,从而在提高学生作文能力的同时发展学生的个性和创造力。按照这样的思路,本文试着探索了一条解决当前作文模式化问题的作文教学理念和方法,即个性化作文教学策略。全文共三章。第一章从当前乡镇普通高中作文教学现状入手,描述分析了当前作文教学现状,及其学生作文缺乏个性的根本原因,并说明了本研究的目的和理论及现实意义。第二章在理论上对个性化作文教学进行了相关的探讨。包括本研究的理论依据和相关概念的界定。第三章主要从三个方面论述了个性化作文教学的实施策略,即培养学生兴趣,调动学生作文写作的积极性;鼓励学生写自己的真情实感,写真实;培养学生的个性和创新意识。个性、个性化作文和个性化作文教学是一个完整的有机体,在教学实践中,要努力使它们协调统一。该选题来自乡镇普通高中教学实际,在教学实践中会不断发展,不断丰富,不断完善。
龚玲[8]（2007）在《信息论在语文教学中的运用》文中研究指明信息论,是关于信息的本质和传输规律的科学理论,是研究信息的产生、计量、发送、传递、交换、接收和储存的一门新兴学科。课堂教与学的过程,就是从信源到信宿的过程,也就是信息传递和转换过程。将信息论的原理应用到语文教学中,可以使我们的语文教学更有规律可循。长期以来,语文阅读教学盛行以文章学理论为指导的“文章学阅读教学法”,暴露出了不少问题。语文新课程标准指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”由此表述看来,阅读的首要功能是获取信息,进而加深对世界的认识,发展思维,获得审美体验。阅读教学的首要任务,就是为了培养学生准确获取、处理文本信息的能力。本文就如何运用信息论中的思想、方法与语文教学相结合,更新阅读教学理念、优化语文教学信息的编码、优化信质、信道,扩大文本信息传递量、加强学生对文本信息的接收和再创造等方面进行了研究。
唐姣艳[9]（2006）在《探究性阅读教学的思维方法研究》文中进行了进一步梳理本文以探究性阅读教学的研究现状及其本质内涵和特征为出发点，针对目前阅读教学中所存在的一些问题，从思维方法的角度对探究性阅读教学进行理论层面的研究，力求在现有探究性阅读教学研究的基础上有所突破和创新。本论文主要分为五个部分。 第一部分：探究性阅读教学及其思维方法的研究现状。主要是针对目前的有关研究进行分析，从中总结成果，指出问题，使后文的研究更具针对性。 第二部分：思维方法在探究性阅读教学中的地位和作用。主要通过思维方法在整个语文教学、探究性阅读教学中的地位和作用，以及思维方法的科学化与探究性阅读教学的科学化的关系，来分析说明思维方法在探究性阅读教学中的重要地位和作用。 第三部分：探究性阅读教学的基本内涵及其思维特征。通过对探究性阅读教学的内涵分析，探讨探究性阅读教学在思维方面所表现出来的一些特征。 第四部分：探究性阅读教学中科学的思维方法的探索。这是本文的重点，主要针对创新思维的培养目标，从思维科学的相关研究和思维方法的相关研究中探索探究性阅读教学的科学的思维方法。 第五部分：探究性阅读教学的思维方法运用研究。这部分主要从原则和策略两个层面对探究性阅读教学的思维方法运用进行研究，以期促进理论研究和教学实践的有效结合。
金煜[10]（2004）在《从高考作文谈个性化、多元化阅读》文中指出 “要出高分,立意要稳,材料要新”。“作文要有亮点才会吸引人”。我清楚地记得南师大文学院院长,江苏高考语文阅卷组组长何永康教授对此曾做过一个形象的比喻:作文必须有“光辉”,没有“太阳”,总得有“月亮”没有“月亮”,总得有“星星”,没有“星星”也该有个“萤火虫”吧!文章要力求材料的新颖独特,做到“人无我有”,“人有我新”。事实上,高考作文,乃至于我们平时教学中遇到的作文更多的是“千人一面”,“千
二、从高考作文谈个性化、多元化阅读（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从高考作文谈个性化、多元化阅读（论文提纲范文）
（1）《孟子》教育思想对中学语文教学的启示（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、研究现状及回顾 |
| (一) 关于《孟子》的研究 |
| (二) 关于《孟子》与语文教育的研究 |
| 三、研究方法与框架 |
| 第一章 《孟子》的教育思想 |
| 第一节 《孟子》教育思想的内涵 |
