一、中美大学师资招聘程序与管理的比较（论文文献综述）
郑小凤[1]（2021）在《制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究》文中研究指明西部地区作为我国经济发展水平欠发达地区,影响了整个区域的教育,包括高等教育发展水平。发展高等教育,当以人才为本。体育作为高等教育的一部分,理应重视体育人才。以往对于高校体育人才的研究,更多关注的是体育教师应该做什么,怎么做的问题,如今转换一下视角,研究国家和学校能为西部高校体育教师提供什么样的环境,提供什么样的条件,激励体育教师潜心教学、科学研究,激发教师主动性和敬业精神,真正实现“以教师为本”。而制度与体育教师职业发展高度相关,制度是高校体育教师职业发展的“方向标”,引导教师价值和行为选择。正是基于此,从制度视角研究西部高校体育教师职业发展,以体育学科发展的角度,考虑体育教师的职业要求和工作性质,制定有利于体育教师职业发展的职称晋升制度、绩效考核制度、薪酬分配制度、激励制度、培训制度等,以期为西部地区高校制度更新和改进提供借鉴。本研究通过文献资料法、调查法、比较研究法、数理统计法对西部地区高校体育教师职业发展进行研究。研究内容包括:（1）梳理建国后国家及各省颁布的影响高校体育教师职业发展的宏观制度。根据制度对高校体育教师职业发展产生的影响,结合建国后我国政治环境变化、经济社会发展、教育战略调整等,将制度的演变历程划分为三个阶段。了解每一个阶段的主要制度,掌握当下的政策热点,预测未来的制度走向,为西部地区体育教师职业发展提供政策依据。（2）通过问卷调查对我国西部地区高校体育教师职业发展进行实证研究,获得体育教师职业发展的现实状况,呈现的主要特点以及与职业发展有关的潜在联系。具体运用因子分析、方差分析以及结构方程和回归分析等方法对理论模型和研究假设进行验证,并根据研究结果提出建议。（3）通过访谈法获得西部地区13所高校的学校制度以及专家观点,具体详细了解每所学校与体育教师职业发展密切相关的制度,制度实行情况以及存在的问题。研究结论如下:（1）新中国成立以后,学校重视体育教学,课程内容设置以运动项目为主,大学体育教师的培养注重“运动专项化”。制度高度统一化,初步建立了对所有教师一视同仁的培训进修、任职制度、考核制度、晋升制度、薪酬制度等。文革结束以后,各体育院系、师范院校采取各种手段,培养体育人才;考核制度进入量化考核阶段;职称晋升制度得到恢复;薪酬制度进行了多次改革;推行专业技术职务聘任制度。20世纪90年代,高校体育教师进修培训网络体系基本建成;薪酬制度不断完善;考核制度进入分类探索时期;职称评审权下放,制度改革进入新的时期。（2）通过问卷调查,获得描述性统计结果。通过独立样本t检验和方差分析发现,人口特征变量性别、年龄、学历、年收入、执教时间,以及学校特征变量学校地理位置、省份、招生体育专业研究生、分类考核、分类职称评定在职业发展某个或某些维度存在显着性差异。通过回归分析发现,某些变量和维度对教学发展、科研发展、职称职务提升、薪资增长产生正向直接影响。探索建立多元回归模型,学校制度对职业发展的解释力度达到0.346,并探索建立调节效应模型。（3）通过微观研究发现部分高校存在评职称难的问题,各高校职称晋升制度有差别,评定方式也各有特色。通过对13所高校的对比分析发现,职称评审中可以分为两类:一类是制定评定职称必备条件和任选条件;另一类是量化打分。在职称评定中,多数高校已经进行分类评定,有的高校将学历作为限制条件,影响体育教师评职称的一个重要方面就是是否将比赛成绩纳入其中,而各高校的规定各不相同,没有突出体育教师的特殊性。绩效考核突出量化标准,每所学校的年度考核制度不太一样,但都是侧重教学、科研的考核,教学占的比重更大。学校进修与培训制度明确,考核制度不太全面,教学、竞赛训练方面的奖励不足,薪酬制度满意度较低。根据研究中存在的问题,提出以下建议:国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径;高校制度是促进西部地区体育教师职业发展的有效保障;提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力。
王建慧,刘之远[2]（2020）在《中美一流大学对教师学术能力的需求偏好差异——基于研究者发展框架的分析》文中指出高校对所需教师聘任标准和甄别理念是区分一流大学的核心要素。本文选取中美10所一流大学作为样本高校,通过英国"维泰计划"开发的研究者发展框架对所需教师在知识与智力能力,个人效能,研究组织和管理,参与、影响和影响力四个维度的能力进行编码。研究发现,中美一流大学在教师学术能力需求上存在较大差异。中国一流大学具有学科内知识结构、个人领袖效能、准公务员学者、创业扩展影响需求偏好;美国一流大学具有超学科知识结构、价值耦合效能、准企业家学者、合作传递影响需求偏好。从中国一流到世界一流的师资需求模式转变过程中,中国一流大学需要在学术组织建制、人才识别意识和学术管理制度上适时调整和变革。
吴嘉玥[3]（2020）在《“双一流”背景下高校青年教师专业发展机制研究》文中提出随着“双一流”建设的不断推进,越来越多的青年教师成为高校教师队伍的主力军,青年教师专业发展问题再一次成为高等教育的热点问题。高校青年教师专业发展是时代发展的潮流,是推进师资队伍建设和高校发展的必然选择,青年教师专业发展程度直接影响高校师资队伍建设之间角逐的重要影响因素。然而目前来看,高校青年教师的专业发展水平尚不能与“双一流”高校建设的要求相适应,部分高校在优化青年教师专业发展的机制方面面临许多新的挑战。因此,优化高校青年教师专业发展机制,确保其与高校“双一流”建设与发展相适应迫在眉睫。故本文通过文献研究法、比较研究法、访谈法,结合“双一流”背景下高校青年教师专业发展需求,从青年教师专业发展阶段角度出发,分析发现高校青年教师专业发展存在机制维度的问题,主要包含:青年教师选拔培养机制不健全;政府、社会、高校缺乏保障合力;青年教师专业发展共同体形成受阻等。针对存在的问题,以美国一流高校青年教师专业发展机制的特点为借鉴,结合我国目前高校“双一流”建设背景及青年教师专业发展机制的现实情况,提出在“双一流”背景下我国高校青年教师专业发展机制的优化方向,主要通过以规划理念、协调理念、开放理念来完善高校青年教师专业发展遴选机制、保障机制和共生机制,从而促进我国高校青年教师专业发展。
龚旭凌[4]（2020）在《民国时期大学教师管理制度研究》文中研究说明教师是大学的心脏和灵魂,也是负责滋养和激励大学的最宝贵资源。民国时期,我国大学在人才培养和学术上取得的成就,与当时所实行的教师管理制度有着千丝万缕的联系。在政府、学校和教师的多方共同作用下,大学教师管理制度经历了从移植到模仿,再到本土化创生的过程。梳理民国时期大学教师管理制度的演进历程,探究民国时期大学教师管理制度的全貌,总结其成功经验与不足,对健全和完善我国当前教师管理制度颇具现实意义。论文以历史的视角,对民国时期大学教师管理制度进行考察,从大学教师管理制度的总体和三大基本构件着手,综合运用文献研究法、历史研究法和比较研究法,窥探大学教师管理制度建设的内在逻辑,总结历史经验,为当今双一流建设中建设中国特色的高校教师管理制度提供借鉴。论文主体分为三个部分。首先,对民国时期大学教师管理制度的演进历程进行回顾,将大学教师管理制度的演进历程划分为三个时期,即形成期（1911-1926）、成熟期（1927-1937）和完善期（1938-1949）,以政府的政策法令为制度主线,以各个大学的内部章程为细则,力求展现民国时期大学教师管理制度的体系全貌和演进轨迹。其次,对民国时期大学教师管理制度的三大基本构件,即教师聘任制度、学术休假制度、教师薪俸制度进行制度变迁梳理,并对教师聘任制度、学术休假制度、教师薪俸制度的内容进行详细剖析,概括总结三大教师管理制度的特点,实现对大学教师管理制度的深度把握。最后,本文认为,民国时期大学教师管理制度的建设,遵循了坚持政府主导与大学自主的博弈、坚持校长统率与教师参与的统一、坚持移植他国与本土化创新的结合的内在逻辑。民国时期大学教师管理制度追求学术独立,自主管理;在教师聘任上坚持学诣为主,广纳贤才;在学术休假制度落实上以学术为尊,实现双重保障;在教师薪俸制度上注重激励,提供优渥待遇。不仅形成了完备的制度法规体系,而且带动了大学教师队伍的整体崛起,为今天建设具有中国特色的大学教师管理制度提供了一定的经验。
