一、2000年度注册会计师全国统一考试评卷工作圆满结束（论文文献综述）
刘奕[1]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
刘亮[2]（2018）在《高考命题的历史与理论研究》文中指出本研究以我国高考命题变革为研究的核心问题,通过综合运用历史分析法、文献分析法、比较分析法、访谈法等多种方法,不仅对古今中外的“高考”命题方式的统分变革历史进行了重点考察,还对命题方式变革下的命题内容变迁进行了阐述,也对高考命题的部分理论问题进行了探讨。若将绪论和结论包括在内,本研究共分为8个部分。绪论部分阐述了研究的问题、概况与意义,对相关概念进行了界定,对已有研究成果进行了综述,并对论文框架与研究方法进行了说明。第一章考察了从隋唐至明清的一千余年间的科举考试命题制度的变革历程,重点分析了犹如现代高考的科举考试在命题方式、考试科目、试题难度上的发展脉络。第二章梳理了民国时期高校招生考试命题方式和命题内容的变革,以国、公立大学招考命题方式的统分变革为主线,审视了不同命题方式下的考试科目及试卷设置形式的演变,以及命题技术、题型、命题立意等方面的变化。第三章回顾了新中国成立后高校招生考试命题的沿革情形,主要内容包括高考命题方式的统分变革、高考命题内容的调整与演变、本世纪高校自主招生命题的实施与进展。第四章探究了美国、日本和中国台湾等境外国家和地区的高校招生考试命题方式的变革情况,并重点考察了美国的SAT和ACT、日本的大学入学中心考试、台湾的大学联考等统一命题考试的科目和内容的变革。第五章展示了当前高考命题改革的现状,不仅包括分省命题和全国统一命题两种方式的实施情况,还包括与命题内容相关的科目、考纲、试卷、试题等的设置情况。第六章阐发了高考命题涉及的部分理论问题,运用有关的学科理论视角重点探讨了高考命题的高效性、公平性和科学性等基本原则。通过以上的系统研究,本研究得到几项关于我国高考命题变革的主要结论:一、高考命题方式的统分变革受到考试文化传统、国家结构形式、考试发展规律、高校办学要求等因素的综合影响;二、高考命题从不分类的统一命题方式发展到分类命题方式符合世界范围内高校招考命题变革的一般趋势;三、统一高考与高校自主招生相结合的机制符合当代世界范围内通行的“统一命题考试+高校自主命题考核”的招生模式;四、不同的高校招考命题方式所对应的考试内容各有侧重点;五、实行不同命题方式的高校招生考试都能引发中学的应试教育现象。
方奕诒,章爱文,王如峰[3]（2013）在《注册会计师考试制度发展述评——基于防范与治理考试舞弊的视角》文中指出注册会计师考试制度是注册会计师制度的重要组成部分,是注册会计师行业人才建设的重要保证,而制定和落实科学有效的防范与治理考试舞弊行为的措施是注册会计师考试制度实现既定目标的保证。晓古可以通今。只有了解过去,才能把握未来。本文从防范与治理考试舞弊的视角探讨我国的注册会计师考试制度。首先对1991年至2011年期间我国注册会计师全国统一考试制度中有关防范与治理考试舞弊行为的规定及其实施效果进行了梳理与归纳,分析了不同时期的相关规定出台的背景;然后评价了不同时期的相关规定取得的主要成果和存在的主要缺陷;进而展望了我国未来的注册会计师考试制度在防范与治理考试舞弊行为方面的发展趋势。
陈毓圭[4]（2011）在《注册会计师行业近六年工作的回顾与未来五年的建议——中国注册会计师协会第四届理事会工作报告》文中研究说明中注协第五次全国会员代表大会已于2010年11月26日召开。会议聆听了财政部谢旭人部长的讲话,听取并审议了陈毓圭秘书长所做的中注协工作报告,修订通过了新的《中国注册会计师协会章程》,选举产生了新一届理事会、常务理事会,审议通过了新一届专门委员会和专业委员会成员名单,授予了一批名誉会员和资深会员。大会明确了未来五年行业建设的指导思想和奋斗目标。本期全文编发了中注协副会长兼秘书长陈毓圭博士在会上所做的工作报告。
恒毅[5]（2005）在《2004年度注册会计师全国统一考试圆满结束》文中研究表明2004年12月15日,2004年度注册会计师全国统一考试成绩正式发布,标志着2004年度注册会计师全国统一考试工作圆满结束。此次考试共有60.55万人报名,31.51万人出考。各科合格人数及合格率分别为:会计16642人,10.32％;审计6967人,10.04％;财务成本管理11024人,12.61％;经济法14780人,12.68％;税法14983人,11.66％.