| 一、教育理念 |
| 二、教学原则 |
| 第二节 《孟子》教育思想的现实意义 |
| 一、培养达济天下的社会责任意识 |
| 二、构建内外和谐的审美人格范式 |
| 三、塑造尚志重道的生命价值观念 |
| 第三节 《孟子》教育思想的局限与不足 |
| 一、过于强调政教与功利之用 |
| 二、具有先验主义唯心思想倾向 |
| 第二章 《孟子》的语文教育价值 |
| 第一节 《孟子》的语文教学观 |
| 一、语言教学观:缜密纯熟的论辩艺术 |
| 二、阅读教学观:诗教释义的解读观念 |
| 三、写作教学观:犀利浩然的创作风格 |
| 第二节 《孟子》的语文教学原则 |
| 一、语文教学的审美性原则 |
| 二、语文教学的开放性原则 |
| 三、语文素养积累性原则 |
| 第三节 《孟子》的语文教学范式 |
| 一、“引而跃如”与语文导学式教学范式 |
| 二、“知言养气”与语文对话式教学范式 |
| 三、“深造自得”与语文体验式教学范式 |
| 第三章 《孟子》教育思想对中学语文教学实施的启示 |
| 第一节 当前中学语文教学存在的主要问题 |
| 一、中学语文阅读教学存在的问题 |
| 二、中学语文写作教学存在的问题 |
| 三、中学语文口语交际教学存在的问题 |
| 第二节 《孟子》教育思想对中学语文阅读教学实施的启示 |
| 一、“以意逆志”:掌握文本释义思路要领 |
| 二、“深造自得”:采取深度阅读教学策略 |
| 第三节 《孟子》教育思想对中学语文写作教学实施的启示 |
| 一、理性思辨:加强写作思维指导 |
| 二、“知言养气”:注重写作训练策略 |
| 第四节 《孟子》教育思想对中学语文口语交际教学实施的启示 |
| 一、平等对话:营造和谐的口语交际环境 |
| 二、多元民主:丰富口语交际的教学形式与评价方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）初中语文弹性课外作业设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由、目的和意义 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究的目的 |
| 三、研究的意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于作业的研究现状 |
| 二、关于“弹性”的研究现状 |
| 第三节 研究的思路和方法 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第四节 概念的界定 |
| 一、弹性与弹性作业 |
| 二、作业与语文课外作业 |
| 三、作业设计 |
| 四、弹性课外作业设计 |
| 第一章 研究的理论依据和原则 |
| 第一节 研究的理论依据 |
| 一、《义务教育语文课程标准》的相关要求 |
| 二、加德纳的“多元智力”理论 |
| 三、维果茨基的“最近发展区”理论 |
| 四、陶行知的“生活教育”理论 |
| 第二节 初中语文弹性课外作业设计的原则 |
| 一、基础性原则 |
| 二、多样性原则 |
| 三、实践性原则 |
| 四、适度性原则 |
| 第二章 初中语文课外作业设计的现状调查与分析 |
| 第一节 初中语文课外作业设计的现状调查 |
| 一、调查目的与调查对象 |
| 二、调查内容和调查结果 |
| 第二节 初中语文课外作业存在的问题 |
| 一、作业目的重知识性,缺乏素养性 |
| 二、作业方式单调统一,缺乏自主性 |
| 三、作业内容机械枯燥,缺乏生活性 |
| 四、作业评价笼统模糊,缺乏实效性 |
| 五、学生作业兴趣低落,缺乏积极性 |
| 第三章 初中语文弹性课外作业设计的策略 |
| 第一节 强化课外作业的素养培养目标 |
| 一、转变陈旧落后的作业观念 |
| 二、强化素养培养目标 |
| 第二节 选择灵活的作业方式 |
| 一、尊重学生需求,自主设计作业 |
| 二、依托现代信息技术,丰富作业完成方式 |
| 第三节 开发丰富的课外作业资源 |
| 一、充分利用校园生活和家庭生活资源 |
| 二、充分利用社会生活和地域文化资源 |
| 三、充分利用电视资源和网络资源 |
| 第四节 重视阅读习惯和阅读能力的培养 |
| 一、教师引领学生,坚持名着阅读 |