让凯莉[5]（2019）在《地方应用型大学工科类教师专业能力研究 ——以东北两所地方应用型大学为例》文中认为高校教师专业能力的研究一直是学界关注的热点问题,其决定了人才培养的质量,而不同类型的高校由于办学定位的不同,人才培养目标不同,对其教师专业能力的要求也不尽相同。随着地方应用型大学的出现与定型,其肩负着我国高等应用型人才培养的主要职责,因此学界对其展开广泛的研究,其中就地方应用型高校教师专业能力的研究成为热点之一。但通过查阅文献,发现多数研究从宏观角度出发,没有关注学科专业的区别,忽视了不同学科背景下,地方应用型高校教师专业能力的基本要求,因此笔者欲将研究聚焦于工科专业,以地方应用型大学工程教育人才培养目标要求为切入点,对工科类教师专业能力的基本要求进行探究,并以此为基础,设计问卷维度,包括两大方面:师资队伍结构和教师专业能力（工程教学能力、工程实践能力、科研能力、社会服务能力）。选取黑龙江工程学院和吉林工程技术师范学院两所典型的地方应用型大学工科专业专任课教师为研究对象,发放问卷,经统计分析发现两所地方应用型大学工科类师资队伍结构存在教师缺乏企业工作经历、“双师型”教师占比少的问题;专业能力存在教师缺乏工程教学能力、工程操作能力的转化度不高、应用型科研成果转化率低、服务社会能力有待提高的问题;教师培训存在实践操作能力培训项目占比较低、教育学知识与教学技能受到轻视、教师参与培训的积极性不高的问题。据此从政府宏观调控、学校正确引导和教师个人行动三大方面对两所地方应用型高校工科类教师专业能力的提升提出可行性建议。
徐志平[6]（2019）在《中国高校学术劳动力市场的供求结构研究》文中研究指明我国高校学术劳动力市场是供给过剩还是不足?结构上又呈现何种特征?已有研究无论是从职业社会学,还是劳动经济学都未给出明确的结论。本文选择从结构的视角,基于学术职业特性、劳动力市场一般均衡和劳动力市场分割理论,依据宏观的全国数据和中观的高校信息公开数据尝试解答此问题。狭义的高校学术劳动力市场是由四年制本科高校专任教师群体构成的市场。依据高校教师进入和退出学术岗位的阶段,可将学术劳动力市场细分为入职市场、晋升市场、流动市场和退出市场四个部分。本文集中研究学术劳动力入职市场,主要分析我国公立本科高校新教师需求与博士毕业生学术职业供给的结构关系。学术劳动力市场具有需求与供给同为一体、院校与职称双重层级、薪酬与声望两维价格的特性。职业上的学术职业与非学术职业间内外部流动、地理上的由中心向边缘扩散的城市间流动、机构上的从顶尖向基层下移的院校间流动是学术劳动力市场实现供求平衡的核心机制。高校学术劳动力需求可以划分为扩张性、替换性和提升性需求三类。基于《中国教育统计年鉴》,2017-2019年公立本科高校教师招聘计划和2015-2016年度《本科教学质量报告》中专任教师数据的分析,本文发现,在高等教育内涵式发展阶段,学术劳动力扩张性需求持续增长,替换性需求不断扩大,提升性需求持续稳定;在学科结构上,理学、工学、医科的专任教师数较多,哲学、史学的专任教师数较少,理学和工学对留学经历和博士后经历的要求更高;在层级结构上,高层的“985工程”高校倾向于招聘海归学者,中层的其他博士授权高校侧重于本土优秀博士的争夺,基层的非博士授权高校依然存在一定数量的硕士师资招聘计划;在区域结构上,依据公立高校数量和博士授权高校占比情况可以将不同省份划分为高标准强需求、高标准弱需求、低标准强需求和低标准弱需求四种类型。高校学术劳动力供给可以细分为脱产的本土供给、回流的海归供给和在职的隐性供给三类。基于《中国教育统计年鉴》,公立本科高校2018年拟聘教师公示数据以及2017年度《毕业生就业质量报告》中博士毕业生就业数据的分析,本文发现,在内涵式发展阶段,学术劳动力本土供给和海归供给都在上升,隐性供给正在缩减。在学科结构上,理学、工学和医学博士的授予资源较为丰富,其他学科资源相对较小;在层级结构上,海归博士优先占据着高层供给、“985工程”高校博士聚集在中层供给、其他博士授权高校博士构成了基层供给;在区域结构上,依据本省博士培养力和外省博士流入程度将不同省份划分为高自给高流入、高自给低流入、低自给高流入和低自给低流入四种类型。直接的供求数量比较和间接的基层高校准入标准判断是判定高校学术劳动力供求状况的基本方法。本文发现,我国高校学术劳动力市场总体上供不应求。在学科结构上,我国不同学科供求状况差异明显,更高的本土博士供给和更充足的海归供给使得理工学科相对人文社会学科供给相对充足;在层级结构上,顶尖海归的回流不足和顶尖本土人才供给受限,导致我国高层市场人才供给不足。于此同时,中西部地方本科高校在声望和地域上双重边缘,难以吸引足够的博士毕业生,从而形成了中层均衡、高层和基层供给相对不足的层级结构;在区域结构上,我国博士学位授予资源主要集中在东部地区和中西部少数省份,博士毕业生就业选择又呈现向东部单向流动的特征,从而形成东部均衡、中西部供给相对不足的区域结构。本研究主要从供给侧改革和需求侧补助的角度,提出适度提高博士生培养规模,优化博士生招生学科布局,提升本土博士培养水平,均衡博士点区域布局和提升中西部地方高校吸引力的优化建议。本文从结构角度,创新性的利用公立本科高校信息公开的个案数据,分析了国内研究较少涉及的高校学术劳动力市场供求问题。
刘媛媛[7]（2019）在《中美建设世界一流大学政策分析与比较研究》文中研究说明新中国成立以来,我国一直实施重点大学发展战略,2015年以来“双一流”建设战略的实施进一步加快了我国建设世界一流大学的进程。而美国在二战后高等教育迅速发展,逐步成为世界一流大学的聚集地,成为世界科学中心,在此过程中美国联邦政府以及州政府在政策方面均给予了大力支持。通过分析和比较中美建设一流大学的政策,更好地认识和弥补我国教育政策的不足,完善国家高等教育政策体系,从而走出一条具有中国特色的一流大学建设之路。纵观世界大学排名,美国一流大学的数量遥遥领先,在最新的2018年QS世界大学排名百强榜单中,美国入榜31所,英国16所,中国仅次于美国和英国,总数达到12所（内地6所,港澳台6所）,日本与韩国分别拥有5所,相比之下,我国已经成为拥有世界百强大学最多的亚洲国家,表明我国高校“双一流”建设已经取得一定成效,但与美英相比还是有一定的差距。而且美国一流大学发展迅速,无论是联邦政府还是州政府在高等教育中均扮演重要角色,因而美国对大学的政策导向对我国“双一流”大学的建设有一定的借鉴意义。中美建设世界一流大学有着不同的历史背景,一流大学建设与发展的时代背景也不尽相同,本研究主要基于中美一流大学建设的政策文本及目前一流大学建设的现状,采用文献研究法与比较研究法对两国一流大学建设的相关政策进行剖析,分别从人才培养政策、师资队伍政策、学科建设政策、科学技术政策、财政政策以及国际化政策等视角切入,分析比较中美一流大学建设政策的异同,发现中美建设一流大学的政策各具特色,各有优势,美国已然处于一流大学建设的深化发展阶段,而我国尚处于初步建设与发展时期,存在立法保障体制不健全、学科体系不完善、经费投入体制单一以及国际化程度偏低等问题。根据在中美建设一流大学政策比较中的问题,提出完善我国一流大学建设的政策建议:加强高等教育立法,完善法律保障体系;强化政府政策引导,加大经费投入力度;引入第三方绩效评价,建立社会监督机制;深化大学治理体系改革,全面推进依法治校。