高向群[6]（2003）在《全国注册会计师考试有关问题解答》文中提出 2002年度注册会计师全国统一考试已经结束了,各科的合格率都是多少呢? 答:在2002年注册会计师全国统一考试中共有37.4万人、69.8万人次参加考试,五科的平均出考率为44.29％。各科合格人数及合格率分别为:会计22221人,10.89％,审计26400人,33.33％;财务成本管理10233人,9.34％;经济法47542人,32.06％;税法18272人,11.65％。全国共有91人在这次考试中取得五科的全部合格成绩。
财政部注册会计师考试委员会办公室[7]（2003）在《注册会计师考试有关问题解答》文中认为
董晓朝[8]（1997）在《1997年度注册会计师全国统一考试工作会议工作报告》文中提出大家好!前几天,中国注册会计师协会和香港会计师公会在北京联合召开了“迈向21世纪——中国经济改革与会计市场开放”国际研讨会并取得圆满成功;4月30日上午10时亚太会计师联合会第48次理事会第6项议程,以全票赞成通过了中国注册会计师协会成为亚太会计师联合会理事的申请。今天,我们在古城西安召开1997年度注册会计师全国统一考试工作会议,这是在全国大部分省市实现“两会”联合之后召开的一次全国性会议,财政部注册会计师考试委员会主任张佑才副部长和副主任崔建民会长非常重视这次会议,莅临会议并作重要讲话,大家心情一定格外高兴。为此,请允许我代表财政部注册会计师考试委员会办公室和中注协的全体同志,代表参加会议的各地代表,向各位到会领导,表示衷心感谢,对陕西省财政厅、省注协、省考试委员会及办公室,以及西北饭店为这次会议所做的周密安排,提供的优质服务,表示诚挚的谢意。同时,向来自各地注协、考办和各兄弟单位的同志们,表示热烈地欢迎。 下面,我受财政部注册会计师考试委员会（以下简称全国考委会）的委托,代表财政部注册会计师考试委员会办公室（以下简称全国考办）向大家通报1996年度会计师全国统
邹荣[9]（2013）在《国家考试的法律调控制度》文中研究说明考试是人类特有的实践活动,是随着社会发展中脑力劳动与体力劳动的分工以及选拨领导者、管理人员以及各种专业技能人才而产生。现代社会中考试的运用极为广泛,已成为世界各国的普遍现象。考试制度的规范与否,对于一个国家发展,社会的有序运行极为重要,本文即立足于这一视角进行的研究。全文除引论外,共分五章。在“引论”部分：介绍了本文的研究对象、研究缘由、研究意义、研究成果综述以及本文的研究方法,尤其是就本文的研究缘由重点作了说明,并指出了当前我国在考试的设置以及组织实施方面基本上做到了有法可依,但从法治原则的视角以及具体实施过程中来看,无论是考试的设置还是组织实施过程中都还存在着诸多问题。在“第一章国家考试设置的法律控制”部分：首先,介绍了考试及其分类；其次,介绍了我国现行国家考试的形态及法律属性,指出当前国家考试的形态主要由国家教育考试、国家资格考试、国家工作人员录用考试、国家水平考试,并分别从行政计划、行政确认等角度对这四种国家考试的形态进行了法律分析；第三,重点论述了设置国家考试实质上是一种国家立法活动以及就当前国家考试设置的合法性进行了分析；最后,从国家考试设置中的法律保留、国家考试的分级设置以及国家考试设置的程序等方面提出了针对国家考试设置进行法律规制的具体方案。在“第二章国家考试组织实施的法治化”部分：首先,介绍了国家考试组织实施的主体；其次,就国家考试在组织实施方面存在的问题进行了规范分析,指出存在的问题主要体现在部分国家考试的具体实施机构不明确以及部分国家资格考试的实施机构不适格等方面；再次,本部分还研究了国家考试组织实施主体所具有的职权以及组织实施国家考试应具备的基本程序；最后,就台湾地区国家考试组织实施模式、美国模式以及英国、俄罗斯等国家的国家考试模式进行了简要的分析。