一、浅谈学校体育教学改革的走向（论文文献综述）
周珂,乔石磊[1]（2022）在《我国学校体育政策注意力配置的现状与优化——基于1987—2021《教育部工作要点》的文本分析》文中提出对1987—2021共34件《教育部工作要点》进行文本分析,从支持保障、体育教学、课外活动、制度建设和卫生健康等5个维度探讨学校体育政策注意力配置。研究发现,支持保障领域从必要体育设施的配备到学校与社会资源的共享;体育教学领域从课程改革的推进到课程体系与教师发展的互动;课外活动领域从体育锻炼的倡导到体育课内外学练内容的衔接;制度建设领域从制度、标准的建立到评估、监测的驱动;卫生健康领域从"防病、安全"的保障到健康教育与主动干预的深入。进而提出优化策略:构建以体育人"共同体",引领主体间体育资源的融合;强化教师课程责任与职业认同,为课程改革注入新活力;完善"学、练、赛、评"闭环,推动课内外学练内容衔接;推动多元参与,强化"监督-评估-问责"的政策执行;突出素养引领,强化体育与健康的融合共生。
于素梅[2]（2022）在《从“双减”谈体育教育的价值走向与创新发展》文中研究说明基于"双减"政策背景探讨体育教育的价值走向与创新发展尤为重要与现实。分析了"双减"政策对体育教育的多元期待,不仅期待体育教育的发展弊端尽早尽快消除,期待体育教育的操作流程更加注重以人为本,还期待体育教育的相关政策落实要能分层分类分项推进。从永恒不变、动态发展、优化完善等内涵特征较为系统地梳理了"双减"背景下体育教育的价值追求。提出了"双减"落实中体育教育发展的构想,诸如体育教育发展的着力点需要瞄准全体学生全面发展路径的优化,其层次感需要聚焦体育课程教学改革内涵的提升,其满意度需要集中体现家校社协同共育的结果。旨为进一步完善体育教育基础理论和在"双减"背景下促进体育教育更好更快地发展提供重要的借鉴。
王家宏,许英男,董宏[3]（2022）在《大健康时代背景下学校体育与健康促进融合的价值意蕴与创新路径》文中认为通过体育助力健康中国战略,这既是体育功能价值的体现,也彰显了体育回归生活的本质。在大健康时代背景下促进学校体育教育与健康促进的融合,应聚焦于学校体育改革与创新、课后体育服务、青少年体育竞赛、校园足球发展以及运动处方应用等5个重点领域。在对重点领域进行分析的基础上,提出实现学校体育与健康促进深度融合的创新路径主要包括:推进和深化改革,加快学校体育高质量发展;完善制度建设,激发学校课后体育服务的实际效能;秉持体教融合理念,构建和完善青少年体育竞赛体系;注重内涵发展,发挥校园足球体质健康促进作用;实施精准治理,加强运动处方在学校体育中的推广应用。
丁省伟,储志东[4]（2021）在《中国共产党领导学校体育发展的百年演进与历史经验》文中提出在中国共产党成立百年之际,系统梳理中国共产党领导下学校体育发展的百年历程和基本经验,以此为新时代中国学校体育事业的发展提供历史镜鉴。研究认为:百年来我国学校体育的发展在中国共产党的领导下主要经历了新中国成立前的探索期（1921年7月—1949年9月）、新中国成立后17年的奠基期（1949年10月—1966年4月）、"文革"10年的挫折期（1966年5月—1976年10月）、整顿改革后的崛起期（1976年11月—1999年12月）和新世纪以来的腾飞期（2000年至今）。中国共产党领导下的学校体育之所以能实现跨越式发展,主要经验在于其始终坚持党的领导和社会主义办学方向、始终坚持法治化和规范化的建设之路、始终坚持"健康第一"和"全面发展"的育人理念、始终坚持"扎根本土"和"面向国际"的有机统一、始终坚持推进学校体育师资队伍建设和始终坚持中华体育精神的传承与弘扬。
