一、吃一堑 长一智——学会做数学错解分析（论文文献综述）
姜梦楠[1]（2020）在《高中生物错题本的建立与使用》文中研究表明在素质教育蓬勃发展的当下,高质量的教学不仅能让学生对生物的学习充满兴趣,还可以提升他们的生物素养。新课程虽强调培养学生素质和能力,但考试的检测和选拔作用也无可替代。我国高中学生在高考的重压下,学习负担沉重,迫切需要掌握高效的学习方法。而建立“错题本”这一举措就可以帮助学生提高学习效率,减轻学生学习负担,让学生体会学习的快乐。错题就像一面镜子,它能将学生学习中的不足清清楚楚地照出来,促使他们改正,做到查缺补漏。但建立错题本的过程中,学生缺乏针对性的指导,选题比较盲目,会出现为建错题本而建错题本的现象,甚至出现抄袭错题本的现象。这样既浪费了时间,也没有太大意义。新课改要求教师要从过去仅作为“知识传授者”这一角色中解放出来,把重心转移到提高学生学习能力上。新的时代,人才竞争伴随着教育改革席卷校园,教师面临着各种挑战,不求自身发展停滞不前的教师终将被淘汰。来自学生的典型错误是一种宝贵的教学资源,如果教师加强研究学生的典型错题,透过现象看到本质,寻找教法上的不当或不足之处,更加科学有效的展开教学,促使自己快速成长为专家型教师。因此,研究高中生物个性化错题本的建立和使用对教学具有非常深远的现实意义。在初始阶段,本研究运用文献分析、问卷调查、访谈、文本分析等方法对实习学校（洛阳市宜阳县第一高级中学）高一年级两个班的学生进行了问卷调查,意在了解学生错题管理观念、态度、行为、策略四个维度的表现情况。并通过访谈高一年级全部生物教师来了解其他班学生的生物错题管理情况。从调查结果上发现:（1）大部分学生不能很好的认识到错题的价值,且对错题管理认识片面。（2）学生学业压力大,作业多,导致学生没有精力认真整理自己的错题。（3）错题管理只停留表面层次,缺乏错题管理策略,生物学科错题管理更令人堪忧。基于此现状,本文针对教师和学生都提出了建立和使用个性化错题的策略,意在帮助学生利用生物错题本解决学习困难,养成正确自主学习的习惯。教师层面:1、加深学生对生物学科价值的认识。2、指导学生建立个性化错题本。3、定期检查批阅学生错题本并附批语。4、建立教师自己使用的错题本。5、减负增效从纠错评价入手。6、编制错题卷,检查学生错题掌握情况。7、改善对学生错题管理的指导策略。学生层面错题本的建立方法:1、认识到错题相较于新题的价值。2、正确地认识错误原因,简化错题整理。3、养成回顾错题本的习惯。4、错题本要有加有减。5、定时进行错题交流。对实验班和对照班进行了一个学期的实践研究,结果表明:个性化生物错题本能改变学生对生物错题的态度,促使学生认识自己的不足,改掉做题粗心的习惯;个性化生物错题本的建立与使用确实能够帮助学生更加准确的把握知识点及概念、强化学生学习的针对性;个性化错题本不仅仅能让学生体会和总结错误原因和规律,审视学习方法和学习习惯,更能培养学生勤于反思的习惯。老师通过查阅学生的错题本,可以更全面、更及时、更具有针对性的了解学生学习过程中存在的问题及自己教学中的不足,及时调整教学方法策略,最终提高教学质量。错题本学习法是师生共同参与的学习过程,是将错题不断淬炼的过程,贯穿于学习的始终。个性化错题本的运用会进一步提高素质教育质量,更好的体现新课改教育理念。
朱贤良,唐录义,金超[2]（2020）在《错误资源巧开发 误中悟道明真知——“误中悟”教育理念的开发背景与应用前景》文中研究指明"误中悟"教育理念传承中国传统文化中"博学""审问""审思""明辨""笃行"的精神,借鉴现当代西方主流教育理论,结合当前我国新课程改革的实际情况,倡导合理开发、利用"错误"这一宝贵资源,引导学生以一种积极、主动的姿态去正视错误、辨析错误、改正错误,通过辨析正误的思维过程去探明错误的根源,最终达到对知识与方法的透彻领悟、培育数学核心素养.
