一、语音是学好英语基础的基础（论文文献综述）
王文静[1]（2021）在《“自然拼读”视野下的英语语音教学》文中提出在课程改革的日益深化当中,小学英语教学也和以往相比发生了很大的变化,转变为高度重视学生语言综合素质的培养,并从抓好基础教学着手,以便为更高层次的能力发展做好铺垫。语音学习是小学英语教学的基础,也是学生进行英语交流表达和灵活应用必须具备的学习能力。要想改变过去哑巴英语的教学局面,增强学生学好英语的积极性,教师就应该把自然拼读和语音教学结合起来,提高学生对字母和发音关系的掌握水平,为学生学好语音提供有效的学习方式,不断提高学生的语言层次。
唐梦漪[2]（2021）在《英语语音学习中习得性无助感的成因分析与干预策略研究》文中提出阐释学生在外语学习过程中产生习得性无助感的行为表现。从心理、母语、教学等三个方面对学生在学习英语语音知识过程中产生习得性无助感的原因进行分析,并提出相应的解决方案。认为教师应采用恰当的教学方式帮助学生突破英语语音学习的心理障碍、降低母语负迁移的影响。
温璐璐[3]（2021）在《茶专生英语学习动机、动机强度与口语成绩的相关性研究》文中指出在国内外茶叶贸易和茶文化交流日益频繁的大背景下,茶专业英语口语应用能力的培养显得尤为重要。而英语口语学习动机作为影响高职茶专业学生（茶专生）口语水平的重要内因,是否会对学生的英语口语水平产生影响受到了学术界的高度重视。所以,有必要深入细致地分析高职茶专业学生英语口语学习动机对口语成绩的影响。本研究以动机理论为基础,通过问卷调查与数据分析,探讨高职茶专业学生英语口语学习动机类型和动机强度与口语成绩的相关情况,试图在一定程度上揭示口语学习动机类型、动机强度与口语成绩之间内在特征和强弱趋势,进一步拓展并丰富研究成果,继而为其高效高质地开展高职茶专业英语口语教学提供有益指导。基于此,本文提出了三个问题:（1）茶专业学生的英语口语学习动机类型和动机强度总体情况如何?（2）茶专业学生的英语口语学习动机和口语朗读题成绩、问答题成绩和总成绩的相关性如何?（3）茶专业学生的英语口语学习动机对口语朗读题成绩、问答题成绩和总成绩分别有怎样的预测力?为解答以上问题,笔者选取福建省某高职院校茶专业大二共122名学生并将其作为被试样本,通过问卷调查了解高职茶专业学生的英语口语学习动机。利用SPSS 24.0软件对获取到的各类数据展开系统研究,基于此获得如下结论:（1）总体来说,茶专业学生的口语学习动机处于中等水平。在学习动机四个维度中,以文化融合型动机和工具型动机为主,其次为学习情境型动机,成就型动机均值最低;另外口语学习动机强度中等偏低;（2）茶专业学生的口语学习动机与他们的口语成绩存在不同程度相关性,其中工具型动机和与朗读题成绩相关性最高,成就型动机和问答题成绩相关性最高,文化融合型动机与口语成绩各因子均存在低相关性,学习情境型动机与口语成绩各因子不相关;动机强度和口语成绩各因子均呈现切实相关;（3）茶专业学生的工具型动机和动机强度对朗读题成绩具有预测力,成就型动机和动机强度对问答题成绩具有预测力,工具型动机、成就型动机和动机强度对口语总成绩均具有预测力。基于以上研究结论,笔者提出如下建议:（1）充分运用现代化多媒体网络技术提升茶专业学生的口语学习意愿和自信心,激发学生的成就型动机;（2）立足于学生的就业需求,适当调整教材内容,对学生进行学习目标和职业规划方面的指导,进一步发挥学生的工具型动机;（3）通过改革考核方式以提高学生口语学习的积极性和努力程度,促进动机强度的提高;（4）依托茶专业实训平台和现代教学模式,营造良好的口语学习课堂氛围,提升文化融合型动机和学习情境型动机以促进口语成绩的提高。
肖楚妍[4]（2021）在《肯尼亚汉语学习者的语言学习观念调查与研究》文中研究说明学习观念是影响学习者学习的主观因素之一,各方面调查均显示,学习观念的不同会在一定程度上影响学习者的学习效果。本文旨在调查肯尼亚汉语学习者的学习观念,从不同学习环境、不同性别、不同汉语水平三个角度对学习观念进行对比分析,探索在不同条件下,同一国籍的学习者汉语学习观念是否存在差异,并在教学层面提出了相应建议。本文采用定量研究和定性研究相结合的方式,通过问卷调查、访谈等研究方法获取肯尼亚汉语学习者学习观念的数据。本文的调查问卷以Horwitz的《语言学习观念调查表》为基础,结合调查的实际需求,在原有的语言学习难度、语言学能、语言学习本质、学习与交际策略、学习动机五个维度上,增加了语言学习环境和对教师的态度两个维度。笔者对138名肯尼亚学习者进行了问卷调查,并对部分学生进行了访谈。调查分析显示,肯尼亚汉语学习者整体上对学习汉语较为乐观,态度积极,承认自己可能存在语言学能,且能够意识到汉语的独特性,学习汉语并不只是翻译母语。被调查者大部分采用的学习策略是重复和练习,并乐于与他人进行交际,融合型动机较强,认为在中国更能学好汉语,对教师纠错也并不反感。本文还对学习者的学习观念进行了对比分析:不同学习环境下的汉语学习者学习观念会呈现出一定的差异性;学习者的学习观念因其性别或汉语水平差异而有所不同。本文最后针对不同学习环境、不同汉语水平的肯尼亚学习者提出了相应的教学建议。如对在肯尼亚学习汉语的学习者,学习重点在于打好汉语基础,加强技能训练;对在中国学习的肯尼亚学习者,应丰富其学习策略,帮助其建立自主学习的意识等。希望本文的研究结果及建议能够为提高肯尼亚学习者的汉语学习效果提供借鉴和参考。