专家组[5]（2021）在《“双减”政策与学校体育发展》文中研究说明2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称"双减"政策）。为解读"双减"政策对学校体育和青少年健康发展的深层次影响以及学校体育的应对之策,本刊组织国内6名专家对"‘双减’政策与学校体育发展"进行专题研讨。北京体育大学任海认为,学校体育面临的核心问题是如何让学生变被动参与为主动投入,"不严肃"的"玩"承载着极为严肃的教育使命,其为孩子们的健康成长提供不可或缺的身体和精神养料。"玩"是义务教育阶段学校体育的灵魂。因此,应利用"双减"政策的契机,让"学生在体育锻炼中享受乐趣",通过"玩"将"被动体育"变为"主动体育"。北京师范大学毛振明认为,须从新时代中国发展的高度审视中国教育的现实问题以及"双减"的深刻意涵。"双减"既是需要把握的"机"又是必须警惕的"危"。应通过"双减"助力补齐学生体质健康短板,建设体教融合相关特色学校,实现体育课程"教会、勤练、常赛",促进学生体育学业评价和升学体育考试的科学化,使体育与劳动、国防、安全、科技、艺术教育相结合。上海体育学院唐炎认为,学校体育欲从"双减"政策产生的潜在时间中获取属于自己的实际时间,高等体育院系、学校体育研究院所和各级体育教研机构应紧密合作,按项目构建从基本动作技能到专项运动技能的一体化运动技能等级标准。中小学应在体育课程安排上打破按现有行政编班开展体育教学的方式,按项目兴趣编班上体育课,招聘项目特长优势明显的毕业生为体育教师,参照"教会、勤练、常赛"的学校体育工作新要求,重新规划校园体育活动的开展方式。华东师范大学汪晓赞认为,"双减"政策下学校体育应做到"三个坚守":坚守学校体育的主阵地,让运动场更有"温度";坚守青少年体质健康下降的底线,让全民共享学校体育的"红利";坚守以体育人的功能与价值,让学生享受体育带来的"乐趣"。同时,应做到"三个突破":突破固有教育思维,从"传统体育"向"新时代体育"转变;突破固有教学模式,从"孤军奋战"向"家校社联动"转变;突破固有评价体系,从"单一评价"向"综合评价"转变。浙江师范大学邵伟德认为,应基于"双减"政策为改革课外体育活动提供的契机,形成"一主体、二主线、三保障"的课外体育活动质量提升路径,即:以"运动俱乐部"为主体,以"运动竞赛""分层管理"为主线,以"政策规范""学校支持""校内外合作"为保障,协同提升课外体育活动质量。上海市新中高级中学徐阿根认为,"双减"政策背景下学校体育应在体育教学理念与方法、体育课程设置与内容、学校体育活动与竞赛等方面优化实践策略,为"构建教育良好生态,促进学生全面发展、健康成长"奠定基础。
何丽琴[6]（2021）在《简述职业教育为先导的高职体育教育》文中研究表明国家于2019年印发的《国家职业教育改革实施方案》为职业教育改革指明了方向。体育作为一门传统的学科,也需要适时改变,及时调整教学策略,以职业教育为方向,提高高职体育教育成效。对高职体育的改革要先从教学模式改革入手,然后再朝着产业与教育对接方向努力。本篇着重介绍了职教改革政策对高职体育教学的影响,现阶段高职体育教育改革面临的困境,提出了解决这些困境的策略。希望对高职体育职业化教学提供些许参考。
周惠新,张继生[7]（2022）在《“互联网+”体育教育治理研究》文中研究说明后疫情时代,给"互联网+"体育教育线上线下虚实融合教学带来新的挑战,"体育教育治理"业已成为当前体育教学改革的热点话题。通过运用多元话语分析法、计算机辅助（NVivo12.0 Plus,Cite Space V）等质性研究方法,对"互联网+"时代体育教育治理进行研究,结果显示:人工智能、可穿戴设备、5G、云计算等信息技术与体育教育深度融合,凸显出现代体育教育的大数据思维、体验思维、O2O思维、极致思维等互联网思维烙印。在"互联网+"时代,体育教育教学空间应从封闭走向开放,体育教育公共服务从供给方走向需求侧,体育教育课程体系从局部变革走向生态重构,体育教育教学评价从结果考核走向过程监管,体育教育管理模式从个人单向管理走向人机协同治理,助推体育教育治理现代化进程。
杨中兵,王江萍,颜佳俊,郭论[8]（2021）在《论新时代西南民族地区农村学校体育发展策略研究》文中指出西南民族地区农村学校体育教育取得了显着的成效,但同时也存在一些问题,如:农村固化的体育思想、体育认知、体育需求、体育价值取向和专业师资短缺等。为了更好推进西南民族地区农村学校体育教育,必须要转变思想,构建多维学校体育治理体系,逐步缩小区域、城乡学校体育发展差异;要以学生为中心,多维度提高教师专业化水平,不断满足学生多元化体育诉求;完善学校体育法律法规、积极推动农村产业发展,不断增强师生存在感和获得感;积极构建新时代体教融合背景下的体育教学、考核评价和竞赛新模式;坚持立德树人导向,加强区域合作和国际交流、积极构建地域民族特色多元化课程体系的解决路径。