在“第三章国家考试参与人的权利义务”部分：首先分析了当前国家考试活动中涉及到法律关系主体,主要包括了国家考试机关、应考人员以及其他参与人员；其次,分别分析了国家考试准备阶段各方主体的权利义务、国家考试进行阶段各方主体的权利义务、考试结果评定阶段各方主体的权利义务。在“第四章国家考试秩序的法律保障”部分：首先,从考试违法行为的构成要件、考试违法行为的类型两个方面论述了危害国家考试秩序的行为；其次,从危害国家考试秩序的法律责任的构成、法律责任形式、不同主体危害国家考试法律责任等几个方面论述了危害国家考试秩序的法律责任；第三,从完善刑事责任追究程序、完善行政责任追究程序方面论述了危害国家考试秩序的法律责任的追究；最后,就现行国家考试领域中的行政强制措施进行了规范及适法性分析。在“第五章国家考试法律规制的路径”部分：首先,指出了国家考试法治化的根本途径就是制定国家考试法,并明确指出该法的立法目的就是为了规范考试的设置与实施,保护考生的合法权益,保障考试安全,维护考试的公平与科学,维护公共利益以及促进法制统一；其次,从基本概念与原则、基本程序、授权条款、救济程序等方面就国家考试法的基本内容进行论述；最后,论述了国家考试法在国家考试法律体系中的地位,指出国家考试法是国家考试的基本法。
张和生[10]（2013）在《高考公平问题的伦理审视与实证研究》文中提出高考关系到入学起点公平和教育资源、机会分配公平,是教育公平的重要方面。在我国独特的体制环境和文化语境中,高考已成为一个超越教育的社会密切关注的公共问题。本文从行政伦理的视角全面审视我国高考制度,运用理论与实证、定量与定性研究相结合的方法,系统阐述高考公平价值的实质及其伦理规范,深入分析高考公平问题的现状及原因,从社会管理创新的角度提出多元化高考改革模式及相关政策建议,力求回答高考改革的理论和现实问题；同时对高考公平性评价进行探索,为教育制度伦理评价提供实践范例。随着利益诉求和人才需求多元化,高考制度弊端日益突出。人们要求改革的呼声不断也争议不断,改革难以形成共识,陷入“头痛医头,脚痛医脚”的困境。这种理论上的混乱、实践上的“折腾”,很大程度缘于对高考价值取向的偏差和盲目,尤其是对高考制度及其现象缺乏整体的人文关照。因此,有必要重新省察和规范高考的价值性、合理性。高考作为一种以能力为本位的人才选拔制度和高等教育资源分配机制,不仅关系到入学起点公平和教育机会公平,还关系到社会的合理流动和分层。维护公平是高考制度演进的逻辑基点和核心价值取向,也是保证高考制度正当性、合法性的前提和基础。这是本文的立论基础。本文在梳理社会公平理论特别是罗尔斯正义理论的基础上,把握社会公平、教育公平、考试公平的社会实质及其价值规范,立足于社会转型的大背景,对包括高考在内的考试制度的演进逻辑进行历史的考察,阐述高考公平的本质属性和政策内涵,即作为程序正义的高考制度是一种形式公平,基本要求包括机会分配的标准统一、合理,参考者的权利平等,考录程序公正、透明等。同时,从伦理视角对高考公平的价值原则、政策意义等进行深入探析,展望了基于公平取向的高考制度转型趋势,即从“为国选材”到“为民量才”的转变。高考公平问题贯穿于高考的全过程和各个方面,主要表现在高等教育入学机会分配的区域不公平、考生享有的权利不均等、高考各个环节出现各种不正当行为、竞争结果差异失衡等诸方面。本文从物质条件、制度体制、社会文化等方面分析这些问题产生的根源,并对其极大的消极影响和社会危害进行了伦理反思。在此基础上,对高考公平与效率的阶段性价值追求进行了理论探究,认为现阶段高考改革必须坚持“公平优先,兼顾效率”,并提出了推进高考公平的基本原则、改革策略、体制建构、政策设置和实施路径。最后,对检验高考改革绩效、保证高考决策科学化的高考制度公平性评价进行了探索和实证研究,提出了高考公平指数的概念及其测评指标体系,并以湖南为样本进行了试测。图16幅,表22个,参考文献217篇