李晶莹[5]（2021）在《建构主义视阈下高中英语句法教学方法的应用研究 ——以南京汉开书院双语部中学为例》文中提出在互联网时代中,信息共享速度不断变快,国家间信息交流也在不断深入。英语作为全球通用的交流语言,在信息传递过程中具有至关重要的意义。在这一背景下,英语教学显得尤为关键,语法教学是语言教学的关键构部分,是中学阶段学习者获取和交换信息的主要途径之一,增强英语语法能力高中英语语法教学的关键构成内容,同时还是锻炼学生阅读理解以及写作不可或缺的一部分。长期以来,句法教学一直是外语语法教学中的难点和痛点,并且传统的语法教学模式一直是我国高中英语教学过程中的主要教学形式,在教学过程中主要以老师作为主体,按照课程以及大纲的要求讲解单词、语法以及文章翻译等,学生只能被动的、机械性的接受知识,难以激发学生积极主动的去学习,无法从根本上提升学生语法分析的能力,在写作的时候也只是使用简单的语句来进行写作,无法真正体会到写作所带来的快乐,更无法将自己的想法正确的表述出来。因此,探索用新的句法教学模式来指导英语教学也越来越受到广大英语实践者的关注。建构主义理论是广大学者一致认为最有发展前景的学习理论,受到全球多个国家学者的一致认可,同时也被认为是未来教育改革的指导理论基础（范琳,2003）,这一理论的重点在于突出学生对书本理论知识的主动构建,积极主动的去了解并掌握理论知识。句法是作为语言体系的核心所在,相对于词法时态、语态等内容而言,其在英语能力培养过程中的意义更为关键。怎样全面提升语法教学在英语教学过程中的地位,提升广大学生的英语成绩,需要我们不断的进行深入的分析与探索。本文以《基础教育普通高中英语课程标准（2017年版）》对句法结构的要求和能力标准为基础,探索如何在建构主义视阈下提升高中阶段英语句法结构运用能力的教学策略,尽可能的找出一条科学、有效的教学途径,让广大学生都能够更好的掌握英语语法,激发广发学生积极主动的去学习英语相关知识。本论题的创新之处有两方面:第一将建构主义理论在中学阶段实施,由于在建构主义与英语句法教学方面,之前的研究大部分都在探讨如何利用建构理论于大学及以上英语教学结合,研究关于中学阶段的英语教学方法、教学策略、教学模式则少之又少,因而,本研究在这方面就是一个创新;第二是构建主义理论指导,将其和我国的实际情况相结合在一起,针对性的提出切实有效的英语句法教学方案,并且将有关的策略用于教学过程中,激发学生积极主动的去学习英语,实现英语教学的目标。笔者希望能够借助这一文章,能够对我国英语语法教学方面提供一定的建议,进而用科学的途径提高高中学生英语句法能力和外语语言水平。笔者在本研究中将具体探究建构主义理论下英语句法教学方法的选择原则和具体办法,以供其他教师在教学过程中借鉴。
胡小茜[6]（2021）在《移动学习工具提升初中生英语口语能力的应用研究》文中指出云南省教育厅在2019年12月发布了《关于进一步深化高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》[1],在文件中明确指出将英语口语将纳入云南省中考英语考试,打破了之前英语学科只重视学生的书面考核而忽视学生口语表达的局面,体现了政府部门对学校英语口语教学的重视。目前,传统课堂中的初中英语口语教学存在许多问题,比如课堂口语教学时间不足,不能很好地对学生进行一对一个性化指导;教学方法略显单一,学生英语口语学习缺乏乐趣;在英语口语评价方面难以做到即时反馈,降低了学生英语口语学习的积极性等[5]。伴随着移动互联网和通信技术的快速发展,移动学习也迅速发展起来。将现代信息技术充分融合和应用到初中英语口语教学中,移动学习以其丰富的数字化学习资源以及便捷性、互动性和主体性等特点,对传统的英语口语教学手段和方法进行了改进,极大地优化了英语口语教学的过程与方法。本研究采用行动研究的方法,利用课前和课后相结合的英语口语练习方式,设计基于移动学习工具提升课后英语口语成效的作业方案,将移动学习工具运用到课后来辅助初中学生的英语口语学习,在教学实践中检验移动学习工具提升初中生英语口语能力的效果,力图突破初中英语口语教学的瓶颈,为一线英语教师在英语口语教学方面提供新的思路,真正提升学生的英语口语表达能力。本研究的开展思路主要从以下几个方面进行:首先通过文献研究法,检索国内外多个学术数据库的文献以及在图书馆中查找阅读相关的纸质书籍,根据文献资料的研究主题、学段和方法,进行归类整理和分析,了解国内外关于移动学习工具在初中英语口语教学中的应用现状,分析当前初中英语口语教学存在的问题,梳理相关英语口语教学的理论方法,再确定论文的具体研究方法,为后续的实践教学研究做准备。接着通过问卷调查辅以访谈的方式,给实验班学生做有关英语口语学习和对移动学习工具的认识及使用情况的调查,掌握学生英语口语的初始能力水平,为开展后续教育实验研究做准备。最后通过设计基于移动学习工具提升课后英语口语成效的作业方案,以行动研究的方式开展基于移动学习工具的课后英语口语教学实践,考察学生的英语口语学习兴趣是否有提高,学生英语口语能力是否有进步等等。本研究基于移动学习工具的英语口语教学实践,通过三轮行动研究的方式,不断的对基于移动学习工具提升课后英语口语成效的作业方案进行完善,验证了基于移动学习工具的课后英语口语作业设计方案具有可实施性,分层口语作业设计符合学生个性化的英语口语学习需求,线上英语口语作业评价与线下评价相结合能提高学生英语口语练习的积极性,基于移动学习工具的课后英语口语作业设计方案有助于提高学生的英语口语表达能力。此外,从课后英语口语作业的完成时间,口语作业类型,口语作业的评价以及移动学习工具的硬件搭载设备选择方面为一线英语教师提出了相应的应用建议。
乌吉斯古楞[7]（2021）在《蒙古语授课小学英语语音教学存在的问题及解决对策研究 ——以D民族实验小学为例》文中认为小学英语语音教学是教师的教、学生学的活动。教师通过这种活动,有目的、有计划、有组织地引导小学生学习和掌握英语语音。小学英语语音学习不仅能够促进学生的单词记忆、听力、交际能力的提高,而且能为英语学习打下良好的基础。因此,小学英语语音教学在语言的学习中起着重要作用。本文采用文献研究法、调查法以及课堂观察法等研究方法,以D民族实验小学五、六年级的学生和教师为研究对象,发现这所小学英语语音教学存在的问题。通过调查结果发现,D民族实验小学英语语音教学存在的问题有:教师的教学目标不够明确;教学方法的选择缺乏灵活性;教学内容缺乏科学性;教学评价缺乏多样性;学生学习英语语音状态不佳等。存在这些问题的原因是:应试教育的影响;教材淡化语音,并缺乏听辨练习;教师和学生对英语语音教学重视度不高;蒙古语发音对学生语音的干扰;学生英语语音学习动机不强;学生个体因素的影响等。通过分析D民族实验小学英语语音教学存在的问题及原因,对蒙古语授课小学英语语音教学提出了几点解决对策:提升教师语音专业素养;提升教师教材整合能力并丰富教学方法;善于应用蒙古语与英语语音异同;培养小学生英语朗读技巧并逐渐形成英语语感以及调动学生的热情等。
