研讨式汉语教学法

一、专题研讨式语文教学法（论文文献综述）

刘倩^[1]（2020）在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中研究说明高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。

刘祺^[2]（2020）在《高中语文学习任务群教学问题与对策研究》文中提出进入二十一世纪第三个十年,语文课程正在进行一次新的改革,《普通高中语文课程标准》（2017年版）就是在此背景下出台的,本次修订既贴合中国国情,又吸收国际先进母语教育的经验,首次明确提出了“语文核心素养”的课程目标和“学习任务群”课程内容。学习任务群是新课标背景下教学转型的一个重要探索,它以任务为导向,以核心素养为纲,为学生建构真实的情境,引导学生在真实语言环境中提升语文素养。高中语文统编版新教材已经在六省（市）率先使用,新教材中出现的学习任务群板块将是对教师的一大考验。语文学习任务群教学虽然有初步的研究和实践基础,但作为一种新教学主张,不免让教师们无从下手,举步维艰,在认知上的偏差,还会导致在任务群实践中跑偏。本论文围绕学习任务群应用在语文教学中出现的问题,以新课标的核心思想为基本理念,以西方先进教学观念和我国语文教学优秀经验为理论基础展开研究。首先,开展现状调查,对参与教学活动的师生进行访谈,对课堂教学进行观察,通过案例分析来发现问题所在:任务群整合难以把握;课时安排失当;任务设计随意;缺少文本细读;情境设置虚化;教法和学法选择欠思考;学习评价有待优化;教师的专业化程度有待提高。其次,在分析问题成因的基础上,结合理论和经验提出了一些解决策略,包括任务群整合和课时安排的方式,分级任务建构,任务设计的原则,对文本细读和基本训练的重视,教法和学法的选择,评价优化的要求等等。

王洁^[3]（2020）在《“文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学研究》文中进行了进一步梳理《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“文学阅读与写作”学习任务群的概念,该理念为戏剧阅读教学注入了新的活力。戏剧是集百艺于一身的综合艺术,它能够培养学生的审美情趣,拓宽学生的文化视野,沿袭传统戏剧教学模式不仅不能完全体现其教育价值,而且使其艺术魅力大打折扣。因此我们需要在“文学阅读与写作”任务群视域下重新审视戏剧作品,引导学生自主阅读戏剧文本,合作开展鉴赏探究、角色扮演等活动,既要构建活力四射的语文课堂,让学生理解戏剧作品的丰富内涵,又要加强学生现代化的学习意识,培养其探究能力和创新能力,提升其语文核心素养。本文采用文献研究法和案例研究法,通过“文学阅读与写作”学习任务群对戏剧教学的相关要求分析,笔者设计了戏剧阅读教学策略,以亲身案例为研究对象,深度剖析戏剧阅读教学设计的可行性,从而使“文学阅读与写作”学习任务群视域下的高中戏剧阅读教学能有效开展,实现理论价值和实践价值的统一。本文正文部分主要由四章构成。第一章“文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学概述。首先明确学习任务群的涵义及特点;其次论述学习任务群的相关理论,为探究“文学阅读与写作”任务群奠定基础;然后阐述“文学阅读与写作”这一任务群的含义;最后阐释该学习任务群视域下高中戏剧阅读教学的价值。第二章“文学阅读与写作”视域下的高中戏剧阅读教学要求及分析。本章分别从教学目标、教学内容和教学提示对课标要求及建议进行阐述,为实施戏剧阅读教学提供方向指引。第三章“文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学设计。在教学目标上,根据课程标准、教材文本、学情特点制定;在教学内容上,教授基本内容、探究重点内容、补充拓展内容;在教学方法上,采取比较探究教学、专题研讨教学、戏剧情境教学、以写促读教学等;在教学评价上,强调评价主体多元化、评价内容多维度、评价方法多样式。第四章“文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学案例研究。本章主要采用案例分析法,选取两个案例进行分析研究。案例一呈现得是《长亭送别》与《罗密欧与朱丽叶》比较阅读教学的课堂实录片段,案例二呈现得是《雷雨》专题学习教学的应用过程,基于两个案例验证“文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧教学的可行性和发展性。