二、2000年度注册会计师全国统一考试评卷工作圆满结束（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、2000年度注册会计师全国统一考试评卷工作圆满结束（论文提纲范文）
（1）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（2）高考命题的历史与理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的问题、概况与意义 |
| 二、相关概念的界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究的框架与方法 |
| 第一章 科举考试命题的演进 |
| 第一节 隋唐科举考试命题变革 |
| 第二节 宋代科举考试命题变革 |
| 第三节 明清科举考试命题变革 |
| 本章小结 |
| 第二章 民国时期高校招生考试命题的演变 |
| 第一节 大学自主招考命题阶段 |
| 第二节 国家统一招考命题阶段 |
| 第三节 多种招考命题方式并存阶段 |
| 本章小结 |
| 第三章 新中国高校招生考试命题沿革 |
| 第一节 高考命题方式的统分变革 |
| 第二节 高考命题内容的调整与演变 |
| 第三节 高校自主招生命题的实施与进展 |
| 本章小结 |
| 第四章 境外高校招生考试命题变革 |
| 第一节 美国高校招生考试命题变革 |
| 第二节 日本高校招生考试命题变革 |
| 第三节 台湾地区高校招生考试命题变革 |
| 本章小结 |
| 第五章 高考命题改革的现实考察 |
| 第一节 高考分省命题方式的实施情况 |
| 第二节 高考全国统一命题方式的实施现状 |
| 第三节 高考命题内容的设置情况——以科目、考纲、试卷、试题为视角 |
| 本章小结 |
| 第六章 高考命题的理论研究 |
| 第一节 高考命题效率问题的理论探讨 |
| 第二节 高考命题公平性的理论探讨 |
| 第三节 高考命题科学性的理论探讨 |
| 本章小结 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 博士在读期间发表的学术论文 |
（3）注册会计师考试制度发展述评——基于防范与治理考试舞弊的视角（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、实行注册会计师考试制度和杜绝考试舞弊的意义 |
| (一) 实行注册会计师考试制度的意义 |
| (二) 考试舞弊的概念 |
| (三) 杜绝考试舞弊的意义 |
| 三、我国防范与治理注册会计师考试舞弊情况的发展历程 |
| (一) 探索阶段 (1991年-2000年) |
| (二) 规范阶段 (2001年-2010年) |
| (三) 悬疑阶段 (2011年) |
| 四、对我国防范与治理注册会计师考试舞弊情况的评价 |
| 五、对防范与治理注册会计师考试舞弊的展望 |
| (一) 坚持推行并完善无纸化考试 |
| (二) 考试形式更具多样化 |
| (三) 强化身份鉴别 |
| (四) 增加视频监控设备 |
| (五) 打击利用无线电通信设备进行考试舞弊的行为 |
| (六) 多部门协调, 配合加强网络管理 |
| (七) 源头治理, 内部监管 |
| 七、结束语 |
（4）注册会计师行业近六年工作的回顾与未来五年的建议——中国注册会计师协会第四届理事会工作报告（论文提纲范文）
| 一、第四次全国会员代表大会以来工作的回顾 |
| (一) 实施行业人才培养战略, 构建多层次人才培养体系 |
| (二) 实施准则国际趋同战略, 实现准则持续全面趋同 |
| (三) 实施事务所做大做强战略, 同步推进中小事务所做精做专 |
| (四) 实施注册会计师考试制度改革, 打造中国注册会计师的“国际通行证” |
| (五) 严格行业监管, 建立行业监管长效机制 |
| (六) 指导行业应对国际金融危机, 保证行业平稳快速发展 |