王敏敏[8]（2021）在《自然拼读法在小学英语词汇拼读中的应用及有效性研究》文中进行了进一步梳理在小学英语教学中,词汇的教与学是小学生学习英语的难点之一。学生对词汇的记忆方式以死记硬背和无意识的模仿为主,造成学生学习英语词汇容易遗忘。自然拼读法通过建立字母或字母组合与词形之间的对应关系,以培养学生“见词能读,听词能写”的能力。自然拼读法已经成为以英语为母语的国家的必修课,很多研究者证实了自然拼读法对英语国家孩子学习英语具有实效,我国学者和教师也越来越意识到自然拼读法对学生英语学习的重要性。通过对教师自然拼读教学的观察,探讨了自然拼读在小学英语词汇教学中的应用,根据教师的拼读教学方法,运用拼读测验和数理分析来检验自然拼读对学生词汇拼读的有效性,并根据研究结果提出教学建议。具体而言,绪论部分阐述了研究的背景,自然拼读法作为培养学生英语核心素养的一种方式,以及自然拼读法在词汇拼读学习中的重要作用;自然拼读教学的理论意义与实践意义,国内外文献综述,以及本文的研究思路与方法。第一部分介绍了自然拼读法在小学词汇拼读教学中的概述,界定了自然拼读法和词汇拼读的概念,并阐述了本研究的理论基础;第二部分探究了自然拼读法在词汇拼读教学中的应用案例,对案例中的教学内容采用案例进行分析,介绍了自然拼读教学材料和教具的开发;第三部分运用拼读测验通过数据分析研究自然拼读法对提高小学英语词汇拼读的有效性,以山东省青岛市C区S街道A、B两所小学五年级学生为研究对象,对青岛市C区两所小学的五年级学生进行词汇拼读能力测验和问卷调查,分析结果发现学习自然拼读法的学生英语词汇拼读能力、学习兴趣显着高于未学习自然拼读的学生;学习自然拼读法的学生倾向于根据字母和字母组合的发音规律拼读记忆词汇,而未学习自然拼读的学生更倾向于重复记忆和死记硬背。第四部分是对自然拼读法在小学英语词汇拼读中的教学建议和研究局限性及研究展望,教学建议主要包括两个方面的建议,一是如何进行自然拼读教学,二是如何增加自然拼读在词汇拼读教学中的有效性。进行自然拼读教学的建议:增加输入,形成听力储备;运用TPR,增加词义理解;巧用绘本,形成语篇意识;制作工具,巩固拼读知识。增加自然拼读在词汇教学中的有效性的建议主要有加强对元音发音的教学,增强词汇拼读的准确性;转变词汇教学方式,提高学生学习的兴趣。
海客（HAYKEL T0UMI）[9]（2021）在《多语背景下突尼斯中文教育发展研究》文中指出突尼斯中文教育自上世纪70年代开始,经过40多年的发展,取得了一定的成就,但在师资、教材、教学法等方面仍然存在许多亟需解决的问题,这些问题在一定程度上限制了突尼斯中文教育的良好发展。本文立足于语言规划和汉语国际传播理论,对突尼斯中文教育进行历时与共时的研究,聚焦突尼斯中文教育的“三教”（师资、教材、教法）问题,分析突尼斯汉语教学存在的问题和影响突尼斯中文教育发展的主要因素,评析中文教育在突尼斯的地位,提出突尼斯中文教育发展的对策,不仅可以为中文教育国别化研究增加一个个案,丰富国际汉语教学研究,同时本文研究结论有助于促进突尼斯中文教育水平的提升,并且对阿拉伯国家和非洲国家的中文教育发展具有一定借鉴意义。本研究主要采用问卷调查、访谈等方法收集研究资料。我们对突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院和19所开设中文课程的高中学校的学生进行了问卷调查,对在大学任教的7位本土汉语教师和1位输入式教师以及在高中任教的7位本土汉语教师进行了访谈,实地走访了突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院、马尔萨高中等开设中文教育的学校和机构,掌握了大量第一手研究材料,在对调查资料进行分析的基础上,得出以下研究结论:师资方面,突尼斯中文教师数量较少,可分为两大类:一类是输入型教师,即由中国国家汉办派出的中国教师（7人）;一类是突尼斯本土汉语教师（25人）,其中在中国大学获得博士学位的教师4人,毕业于突尼斯高等语言学院汉语本科专业的教师21人。突尼斯汉语师资方面存在的主要问题是:合格中文教师短缺;中文教师素质有待提高;缺乏中文教师选拔和评估标准;中文教师的专业培训不足;教师收入偏低导致教师热情不高。改进突尼斯中文师资的对策为:制定突尼斯本土中文教师标准;加大本土教师培养力度,充实突尼斯中文师资力量;加强中文教师入职培训和在职培训;提高中文教师待遇水平。教材方面,40年以来突尼斯各高校中文教育一直使用中国政府赠送的通用型教材,以《新实用汉语课本》为主,本土中文教材只有一套在高中使用的教材《龙》,缺乏针对高校和培训机构的本土中文教材。教材方面存在的主要问题是:输入型教材缺乏对突尼斯学习者的针对性;本土中文教材严重缺乏;教材种类不够丰富。改进突尼斯本土中文教材的对策为:培养汉语知识足以承担编写任务的本土教师;本土教师和中国教师一起参加编写教材的项目;注重开发纵向的系列教材和横向的配套教材;根据突尼斯学习者的特点筛选教材内容。课程与教学方面,突尼斯缺乏一套科学有效的教学法来支撑中文教学,教师常常是按照自己的想法来决定用什么样的教学方法,采用的教学法以语法翻译法为主,部分教师也采用任务型教学法和游戏教学法。