| 二、利用业余时间,碎片化阅读 |
| 三、丰富阅读内容,促进多元阅读 |
| 第五节 设计丰富多样的作业类型 |
| 一、积累型作业 |
| 二、实践型作业 |
| 三、差异型作业 |
| 四、创编型作业 |
| 第六节 弹性课外作业的评价 |
| 一、评价理念 |
| 二、评价原则 |
| 三、评价建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师调查问卷 |
| 附录三 初中语文弹性课外作业设计案例——以综合性学习“天下国家”的周末作业设计为例 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）农村中学语文有效课外阅读研究 ——以江苏泗阳为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念诠释 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究设想 |
| 第一章 农村中学有效课外阅读的依据与价值 |
| 第一节 语文有效课外阅读的理论依据 |
| 一、语文课程性质 |
| 二、语文学习的特点 |
| 三、语文新课程理念 |
| 第二节 农村中学有效课外阅读的现实意义 |
| 一、适应新农村发展需要 |
| 二、拓展农村中学生的文化视野 |
| 三、培养学生自主学习能力和终身学习意识 |
| 四、提高语文课堂教学质量和效率 |
| 第二章 农村中学语文课外阅读现状调查分析 |
| 第一节 农村中学语文课外阅读现状调查 |
| 一、调查情况概述 |
| 二、调查数据统计 |
| 第二节 农村中学语文课外阅读现状分析 |
| 一、农村中学语文课外阅读存在的问题 |
| 二、农村中学语文课外阅读存在问题探因 |
| 第三章 农村中学语文有效课外阅读的对策思考 |
| 第一节 更新阅读观念 |
| 一、教师更新观念,积极组织课外阅读 |
| 二、学校全面动员,开辟课外阅读阵地 |
| 三、社会发挥力量,营造全民阅读氛围 |
| 第二节 拓展阅读资源 |
| 一、学校充分发掘资源 |
| 二、其他途径开发资源 |
| 第三节 增强阅读指导 |
| 一、教师指导 |
| 二、其他指导 |
| 第四节 实施多元评价 |
| 一、多角度评价 |
| 二、多层次评价 |
| 三、多主体评价 |
| 四、发展性评价 |
| 五、实效性评价 |
| 第四章 案例述评 |
| 一、案例旱现 |
| 二、案例分析 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（4）普通高中新课改背景下高中生价值观形成研究 ——以高中语文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| （一） 问题的提出 |
| 1. 高中生价值观的形成具有重要意义 |
| 2. 语文新课改下高中生价值观形成有待深入研究 |
| （二） 研究意义 |
| 1. 促进新课程改革贯彻落实 |
| 2. 推进素质教育实施 |
| 3. 提出达成高中语文课程育人目标的途径和方法 |
| （三） 研究方法和思路 |
| 一、语文新课改背景下高中生价值观的特征 |
| （一） 语文新课改背景下高中生价值观形成中的积极方面 |
| 1. 政治价值观：国家民族意识凸显 |
| 2. 人生价值观：崇尚奋斗进取 |
| 3. 审美价值观：审美意识提升 |
| （二） 语文新课改背景下高中生价值观形成中的消极方面 |
| 1. 道德价值观：诚信迷失 |
| 2. 人生价值观：功利至上 |
| 3. 生命价值观：迷茫困惑 |
| 二、语文新课改背景下高中生价值观现状的归因分析 |
| （一） 市场经济的影响 |
| （二） 网络文化的挑战 |
| （三） 应试教育的压力 |
| （四） 语文新课程中教师的因素 |
| 1. 新课程理念把握不够 |
| 2. 不易落实课程目标 |
| 3. 课程实施中忽视学生体验 |
| （五） 高中生自身的因素 |
| （六） 师生关系的影响 |
| 三、语文新课改下高中生价值观教育的建构 |
| （一） 语文新课改下高中生价值观教育的建构目标 |
| 1. 高中生的个人价值观 |
| 2. 高中生的民族价值观 |