| (七) 大力拓展新业务领域, 服务经济发展方式转变 |
| (八) 深化对外合作交流, 我国注册会计师行业在国际会计师行业的影响力逐步增强 |
| (九) 加强协会建设, 进一步提升管理服务能力 |
| (十) 开展学习实践活动和创先争优活动, 大力加强行业党的建设 |
| 二、推进行业发展的工作体会 |
| (一) 处理好行业发展与经济社会发展互生互动的关系 |
| (二) 处理好战略规划与重点突破的关系 |
| (三) 处理好做大做强与做精做专的关系 |
| (四) 处理好国内发展与国际发展的关系 |
| (五) 处理好业务发展与行业党建的关系 |
| (六) 处理好加强宏观指导与充分发挥会员主体精神的关系 |
| 三、对新一届理事会工作的建议 |
| (一) 制定和实施行业发展五年规划, 指导行业科学发展 |
| (二) 继续深化实施人才培养、国际趋同和做大做强三大战略, 着力提升行业发展质量 |
| (三) 启动和推进行业信息化战略, 以信息化支持行业加快发展 |
| (四) 实施新业务领域拓展战略, 推进行业转型升级和跨越式发展 |
| (五) 以创先争优活动为抓手, 推进建立行业科学发展的长效机制 |
| (六) 按照科学化精细化管理的要求进一步改进和加强协会建设, 提升服务和管理的能力水平 |
| 截至2010年10月31日中注协会员 |
| 18万人 |
| 95378人 |
| 截至2010年10月31日会计师事务所 |
| 7790家 |
| 2009年度全行业业务 |
| 350万家 |
| 50万人次 |
| 15.7万余人 |
| 3055亿 |
| 460余批次 |
| 5156万元 |
| 积极投身社会公益彰显行业责任精神 |
| 5500多万元 |
| 860余万元 |
| 470余万元 |
| 5年发展 |
（9）国家考试的法律调控制度（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、本文的研究对象 |
| 二、本文研究的缘由 |
| 三、本文研究的意义 |
| 四、相关研究成果综述 |
| 五、本文研究方法 |
| 第一章 国家考试设置的法律控制 |
| 第一节 考试及其分类 |
| 一、考试 |
| 二、考试的分类 |
| 三、国家考试 |
| 第二节 我国现行国家考试的形态及法律属性分析 |
| 一、国家教育考试 |
| 二、国家资格考试 |
| 三、国家工作人员的录用考试 |
| 四、国家水平考试 |
| 第三节 设置国家考试实质上是一种国家立法活动 |
| 一、国家考试设置干预公民权利 |
| 二、国家考试设置影响着行政机关的职权确立、行使方式和程序 |
| 三、国家考试的设置与实施关系行政许可制度的设置 |
| 四、国家考试秩序的维护中涉及国家惩罚制度范畴 |
| 第四节 国家考试设定的合法性观察 |
| 一、部分国家考试的设立缺乏法定依据 |
| 二、部分国家考试的设置与《行政许可法》相冲突 |
| 第五节 对国家考试设置进行法律规制的具体方案 |
| 一、国家考试设置中的法律保留 |
| 二、国家考试的分级设置 |
| 三、国家考试设置的程序 |
| 第二章 国家考试组织实施的法治化 |
| 第一节 国家考试组织实施的主体 |
| 一、我国目前国家考试组织实施主体概述 |
| 二、我国目前国家考试组织实施主体类型 |
| 第二节 国家考试设施的合法性观察 |
| 一、部分国家考试的具体实施机构不明确 |
| 二、部分国家资格考试的实施机构不适格 |
| 第三节 国家考试组织实施主体的职权 |
| 一、国家考试信息的发布权 |
| 二、对应试人员的资格审查权 |
| 三、国家考试组织实施过程中的征用权 |
| 四、对考试参与人或者其他组织和人员的监督权 |
| 五、对危害国家考试行为的制止及惩戒权 |
| 第四节 组织实施国家考试的基本程序 |