汉语课程设置和教学法方面存在的主要问题是:课程设置不够合理,不利于听说能力的培养;教学手段单一,教学方法不够丰富;教学中缺乏中国文化元素,不能满足学习者需求。改进突尼斯汉语教学的对策为:优化课程设置,强化听说能力培养;创造中文情景,营造轻松氛围,增加学习者的开口率;采用任务教学法,激发学习者的学习动力;为汉语学习者创造更多文化体验和语言实践的机会。从语言规划角度看,突尼斯是一个多语社会,中文在突尼斯的地位不太高,中文教育的竞争力有待提升。突尼斯中文教育发展面临的主要困境是:中文教育缺乏政府的重视和支持;中文教育体系不完整,教育机构数量无法满足中文学习需求;突尼斯中文教育存在“四缺”现象,即:缺乏行业标准、缺少专业的汉语师资、缺少有针对性的本土汉语教材、缺少适合突尼斯学习者的汉语教学法,直接影响了中文教育的质量。为了更好地发展突尼斯的中文教育,本文提出以下对策:（一）政府应更加重视中文教育,为中文教育发展提供更多支持;（二）增加各级各类中文教育机构的数量,扩大中文教育规模;（三）加快制定相关的行业标准（包括汉语能力标准、教学大纲、教师标准等）,确保中文教育的规范化发展;（四）解决“三教”中存在的问题,提升中文教育水平;（五）加强与中国高校和中国政府相关部门的合作;（六）借鉴法国中文教育的有关标准和汉语教材。非洲国家和阿拉伯国家在中文教育发展上存在一些共同特点,因此突尼斯中文教育发展的解决方案对其他非洲和阿拉伯国家有一定借鉴意义。
林春清,李奋[10]（2021）在《浅谈改善农村初中英语语音教学的策略》文中研究指明语音是英语教学的重要内容,学好语音是学好英语的关键所在,也是提高英语应用能力的关键所在。文章针对农村初中英语教学中存在的"重读写""轻听说"的问题,从农村初中的实际出发,浅谈改善农村初中英语语音教学的策略:正视语音教学现状,端正语音教学思想;丰富语音教学内容,培养学生学习兴趣;注重模仿感悟,提升学生音标拼读精准度;重视纵横联系,教会学生巧记音标;总结发音规则,教会学生活用音标。
二、语音是学好英语基础的基础（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语音是学好英语基础的基础（论文提纲范文）
（1）“自然拼读”视野下的英语语音教学（论文提纲范文）
| 一、自然拼读的含义 |
| 二、自然拼读法在小学英语语音教学中应用的价值 |
| 三、自然拼读视野下的小学英语语音教学实践方法 |
| 1. 学习拼读规律 |
| 2. 训练自主学习 |
| 3. 坚持读写整合 |
| 4. 科学应用教材 |
（2）英语语音学习中习得性无助感的成因分析与干预策略研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、习得性无助感 |
| 二、学生出现习得性无助感的原因 |
| （一）心理因素 |
| （二）母语因素 |
| （三）习惯因素 |
| （四）教学因素 |
| 三、干预策略 |
| （一）帮助学生突破英语语音学习的心理障碍 |
| （二）帮助学生降低母语负迁移的影响 |
| （三）采用恰当的教学方式 |
| 结语 |
（3）茶专生英语学习动机、动机强度与口语成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、动机 |
| 二、学习动机 |
| 三、学习动机的分类 |
| 四、动机强度 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、Gardner和 Lambert语言学习的社会教育动机理论 |
| 二、Dornyei 的三层次动机理论模式 |
| 第三节 国内外关于外语学习动机的研究述评 |
| 一、国外关于外语学习动机的研究述评 |
| 二、国内关于外语学习动机的研究述评 |
| 三、外语学习动机与学习成绩关系的相关研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、高职茶专业学生英语口语学习动机调查问卷 |
| 二、茶专业英语口语测试卷 |
| 三、SPSS24.0 统计工具 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 第一节 数据收集与分析 |
| 一、高职茶专业学生口语学习动机总体情况 |
| 二、高职茶专业学生英语学习动机和口语成绩的相关性 |
| 三、高职茶专业学生英语学习动机对口语成绩的预测力分析 |
| 第二节 结果与讨论 |
| 一、高职茶专业学生英语口语学习动机的结果分析 |
| 二、高职茶专业学生英语学习动机与口语成绩相关性的讨论 |
| 三、高职茶专业学生英语学习动机对口语成绩预测力的讨论 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 高职茶专业学生英语口语学习动机调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 茶专业英语口语测试卷 |
| 附录 Ⅲ 茶专业英语口语测试卷评分标准 |
| 致谢 |
（4）肯尼亚汉语学习者的语言学习观念调查与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 学习观念的定义和分类 |
| 1.4.2 国外关于语言学习观念的研究 |
| 1.4.3 国内关于语言学习观念的研究 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 研究设计及数据分析 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.1.1 调查问卷设计 |
| 2.1.2 信度和效度检验 |
| 2.1.3 调查对象 |
| 2.1.4 数据处理与统计分析方法 |