吴国凤[3]（2019）在《初中数学易错题的产生及提前干预的策略研究》文中提出在初中数学学习中,有不少学生出现的错误总会在后面的学习中不断重复,得不到及时的克服.教师只有通过有效的手段去减少错误的发生,这包括错题的讲解,在讲解过程中让学生减少错误的发生,还包括错误发生时,在课堂上对其进行干预,最终的目的是提高学生的感悟能力,减少易错题的发生.教师要正确对待学生的错误,帮助学生分析错误,在错误中吸取教训,提高学生的观察问题、分析问题、解决问题的能力.
马元鸣[4]（2019）在《农村高中物理教学中应用活页方式管理错题的研究》文中提出一直以来,错题管理都是教学中很重要的环节,错题资源也是师生共同重视的内容。错题管理常见的方法是使用错题本,目前,错题本主要有两种:一种是传统的抄誊写式的纸质错题本;另一种是网络化的电子错题本。然而,学生在建立传统纸质错题本时会遇到一些难题,比如物理习题基于实验、生活、自然现象为背景,因此题干长,实景图多,实验器材多,学生在摘录时难抄写、画图难、归类困难等问题,让学生不愿花较长时间去整理物理错题。但随着网络信息发展迅速,这其中一些问题能被网络化的电子错题本克服,学生不用再去花时间抄写,而且还有其他一些教学资源可以利用。但网络化的电子错题本也存在一些弊端,比如笔者所在的农村学校硬件设施和无线网络达不到要求,或是学生对手机或是平板电脑的使用没有自控能力,可能会借整理错题来玩游戏等。在笔者所在农村高中的物理教学中,物理错题也是非常重要的教与学的资源,根据笔者教学实践,改进目前常用错题本的缺点,提出一种新型而又适用的错题本——活页式错题本。本文第一部分介绍了研究的背景;第二部分介绍了错题管理和错题本建立的理论基础和研究的意义,第三部分对错题管理的来源和错题本研究的现状做了分析;第四部分介绍了具体研究方法以及问卷调查的目的、过程和结论分析;第五部分重点介绍了活页错题本的制作和使用过程,较为详细介绍了活页错题本的形成,学生的使用、错题的阶段管理等系统流程。最后结合教学实践,归纳总结了活页错题本的优点和局限性。通过研究发现:活页错题本的改进能较好的提高错题本的使用效率,较为有效的解决传统纸质错题本和网络化电子错题本的不足。
方光惠[5]（2019）在《基于反思能力培养的小学生数学错题订正策略研究》文中指出培养小学生数学思维是2011版数学新课标强调的重点,而反思能力作为数学思维的重要组成部分,也是贯穿义务教育各学段的一项重要任务。对数学题的错误解答是小学生学习过程时常发生的现象。用错题订正来培养小学生的反思能力,不仅能合理利用数学错题资源,而且是促进小学生反思能力培养的高效方法。论文首先对数学错题订正及反思能力的相关文献进行综述,形成对课题的基本认识,同时也奠定了本文的写作基点。其次,通过对芜湖市三所小学学生的抽样调查、对教师进行访谈以及对学生课堂及课下的错题订正情况进行观察,发现小学生普遍存在数学错题利用率不高、反思意识弱等问题。最后,根据所存在的问题及笔者的教育实践经历,基于反思能力的培养,提出从教师、学生、家长三方面共同促进小学生错题订正策略。具言之,学生方面:通过错题订正前的求帮助、自主订正、写错题注释来完成自己能解决的错题,而且课堂中紧跟老师步伐、主动提出错题疑问、做好反思记录来完成易错题的订正。教师方面:通过批改作业时的激励性评语、错题补救拿满分的策略来激发学生的反思动机,通过鼓励学生间的合作来实现共同进步;通过课堂中的师生合作、变式训练、易错点总结来充分解答学生错题,实现对学生错题订正的引领与指导;通过对学生错题订正反思的定期检查和定期考核,锻炼学生反思毅力来加强学生错题反思能力的培养。家长方面:通过与教师的合作,以及鼓励孩子讲错题、每日一省的办法来实现对孩子反思能力的强化。小学生错题反思能力的培养离不开教师指导、学生自主、家长辅助,只有三者有效合作,才能更好促进小学生反思能力的提高。
齐欣[6]（2019）在《心中有丘壑,笔下生云烟——以对称视角下的错解分析为例》文中提出参考文献[1]指出体会对称之美,欣赏对称之妙,是贯穿在整个学习过程中的.参考文献[2]指出,对称是一种审美心向下的思维走势,是一种方向性引领,引领我们走出困境,走向澄明.笔者深受启发,结合教学实践及阅读参考文献[3]的思考,基于两个案例,分析解题过程中的错因,注重学生对其中蕴含的数学本质的理解,才能让学生领悟解题的真谛,达到"吃一堑,长一智"的目的,还要引导学生体会解题纠错中渗透的方法、蕴含的哲理.