田曼娥[8]（2019）在《“双一流”背景下高校师资队伍建设研究 ——以Y高校为例》文中提出在“双一流”建设的大背景下,各高校积极地对自身战略规划做出调整,不断优化内部结构,谋求快速发展。国家颁布了许多关于“双一流”建设的政策方案,旨在加强对“双一流”建设高校的引导,“双一流”建设高校得到大量资金支持,教育经费也在逐年增长。高校师资队伍建设规划作为高校战略发展规划的中心内容,承载着高校建设的重任,决定着高校未来的发展方向,是高校源源不断发展的强劲动力。基于此,本研究顺应“双一流”建设的发展之势,选取Y高校作为研究对象,基于人力资本理论、激励理论,对Y高校展开深入研究。首先,概述了Y高校师资情况,包括师资数量及师资结构,并与其他一流高校做深层次对比,找出与其他高校存在的差距。其次,阐述了Y高校师资队伍建设的现状,包括Y高校师资队伍建设的发展理念、战略规划及主要做法,肯定Y高校在师资队伍建设取得的工作成效,并找出存在的不足进行原因分析。再次,对国内外某些一流高校师资队伍建设的经验进行梳理,为本研究提供事实依据。最后,为Y高校师资队伍建设提出针对性的建议:一是优化师资队伍结构,二是加快引进和培养高层次人才,三是培养教师们的国际化视野,四是健全教师培养机制,五是改进教师激励机制。本文对Y高校进行研究,希望能帮助Y高校打造一流的师资队伍,也希望能启发本地区的高校师资队伍建设,推动当地高校的发展。
马嵘[9]（2019）在《全面国际化背景下美国研究型大学国际事务治理研究》文中认为在全面国际化发展的背景下,美国研究型大学正在形成一股“全球模式”。美国的研究型大学作为美国高等教育国际化发展的先锋力量,是提升美国国家综合实力、国家竞争力和高等教育质量的重要支撑。高等教育国际化是研究型大学学术发展的重要指标和实现途径,也是高校提升办学质量和创建世界一流大学的必然选择。本研究力图从高等教育全面国际化发展和高等教育国际化治理的双重视角对美国研究型大学的国际事务治理进行分析,通过具体的案例分析,深刻掌握美国研究型大学国际事务治理的组织机构设置、治理的主要内容和基本机制。全面国际化发展为美国研究型大学的国际事务治理提供了有力组织策略依据。美国研究型大学从全校的层面系统地思考国际化发展,体现出了系统地制定国际化发展战略、有序地、明确地参与国际化活动的特征。从国际事务治理机构的层面来说,建立了校级层面的“国际化建议委员会”,以及“事务型”、“学术型”、“服务型”和“综合型”四种类型的国际事务组织机构协同实施并促进学校的全面国际化发展。国际事务治理结构的核心在于通过制度设计实现国际事务分权共治与集权统一之间的协调。美国教育委员会（ACE）提出的“CIGE全面国际化模式”重点关注国际化战略、课程、教师、学生、研究合作和伙伴关系,这是美国高校全面国际化发展的要素与主要内容。本研究中国际事务治理内容主要围绕高校的学术发展展开,服务人才培养和教学研究。美国研究型大学的国际事务治理的主要内容体现出三个特点:全球学术体验与社会实践的融合;大学服务的国际化;多部门协同完成学校国际化事务。为实现并保障全面国际化发展,美国的研究型大学建立了一套稳定的、行之有效并且与学校发展相契合的科学规范的管理运行机制。建立健全国际化管理机构的设置,完善国际事务领导机制,为国际事务治理提供稳定的组织保障;形成强有力的国际事务动力机制、多元参与的共同治理机制和有效的国际事务资源保障机制,从战略规划的制定到国际化的实施都为研究型大学发展提供有力的导向、规范、支持和激励作用。本研究对美国12所研究型大学的国际事务治理的组织机构、主要内容与基本机制进行了分析,重点剖析了杜克大学和密西根大学的国际事务治理的组织机构和治理内容。研究发现,两所研究型大学在全面国际化发展过程中,国际事务治理既有相似之处,又存在差异。两所大学的国际事务治理机构都随着学校国际化发展不断变革,在学校内形成了多部门共同治理的良好模式。在国际事务治理的内容上都十分注重培养国际化人才、跨学科科学研究和提供全方位的国际化服务,但是两所学校的国际事务治理结构各具特点与优势,并且形成了十分契合各自学校治理模式和国际化发展的治理体系。在全面国际化背景下,美国研究型大学的国际事务治理的研究中,可以得出以下结论:美国研究型大学的国际事务治理呈现多元主体共同治理的模式;领导力、教师参与、政策支持和资金支持之间的良性互动有利于促进高校全面国际化的发展;美国研究型大学国际事务治理的组织机构基本上形成了扁平化的“矩阵型结构”,有效地保证了高校全面国际化各项举措的开展与落实。在全面国际化实践过程中,深入贯彻“服务为本”的治理理念,一方面服务人才培养的目标,另一方面实现国际化的精细化管理和全面化管理。结合美国高校的实践经验,为实现我国高校的“双一流”建设目标,就需要加强顶层设计,建立契合我国研究型大学国际事务治理的组织结构,坚持“服务为本”,构建全面国际化的领导团队,形成共同参与、多元共治的治理主体。
刘琪[10]（2019）在《中俄高等教育合作办学人才培养模式研究》文中进行了进一步梳理当前,“一带一路”建设背景下的中俄行业合作、中俄高级别人文交流机制发展需要通晓俄语、熟悉俄罗斯国情的专业人才作为支撑,中俄合作办学自身的发展也需要突破瓶颈,中俄合作办学需进一步优化其人才培养模式,以适应国家发展及其自身发展的要求。国家发展和中俄行业合作对人才的需求决定了中俄合作办学人才培养的目标和规格,围绕这一目标和规格,在区域竞争力理论、教育内外部关系规律、中外合作办学基本规律和原则三个理论的指导下,以文献法、比较法、数据分析法等为主要研究方法,对俄罗斯优质高等教育资源、中俄高等教育合作办学在师资队伍建设,学科专业设置,规模层次布局现状等方面进行深入研究,剖析数据表象背后的本质,继而总结出中俄高等教育合作办学人才培养模式面临的困境和优势,再结合对典型案例的剖析,论证中俄高等教育合作办学人才培养模式优化的原则及策略。依据政府需求、市场需求,中俄高等教育合作办学人才培养的目标是服务“一带一路”建设背景下的中俄行业合作,据此,其人才培养规格定位于培养“俄语+专业”的国际型人才。通过对俄罗斯优质教育资源相关数据的分析发现,俄罗斯高校是我国一般地方本科院校、新建本科院校较为理想的合作对象。就其总体发展和典型案例的发展现状来看,当前其人才培养模式存在如下问题:其一,培养层次布局不合理,专业设置较为集中。办学层次以本科为主,高职、硕博层次占比很小;本科及以上层次办学以理工自然科学领域专业为主,高职层次办学高度集中于轨道交通类;其二,师资队伍建设尚需完善。中方高校教师职称、学历水平总体低于全国平均水平,引进俄方高校师资不足,且对俄方教师利用率较低,高龄教师占有较大比例;其三,俄语课程占用课时过高,引进外方专业课程比例较低,对共同开发课程和关乎社会主义核心价值观的相关课程重视不够;其四,“985工程”、“211工程”类别高校参与度非常低,举办高校地域主要集中于东北地区,部分高校存在举办项目“一哄而上”的现象;其五,学费标准总体上低于全国平均水平,办学经费筹措困难。从其后续发展来看,中俄高等教育合作办学还将面临来自俄方高层次师资短缺、合作办学内部竞争激烈,联合学位在俄罗斯发展受限等困境。然而,机遇与挑战并存,一方面,我国中外合作办学发展迎来多方政策红利,中俄经贸、文化交流将大力推动中俄合作办学的发展,另一方面,国际高等教育服务市场的变动也有利于中俄高等教育合作办学的发展。未来,优化中俄高等教育合作办学人才培养模式需秉持服务中俄合作原则、优先培养“一带一路”建设急需人才原则、突出“俄语+专业”特色原则。在办学实践中,需按照国家对中外合作办学党建工作的要求,进一步加强人才培养方面的党建工作,尤其注重保障项目中赴俄留学学生的思想纯洁性;解决当前在生源、师资建设、课程教学等方面存在的实际问题;政府部门加强引导规模布局,鼓励黑龙江省以外的研究型大学和高职院校参与中俄合作办学,以扩展研究型和技能型人才的培养规模;基于中俄合作行业发展对专业人才的需求、地方政府对俄经济战略对人才的需求、中方高校的优势特征调整办学层次和学科专业布局;充分利用当前俄罗斯力推高等教育国际贸易的契机,加大引进俄方优质教育资源的力度;构建中俄学分互换体系,尝试在大学联盟、教育集团等教育集群内发展中俄合作办学,以促进学生国际流动。
二、中美大学师资招聘程序与管理的比较（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中美大学师资招聘程序与管理的比较（论文提纲范文）
（1）制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家宏观制度相继出台 |