| 2.2 问卷调查数据初步分析 |
| 2.2.1 汉语学习难度调查数据分析 |
| 2.2.2 语言学能数据调查分析 |
| 2.2.3 语言学习本质调查数据分析 |
| 2.2.4 .学习与交际策略数据调查分析 |
| 2.2.5 汉语学习动机数据调查分析 |
| 2.2.6 语言学习环境数据调查分析 |
| 2.2.7 对教师的态度数据调查分析 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 肯尼亚学生汉语学习观念研究结果讨论 |
| 3.1 “目的语环境”和“非目的语环境”学习者学习观念对比分析 |
| 3.1.1 汉语学习难度观念对比分析 |
| 3.1.2 语言学能观念对比分析 |
| 3.1.3 语言学习本质观念对比分析 |
| 3.1.4 学习与交际策略观念对比分析 |
| 3.1.5 汉语学习动机观念对比分析 |
| 3.1.6 语言学习环境观念对比分析 |
| 3.1.7 对教师的态度观念对比分析 |
| 3.2 不同性别学习者学习观念对比分析 |
| 3.3 学习者的汉语水平与学习观念相关性分析 |
| 3.3.1 汉语学习难度 |
| 3.3.2 语言学能 |
| 3.3.3 学习与交际策略 |
| 3.3.4 语言学习环境 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 研究结论与教学建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.1.1 汉语学习观念研究结论 |
| 4.1.2 不同学习环境下学习者学习观念对比研究结论 |
| 4.1.3 其他角度对比研究结论 |
| 4.2 教学建议 |
| 4.2.1 针对不同学习环境的肯尼亚学习者的教学建议 |
| 4.2.2 针对不同汉语水平的肯尼亚学习者的教学建议 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:语言学习观念调查表(英文版) |
| 附录二:语言学习观念调查表(中文版) |
| 附录三:访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）建构主义视阈下高中英语句法教学方法的应用研究 ——以南京汉开书院双语部中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)学生存在的问题 |
| (二)教师存在的问题 |
| (三)教育制度中需要改进的问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、国内外建构主义理论的研究 |
| (一)国外建构主义理论的研究 |
| (二)国内建构主义理论的研究 |
| 二、国内外建构主义理论与英语句法教学的研究 |
| (一)国外建构主义理论与英语句法教学的研究 |
| (二)国内建构主义理论与英语句法教学的研究 |
| 三、小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| (一)建构主义的定义 |
| (二)建构主义学习的定义 |
| (三)建构主义的运行机制 |
| 二、高中英语句法教学 |
| (一)建构主义视阈下高中英语句法教学的特点 |
| (二)建构主义视阈下高中英语句法教学的方法 |
| 三、课程标准对高中英语句法教学的要求 |
| 四、建构主义学习理论视阈下对句法教学方法进行研究的可行性分析 |
| (一)建构主义学习理论的重要性 |
| (二)分析句法的重要性 |
| 第四章 建构主义理论应用于高中英语句法教学的实验 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究假设 |
| 三、研究对象与时间 |
| 四、研究方法 |
| (一)测试法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)观察法 |
| 五、实验过程 |
| (一)实验前测 |
| (二)实验中 |
| (三)实验后测 |
| (四)数据收集 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷结果分析与讨论 |
| 二、实验数据分析与讨论 |
| (一)前测数据分析 |
| (二)后测数据分析 |
| (三)前后测数据检验分析 |
| (四)访谈结果分析 |
| 第六章 研究发现与启示 |
| 一、本研究的发现 |
| 二、研究结果对教学的启示 |
| (一)建构主义理论下高中英语句法教学方法的使用 |
| (二)建构主义下高中英语句法教学方法的实施步骤 |
| 三、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 实验前测试卷 |
| 附录3 实验后测试卷 |
| 附录4 高中生英语句法教学学生调查问卷(前测) |
| 附录5 高中生英语句法教学学生调查问卷(后测) |
| 附录6 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）移动学习工具提升初中生英语口语能力的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 云南省中考英语口语考试改革的政策驱动 |
| 1.1.2 信息技术与学科课程的深度融合 |
| 1.1.3 初中英语口语教学存在的突出问题 |
| 1.1.4 移动学习工具的大力发展 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 验证基于移动学习工具英语口语课后作业设计方案的可实施性 |