高岗,刘成林,吴欣松,刘小平^[4]（2020）在《“油气勘探地质工程与评价”课程教学改革与实践》文中研究指明针对面向地质资源与地质工程专业研究生开设的"油气勘探地质工程与评价"必修课程理论性强、综合性强和教材缺乏的实际情况,提出了从课程目的、课程体系入手,分步编写课程教材;针对课程内容特点,采用"循序渐进式、课堂问答式、专题研讨式、专题实战式"等教学方法,培养学生对油气地质评价的工作能力。课程体系主要包括油气勘探不同阶段的地质评价内容与评价方法。通过收集大量的油气勘探新进展资料编写教材,以及采用循序渐进式、课堂问答式、研讨式和课题项目研究等教学方法,实施教学改革。

刘倩倩^[5]（2020）在《高中语文戏剧专题教学策略研究》文中研究指明戏剧和诗歌、散文、小说并列为四大传统文学体裁,理应是高中语文文学类文本教学的重点。多版《普通高中语文课程标准》也将戏剧教学置于与诗歌、小说、散文教学同样重要的地位,但是在实际的高中语文教学中,戏剧教学却长期处于边缘位置。《普通高中语文课程标准》（2017年版）以学习任务群组织课程内容,并为实现学习任务群目标提供了方法导向——专题教学法。基于此,笔者尝试将专题教学法引入戏剧教学之中,意在改善当前高中语文戏剧教学现状。笔者发现,在戏剧教学中,很少有教师运用费时费力见效慢的专题教学。同时,在学术界,对高中语文戏剧专题教学策略的研究也寥寥无几。因此,笔者认为有必要对高中语文戏剧专题教学策略进行深入研究。本文由引言、正文和结语三部分组成,正文分为四章。引言 提出问题,梳理、分析国内研究现状,阐释研究意义和研究方法,界定论文相关重要概念。现有的高中语文戏剧专题教学研究成果较少且缺乏系统的戏剧专题教学策略研究,对戏剧专题教学的具体实施观照不足。本文的研究意义在于考察了高中语文戏剧教学现状,有利于广大师生、研究者了解戏剧在高中语文中的教学和学习现状;将专题教学法引入戏剧教学中,提出系统的高中语文戏剧专题教学策略,有利于改善当前的戏剧教学现状。论文所使用的研究方法主要有文献研究法、问卷调查法、案例分析法。界定了专题教学和教学策略两个重要概念。第一章 通过问卷调查法对高中语文戏剧教学现状进行考察。笔者发现,主要存在戏剧教学缺失、文体界线模糊、学习效果不佳的问题。导致这些问题的原因有:教学思想功利,教学时间不足;教学思维固化,教学内容浮泛;教学方法单一,学习兴趣不足。第二章 对高中语文戏剧专题教学准备策略进行探讨。提出了确定专题教学目标、制定专题教学计划以及补充专题学习材料的准备策略。确定专题教学目标可以从语文学科核心素养四个层面入手。制定专题教学计划包括设置专题层级、确定专题数量和整合专题内容。专题学习材料的补充类型主要是背景传记类、解读评价类和影视鉴赏类材料。第三章 对高中语文戏剧专题教学实施策略进行探讨。将高中语文戏剧专题分为基础、研习和研讨专题,分别提出不同的实施策略。戏剧基础专题重在引导学生建立文体认知,适合单篇切入。指导学生在精读剧本中把握戏剧要素,在创作训练中加深文体认识,在观剧中初步建立舞台感。戏剧研习专题重在扩展学生的戏剧知识,适合群文推进。引导学生在独立研习剧本中建构文学知识和阅读体验,在演剧中丰富审美体验。戏剧研讨专题重在学生对问题点的深入探究,适合多篇辅证。带领学生在小组研讨中深化剧本问题认知,在表达交流中提升逻辑思维。第四章 对高中语文戏剧专题教学评价策略进行探讨。提出根据戏剧专题教学不同阶段师生的不同作用,选择评价主体;依据不同类型学习活动,选择评价方法。根据教师和学生在三级戏剧专题教学过程中的不同作用,分别提出教师、学生、小组三个评价主体。根据戏剧专题教学中阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流三种不同的学习活动,分别提出传统纸笔测试、档案袋评价和表现性评价三种评价方法。结语 探讨高中语文戏剧专题教学策略研究的现实意义:促进教师戏剧教学的改进,也能促进学生对戏剧的有效学习。