彭庆文,于天然[9]（2021）在《《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》的时代意义、内容特征和践行路径——兼论新时代学校体育的走向》文中研究表明运用文献资料法、逻辑分析法、比较分析法和政策分析法,在体教融合的时代背景下,对教育部办公厅颁布的《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》的时代意义、内容特征和践行路径进行解读;在此基础上,提出了新时代学校体育的走向。《体育与健康课程标准》将修订完善、扎实推进、稳步落实;体育教学指导思想将着重强调"以学定教,以赛促学";结构功能将全面走向一体化,直接引领带动体育培训服务行业;《体育与健康》课程地位将在中国基础教育场域进一步提高;体育教师角色、职责、素养要求将得到重新认识和精准定位;体育文化大繁荣,学校体育和竞技体育将协同发展、相辅相成。
季晓萍,季丽萍[10]（2021）在《后疫情时代下的体育双线混融教学探索研究》文中研究指明自新冠疫情爆发至今,学校体育承受巨大挑战与压力却始终积极发挥其特殊使命和担当,而伴随着疫情防控态势持续向好并趋于常态化和各级各类学校逐步复工复学而迈入"后疫情时代",学校体育亦应于此新时代下作出适应性转移与革新。基于剖析"后疫情时代"下的新冠疫情防控态势、教育教学深化改革、教育信息化发展趋势以及传统体育教学发展困局,进而提出应时代而生的体育双线混融教学新概念,并着重围绕其模式构建、时代使命与发展策略展开研讨和探究,以创新优化传统体育教学模式进而有效推动体育教育教学改革深化、促进新时代学校体育良性可持续发展和国民健康素质全面提升。
二、浅谈学校体育教学改革的走向（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈学校体育教学改革的走向（论文提纲范文）
（1）我国学校体育政策注意力配置的现状与优化——基于1987—2021《教育部工作要点》的文本分析（论文提纲范文）
| 1 研究设计与实施 |
| 1.1 研究样本 |
| 1.2 研究方法与工具 |
| 1.3 关键词选取与编码设计 |
| 1.4 编码信度 |
| 2 我国学校体育政策注意力配置的总体概况 |
| 2.1 学校体育政策注意力稳步提升 |
| 2.2 学校体育政策注意力配置趋于全面 |
| 2.3 课外活动和体育教学领域回归政策注意力配置 |
| 3 我国学校体育各工作领域政策注意力配置 |
| 3.1 支持保障领域：从必要体育设施配备到学校与社会资源共享 |
| 3.2 体育教学领域：从质量与开课率提高到课程改革与教师发展互动 |
| 3.3 课外活动领域：从体育锻炼倡导到体育课内外学练内容衔接 |
| 3.4 制度建设领域：从制度、标准建立到评估、监测驱动 |
| 3.5 卫生健康领域：从“防病、安全”保障到健康教育与主动干预深入 |
| 4 我国学校体育政策注意力配置优化对策 |
| 4.1 构建以体育人“共同体”，引领主体间体育资源融合 |
| 4.2 强化教师课程责任与职业认同，为课程改革注入新活力 |
| 4.3 完善“学、练、赛、评”闭环，推动课内外学练内容衔接 |
| 4.4 推动多元参与，强化“监督-评估-问责”政策执行 |
| 4.5 突出素养引领，强化体育与健康知识融合共生 |
（2）从“双减”谈体育教育的价值走向与创新发展（论文提纲范文）
| 1 “双减”政策对体育教育的多元期待 |
| 1.1 体育教育的发展弊端需要尽早尽快消除 |
| 1.2 体育教育的操作流程需要更加凸显以人为本 |
| 1.3 体育教育的政策落实需要分层分类分项推进 |
| 2 “双减”背景下的体育教育价值追求 |
| 2.1 体育教育永恒不变的价值追求及内在连点 |
| 2.2 体育教育动态发展的价值追求及显着特点 |
| 2.3 体育教育优化完善的价值追求及突破重点 |
| 3 “双减”落实中的体育教育发展构想 |