| 3. 高中生的人类价值观 |
| （二） 语文新课改下高中生价值观形成的原则 |
| 1. 渗透积淀原则 |
| 2. 体验领悟原则 |
| 3. 审美熏陶原则 |
| （三） 新课改下高中生价值观形成的途径 |
| 1. 阅读与鉴赏：价值观的渗透与积淀 |
| 2. 表达和交流：价值观的塑造与完善 |
| 3. 语文课外活动：价值观的拓展与提升 |
| （四） 新课改背景下高中生价值观形成的方式 |
| 1. 在自主探究中体验领悟 |
| 2. 在对话合作中构建生成 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）浅谈去功利框架下的多元化阅读教学（论文提纲范文）
| 一、解读文本“生本化”:阅读应该让学生读出自己的思想来 |
| 二、阅读材料“多样化”:阅读应该把目光从课内延伸到课外 |
| 三、阅读途径“立体化”:阅读应该从书本读到生活的每一处 |
（6）新课程背景下的高考语文试卷命题研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景和研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究方法和主要内容 |
| 一、论文研究方法 |
| 二、研究思路和内容框架 |
| 三、主要创新观点 |
| 第一章 高考语文试卷命题的依据与原则 |
| 第一节 高考语文试卷命题的基本依据 |
| 一、新课程标准与考试大纲及考试说明 |
| 二、高考命题测量学指标控制 |
| 第二节 高考语文试卷命题的原则 |
| 一、试题可选择性 |
| 二、选用语料贴近考生实际 |
| 三、试题及判分人性化 |
| 第三节 高考语文试卷命题的其他相关因素 |
| 一、语文教材与高考命题 |
| 二、课外阅读与高考命题 |
| 第四节 试题命制过程管理 |
| 一、高考命题要求及评价标准 |
| 二、命题过程管理 |
| 第二章 高考语文试卷编制研究 |
| 第一节 试卷结构的变化 |
| 一、试卷结构形式 |
| 二、试卷特点 |
| 第二节 题型的变化 |
| 一、常规题型稳中有变 |
| 二、创新题型炫目亮丽 |
| 第三节 主观题、选择题的分析 |
| 一、主观题的评分误差控制 |
| 二、选择题的效度验证措施 |
| 第四节 文言文命题形式的思考 |
| 一、现行文言文命题形式单一 |
| 二、选择合理题型有效检测学生文言阅读能力 |
| 三、台湾国文命题启示 |
| 第三章 高考语文命题的问题及对策 |
| 第一节 选修内容的测试方式的思考 |
| 一、新课程高考方案选修测试设想 |
| 二、新课程高考选修测试实况 |
| 第二节 高考命题的规范要求的思考 |
| 一、标准答案与题干要求要吻合 |
| 二、有效区分阅读赏析角度 |
| 三、避免命题设置存在歧义 |
| 四、命题术语力求统一规范 |
| 第四章 高考命题研究对高中语文教学的启示 |
| 第一节 高三学生语文解题现状调查 |
| 第二节 解题思路分析 |
| 第三节 试题解答策略 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）乡镇普通高中“个性化”作文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 当前乡镇普通高中作文教学现状分析 |
| 第二节 当前个性化作文教学现状概述 |
| 第三节 乡镇普通高中进行个性化作文教学的目的和意义 |
| 第二章 个性化作文教学的理论探讨 |
| 第一节 理论依据 |
| 第二节 相关概念界定 |
| 第三章 个性化作文教学实施策略 |
| 第一节 培养学生兴趣，调动学生作文写作的积极性 |
| 第二节 鼓励学生写自己的真情实感、写真实 |
| 第三节 培养学生的个性和创新意识 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记（含致谢） |
（8）信息论在语文教学中的运用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 信息论研究概说 |
| 一、信息与信息论 |
| 二、信息论的运用 |
| 信息论对语文教学的启迪 |
| 一、更新阅读教学理念 |