凌云志^[6]（2019）在《行动导向的教师培训者培训研究》文中研究说明教师培训是全面提升中小学教师质量的关键举措,教师培训者是促进教师素质能力全面提升的重要力量,建设一支素质完备、业务精湛、结构合理、保障有力的高素质专业化创新型教师培训者队伍是深入推动教师培训改革、稳步提升教师培训质量、持续提高教师专业素养的战略一环。长期以来,我国教师培训者队伍建设相对滞后,培训机构专业程度不高、培训人员素质能力不足、培训标准指标架构缺失、培训课程内容体系不全、培训方式单调机械低效,严重制约了教师培训提质增效和提标扩面。改革知识导向培训模式,改变授受式、离身性、原子化、简单型培训方式,提升教师培训者培训的专业性、实效性、针对性、深刻性迫在眉睫。为改变传统教师培训者培训固有弊端,总结有效举措和有益经验,推动教师培训者培训理论建设和实践创新,本研究针对教师培训者培训模式变革问题,以H省教师培训者培训项目为个案,采取合作式行动研究取径,综合运用文献法、观察法、访谈法、调查法、德尔菲法等多种研究方法,对行动导向的教师培训者培训项目的方案设计、实施过程（组织形式、实施环节、实践方式、运行机制、有效举措等）、成效评估等全过程进行跟踪分析,并探寻行动导向教师培训者培训模式背后的学理依据。本行动研究以聚焦真实问题-汇聚团队智慧-共研行动方案-行动体验应用-评估应用效果“五环学习流程”为方案框架,以“问题、团队、行动、反思、关系、情境”等为行动导向的基本内涵,通过“组建与优化行动团队、提出与确定行动问题、研究与制定行动方案、实施与修订行动计划、汇报与评估行动过程、反思与复盘行动文化”六个实施流程,凝练出正面激励、“滚雪球”、自主管理、团队反思和多元评价等五个行动机制。本研究自主构建了理论知识、方法技能、理念观念和情感认同4维度16项指标观测点的教师培训者培训绩效评估指标体系,运用“培训效果的历时改变度”“行动主体的主观体验度”“行动方案的实操合理度”的“三角评估法”,对参训者在培训期间的主客观改变以及在训后实际培训情境中的培训项目设计与实施等培训效果进行考察评价,发现:行动导向模式立足培训现场的实践情境、依托参训者自组织的团队力量、开发创新在地化的教育资源、积极营造开放创造的文化氛围,整体撬动了培训文化的深度变革,对参训者强化自主学习、改造学习流程、重获学习体验、拓展知识来源、推动认知转化、优化思维方式、培育身份认同等具有明显的积极正向作用。行动导向的教师培训者培训模式从解决教师培训者专业发展的实践难题出发,定位于提高教师培训者的专业实践能力和专业思维品质,努力超越对“行动”的庸俗化理解,摒弃了过去“理论”与“实践”之间关系的线性思维,将“行动体验”作为参训者达成个体认知和汇聚实践智慧的重要中介力量,重视参训者在行动中创造知识和生成理论,通过理论建构和实践验证,达成基于行动的知识创造之核心目的。该模式有强烈的实践关怀和深厚的人文品性,坚持“以人为本”的核心理念,努力研究立人之学、不断追寻幸福培训之路。

袁盛财^[7]（2019）在《外国文学史课程研讨式教学探究》文中指出研讨式教学法是以学生为中心的一种教学方法,在外国文学史课程的教学中,采用研讨式教学有利于锻炼学生的文本阅读与分析的能力培养学生的文学鉴赏力和审美能力,论文在对研讨式教学法进行分析的基础上,结合教学实际,指出了外国文学史课程研讨式教学中教师引导、任务布置、学生对相关专题的研究、分组讨论以及教师点评与总结等五个密不可分的环节,并分析了教学中应该注意的问题。