| 1.4.2 移动学习工具支持下的英语口语教学行动研究效果分析 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 移动学习 |
| 2.1.2 移动学习工具 |
| 2.1.3 初中英语口语能力 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.2.1 国内移动学习工具研究现状 |
| 2.2.2 国内初中英语口语教学现状 |
| 2.2.3 国内移动学习工具与英语口语结合的研究现状 |
| 2.3 国外研究综述 |
| 2.3.1 国外移动学习工具研究现状 |
| 2.3.2 国外移动学习工具与英语口语结合的研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 二语习得理论 |
| 2.4.3 非正式学习理论 |
| 第三章 移动学习工具辅助英语口语学习概述 |
| 3.1 初中英语口语课后练习应用智能人机口语App的功能分析 |
| 3.1.1 智能人机口语学习软件功能介绍 |
| 3.1.2 智能人机口语学习软件应用在初中英语口语学习中的功能分析 |
| 3.2 智能人机口语学习软件在初中英语口语学习中应用的优势 |
| 第四章 基于移动学习工具的初中英语口语作业设计 |
| 4.1 学习环境分析 |
| 4.2 学习者特征分析 |
| 4.2.1 学习者已达到的英语口语水平 |
| 4.2.2 学习者心理特征分析 |
| 4.3 教学内容分析 |
| 4.3.1 英语课程标准分析 |
| 4.3.2 教材分析 |
| 4.4 基于移动学习工具的课外英语口语作业设计原则 |
| 4.4.1 多样性原则 |
| 4.4.2 目标导向原则 |
| 4.4.3 实践性原则 |
| 4.4.4 趣味性原则 |
| 4.5 基于移动学习工具的课外英语口语作业设计 |
| 4.6 评价设计 |
| 第五章 移动学习工具应用于初中英语口语课后作业设计的行动研究 |
| 5.1 行动研究概述 |
| 5.2 前期准备-实验班初中英语口语学习现状调查与分析 |
| 5.2.1 学生问卷设计与调查 |
| 5.2.2 问卷调查与分析 |
| 5.2.3 家长访谈 |
| 5.3 第一轮行动研究 |
| 5.3.1 计划阶段 |
| 5.3.2 实施阶段 |
| 5.3.3 考察阶段 |
| 5.3.4 第一轮行动研究的反思与小结 |
| 5.4 第二轮行动研究 |
| 5.4.1 计划阶段 |
| 5.4.2 实施阶段 |
| 5.4.3 考察阶段 |
| 5.4.4 第二轮行动研究的反思与小结 |
| 5.5 第三轮行动研究 |
| 5.5.1 计划阶段 |
| 5.5.2 实施阶段 |
| 5.5.3 考察阶段 |
| 5.5.4 第三轮行动研究的反思与小结 |
| 第六章 移动学习工具提升初中生英语口语能力的效果分析 |
| 6.1 学生英语口语测试成绩分析 |
| 6.2 学生问卷调查结果分析 |
| 6.3 家长问卷调查结果分析 |
| 6.4 教师访谈结果分析 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 基于移动学习工具的课后英语口语作业设计方案具有可实施性 |
| 7.1.2 分层口语作业设计解决了学生个性化的英语口语学习需求 |
| 7.1.3 线上英语口语作业评价与线下评价相结合能提高学生英语口语练习的积极性 |
| 7.1.4 基于移动学习工具的课后英语口语作业设计有助于提高学生的英语口语能力 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.2.1 学生课外英语口语作业的每次完成时间建议控制在15-20 分钟内 |
| 7.2.2 针对不同英语口语学习水平的学生,建议布置分层口语作业 |
| 7.2.3 在英语口语作业评价方面,建议线上评价与线下评价相结合 |
| 7.2.4 移动学习工具的硬件搭载设备选择 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中英语口语学习现状调查问卷 |
| 附录 B 第一轮行动研究结束学生对智能人机口语的使用情况调查 |
| 附录 C 第二轮行动研究结束学生对智能人机口语的使用情况调查 |
| 附录 D 第三轮行动研究结束学生对智能人机口语的使用情况调查 |
| 附录 E 分层课后口语作业内容(部分) |
| 附录 F 英语口语测试试题(部分) |
| 附录 G 移动学习工具提升初中生英语口语能力的家长问卷调查 |
| 附录 H 移动学习工具提升初中生英语口语能力的教师访谈提纲 |
| 附录 I 行动研究实验过程图片 |
| 致谢 |
（7）蒙古语授课小学英语语音教学存在的问题及解决对策研究 ——以D民族实验小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究综述 |
| (四)概念界定 |
| (五)相关理论 |
| (六)研究内容与方法 |
| 一、蒙古语授课小学英语语音教学问题调查 |
| (一)学校简介 |
| (二)调查设计 |
| (三)调查结果分析 |
| 二、蒙古语授课小学英语语音教学存在的问题 |
| (一)教师方面的问题 |
| (二)学生方面的问题 |
| 三、蒙古语授课小学英语语音教学存在问题的原因分析 |
| (一)应试教育的影响 |
| (二)教材淡化语音,缺乏听辨练习 |
| (三)教师和学生对英语语音教学不够重视 |
| (四)蒙古语发音对英语语音的干扰 |
| (五)学生英语语音学习动机不强 |
| (六)学生个体因素的影响 |
| 四、解决蒙古语授课小学英语语音教学问题的对策 |
| (一)提升教师专业素养 |