李艳芳,张国坤[7]（2018）在《用好数学错题资源 发展学生理性素养》文中研究表明数学是思维的体操,数学学科的作用之一就是培养学生的理性思维.学生的理性思维是在解决问题时不断积累、在反思中不断深化培养起来的.在数学学习中,应对学生的错题给予重视,错题资源对学生培养元认知能力、提高解题能力、发展理性思维具有积极意义.数学错题包含两方面的定义:其一是指"题目错误",从命题者角度出发,题目不严谨,违反命题所需遵循的科学性、准确性、规范性、公平性等基本原则;其二泛指"解答有误",解题者在
赵燕[8]（2018）在《初中生目标定向与英语学业成绩的关系及干预研究 ——以错题管理为中介》文中认为目标定向是个体对所从事的成就任务的目的或原因的认知。具体到教育情境中即学生对其追求学业成绩的目的或原因的知觉或认识,它与学生学习的投入程度、内外动机及学习策略的运用等因素密切相关,会影响学生的学业任务选择与学业成就。错题管理隶属于学习策略,是个人知识管理的一种方式。在英语学习的过程中,错题时有发生,反映了学生学习中的缺陷与不足,对错题实施有效管理,有利于学生学业成绩的提高。本文主要采用问卷调查法和教育实验法对897名初中生的目标定向发展特点、错题管理水平现状进行调研,探讨目标定向、错题管理与英语学业成绩之间的相互关系,进而建构错题管理训练实施方案,通过干预实验研究以考察错题管理训练的成效。研究发现:（1）初中生目标定向在性别、年级、不同学业水平上存在显着性差异,掌握目标定向是主导;（2）初中生的错题管理水平在性别、年级、不同学业水平上存在显着性差异;（3）错题管理与英语学业成绩呈显着正相关,目标定向与英语学业成绩存在显着相关,目标定向与错题管理存在显着相关;（4）错题管理总分在掌握趋近目标定向与英语成绩的关系中、在掌握回避目标定向与英语成绩的关系中、在成绩回避目标定向与英语成绩的关系中起完全中介作用;错题管理总分在成绩趋近目标定向与英语成绩的关系中起遮掩作用;（5）错题管理训练可以显着促进初中生错题管理水平和英语学业成绩的提高。
吕时栋[9]（2018）在《试论数学教学中如何培养学生精神成人》文中进行了进一步梳理做题、做事和做人一样,都是一种悟,做题如做人。在中职数学课堂教学中让学生认识到做一道数学题就是在模拟做事,就是在学习做人,有助于让学生体会到学习的乐趣。
徐丽娟[10]（2018）在《基于语文核心素养培养的错题集应用研究》文中认为随着“核心素养”研究热潮的掀起,培养学生语文核心素养也成为语文学科’新课改和新教改的目标。错题集作为一个载体,通过学生在修正过程中反思错因,寻求解决策略,以弥补知识缺陷,查纠思维偏误,提升学生思维能力,从而起到培养语文核心素养的作用。论文研究的是基于语文核心素养培养的错题集应用问题,采用问卷调查法对高中日常语文作业修正现状进行了调研,抓住“随机修订”和使用错题集两种情况进行对比分析,得出使用错题集对语文核心素养培养的优势作用。笔者通过日常工作的实践经验,从知识、能力、情感态度三个角度对语文作业中错题的原因进行归纳总结并提出应对策略。在使用时学生要定期回顾、集中复习、交流分享、学会总结;老师要发挥监督、鼓励的作用,倡导自主学习,实现因材施教。笔者在平行班级中进行对照实验,对学生进行访谈,并通过典型案例来呈现研究成果。研究表明,正确使用错题集能培养学生良好的学习习惯,增强学生学习语文的自信心,锻炼学生思维能力,在一定程度上提高语文核心素养。
二、吃一堑 长一智——学会做数学错解分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、吃一堑 长一智——学会做数学错解分析（论文提纲范文）
（1）高中生物错题本的建立与使用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会背景 |