欧阳效凤^[8]（2019）在《学习任务群视域下的高中古代人物传记专题教学设计研究》文中研究说明针对当前单篇教学日渐暴露出来的弊病,专题教学开始成为广大一线教师改革的新尝试,《普通高中语文课程标准（2017版）》提出的学习任务群为专题教学的开展实施提供了契机。目前也有许多专家学者、一线教师进行了一系列的专题教学实践,取得了较好的成就,但是关于古代人物传记方面的实践研究比较少。众所周知,古代人物传记是了解我国传统文化、古代人文风貌的重要文献之一,尤其是作品中表现出的古人为人处世的态度和传达出的精神品质对正处于人生观、世界观、价值观形成的高中学生来说有着非常重要的引导作用。本论文以高中古代人物传记为研究对象,根据学习任务群提出的要求进行研究,希望能够为进行学习任务群专题教学实践的教师提供一点借鉴意义。本论文从以下几个部分进行论述:绪论部分主要介绍选题的缘由、研究意义、研究现状、研究方法、研究思路几个部分,同时界定了论文中涉及的核心概念。第一章是介绍学习任务群视域下进行古代人物传记专题教学设计的可行性,先分析了学习任务群对古代人物传记提出的诉求,其次是分析学习任务群与专题教学的关系,最后是分析了现行教材进行专题教学的可能性,这三个方面是进行学习任务群视域下高中人物传记专题教学设计研究的基础。第二章是学习任务群专题教学的理论概述,这一章主要包含两部分内容:其一介绍了关于教学设计的要素及其关系以及学习任务群专题教学设计要素与一般教学设计要素的不同;其二是阐述学习任务群专题教学设计的原则。第三章是关于学习任务群视域下的高中古代人物传记专题教学设计构思,从教学目标、教学情境创设、教学内容选择与确定、教学活动、教学评价几个方面进行。第四章是学习任务群视域下的高中古代人物传记专题教学设计的具体呈现及反思。

于小康^[9]（2019）在《高中语文新课标框架下的“学习任务群”研究》文中进行了进一步梳理2013年我国启动了新的高中语文课程标准修订工作,从修订起始,就受到了社会各界的广泛关注,同时这也是近年来高中语文课程最重大的一次调整与改动。目前新的普通高中语文课程标准已经开始实行了。新的高中语文课程标准从语文学科的核心素养出发,提出了“学习任务群”一大亮点,本论文将对“学习任务群”进行具体阐释与研究。按照论文写作具体思路,首先分析“学习任务群”提出的背景与原因。其次通过对比新旧高中语文课程标准,指出新课标作出了哪些方面的调整与创新,以及分析“学习任务群”在新课标中的表达。然后对“学习任务群”进行综合阐释,包括其内涵与特征以及理论基础、秉持的理念,还有对于高中语文教学的价值与意义等。最后,分析“学习任务群”有效实施的条件与策略,指出它对高中语文新教材的编制、具体的教学实施过程以及高中语文教师发展与培训等方面的要求与建议。以“学习任务群”作为出发点,体现语文核心素养下的教学任务群设计,能够将零碎的知识和抽象的学习内容转化为有目的有意义的学习任务,是实现任务群教学价值的关键。因而新课标中“学习任务群”的设计,不仅能够调整高中语文课程结构与内容、倒逼高中语文课堂教学改革,还能够为高中语文新教材的编制提供一些创造性的建议,也能够促进高中语文教师角色的转变与教学能力的提升。目前关于此次高中语文课程改革的研究总体上来说还是较少,希望通过本论文对“学习任务群”的研究,更全面地解读高中语文新课程标准,能够为高中语文课程改革的研究提供更全面的视角,为今后的高中语文教学实践提供新的见解与思路,促进我国语文教育的科学化发展。