| 1.1.2 西部大开发重新受到重视 |
| 1.1.3 西部地区高校体育教师不可或缺 |
| 1.1.4 西部地区高校体育教师需要成长 |
| 1.1.5 西部地区高校体育教师职业发展新旧问题叠加 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 1.7 论文的局限 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外高校教师职业发展研究 |
| 2.1.1 高校教师职业发展阶段划分 |
| 2.1.2 有关高校教师职业发展的制度研究 |
| 2.2 国内高校体育教师职业发展研究 |
| 2.2.1 高校体育教师职业发展现状与存在的问题 |
| 2.2.2 有关高校体育教师职业发展的制度研究 |
| 2.3 职业发展及其相关变量测量的研究综述 |
| 2.4 国内外相关研究述评 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 基本理论与研究假设 |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理论 |
| 3.3.3 研究假设 |
| 3.4 相关量表的修订与测量 |
| 3.4.1 量表修订 |
| 3.4.2 变量测量 |
| 3.4.3 量表评价 |
| 4 建国后基于高校体育教师职业发展的宏观制度梳理 |
| 4.1 初创与曲折发展阶段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初创阶段 |
| 4.1.2 曲折发展阶段 |
| 4.2 恢复发展阶段(1978—1991) |
| 4.2.1 进修培训制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 职称晋升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革阶段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏观制度分析 |
| 4.3.2 影响体育教师职业发展的制度 |
| 4.3.3 有关西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.4.1 前两个阶段制度呈现的特点 |
| 4.4.2 有关高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4.3 影响西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 5 西部地区高校体育教师职业发展现状与模型构建 |
| 5.1 数据质量评价 |
| 5.1.1 正式问卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 验证性因子分析 |
| 5.2 描述性统计分析 |
| 5.3 人口特征的差异性分析 |
| 5.4 高校体育教师职业发展的相关分析 |
| 5.5 高校体育教师职业发展模型构建 |
| 5.6 高校体育教师职业发展的假设验证 |
| 5.7 调节效应模型构建 |
| 5.8 分析讨论 |
| 5.8.1 西部地区高校体育教师职业发展的整体情况 |
| 5.8.2 西部地区高校制度执行情况分析 |
| 5.8.3 西部地区高校体育教师职称结构分析 |
| 5.8.4 西部地区高校体育教师教学工作量统计分析 |
| 5.8.5 人口特征变量对西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的评价 |
| 5.8.6 西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的关系验证 |
| 5.8.7 西部地区高校体育教师职业发展的影响因素分析 |
| 6 西部地区高校体育教师职业发展微观探析 |
| 6.1 职称晋升制度比较 |
| 6.1.1 职称情况 |
| 6.1.2 学术成果 |
| 6.1.3 职称晋升人数比较 |
| 6.1.4 职称晋升方式比较 |
| 6.2 绩效考核制度比较 |
| 6.3 培训与进修制度比较 |
| 6.4 奖励制度比较 |
| 6.5 薪酬制度比较 |
| 6.6 结果分析 |
| 6.6.1 职称晋升制度各不相同 |
| 6.6.2 职称晋升受限 |
| 6.6.3 绩效考核方式多样化 |
| 6.6.4 体育教师工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持进修与培训 |
| 6.6.6 明确的奖励制度 |
| 6.6.7 奖励“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我国西部地区高校体育教师职业发展的对策建议 |
| 7.1 国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径 |
| 7.1.1 国家给与西部地区政策支持 |
| 7.1.2 国家制度突出“以教师为本” |
| 7.1.3 国家进行有效的监督 |
| 7.2 学校制度是西部地区体育教师职业发展的有效保障 |
| 7.2.1 激励高校制度创新 |
| 7.2.2 完善绩效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晋升制度 |
| 7.2.4 合理运用激励制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出体育学科的学科差异 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力 |
| 7.3.1 正视体育教学与科研的问题 |
| 7.3.2 积极引导体育教师树立正确的发展意识 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:初始量表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:正式量表 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 附录5:项目分析 |
| 附录6:H大学职称评审分值表 |
| 附录7:博士在读期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（2）中美一流大学对教师学术能力的需求偏好差异——基于研究者发展框架的分析（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、研究数据与框架选择 |
| (一) 数据来源 |
| (二)分析框架 |
| 三、研究发现 |
| (一)知识能力维度需求偏好对比:学科内知识结构偏好VS超学科知识结构偏好 |
| (二)个人效能维度需求偏好对比:个人领袖效能偏好VS价值耦合效能偏好 |
| (三)组织管理维度需求偏好对比:准公务员学者偏好VS准企业家学者偏好 |
| (四)参与影响维度需求偏好对比:创业扩展影响偏好VS合作传递影响偏好 |
| 四、从中国一流到世界一流的教师能力需求模式转变策略 |
| (一)加快学术组织变革,以突破学科文化与空间疆界为战略导向,推动知识结构由传统学科内模式向超学科模式转变 |
| (二)更新人才识别意识,以组织和人力资本的可持续发展为前提,推动识别思维由过往绩效的高能力模式向未来耦合的高潜力模式转变 |
| (三)优化学术管理制度,以行政-学术制衡决策体系代替官僚决策体系,推动人才选拔由科学管理模式向价值层次模式转变 |
（3）“双一流”背景下高校青年教师专业发展机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 “双一流”背景:承接高校青年教师专业发展新阶段 |