| 1.1.2 学生自身发展的需要 |
| 1.1.3 教师自身发展的需求 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 通过学生错题积累,教师在反思中成长 |
| 1.3.2 培养学生勤于反思的习惯 |
| 1.3.3 "错题本"完善学生生物知识的系统性 |
| 1.3.4 "错题本"是考试复习的利器 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 文献概述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 错题管理 |
| 2.2.2 个性化错题本 |
| 2.3 基础理论 |
| 2.3.1 元认知理论 |
| 2.3.2 行为主义学习理论 |
| 2.3.3 建构主义理论 |
| 2.3.4 遗忘规律和过度学习理论 |
| 3 生物错题管理情况的现状调查与分析 |
| 3.1 生物错题管理情况的现状调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.1.4 调查工具 |
| 3.2 结果分析 |
| 4 高一生物个性化错题本的建立与使用过程 |
| 4.1 规范错题本的内容和形式 |
| 4.1.1 记录错题的范围和类型 |
| 4.1.2 记录错题的时间和方法 |
| 4.2 教师层面的错题本建立过程 |
| 4.2.1 加深学生对生物学科价值的认识 |
| 4.2.2 指导学生个性化建立错题本 |
| 4.2.3 定期检查批阅学生错题本并附批语 |
| 4.2.4 建立教师自己使用的错题本 |
| 4.2.5 减负增效从纠错评价入手 |
| 4.2.6 编制错题卷,检查学生错题掌握情况 |
| 4.2.7 加强对学生错题管理策略的指导力度 |
| 4.3 学生层面错题本的建立过程 |
| 4.3.1 认识到错题相较于新题的价值 |
| 4.3.2 正确地认识错误原因,简化错题整理 |
| 4.3.3 养成回顾错题本的习惯 |
| 4.3.4 错题本要有加有减 |
| 4.3.5 定时交流错题 |
| 4.4 高一生物个性化错题本的使用过程 |
| 5 错题本应用前后的效果对比 |
| 5.1 访谈法 |
| 5.2 对比研究法 |
| 6 研究结论及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
（2）错误资源巧开发 误中悟道明真知——“误中悟”教育理念的开发背景与应用前景（论文提纲范文）
| 1 正确认识“错误”的价值 |
| 1.1 敢于尝试错误代表了一种科学的探究精神 |
| 1.2 擅长总结错误是掌握知识与方法的必备技能 |
| 1.3 学生学习中的错误是具有开发价值的教学资源 |
| 2“误中悟”教育理念的理论渊源与时代背景 |
| 2.1“误中悟”教育理念与中国传统文化 |
| 2.2“误中悟”教育理念与桑代克的联结—试误说 |
| 2.3“误中悟”教育理念与建构主义学习理论 |
| 2.4“误中悟”教育理念的时代背景 |
| 3“误中悟”教育理念的应用前景 |
| 3.1 突出“误中悟道”理念，改善课堂教学模式 |
| 3.2 培养良好学习习惯，发展数学核心素养 |
| 3.3 拓展试题命制角度，丰富试题考查形式 |
| 4“误中悟”教育资源的开发 |
| 4.1 整理汇编数学错题集 |
| 4.2 打造高效“误中悟”教学 |
| 4.3 开发创新“误中悟”训练 |
（3）初中数学易错题的产生及提前干预的策略研究（论文提纲范文）
| 一、课题的提出 |
| 二、课题研究的目的与意义 |
| 1.课题研究的目的 |
| 2.课题研究的意义 |
| 三、课题概念的界定 |
| 1.易错题: |
| 2.提前干预: |
| 四、课题研究的内容和策略 |
| 1.易错题产生的原因 |
| (一) 从数学知识看 |
| (1) 小学数学知识的干扰 |
| (2) 初中基础性知识的掌握不到位 |
| ①对概念性知识的理解不清晰 |
| ②对应用性知识的理解不正确 |