| 一、发布招考信息 |
| 二、审查应试人员资格 |
| 三、征用命题人员、监考人员、评卷人员 |
| 四、征用考试场所或相关设备 |
| 五、开考并进行考场秩序监督 |
| 六、组织阅卷并公布考试结果 |
| 第五节 世界常见国家（地区）考试组织实施模式比较 |
| 一、台湾模式：由考试院统一组织实施 |
| 二、美国模式：分散放权由社会组织实施 |
| 三、其他国家模式：考试组织实施基本呈现多头分散 |
| 第三章 国家考试参与人的权利义务 |
| 第一节 国家考试实施活动中的法律关系主体及其他参与人 |
| 一、国家考试机关 |
| 二、应考人员 |
| 三、考试参与人 |
| 四、其他考试参与人 |
| 第二节 国家考试准备阶段各方主体的权利义务 |
| 一、考试机关在考试准备阶段的权利和义务 |
| 二、应考人员(在准备阶段表现为报考人员)在考试准备阶段的权利和义务 |
| 三、考试机关与命题人员在考试准备阶段的权利义务 |
| 四、考试机关与试卷及其他考试资料的印制、运输、保管机构和人员的权利义务关系 |
| 五、考试机关与考场权利人的权利义务关系 |
| 六、考试机关与监考人员以及其他考场管理、服务人员的权利义务关系 |
| 第三节 国家考试进行阶段各方主体的权利与义务 |
| 一、考试机关在考试进行阶段的权利和义务 |
| 二、应考人员在考试进行阶段的权利和义务 |
| 第四节 考试结果评定阶段各方主体的权利义务 |
| 一、考试机关与阅卷人之间的关系 |
| 二、考试机关与应考人员之间的权利义务 |
| 第四章 国家考试秩序的法律保障 |
| 第一节 危害国家考试秩序的行为 |
| 一、考试违法行为构成要件 |
| 二、考试违法行为的类型 |
| 第二节 危害国家考试秩序的法律责任 |
| 一、危害国家考试秩序的法律责任的构成 |
| 二、危害国家考试秩序的法律责任形式 |
| 三、考生违反考试法的法律责任 |
| 四、考试工作人员、考区违反考试法的法律责任 |
| 第三节 危害国家考试秩序的法律责任追究 |
| 一、完善刑事责任的追究程序 |
| 二、完善行政法责任的追究程序 |
| 第四节 国家考试秩序维护中的强制措施及其适法性分析 |
| 一、现有国家考试领域中的行政强制措施 |
| 二、国家考试领域行政强制措施存在的主要问题分析 |
| 第五章 国家考试法律规制的路径 |
| 第一节 制定国家考试法作为基本法：国家考试法治化的根本途径 |
| 一、制定国家考试法的必要性、价值和意义 |
| 二、保障公民通过考试实现各项宪法基本权利 |
| 三、维护国家考试统一和权威,保障国家考试安全 |
| 四、提供考试争议依法解决途径,保护考试参与人合法利益 |
| 五、划清公权力边界,保障和鼓励社会自治考试发展 |
| 第二节 国家考试法的基本内容 |
| 一、基本概念和原则：考试法定化 |
| 二、基本程序 |
| 三、授权条款 |
| 四、救济程序 |
| 第三节 国家考试法在国家考试法律体系中的地位 |
| 一、国家考试法是国家考试的基本法 |
| 二、国家考试法与其他法律的衔接 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）高考公平问题的伦理审视与实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 导论 |
| 0.1 由“高考存废之争”引发的思考 |
| 0.2 研究高考公平性问题：寻求高考改革难题破解之道 |
| 0.2.1 研究主题 |
| 0.2.2 研究意义 |
| 0.3 研究方法 |
| 0.3.1 研究现状的反思与研究维度 |
| 0.3.2 研究框架安排与方法 |
| 1 社会公平的理论基础与伦理规范 |
| 1.1 公平的概念、内涵与实质 |
| 1.1.1 关于公平的概念 |