| 第一节 “双一流”提出的背景与一流师资队伍建设的时代定位 |
| 第二节 “双一流”背景下高校青年教师的专业发展需求 |
| 第三节 “双一流”背景下高校青年教师专业发展的目标与价值 |
| 第二章 机制维度:影响高校青年教师专业发展的重要因素 |
| 第一节 遴选机制:高校青年教师专业发展的动力源 |
| 第二节 保障机制:高校青年教师专业发展的保护伞 |
| 第三节 共生机制:高校青年教师专业发展的理想境遇 |
| 第三章 高校青年教师专业发展机制存在的问题及域外借鉴 |
| 第一节 目前我国高校青年教师专业发展遴选机制存在的问题 |
| 第二节 目前我国高校青年教师专业发展保障机制存在的问题 |
| 第三节 目前我国高校青年教师专业发展共生机制存在的问题 |
| 第四节 美国一流高校青年教师专业发展机制的域外借鉴 |
| 第四章 “双一流”背景下优化我国高校青年教师专业发展机制 |
| 第一节 以规划理念促进青年教师专业发展遴选机制 |
| 第二节 以协调理念完善青年教师专业发展保障机制 |
| 第三节 以开放理念打造青年教师专业发展共生机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录1 :“双一流”背景下高校青年教师专业发展机制的访谈提纲 |
| 附录2 :攻读硕士学位期间的研究成果 |
（4）民国时期大学教师管理制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.推进“双一流”建设对高校教师管理制度的现实挑战 |
| 2.高校师资队伍建设对健全教师管理制度的迫切需求 |
| 3.民国时期大学教师管理制度富有特色 |
| (二)概念界定 |
| 1.制度 |
| 2.大学制度 |
| 3.教师管理制度 |
| 4.大学教师管理制度 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于民国时期高等教育的研究 |
| 2.关于民国时期大学制度的研究 |
| 3.关于民国时期大学教师管理制度的研究 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.历史研究法 |
| 3.比较研究法 |
| 一、民国时期大学教师管理制度的演进历程 |
| (一)形成期(1911-1926) |
| 1.民国初创,大学教师管理制度初步发展 |
| 2.时势迅变,大学教师管理制度时有进退 |
| 3.全面突破,大学教师制度走向系统化 |
| (二)成熟期(1927-1937) |
| 1.从严治教,大学教师管理制度加快立法进程 |
| 2.政校合作,大学教师管理制度从理想主义过渡到现实主义 |
| 3.三方合力,大学教师管理制度重在造就“学界领袖” |
| (三)完善期(1938-1949) |
| 1.战时迁移,大学教师管理制度加强统制性 |
| 2.学术救国,大学教师管理制度发展为综合人事制度 |
| 3.争创一流,大学教师管理制度推动师资国际化 |
| 二、民国时期大学教师聘任制度 |
| (一)大学教师职务规定 |
| 1.初分等级,徘徊前行 |
| 2.四等分级,国际接轨 |
| (二)大学教师资格要求 |
| 1.政府松控,大学自治 |
| 2.政府控制,大学遵循 |
| (三)大学教师聘任程序 |
| 1.校长集权,聘任自由 |
| 2.政府介入,逐渐规范 |
| (四)大学教师考核晋升 |
| (五)大学教师聘任制度特点 |
| 1.推崇学术为本的理念 |
| 2.贯彻自主开放的原则 |
| 3.实行规范严格的程序 |
| 三、民国时期大学教师学术休假制度 |
| (一)学术休假制度始末 |
| 1.经费掣肘,摸索前行 |
| 2.自下而上,赓续绵延 |
| 3.知难而进,浴火重生 |
| (二)学术休假制度主要环节 |
| 1.学术休假目标 |
| 2.学术休假资格 |
| 3.学术休假待遇 |
| 4.学术休假程序 |
| (三)学术休假制度特点 |
| 1.学术休假目的明确 |
| 2.学术休假要求严格 |
| 3.学术休假待遇优厚 |
| 四、民国时期大学教师薪俸制度 |
| (一)大学教师薪俸制度始末 |
| 1.草创框架,落实不佳 |
| 2.基本成型,稳定保障 |
| 3.详尽完备,生活艰苦 |
| (二)大学教师薪俸结构 |
| 1.不同职务等级教师薪俸比较 |
| 2.专任教师与兼任教师薪俸比较 |
| 3.中外教师薪俸比较 |
| (三)大学教师薪俸制度特点 |
| 1.待遇普遍丰厚 |
| 2.等级差异显着 |
| 3.深受政局影响 |
| 五、民国时期大学教师管理制度的内在逻辑 |
| (一)坚持政府主导与大学自主的博弈 |
| (二)坚持校长统率与教师参与的统一 |
| (三)坚持移植他国与本土化创新的结合 |
| 六、民国时期大学教师管理制度评析 |
| (一)大学教师管理制度的经验 |
| 1.学术独立,自主管理 |
| 2.学诣为主,广纳贤才 |
| 3.学术为尊,双重保障 |
| 4.注重激励,待遇优渥 |
| (二)大学教师管理制度的不足 |
| 1.政权更迭,摇摆不定 |
| 2.战乱不休,落实艰难 |
| 3.派系之争,效能降低 |
| (三)大学教师管理制度的当代启示 |
| 1.回归大学学术本真 |
| 2.大力引进高层次人才 |
| 3.推动学术休假制度落地 |
| 4.促进师资队伍有序流动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）地方应用型大学工科类教师专业能力研究 ——以东北两所地方应用型大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 、绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 建设应用型大学是高等教育发展的新使命 |
| 1.1.2 教师专业能力是实现人才培养目标的前提 |
| 1.1.3 工科类教师专业能力研究应受到学界关注 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 地方应用型大学 |
| 1.4.2 工科和工程教育 |
| 1.4.3 大学教师和地方应用型大学“双师型”教师 |
| 1.4.4 教师专业能力 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 教师能力理论 |
| 1.5.2 终身教育理论 |
| 1.6 研究内容与方法 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第2章 、地方应用型大学工科类教师专业能力基本要求的探究 |
| 2.1 地方应用型大学工程教育人才培养目标要求 |
| 2.1.1 工程实践能力 |
| 2.1.2 创新能力 |
| 2.1.3 终身学习能力 |
| 2.2 地方应用型大学工科类师资队伍结构的一般性与特殊性要求 |
| 2.2.1 年龄结构 |
| 2.2.2 学历结构 |
| 2.2.3 职称结构 |
| 2.2.4 工程实践经历 |
| 2.2.5 “双师型”教师结构 |
| 2.3 地方应用型大学工科类教师专业能力的基本要求 |
| 2.3.1 工程教学能力 |
| 2.3.2 工程实践能力 |
| 2.3.3 服务社会能力 |
| 2.3.4 科研创新能力 |
| 2.3.5 终身学习能力 |
| 第3章 、地方应用型大学工科类教师专业能力的实证分析 |
| 3.1 调查方案设计 |
| 3.1.1 调查对象分析 |
| 3.1.2 调查问卷设计 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 师资队伍结构分析 |
| 3.2.2 教师专业能力分析 |
| 3.2.3 教师培训现状 |
| 3.3 师资队伍结构存在的问题 |