方雪纯^[10]（2019）在《研讨式教学在中学语文阅读教学中的应用研究 ——以武汉部分学校为例》文中认为国内有很多学者针对研讨式教学在高校课堂中的应用开展了一系列的研究,但是将研讨式教学应用于中学语文阅读教学中的研究则比较少见。中学生有一定的课堂合作交流经历,同时具备独立的思考能力,才能更好地适应更高层次的课堂教学。首先本文将从研讨式教学的特征和新课标对中学语文阅读教学的要求两方面论述研讨式教学的重要性和意义。研讨式教学应用在中学语文阅读教学中符合新课标的要求,它有利于学生阅读素养的全面提升,能使学生的视野更加开阔,从而学习到更多新知识。它也能增强学生的创新意识,培养学生的创新思维,在某种程度上弥补了传统教学的缺陷。本文采用问卷调查法,对武汉市四所中学学生进行抽样问卷调查,并对一线语文教师进行了直接访谈。经过分析,我们了解了武汉市部分学校目前的研讨式阅读教学情况,同时也发现了一些问题。大部分老师和多数同学都对研讨式教学持赞同和支持的态度,但是面对考试升学的压力,学生和老师的实际选择不免有现实功利性的倾向,因此中学语文阅读教学仍以传统的教学模式为主。学生与老师之间、学生与学生之间缺乏探讨交流。而且,不同学校之间研讨式教学的实施情况和实施效果也存在着一些差距,武汉市中心城区代表性的名校在研讨式阅读教学的实施上,效果要优于其他学校。文章的第三部分针对调查现状和存在的问题提出了相应策略。首先针对研讨内容选择上倾向不平衡等问题,提出了选择合适的文本内容,例如选择文本中的讽刺现象等进行研讨。此外,本文还提出要加强思辨性阅读的研讨以及简化研讨式教学的流程等对策。在具体操作上,文章也提出了将阅读与表达放在同一维度进行、找出研讨文本的共性与个性综合研讨以及重视学生过程的参与,淡化对研讨的定论等具体实施的策略。文章第四部分也针对不同角度对具体的教学案例进行了分析。

二、专题研讨式语文教学法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、专题研讨式语文教学法（论文提纲范文）

（1）深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究（论文提纲范文）

（2）高中语文学习任务群教学问题与对策研究（论文提纲范文）

（3）“文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学研究（论文提纲范文）

（4）“油气勘探地质工程与评价”课程教学改革与实践（论文提纲范文）

（5）高中语文戏剧专题教学策略研究（论文提纲范文）

（6）行动导向的教师培训者培训研究（论文提纲范文）

（7）外国文学史课程研讨式教学探究（论文提纲范文）

（8）学习任务群视域下的高中古代人物传记专题教学设计研究（论文提纲范文）

（9）高中语文新课标框架下的“学习任务群”研究（论文提纲范文）

（10）研讨式教学在中学语文阅读教学中的应用研究 ——以武汉部分学校为例（论文提纲范文）

四、专题研讨式语文教学法（论文参考文献）

• [1]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
• [2]高中语文学习任务群教学问题与对策研究[D]. 刘祺. 江西师范大学, 2020(12)
• [3]“文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学研究[D]. 王洁. 扬州大学, 2020(02)
• [4]“油气勘探地质工程与评价”课程教学改革与实践[J]. 高岗,刘成林,吴欣松,刘小平. 工业和信息化教育, 2020(04)
• [5]高中语文戏剧专题教学策略研究[D]. 刘倩倩. 华中师范大学, 2020(01)
• [6]行动导向的教师培训者培训研究[D]. 凌云志. 东北师范大学, 2019(04)
• [7]外国文学史课程研讨式教学探究[J]. 袁盛财. 文学教育(上), 2019(08)
• [8]学习任务群视域下的高中古代人物传记专题教学设计研究[D]. 欧阳效凤. 赣南师范大学, 2019(07)
• [9]高中语文新课标框架下的“学习任务群”研究[D]. 于小康. 湖南师范大学, 2019(01)
• [10]研讨式教学在中学语文阅读教学中的应用研究 ——以武汉部分学校为例[D]. 方雪纯. 湖南大学, 2019(07)

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