| (二)提升教师教材整合能力并丰富教学方法 |
| (三)善于应用蒙古语与英语语音异同 |
| (四)培养小学生英语朗读技巧与语感 |
| (五)调动学生的热情 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 蒙古语授课小学生英语语音教学问卷调查 |
| 附录2 蒙古语授课小学英语教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）自然拼读法在小学英语词汇拼读中的应用及有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.自然拼读法是英语初学者词汇学习的重要途径 |
| 2.自然拼读法是培养学生英语核心素养的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究方法与思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (五)研究框架 |
| 一、自然拼读法的概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.自然拼读法 |
| 2.词汇拼读能力 |
| 3.有效性 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.二语习得输入假说理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.语言迁移理论 |
| 二、自然拼读法在小学英语词汇教学中的运用 |
| (一)自然拼读教学教师选择 |
| 1.选择学校情况 |
| 2.自然拼读法授课教师情况介绍及课例选取 |
| 3.自然拼读法教学分析维度 |
| (二)自然拼读法在小学英语词汇拼读教学中的内容 |
| 1.通过26 个字母拼读音促进拼读意识 |
| 2.学习字母组合拼读音形成拼读能力 |
| 3.掌握拼读规律形成拼写能力 |
| (三)自然拼读法在词汇拼读中的应用课例分析 |
| 1.字母A的课例分析 |
| 2.字母组合igh的课例分析 |
| (四)自然拼读教学材料及教具的开发 |
| 1.自然拼读教学材料的开发 |
| 2.自然拼读教具的设计 |
| (五)自然拼读法在词汇拼读教学中的应用研究发现 |
| 1.运用拼读歌曲和chant,增强学生学习兴趣 |
| 2.选取合适的绘本,促进拼读教学 |
| 3.加强团队合作,开发拼读教学材料 |
| 三、自然拼读法对学生词汇拼读学习的有效性研究 |
| (一)自然拼读教学法在词汇拼读教学中的有效性研究设计 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究对象 |
| (二)研究工具 |
| 1.拼读测验 |
| 2.问卷调查 |
| (三)研究过程 |
| 1.测验过程 |
| 2.问卷调查过程 |
| (四)词汇拼读能力测验结果分析与讨论 |
| 1.词汇拼读测验结果评定 |
| 2.词汇拼读测验成绩结果分析 |
| 3.词汇拼读测验内容分析 |
| (五)问卷调查结果与分析 |
| 1.小学生英语兴趣调查结果分析 |
| 2.小学生词汇学习方式的影响 |
| (六)自然拼读法对提高学生词汇拼读学习有效性的研究发现 |
| 四、自然拼读法教学建议 |
| (一)自然拼读法在词汇拼读教学中的建议 |
| 1.增加输入,形成听力储备 |
| 2.运用TPR,增加词义理解 |
| 3.制作工具,巩固拼读知识 |
| 4.巧用绘本，形成语篇意识 |
| 5.巧用绘本，培养语篇意识 |
| (二)自然拼读法有效性的教学建议 |
| 1.加强对元音发音的教学,增强词汇拼读的准确性 |
| 2.转变词汇教学方式,提高学生学习的兴趣 |
| 结语 |
| (一)研究发现 |
| (二)研究局限性和研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 字母A教学设计及教学反思 |
| 附录2 拼读测试 |
| 附录3 小学生英语学习调查问卷 |
| 附录4 自然拼读测试指导 |
| 附录5 自然拼读测试答卷评判 |
| 致谢 |
（9）多语背景下突尼斯中文教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究动态 |
| (一) 国别化汉语传播研究 |
| (二) 国别汉语教学的“三教”问题研究 |
| (三) 有关国家的中文教育研究 |
| (四) 突尼斯中文教育研究 |
| 四、研究内容 |
| 五、理论基础 |
| (一) 语言规划理论 |
| (二) 语言传播理论 |
| 六、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 文献法 |
| 第一章 突尼斯国情及中文教育概况 |
| 第一节 突尼斯共和国概况 |
| 一、突尼斯的地理位置优势 |
| 二、突尼斯历史回顾 |
| 三、突尼斯的政治格局 |
| 四、突尼斯经济概况 |
| 第二节 突尼斯的语言使用情况与语言政策 |
| 一、突尼斯的语言使用情况 |
| 二、突尼斯语言政策 |
| 第三节 突尼斯中文教育概况 |
| 一、突尼斯中文教育发展历史 |
| 二、突尼斯的中文教育机构 |
| 本章小结 |
| 第二章 突尼斯中文教师研究 |
| 第一节 突尼斯中文教师发展背景 |
| 一、突尼斯国民教育体制 |
| 二、突尼斯教师培养体系 |
| 三、突尼斯教师在职培训体系 |
| 四、突尼斯本土中文教师的培养与培训 |
| 第二节 突尼斯中文教师队伍状况 |
| 一、突尼斯中文教师的来源 |
| 二、突尼斯高校的中文教师 |
| 三、突尼斯中学的中文教师 |