| 3.3.1 多数教师缺少企业工作经历 |
| 3.3.2 “双师型”教师数量严重短缺 |
| 3.4 教师专业能力存在的问题 |
| 3.4.1 部分教师的工程教学能力不足 |
| 3.4.2 工程实践能力的转化程度不高 |
| 3.4.3 应用型科学研究成果转化率低 |
| 3.4.4 教师服务社会的能力有待提高 |
| 3.5 专业能力培训存在的问题 |
| 3.5.1 实践操作能力培训项目占比较低 |
| 3.5.2 教育学知识与教学技能受到教师轻视 |
| 3.5.3 教师参与培训的积极性低 |
| 第4章 、提高地方应用型大学工科类教师专业能力的建议 |
| 4.1 政府宏观调控 |
| 4.1.1 制定地方应用型大学工科类教师专业能力标准 |
| 4.1.2 搭建校企合作平台,构建产学研合作生态圈 |
| 4.2 学校正确引导 |
| 4.2.1 优化“双师型”师资队伍的结构 |
| 4.2.2 建立完善的职前职后培训制度 |
| 4.2.3 制定合理的教师考核评价制度 |
| 4.2.4 制定科学的教师奖励激励机制 |
| 4.3 教师个体支持 |
| 4.3.1 丰富完善知识结构体系 |
| 4.3.2 促进工程实践能力的转化 |
| 4.3.3 提升教学反思能力 |
| 第5章 、研究结论 |
| 5.1 目前的优势 |
| 5.2 存在的问题 |
| 5.3 发展建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 |
（6）中国高校学术劳动力市场的供求结构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 2 相关理论及其在本研究中的应用 |
| 2.1 学术职业独特性与学术劳动力市场的特性 |
| 2.2 劳动力市场一般均衡与学术劳动力市场供求平衡 |
| 2.3 劳动力市场分割与学术劳动力市场的供求结构 |
| 2.4 研究设计 |
| 3 中国高校学术劳动力市场的演变 |
| 3.1 劳动力市场发育程度的判定 |
| 3.2 高校学术劳动力市场的发展阶段 |
| 3.3 高校学术劳动力市场演变的基本特征 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 中国高校学术劳动力市场的需求结构 |
| 4.1 高校学术劳动力需求总况 |
| 4.2 高校学术劳动力需求的学科结构 |
| 4.3 高校学术劳动力需求的层级结构 |
| 4.4 高校学术劳动力需求的区域结构 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 中国高校学术劳动力市场的供给结构 |
| 5.1 高校学术劳动力供给总况 |
| 5.2 高校学术劳动力供给的学科结构 |
| 5.3 高校学术劳动力供给的层级结构 |
| 5.4 高校学术劳动力供给的区域结构 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 中国高校学术劳动力市场的供求矛盾 |
| 6.1 供不应求的总体状况 |
| 6.2 供求状况差异明显的学科结构 |
| 6.3 高层和基层供给相对不足的层级结构 |
| 6.4 中部和西部供给相对不足的区域结构 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 中国高校学术劳动力市场供求结构优化 |
| 7.1 适度扩大博士生招生规模 |
| 7.2 优化博士生培养的学科布局 |
| 7.3 提升本土博士生培养质量 |
| 7.4 均衡博士生培养的区域分布 |
| 7.5 提高中西部地方高校吸引力 |
| 7.6 本章小结 |
| 8 结语 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 创新点 |
| 8.3 研究局限 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读博士学位期间发表的主要论文 |
| 附录2 博士生期间参与的课题研究情况 |
（7）中美建设世界一流大学政策分析与比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一) 一流大学 |
| (二) 教育政策 |
| 四、研究现状 |
| (一) 国内建设一流大学的政策研究 |
| (二) 美国建设一流大学的政策研究 |
| 五、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 比较研究法 |
| 第一章 中美建设一流大学的政策演变 |
| 一、中国建设一流大学的政策演变 |
| (一) “重点大学”建设起步阶段(1949-1978年) |
| (二) “重点大学”建设发展阶段(1979-1993年) |
| (三) “211工程”“985工程”建设阶段(1994-2014年) |
| (四) “双一流”建设阶段(2015年至今) |
| 二、美国建设一流大学的政策演变 |
| (一) “科技政策”阶段(1941-1960年) |
| (二) “立项建设”阶段(1961-1969年) |
| (三) “稳定发展”阶段(1970-1999年) |
| (四) “深化发展”阶段(2000至今) |
| 三、中美建设一流大学政策演变的启示 |
| (一) 尊重教育规律是一流大学建设的基础 |
| (二) 持续支持是一流大学建设发展的关键 |
| (三) 国情和文化是一流大学建设政策的重要因素 |
| (四) 教育政策在一流大学建设过程中起主导作用 |
| 第二章 中美建设一流大学的政策比较 |
| 一、中美建设一流大学人才培养政策比较 |
| (一) 人才培养目标 |
| (二) 人才培养模式 |
| (三) 教育质量评估体系 |
| 二、中美建设一流大学师资队伍政策比较 |
| (一) 教师学缘结构 |
| (二) 教师聘任制度 |
| (三) 兼职教师制度 |
| 三、中美建设一流大学学科建设政策比较 |
| (一) 国家管理体制 |
| (二) 跨学科交融政策 |
| (三) 学科特色政策 |
| 四、中美建设一流大学科学技术政策比较 |
| (一) 科研管理体制 |
| (二) 科研保障体系 |
| 五、中美建设一流大学财政政策比较 |
| (一) 经费渠道 |
| (二) 政府资金扶持政策 |
| 六、中美建设一流大学国际化政策比较 |
| (一)政策触发机制 |
| (二) 政策价值取向 |
| (三) 政策保障体系 |
| 第三章 中美建设一流大学的政策分析与建议 |
| 一、中美建设一流大学的政策分析 |
| (一) 学科体系建设是创建一流大学的基础前提 |
| (二) 一流本科教育是创建一流大学的关键举措 |
| (三) 强化社会服务是创建一流大学的有效途径 |
| (四) 扎根民族文化是创建一流大学的立足点 |
| 二、中美建设一流大学政策启示及对我国的建议 |
| (一) 加强高等教育立法,完善法律保障体系 |
| (二) 强化政府政策引导,加大经费投入力度 |
| (三) 引入第三方绩效评价,建立社会监督机制 |
| (四) 深化大学治理体系改革,全面推进依法治校 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（8）“双一流”背景下高校师资队伍建设研究 ——以Y高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一) 研究背景及意义 |
| 1、研究背景 |
| 2、研究意义 |
| (二) 文献综述 |
| 1、国外研究综述 |
| 2、国内研究综述 |
| 3、文献述评 |
| (三) 研究内容及方法 |
| 1、研究内容 |
| 2、研究方法 |
| (四) 研究难点和创新点 |
| 1、研究难点 |
| 2、研究创新点 |
| (五) 相关概念界定 |
| 1、“双一流”建设 |
| 2、师资队伍建设 |