| ③对表述性知识的理解不透彻 |
| (二) 从学习方法看 |
| (三) 从学习习惯看 |
| (1) 学习专注度不够, 计算类错误频繁出现. |
| (2) 学生内心急于求成, 审题类错误屡见不鲜. |
| 2.提前干预易错题的策略 |
| (一) 课前准备要有预见性, 对易错题进行提前预测 |
| (二) 课内讲解要有针对性, 对易错题进行现场跟进 |
| (三) 课后讲评要有归纳总结, 对易错题进行反思 |
| 五、回顾与反思 |
（4）农村高中物理教学中应用活页方式管理错题的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 研究背景 |
| 2 错题管理的相关理论和研究意义 |
| 2.1 错题管理相关理论基础 |
| 2.1.1 桑代克的“尝试错误说”学习理论 |
| 2.1.2 学生错题本建立过程中体现建构主义学习理论 |
| 2.1.3 元认知 |
| 2.1.4 归因理论 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 错题管理与错题本 |
| 3.1 错题与错题本的概念 |
| 3.2 错题管理与错题本研究现状 |
| 3.2.1 错题管理的研究现状 |
| 3.2.2 错题本的研究现状 |
| 4 高中学生物理错题本使用现状调查分析 |
| 4.1 调查的对象和目的 |
| 4.2 调查假设 |
| 4.3 调查研究的设计 |
| 4.3.1 调查方法 |
| 4.3.2 设计问卷和访问提纲 |
| 4.3.3 调查过程 |
| 4.4 调查结果分析 |
| 4.4.1 学生问卷调查结果 |
| 4.4.2 部分教师访谈的内容和结果 |
| 4.4.3 高中物理错题本的使用情况的调查结果分析 |
| 5 活页错题本管理错题的实践研究 |
| 5.1 活页习题本的制作 |
| 5.1.1 习题的选取 |
| 5.1.2 制作活页式习题册 |
| 5.2 活页错题本的建立 |
| 5.2.1 错题选取 |
| 5.2.2 建立活页错题本 |
| 5.2.3 错题订正 |
| 5.3 应用活页错题本分阶段管理错题 |
| 5.3.1 每周物理错题管理 |
| 5.3.2 每月物理错题管理 |
| 5.3.3 每学期物理错题管理 |
| 5.3.4 每学年物理错题管理 |
| 5.3.5 活页错题本管理方法总结 |
| 5.3.6 活页方式管理错题对物理学习的作用 |
| 5.4 活页错题本的优点分析 |
| 5.5 活页错题本的局限性分析 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中物理错题本使用现状调查问卷 |
| 附录二 教师访谈内容 |
| 致谢 |
（5）基于反思能力培养的小学生数学错题订正策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、文献综述 |
| (一)数学错题订正的研究现状 |
| (二)反思能力培养的研究现状 |
| (三)总结 |
| 三、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)选题的意义 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)错题订正 |
| (二)反思能力 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)观察法 |
| 第二章 基于反思能力培养的小学生数学错题订正理论研究 |
| 一、小学生数学错题订正的心理学基础 |
| (一)桑代克试误学习理论 |
| (二)皮亚杰认知发展理论 |
| (三)建构主义的发展理论 |
| 二、反思能力培养在小学生数学错题订正中的重要意义 |
| (一)突破学生错题订正低效的障碍 |
| (二)学生良好思维能力培养的要求 |
| (三)义务教育数学新课标的要求 |
| (四)小学生后续学习的需要 |
| 第三章 小学生数学错题订正中反思性活动的调查研究 |