| 3.1 体育教育发展的着力点瞄准全体学生全面发展路径的优化 |
| 3.2 体育教育发展的层次感聚焦体育课程教学改革内涵的提升 |
| 3.3 体育教育发展的满意度集中体现于家校社协同共育的结果 |
| 4 结语 |
（3）大健康时代背景下学校体育与健康促进融合的价值意蕴与创新路径（论文提纲范文）
| 1 学校体育与健康促进融合的价值意蕴 |
| 1.1 强化学校体育促进学生身心健康的责任担当 |
| 1.1.1 增进健康素养，促进全面发展 |
| 1.1.2 提升道德修养，锤炼意志品质 |
| 1.1.3 夯实校园基础，选拔后备人才 |
| 1.2 完善学生体质健康的政策保障 |
| 1.2.1 体质健康促进政策执行协同 |
| 1.2.2 课后服务助力健康促进的政策配套 |
| 1.3 促进学校体育与健康促进融合的必然选择 |
| 1.3.1 二者的价值取向具有共向性 |
| 1.3.2 二者的目标追寻具有同质性 |
| 2 推进学校体育与健康促进融合的重点领域 |
| 2.1 学校体育改革与创新 |
| 2.2 课后体育服务 |
| 2.3 青少年体育竞赛体系 |
| 2.4 校园足球发展 |
| 2.5 运动处方应用 |
| 3 大健康时代背景下学校体育与健康促进相融合的创新路径 |
| 3.1 推进和深化改革，加快学校体育高质量发展 |
| 3.1.1 树立“健康第一”理念，彰显学校体育的综合育人功能 |
| 3.1.2 改进教学模式，丰富体育教学实践的内容与形式 |
| 3.1.3 明确政策基点，提高体育考核的执行效果 |
| 3.2 完善制度建设，激发学校课后体育服务的实际效能 |
| 3.2.1 构建长效机制，优化学校体育“课内外一体化”模式 |
| 3.2.2 抓好政策落实，助推课后服务“补短板、激活力、出实招” |
| 3.3 秉持体教融合理念，构建和完善青少年体育竞赛体系 |
| 3.3.1 整合赛事资源，构建全域、全程“两维四级”竞赛体系 |
| 3.3.2 增强科技支撑，提升青少年体育竞赛的智慧化管理水平 |
| 3.4 注重内涵发展，发挥校园足球体质健康促进作用 |
| 3.5 实施精准治理，加强运动处方在学校体育中的推广应用 |
| 4 结语 |
（4）中国共产党领导学校体育发展的百年演进与历史经验（论文提纲范文）
| 1 中国共产党领导学校体育发展的百年演进 |
| 1.1 新中国成立前的探索期(1921年7月—1949年9月):以服务革命战争需要为工作重心 |
| 1.2 新中国成立后17年的奠基期(1949年10月—1966年4月):以改造学习和本土化为主要任务 |
| 1.3 “文革”10年的挫折期(1966年5月—1976年10月):学校体育事业的停滞不前与缓慢发展 |
| 1.4 整顿改革后的崛起期(1976年11月—1999年12月):围绕“三个面向”推动学校体育现代化 |
| 1.5 新世纪以来的腾飞期(2000年至今):以“健康第一”为指导思想不断推动学校体育改革 |
| 2 中国共产党领导学校体育发展的历史经验 |
| 2.1 始终坚持党的领导和社会主义办学方向 |
| 2.2 始终坚持法治化和规范化的建设之路 |
| 2.3 始终坚持“健康第一”和“全面发展”育人理念 |
| 2.4 始终坚持“扎根本土”和“面向国际”有机统一 |
| 2.5 始终坚持推进学校体育师资队伍建设 |
| 2.6 始终坚持中华体育精神的传承与弘扬 |
| 3 结语 |
（5）“双减”政策与学校体育发展（论文提纲范文）
| 变“被动体育”为“主动体育” |
| 1学校体育面临的核心问题：“被动体育”胜于“主动体育” |
| 2学校体育问题的解决之道：通过“玩”，变“被动体育”为“主动体育” |
| 领会“双减”深刻意涵助力学校体育改革 |
| 1“双减”的背景与深刻意涵 |
| 1.1突如其来但坚定推进的“双减” |
| 1.2背景深刻且意义深远的“双减” |
| 1.3体育有“机”也有“危”的“双减” |
| 1.4多管齐下“组合拳”中的“双减” |
| 2“双减”助力学校体育改革的思考 |
| 2.1助力补齐学生体质健康短板 |
| 2.2助力建设体教融合相关特色学校 |