| (六) 相关理论基础 |
| 1、人力资本理论 |
| 2、激励理论 |
| 一、Y高校师资情况简介 |
| (一) Y高校概况 |
| (二) Y高校师资队伍结构简介 |
| 1、Y高校师资队伍的年龄结构 |
| 2、Y高校师资队伍的学历结构 |
| 3、Y高校师资队伍的职务结构 |
| 4、Y高校师资队伍的学缘结构 |
| (三) Y高校师资队伍与其他一流高校对比 |
| 1、生师比对比 |
| 2、高层次人才对比 |
| 3、师资队伍国际化对比 |
| 4、科研成果数量对比 |
| 二、Y高校师资队伍建设现状 |
| (一) Y高校师资队伍建设的发展理念与战略规划 |
| 1、发展理念 |
| 2、战略规划 |
| (二) Y高校师资队伍建设的主要做法 |
| 1、建立人才改革实验示范区 |
| 2、构筑区域人才高地 |
| 3、完善人才工作机制 |
| 4、加强师德师风建设 |
| 5、推进国际交流合作 |
| 三、Y高校师资队伍建设的工作成效及存在的不足 |
| (一) Y高校师资队伍建设的工作成效 |
| (二) Y高校师资队伍建设中存在的不足 |
| 1、师资队伍结构不合理 |
| 2、高层次人才数量不足 |
| 3、师资国际化视野欠缺 |
| 4、教师培养机制不完善 |
| 5、教师激励机制不健全 |
| 四、Y高校师资队伍建设存在不足的原因分析 |
| (一) 观念转变落后于环境变化 |
| (二) 人事制度趋于常态化 |
| (三) 经济落后制约人才引进 |
| (四) 教师自我发展定位不准 |
| (五) 高校“重引进、轻培养” |
| 五、国内外一流大学师资队伍建设经验借鉴 |
| (一) 国内一流大学师资队伍建设经验借鉴 |
| 1、北京大学经验借鉴 |
| 2、清华大学经验借鉴 |
| (二) 国外一流大学师资队伍建设经验借鉴 |
| 1、哈佛大学经验借鉴 |
| 2、剑桥大学经验借鉴 |
| (三) 国内外经验借鉴总结 |
| 六、Y高校师资队伍建设对策建议 |
| (一) 优化师资队伍结构 |
| 1、增加教师总体数量 |
| 2、完善教师队伍结构 |
| (二) 加快引进和培养高层次人才 |
| 1、加强高层次人才的引进 |
| 2、加快培养学科带头人及科研骨干人员 |
| (三) 培养教师国际化视野 |
| 1、培养教师全员国际化理念 |
| 2、加强师资队伍国际化建设 |
| (四) 健全教师培养机制 |
| 1、建立教师培训制度 |
| 2、完善教师培训体系 |
| (五) 改进教师激励机制 |
| 1、激励机制突出差异性和成长性 |
| 2、激励机制注重自主性和竞争性 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）全面国际化背景下美国研究型大学国际事务治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究现状与研究述评 |
| (一) 研究现状 |
| (二) 研究述评 |
| 三、主要概念及研究范围界定 |
| (一) 美国研究型大学 |
| (二) 高等教育国际化与全面国际化 |
| (三) 国际事务与高校国际事务 |
| (四) 治理与治理结构 |
| 四、研究方案 |
| (一) 研究范畴的限定 |
| (二) 研究思路及研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 美国研究型大学全面国际化与国际事务治理的背景 |
| 第一节 美国高等教育全面国际化发展的转向 |
| 一、美国高等教育国际化战略及全面国际化发展 |
| 二、美国研究型大学全面国际化的组织策略与管理 |
| 三、全面国际化发展激发美国研究型大学国际事务组织机构变革 |
| 第二节 国际事务治理在美国研究型大学全面国际化中的地位与作用 |
| 一、担负美国研究型大学走向“全球化大学”的新使命 |
| 二、发挥美国研究型大学全面国际化组织机构的服务职能 |
| 第二章 美国研究型大学国际事务治理的组织机构设置 |
| 第一节 美国研究型大学国际事务治理的组织结构 |
| 一、大学战略规划为建立组织机构奠定制度基础 |
| 二、高层次的国际化委员会引领高校全面国际化发展 |
| 三、大学建立专门化的国际事务组织保障机构 |
| 第二节 美国研究型大学国际事务治理的组织运行 |
| 一、强有力的国际化领导统筹管理学校国际事务 |
| 二、设立专门化的国际化管理机构保障国际化战略实施 |
| 三、建立专业化专门化的国际事务管理团队 |
| 本章小结 |
| 第三章 美国研究型大学国际事务治理的主要内容 |
| 第一节 美国研究型大学国际化发展战略制定 |
| 一、国际化是美国研究型大学战略规划的核心要素 |
| 二、美国研究型大学国际化战略的制定体现共同治理的理念 |
| 第二节 美国研究型大学国际化人才培养的教育与教学事务 |
| 一、学生的国际化是课程国际化的根本动因 |
| 二、开拓全球教育项目,构建国际化课程体系 |
| 三、全面贯彻以“服务为本”的国际化治理理念 |
| 四、以国际化人才培养提升学校的国际化声誉 |
| 第三节 美国研究型大学国际化学术发展与研究事务 |
| 一、全面开展教师合作与交流,促进教师的国际化发展 |
| 二、设立全球或区域研究中心,促进国际化学术研究参与 |
| 三、制定国际化学术发展政策,提供国际化项目资助 |
| 本章小结 |
| 第四章 美国研究型大学国际亭务治理的基本机制 |
| 第一节 美国研究型大学国际事务治理的动力机制 |
| 一、全面国际化战略是学校国际事务治理的根本动力 |
| 二、全面国际化发展制度激励是国际事务治理的内生动力机制 |
| 第二节 美国研究型大学国际事务共同治理机制 |
| 一、国际化战略制定过程中的共同治理机制 |
| 二、国际化实践实施过程中多元共治的互动机制 |
| 三、大学国际事务治理决策机制 |
| 第三节 美国研究型大学国际事务资源保障机制 |
| 一、大学全面国际化组织资源保障机制 |
| 二、大学全面国际化发展资源配置保障机制 |
| 本章小结 |
| 第五章 美国研究型大学国际事务治理案例研究 |
| 第一节 杜克大学国际事务治理案例研究 |
| 一、杜克大学全面国际化发展现状 |
| 二、杜克大学国际事务治理体系 |
| 三、杜克大学全面国际化发展国际事务治理的内容 |
| 四、杜克大学“二维三级二元”共同治理结构 |
| 五、杜克大学国际事务治理的特点 |
| 第二节 密西根大学国际事务治理案例研究 |
| 一、密西根大学国际化发展现状 |
| 二、密西根大学国际事务治理体系 |
| 三、密西根大学全面国际化发展共同治理的内容 |
| 四、密西根大学国际中心的国际事务共同治理结构 |
| 五、密西根大学国际事务治理的特点 |
| 第六章 结论与反思 |
| 第一节 美国研究型大学国际事务治理的特征与经验 |
| 一、多元化国际事务治理主体实现全面国际化发展的多元共治 |
| 二、全面国际化影响因素良性互动促成高校主动推进国际化发展 |
| 三、以扁平化的“矩阵型结构”保障国际事务治理的有效性 |
| 四、“服务为本”的治理理念贯穿研究型大学多元化国际事务治理 |
| 第二节 我国研究型大学国际事务治理的现实路径选择 |
| 一、构建国际事务治理组织结构,提升我国研究型大学国际化内涵发展 |
| 二、创建全面国际化的领导团队,形成共同参与、多元共治的治理主体 |
| 三、坚持“服务为本”,建立高校国际事务治理多元协调互动机制 |
| 第三节 研究不足与未来研究设想 |
| 一、研究的可能创新之处 |
| 二、研究的不足之处 |
| 三、未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录1: 美国国际教育协会授予的全面国际化获奖院校名单(2003-2018年) |
| 附录2: 2018年U.S. News全美排名前100位大学 |
| 附录3: 卡内基分类Ⅰ类博士/研究型大学名单 |