| 一、调查目的与对象 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| 二、调查设计 |
| (一)问卷研究设计 |
| (二)访谈研究设计 |
| (三)观察研究设计 |
| 三、调查实施 |
| (一)学生问卷 |
| (二)教师访谈 |
| (三)教育观察 |
| 四、小学生错题订正中反思性活动的调查分析 |
| (一)学生错题订正中反思性活动的调查结果与分析 |
| (二)影响学生错题订正中反思能力培养的因素分析 |
| 第四章 以反思能力培养为核心的小学生数学错题订正策略运用 |
| 一、小学生数学错题订正的自主策略 |
| (一)课前的错题订正策略 |
| (二)课上的错题订正策略 |
| (三)课后的错题订正策略 |
| 二、小学生数学错题订正的教师指导策略 |
| (一)作业批改时错题订正指导策略 |
| (二)课堂教学中的错题订正指导策略 |
| (三)课后的错题订正指导策略 |
| 三、小学生数学错题订正的家长辅助策略 |
| (一)家师协作统一的策略 |
| (二)强化孩子反思习惯养成的策略 |
| 总结 |
| 一、本文的创新点 |
| 二、本文的局限性 |
| 三、研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
| 附：本人在读研期间论文发表及获奖情况一览表 |
（7）用好数学错题资源 发展学生理性素养（论文提纲范文）
| 1 高中生数学解题中常见错误类型 |
| 1.1 计算错误型 |
| 1.2 知识误解型 |
| 1.3 审题不清型 |
| 1.4 表达不准型 |
| 1.5 思维定势型 |
| 1.6 能力不足型 |
| 2 元认知理论下的错误成因分析 |
| 2.1 元认知知识 |
| 2.2 元认知监控 |
| 3 用好错题资源发展学生的理性思维素养 |
| 3.1 他山之石可以攻玉—发展学生崇尚真知的理性思维 |
| 3.2 前事不忘后事之师—发展学生逻辑清晰的理性思维 |
| 3.3 吃一堑长一智—发展学生尊重事实和证据的理性思维 |
（8）初中生目标定向与英语学业成绩的关系及干预研究 ——以错题管理为中介（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 目标定向研究综述 |
| 1.1.1 目标定向概念界定 |
| 1.1.2 目标定向结构划分 |
| 1.1.3 目标定向研究现状 |
| 1.2 错题管理研究综述 |
| 1.2.1 错题管理由来 |
| 1.2.2 错题管理涵义 |
| 1.2.3 错题管理研究现状 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 行为主义学习观 |
| 1.3.2 元认知理论 |
| 1.3.3 建构主义学习观 |
| 1.3.4 皮亚杰建构主义学习理论 |
| 2 问题提出及研究思路 |
| 2.1 研究缘起 |
| 2.1.1 已有研究不足 |
| 2.1.2 本研究选择初中英语学科的原因 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 理论意义 |
| 2.2.2 实践意义 |
| 2.2.3 创新点 |
| 2.3 研究思路 |
| 3 研究一初中生目标定向、错题管理与英语学业成绩的关系研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 研究工具 |
| 3.4 结果与分析 |
| 3.4.1 共同方法偏差 |
| 3.4.2 初中生错题管理水平现状和目标定向发展特点 |
| 3.4.3 初中生错题管理、目标定向与英语学业成绩的关系 |
| 3.5 讨论 |
| 3.5.1 初中生目标定向特点分析 |
| 3.5.2 初中生错题管理特点分析 |
| 3.5.3 初中生错题管理、目标定向与英语学业成绩关系的分析 |
| 4 研究二对初中生错题管理的干预研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 研究对象 |