| 1.1.2 公平的涵义与实质 |
| 1.2 社会公平的理论探源 |
| 1.2.1 古希腊正义观和中国儒家公平观：社会公平的思想源泉 |
| 1.2.2 罗尔斯正义论对契约主义和功利主义的超越：社会公平的现代逻辑 |
| 1.2.3 马克思主义视域下对社群主义思潮的反思：社会公平的当代启示 |
| 1.3 社会公平的伦理规范及其实践 |
| 1.3.1 现代意义上的社会公平：基本内容与规范要求 |
| 1.3.2 社会公平在我国的实现：走向形式公平与实质公平的统一 |
| 1.3.3 公平正义理论在教育领域的实践：作为社会公平基石的教育公平 |
| 2 考试公平的历史逻辑与伦理维度 |
| 2.1 维护公平：考试制度演进的逻辑基点 |
| 2.1.1 考试起源与考试制度的形成 |
| 2.1.2 从科举到高考的历史演进 |
| 2.2 考试的本质及基本特性 |
| 2.2.1 考试的社会性——以人为主、客体的社会活动 |
| 2.2.2 考试的竞争性——制度化的人才选拔评价方式 |
| 2.2.3 考试的技术性——鉴定人的身心素质的测量与评价技术 |
| 2.3 考试的德性价值 |
| 2.3.1 考试的个人德性：提供平等的晋升渠道 |
| 2.3.2 考试的政治德性：为国选材 |
| 2.3.3 考试的社会德性：合理配置人才资源 |
| 2.3.4 考试的文化德性：引导和传递正价值、正能量 |
| 2.4 考试公平的实质与伦理维度 |
| 2.4.1 作为一种制度的伦理 |
| 2.4.2 作为一种技术的伦理 |
| 2.4.3 作为一种文化的伦理 |
| 3 教育公正诉求下的高考公平观 |
| 3.1 社会转型凸显教育价值的冲突 |
| 3.1.1 是功利主义还是人本主义 |
| 3.1.2 是追求“私益”还是坚持“公益” |
| 3.1.3 是效率优先还是公平第一 |
| 3.2 教育本质问题探讨的伦理视角 |
| 3.2.1 “钱学森之问”的实质是教育本质问题 |
| 3.2.2 中国教育思想史：一部探究教育本质问题的历史 |
| 3.2.3 重新定位教育：作为关乎国民幸福的公益事业 |
| 3.3 新时期的教育诉求与教育制度公正 |
| 3.3.1 需求与期望：高质量、多样化的公平教育 |
| 3.3.2 公正的制度安排：教育公平的根本路径与保障 |
| 3.4 作为程序正义的高考制度 |
| 3.4.1 高考的概念及社会实质 |
| 3.4.2 高考的社会功能及其公正原则 |
| 3.5 高考公平观及其制度转型趋向 |
| 3.5.1 高考公平的价值属性：基于机会平等的形式公平 |
| 3.5.2 政策涵义与现实意义：维护竞争起点公平和程序公正 |
| 3.5.3 以公平为基点的高考制度转型：从为国选材到为民量才 |
| 4 高考公平问题的深度探析与伦理反思 |
| 4.1 高考公平问题的历史观照 |
| 4.1.1 古代科举考试的公平问题 |
| 4.1.2 民国时期学校考试的公平问题 |
| 4.2 高考公平问题的现实观察 |
| 4.2.1 竞争机会分配的区域不公 |
| 4.2.2 竞争主体享有的权利不等 |
| 4.2.3 竞争过程出现的行为失范 |
| 4.2.4 竞争结果产生的差异失衡 |
| 4.3 影响高考公平性的根源及伦理反思 |
| 4.3.1 非均衡发展：影响高考公平的物质根源 |
| 4.3.2 体制性矛盾：影响高考公平的制度根源 |
| 4.3.3 价值的异化：影响高考公平的伦理根源 |
| 5 高考改革之公平与效率的价值抉择 |
| 5.1 高考公平与效率论争的胶着 |
| 5.1.1 存废之争 |
| 5.1.2 统独之争 |
| 5.1.3 高考功能之争 |
| 5.1.4 高考公平取向之争 |
| 5.2 高考改革价值取向的现实困惑 |
| 5.2.1 维护公众利益与照顾特殊群体利益的矛盾 |