| 附录4: 12所美国研究型大学世界四大大学排行榜中的排名 |
| 在读期间研究成果 |
| 致谢 |
（10）中俄高等教育合作办学人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引论 |
| 第一节 问题的提出和研究意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、高等教育国际合作 |
| 二、中外合作办学 |
| 三、人才培养模式 |
| 第三节 文献述评 |
| 一、研究综述 |
| 二、对已有研究的评价 |
| 第四节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究重点、难点和创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新点 |
| 四、不足之处 |
| 第二章 本研究理论基础 |
| 第一节 区域竞争力理论 |
| 一、区域竞争力理论概述 |
| 二、中俄合作办学与中俄区域竞争力 |
| 第二节 教育内外部关系规律 |
| 一、教育内外部关系规律 |
| 二、教育内外部关系规律与中外合作办学 |
| 第三节 中外合作办学基本规律及其原则 |
| 一、中外合作办学基本规律 |
| 二、中外合作办学基本原则 |
| 第三章 中俄高等教育合作办学人才培养的目标与规格 |
| 第一节 中俄高等教育合作办学人才培养目标 |
| 一、国家对中外合作办学人才培养的总体指导意见 |
| 二、中俄行业合作对人才的需求 |
| 三、中俄两国高等教育资源的客观实际 |
| 第二节 中俄高等教育合作办学人才培养规格 |
| 一、各省市(自治区)对“一带一路”建设人才规格的要求 |
| 二、各大类行业对“一带一路”建设人才规格的要求 |
| 第四章 俄罗斯优质高等教育资源分析 |
| 第一节 俄方优质高等教育资源概况 |
| 一、2018QS综合排行榜俄罗斯上榜高校 |
| 二、2018QS学科排行榜俄罗斯上榜高校情况 |
| 三、2018QS区域排行榜俄罗斯上榜高校情况 |
| 四、2018QS就业排行榜俄罗斯上榜高校情况 |
| 第二节 俄罗斯国立大学集团的相关分析 |
| 一、俄罗斯国立大学集团具备众多优势学科资源 |
| 二、俄罗斯国立大学集团具备高性价比学费优势 |
| 第三节 俄方知名高校的个体分析——以俄罗斯人民友谊大学为例 |
| 一、学校师资、学术、国际化水平等概况 |
| 二、参与国际合作的学科、课程资源 |
| 第五章 中俄高等教育合作办学人才培养现状分析 |
| 第一节 中俄高等教育合作办学规模 |
| 一、中俄高等教育合作办学规模现状 |
| 二、中俄高等教育合作办学规模发展变化情况 |
| 第二节 中俄高等教育合作办学的结构分析 |
| 一、中俄高等教育合作办学层次结构 |
| 二、中俄高等教育合作办学学科类别与专业结构 |
| 三、中俄高等教育合作办学师资结构 |
| 四、中俄高等教育合作办学教学与课程设置 |
| 第三节 中俄高等教育合作办学中方高校与俄方高校 |
| 一、中方高校 |
| 二、俄方高校 |
| 第四节 中俄高等教育合作办学招生与学生毕业 |
| 一、中俄高等教育合作办学招生 |
| 二、中俄高等教育合作办学学生的毕业与就业 |
| 第五节 中俄高等教育合作办学经费 |
| 一、本科层次中俄合作办学学费标准 |
| 二、研究生、高职层次中俄合作办学学费标准 |
| 三、对中俄合作办学经费来源的思考 |
| 第六章 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化面临的困境和具备的优势 |
| 第一节 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化面临的困境 |
| 一、来自俄罗斯高等教育方面的困境 |
| 二、中俄合作办学面临激烈的生源竞争 |
| 三、来自中俄合作办学自身发展的困境 |
| 第二节 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化具备的优势 |
| 一、当前我国政策环境有利于中俄合作办学的发展 |
| 二、中俄合作办学的发展现状存在若干优势 |
| 三、中俄经贸、文化合作为教育合作带来了契机 |
| 四、欧美国际留学市场的变动为中俄教育合作带来了契机 |
| 第七章 中俄高等教育合作办学人才培养个案研究 |
| 第一节 中俄合作办学项目个案研究 |
| 一、D项目基本信息 |
| 二、D项目招生、毕业与学费 |
| 三、D项目培养方案 |
| 四、D项目师资情况 |
| 第二节 中俄合作办学非法人设置机构人才培养个案研究 |
| 一、江苏圣理工学院基本信息 |
| 二、江苏圣理工学院的沿革与管理机制 |
| 三、江苏圣理工学院的招生与学费 |
| 四、江苏圣理工学院本科层次专业的培养方案 |
| 五、江苏圣理工学院硕士层次专业的培养方案 |
| 六、江苏圣理工学院的师资情况 |
| 第三节 中俄合作办学法人设置机构人才培养个案研究 |
| 一、深圳北理莫斯科大学基本信息 |
| 二、深圳北理莫斯科大学的沿革与管理机制 |
| 三、深圳北理莫斯科大学的招生与学费 |
| 四、深圳北理莫斯科大学本科层次专业的培养方案 |
| 五、深圳北理莫斯科大学硕士层次专业的培养方案 |
| 六、深圳北理莫斯科大学的师资情况 |
| 第八章 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化原则与策略 |
| 第一节 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化原则 |
| 一、服务中俄合作原则 |
| 二、优先培养“一带一路”建设急需人才原则 |
| 三、突出“俄语+专业”特色原则 |
| 第二节 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化策略 |
| 一、进一步加强人才培养方面的党建工作 |
| 二、解决当前人才培养模式方面存在的问题 |
| 三、加大研究型、技能型人才培养的规模 |
| 四、基于中俄合作对人才的需求和高校实际调整学科专业布局 |
| 五、利用俄当前力推教育国际贸易的契机,大力引进俄方优质教育资源 |
| 六、构建中俄学分互换体系,促进学生国际流动 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、中美大学师资招聘程序与管理的比较（论文参考文献）
- [1]制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究[D]. 郑小凤. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]中美一流大学对教师学术能力的需求偏好差异——基于研究者发展框架的分析[J]. 王建慧,刘之远. 清华大学教育研究, 2020(05)
- [3]“双一流”背景下高校青年教师专业发展机制研究[D]. 吴嘉玥. 三峡大学, 2020(06)
- [4]民国时期大学教师管理制度研究[D]. 龚旭凌. 东北师范大学, 2020(06)
- [5]地方应用型大学工科类教师专业能力研究 ——以东北两所地方应用型大学为例[D]. 让凯莉. 天津职业技术师范大学, 2019(06)
- [6]中国高校学术劳动力市场的供求结构研究[D]. 徐志平. 华中科技大学, 2019(01)
- [7]中美建设世界一流大学政策分析与比较研究[D]. 刘媛媛. 鲁东大学, 2019(01)
- [8]“双一流”背景下高校师资队伍建设研究 ——以Y高校为例[D]. 田曼娥. 云南大学, 2019(03)
- [9]全面国际化背景下美国研究型大学国际事务治理研究[D]. 马嵘. 南京师范大学, 2019(04)
- [10]中俄高等教育合作办学人才培养模式研究[D]. 刘琪. 厦门大学, 2019(08)