| 二、优化语文教学信息的编码 |
| （一） 引导学生主动建构新知识 |
| （二） 教会学生筛选与整合信息 |
| 1、从文章的基本概念中获取信息 |
| 2、从重要的句子中获取信息 |
| 3、从运用的材料中获取信息 |
| 4、整合信息，使信息条理化、系统化 |
| （三） 发掘教材的隐含信息，提高学生阅读能力 |
| 1、将关键词句同相应的语境重合，从而发掘其隐含信息 |
| 2、抓住语言交流中话语的“预设”，把握其隐含信息 |
| 3、借助称呼的变换体会隐含信息 |
| 4、借助修辞手段来体会隐含信息 |
| （四） 分散信息难度，提高接受信息的频率 |
| 三、优化信质、信道，扩大信息传递量 |
| （一） 积极运用“探究式教学法” |
| （二） 积极运用现代信息技术 |
| 1、培养学生对语文信息进行处理与应用的能力 |
| （1） 提高学生运用和处理文字信息的能力 |
| （2） 培养中小学生的自主学习能力和合作精神 |
| 2、辅助教师的课堂教学，促进一般能力的培养 |
| （1） 发展学生的观察能力 |
| （2） 培养学生的想象能力 |
| （3） 扩展学生的思维空间 |
| 四、加强信息的接收和再创造 |
| （一） 整理信息，使之系统化 |
| （二） 强化信息，便于接受运用 |
| （三） 语文教学中的信息创造 |
| 1、煽起学生凭借已知探究未知的欲望 |
| 2、培养学生多角度多层次应用信息能力 |
| 3、调动学生思维的积极性 |
| 4、创造信息应借助于联想与想象 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 研究生在校期间的科研成果 |
（9）探究性阅读教学的思维方法研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、探究性阅读教学及其思维方法的研究现状 |
| (一) 探究性学习概念的引入 |
| (二) 我国探究性阅读教学的研究现状 |
| (三) 我国探究性阅读教学的思维方法研究现状 |
| 二、思维方法在探究性阅读教学中的地位和作用 |
| (一) 思维方法在语文教学中的地位和作用 |
| (二) 思维方法在探究性阅读教学中的地位和作用 |
| (三) 思维方法的科学化与探究性阅读教学的科学化 |
| 三、探究性阅读教学的基本内涵及其思维特征 |
| (一) 探究性阅读教学的关键是“探究”思维 |
| (二) 探究性阅读教学的思维特征 |
| 四、探究性阅读教学中科学的思维方法的探索 |
| (一) 探究性阅读教学的培养目标--创新思维 |
| (二) 思维科学的相关研究及其对探究性阅读教学思维方法的指导意义 |
| (三) 思维方法的相关研究及其对探究性阅读教学思维方法的指导意义 |
| 五、探究性阅读教学中思维方法的运用研究 |
| (一) 探究性阅读教学中思维方法的运用原则 |
| (二) 探究性阅读教学中思维方法的运用策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、从高考作文谈个性化、多元化阅读（论文参考文献）
- [1]《孟子》教育思想对中学语文教学的启示[D]. 胡玥. 华中师范大学, 2018(01)
- [2]初中语文弹性课外作业设计研究[D]. 连海英. 青海师范大学, 2018(02)
- [3]农村中学语文有效课外阅读研究 ——以江苏泗阳为例[D]. 徐曼. 扬州大学, 2013(04)
- [4]普通高中新课改背景下高中生价值观形成研究 ——以高中语文为例[D]. 郭来彦. 河南大学, 2011(08)
- [5]浅谈去功利框架下的多元化阅读教学[J]. 吴海燕. 中等职业教育, 2011(02)
- [6]新课程背景下的高考语文试卷命题研究[D]. 陈玉根. 华东师范大学, 2009(07)
- [7]乡镇普通高中“个性化”作文教学策略研究[D]. 黄彦菊. 河北师范大学, 2008(01)
- [8]信息论在语文教学中的运用[D]. 龚玲. 四川师范大学, 2007(01)
- [9]探究性阅读教学的思维方法研究[D]. 唐姣艳. 云南师范大学, 2006(12)
- [10]从高考作文谈个性化、多元化阅读[J]. 金煜. 陕西教育(教育教学版), 2004(01)