| 四、突尼斯中文教师的构成 |
| 五、突尼斯中文教师的专业素质 |
| 第三节 突尼斯中文师资存在的问题及改进措施 |
| 一、突尼斯中文师资存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第三章 突尼斯中文教材研究 |
| 第一节 突尼斯中文教材概况及输入型教材的适用性 |
| 一、突尼斯中文教材概况 |
| 二、输入型教材对突尼斯大学生的适用性分析 |
| 第二节 突尼斯本土中文教材《龙》分析 |
| 一、《龙》的结构 |
| 二、《龙》的内容分析 |
| 三、《龙》的使用情况分析 |
| 第三节 突尼斯中文教材存在的问题与改进对策 |
| 一、突尼斯中文教材存在的问题 |
| 二、编写突尼斯本土汉语教材的几点建议 |
| 本章小结 |
| 第四章 突尼斯中文教育的课程设置与教学法研究 |
| 第一节 突尼斯中文本科专业的课程设置 |
| 一、突尼斯中文教育发展初期(1977-1990年)的课程设置 |
| 二、突尼斯中文教育发展第二个时期（1990-1998年）的课程设置 |
| 三、突尼斯中文教育发展第三个时期（1998年-2007年）的课程设置 |
| 四、突尼斯中文发展第四个时期(2007至今)的课程设置 |
| 第二节 突尼斯中文教学方法 |
| 一、语法翻译法 |
| 二、任务型教学法 |
| 三、游戏教学法 |
| 第三节 突尼斯中文课程与教学法存在的问题及改进对策 |
| 一、突尼斯中文课程与教学法存在的问题 |
| 二、改进突尼斯中文教学效果的对策 |
| 本章小结 |
| 第五章 语言规划视角下突尼斯中文教育发展的思考 |
| 第一节 突尼斯中文教育的地位及发展困境 |
| 一、突尼斯的外语教育政策 |
| 二、突尼斯各种外语的地位 |
| 三、中文教育在突尼斯的地位及发展困境 |
| 第二节 突尼斯民众对汉语的态度及学习需求 |
| 一、对汉语的态度 |
| 二、汉语学习倾向 |
| 第三节 中阿合作背景下突尼斯中文教育发展对策 |
| 一、中阿关系及其对阿拉伯国家中文教育的影响 |
| 二、语言规划背景下的突尼斯中文教育发展对策 |
| 第四节 本研究对非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 一、非洲国家和阿拉伯国家中文教育发展的共同问题 |
| 二、突尼斯解决方案对其他非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、本文研究结论 |
| 二、创新之处 |
| 三、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷(汉语) |
| 附录2: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷（阿拉伯语） |
| 附录3: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对《新实用汉语课本》教材内容的调查）（汉语） |
| 附录4: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对教材内容的调查）（英语） |
| 附录5: 对突尼斯高中学习者的调查问卷 |
| 附录6: 对突尼斯高中汉语教师的调查问卷 |
| 附录7: 突尼斯高等语言学院中国教师访谈提纲 |
| 附录8: 高校本土教师访谈提纲 |
| 附录9: 补充访谈（高校本土教师对《新实用汉语课本》教材内容的看法） |
| 附录10: 教师访谈结果 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）浅谈改善农村初中英语语音教学的策略（论文提纲范文）
| 一、正视语音教学现状，端正语音教学思想 |
| 1. 思想认识有偏差，认为考什么学什么。 |
| 2. 农村初中新生英语水平参差不齐。 |
| 二、丰富语音教学内容，培养学生学习兴趣 |
| 三、注重模仿感悟，提升学生音标拼读精准度 |
| 四、重视纵横联系，教会学生巧记音标 |
| 五、总结发音规则，教会学生活用音标 |
四、语音是学好英语基础的基础（论文参考文献）
- [1]“自然拼读”视野下的英语语音教学[J]. 王文静. 英语画刊(高中版), 2021(30)
- [2]英语语音学习中习得性无助感的成因分析与干预策略研究[J]. 唐梦漪. 英语教师, 2021(16)
- [3]茶专生英语学习动机、动机强度与口语成绩的相关性研究[D]. 温璐璐. 闽南师范大学, 2021(02)
- [4]肯尼亚汉语学习者的语言学习观念调查与研究[D]. 肖楚妍. 山东师范大学, 2021
- [5]建构主义视阈下高中英语句法教学方法的应用研究 ——以南京汉开书院双语部中学为例[D]. 李晶莹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]移动学习工具提升初中生英语口语能力的应用研究[D]. 胡小茜. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]蒙古语授课小学英语语音教学存在的问题及解决对策研究 ——以D民族实验小学为例[D]. 乌吉斯古楞. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [8]自然拼读法在小学英语词汇拼读中的应用及有效性研究[D]. 王敏敏. 临沂大学, 2021(11)
- [9]多语背景下突尼斯中文教育发展研究[D]. 海客（HAYKEL T0UMI）. 中央民族大学, 2021(11)
- [10]浅谈改善农村初中英语语音教学的策略[J]. 林春清,李奋. 中学教学参考, 2021(13)