| 5.2.2 扩大自主与公正选才的矛盾 |
| 5.2.3 多元化改革与加重学生负担的矛盾 |
| 5.2.4 考试设计的公平性与科学性的矛盾 |
| 5.3 高考改革价值取向的应然追求 |
| 5.3.1 公平与效率的矛盾统一：高考改革的永恒主题和内在动力 |
| 5.3.2 从“至公”到“兼顾”：高考价值取向的阶段性追求 |
| 5.3.3 公平与效率的理性把握：高考改革的使命、基本取向与原则 |
| 6 促进高考公平的实践向度与改革路径 |
| 6.1 高考公平性建设的理论依据与经验借鉴 |
| 6.1.1 高考公平性建设：作为—项“新公共治理”的实践 |
| 6.1.2 制度与技术并重：境外大学入学考试公平性建设的经验借鉴 |
| 6.2 高考改革的民众诉求与策略把握 |
| 6.2.1 既期待改革又担忧公平：基于调查样本的分析 |
| 6.2.2 把准体制之“结”：走出“头痛医头,脚痛医脚”的困境 |
| 6.3 促进高考公平的体制建构及其路径选择 |
| 6.3.1 体制转轨：由全能式集权管制向社会化公共服务转变 |
| 6.3.2 制度创新：由单一的考试选拔向多元化考选体系转变 |
| 6.3.3 政策配套：由垄断式利益分割向民主化利益分配转变 |
| 6.3.4 环境建构：由功利式速成教育向生态化人才培养转变 |
| 7 高考公平性评价体系建构与实证研究 |
| 7.1 高考公平性评价的理论与实践意义 |
| 7.1.1 制度伦理评价实证化：从价值评价到决策科学化 |
| 7.1.2 高考公平性评价：高考改革的监测评估与反馈 |
| 7.1.3 评价的拓展与延伸：—种教育公共政策评价的范式 |
| 7.2 高考公平性评价体系的建构 |
| 7.2.1 评价体制：“评什么”、“谁来评”、“怎么评” |
| 7.2.2 评价模式：高考公平指数测评指标体系的建构及其内涵 |
| 7.2.3 评价及其结果的应用：决策咨询与修正、绩效评估 |
| 7.3 湖南高考公平指数试测及其评价 |
| 7.3.1 资料与方法：民意测评+专家评价 |
| 7.3.2 测评实施及结果：湖南高考公平指数处于良好水平 |
| 7.3.3 问卷调查定性分析：对湖南高考公平指数的逻辑校验 |
| 7.3.4 结论分析与建议：湖南高考公平指数尚有提升空间 |
| 7.3.5 实证研究的评估与反思：走向科学化、专业化 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 |
| 致谢 |
四、2000年度注册会计师全国统一考试评卷工作圆满结束（论文参考文献）
- [1]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [2]高考命题的历史与理论研究[D]. 刘亮. 厦门大学, 2018(07)
- [3]注册会计师考试制度发展述评——基于防范与治理考试舞弊的视角[J]. 方奕诒,章爱文,王如峰. 财务与金融, 2013(02)
- [4]注册会计师行业近六年工作的回顾与未来五年的建议——中国注册会计师协会第四届理事会工作报告[J]. 陈毓圭. 中国注册会计师, 2011(01)
- [5]2004年度注册会计师全国统一考试圆满结束[J]. 恒毅. 中国注册会计师, 2005(01)
- [6]全国注册会计师考试有关问题解答[J]. 高向群. 内蒙古财会, 2003(03)
- [7]注册会计师考试有关问题解答[J]. 财政部注册会计师考试委员会办公室. 中国注册会计师, 2003(01)
- [8]1997年度注册会计师全国统一考试工作会议工作报告[J]. 董晓朝. 注册会计师通讯, 1997(06)
- [9]国家考试的法律调控制度[D]. 邹荣. 华东政法大学, 2013(05)
- [10]高考公平问题的伦理审视与实证研究[D]. 张和生. 中南大学, 2013(03)