| 4.3.2 研究工具 |
| 4.3.3 研究程序 |
| 4.3.4 研究变量 |
| 4.4 错题管理训练的实施 |
| 4.4.1 错题管理训练方案 |
| 4.4.2 错题管理训练实施方案具体内容说明 |
| 4.5 结果与分析 |
| 4.6 讨论 |
| 4.6.1 错题管理训练效果的讨论 |
| 4.6.2 错题管理教育功能的探讨 |
| 4.6.3 错题管理训练实施建议 |
| 5 研究结论 |
| 6 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）基于语文核心素养培养的错题集应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、论文选题的背景与意义 |
| 二、国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| 三、研究目标、思路与方法 |
| 第一章 语文核心素养培养与错题集 |
| 第一节 语文核心素养 |
| 一、语文核心素养的内涵 |
| 二、语文核心素养的培养策略 |
| 第二节 错题集概述 |
| 一、“错题集”的涵义 |
| 二、错题集建立的理论依据 |
| 第三节 指向语文核心素养培养的错题集 |
| 一、评价语文核心素养的试题及反映核心素养不足的错题 |
| 二、错题集与语文核心素养的联系 |
| 第二章 高中生日常语文作业修正现状分析 |
| 第一节 现状调查 |
| 一、调查目的、对象及方法 |
| 二、数据分析 |
| 三、调查结论 |
| 第二节 随机修正与“错题集” |
| 一、随机修正的特点及本质分析 |
| 二、错题集的优势分析 |
| 第三章 基于语文核心素养培养的错题集的编辑与使用 |
| 第一节 错题集的编辑 |
| 一、错题集编辑的几个注意点 |
| 二、错题集设计模式示例 |
| 三、错题原因分析及思维策略 |
| 第二节 错题集的使用 |
| 一、学生角度 |
| 二、教师角度 |
| 第四章 错题集的使用成效 |
| 第一节 对照实验 |
| 一、实验对象 |
| 二、实验过程 |
| 三、实验结论 |
| 第二节 个案研究 |
| 一、后进生王同学 |
| 二、中等生刘同学 |
| 三、优等生沈同学 |
| 第三节 应用实例 |
| 第四节 研究总结 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究的不足 |
| 三、研究的展望 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、吃一堑 长一智——学会做数学错解分析（论文参考文献）
- [1]高中生物错题本的建立与使用[D]. 姜梦楠. 河南大学, 2020(02)
- [2]错误资源巧开发 误中悟道明真知——“误中悟”教育理念的开发背景与应用前景[J]. 朱贤良,唐录义,金超. 理科考试研究, 2020(01)
- [3]初中数学易错题的产生及提前干预的策略研究[J]. 吴国凤. 数理化解题研究, 2019(20)
- [4]农村高中物理教学中应用活页方式管理错题的研究[D]. 马元鸣. 四川师范大学, 2019(02)
- [5]基于反思能力培养的小学生数学错题订正策略研究[D]. 方光惠. 安徽师范大学, 2019(01)
- [6]心中有丘壑,笔下生云烟——以对称视角下的错解分析为例[J]. 齐欣. 中学数学, 2019(08)
- [7]用好数学错题资源 发展学生理性素养[J]. 李艳芳,张国坤. 数学教学研究, 2018(06)
- [8]初中生目标定向与英语学业成绩的关系及干预研究 ——以错题管理为中介[D]. 赵燕. 河北师范大学, 2018(07)
- [9]试论数学教学中如何培养学生精神成人[J]. 吕时栋. 新课程研究(上旬刊), 2018(05)
- [10]基于语文核心素养培养的错题集应用研究[D]. 徐丽娟. 南京师范大学, 2018(01)