| 2.3助力实现体育课程“教会、勤练、常赛” |
| 2.4助力学生体育学业评价和升学体育考试的科学化 |
| 2.5助力体育与劳动、国防、安全、科技、艺术教育相结合 |
| “双减”政策契机下学校体育如何主动求变 |
| 坚守与突破：“双减”政策下学校体育的价值与使命 |
| 1“双减”政策下学校体育应做好“三个坚守” |
| 1.1坚守学校体育的主阵地，让运动场更有“温度” |
| 1.2坚守青少年体质健康下降的底线，让全民共享学校体育的“红利” |
| 1.3坚守以体育人的功能与价值，让学生享受体育带来的“乐趣” |
| 2“双减”政策下学校体育应做到“三个突破” |
| 2.1突破固有教育思维，从“传统体育”向“新时代体育”转变 |
| 2.2突破固有教学模式，从“孤军奋战”向“家校社联动”转变 |
| 2.3突破固有评价体系，从“单一评价”向“综合评价”转变 |
| “双减”政策下提升课外体育活动质量的思考 |
| 1课外体育活动的现存困境及理论归因 |
| 2“双减”政策为课外体育活动的改革提供契机 |
| 3“双减”政策下提升课外体育活动质量的路径 |
| 4结束语 |
| “双减”政策背景下学校体育的实践之策 |
| 1学校体育教学理念与方法更新之策 |
| 2学校体育课程设置与内容优化之策 |
| 3学校课外体育活动与竞赛组织之策 |
（6）简述职业教育为先导的高职体育教育（论文提纲范文）
| 一、职业教育改革对高职体育教学的影响 |
| 二、职业教育导向下高职体育教育存在的问题 |
| (一)对高职体育教学缺乏一定的重视 |
| (二)高职体育职业教育体系不完善 |
| (三)体育教学缺乏职业导向性 |
| (四)教学资源比较单一、匮乏 |
| 三、职业教育导向下高职体育教育的教学策略 |
| (一)转变体育教育理念 |
| 1.转变教育环境 |
| 2.转变师生的认知观念 |
| (二)优化课程体系 |
| 1.对高职体育课程进行科学的规划 |
| 2.创设特色的课程体系 |
| (三)改进教学方式 |
| 1.强化针对性教学，提高学生身体素质 |
| 2.创设真实性场景，增强学生职业技能 |
| 3.营造社会化环境，培养学生职业素养 |
| 四、结语 |
（7）“互联网+”体育教育治理研究（论文提纲范文）
| 一、体育教育治理的科学内涵 |
| （一）何谓治理 |
| （二）体育教育治理的科学内涵 |
| 二、体育教育治理中的互联网思维 |
| （一）“互联网+”时代的特征 |
| （二）体育教育治理中的互联网思维 |
| 三、“互联网+”体育教育治理路径 |
| （一）体育教育教学空间从封闭走向开放 |
| （二）体育教育公共服务从供给方走向需求侧 |
| （三）体育教育课程体系从局部变革走向生态重构 |
| （四）体育教育教学评价从结果考核走向过程监管 |
| （五）体育教育管理模式从个人单向管治走向人机协同治理 |
| 四、结论 |
（8）论新时代西南民族地区农村学校体育发展策略研究（论文提纲范文）
| 一、西南民族地区农村学校体育教学现状 |
| (一)西南民族地区农村学校体育教学取得了显着成效 |
| (二)西南民族地区农村体育教学存在的问题 |
| 二、西南民族地区农村体育教学存在问题的原因 |
| (一)国家的相关要求没有落实到位 |
| (二)体育教学的重视程度不够 |
| (三)教学模式与教学理念相对落后 |
| 三、 新时代西南民族地区农村学校体育发展的策略 |
| (一)转变思想观念，牢固树立健康理念，构建学校体育多维治理体系 |
| (二)构建多元化体育价值观念，不断满足学生全面发展需要 |
| (三)完善学校体育法律法规与机制 |
| (四)加大政策扶持，不断增强师生存在感和获得感 |
| (五)着力师资队伍建设，多维度提高教师专业化水平 |
| (六)以体教融合为指引、建立体教融合背景下的体育教学、考核评价和竞赛新模式 |
| (七)加强区域合作和国际交流、凸显地域民族特色、构建多元化课程体系 |
| 四、结语 |
（9）《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》的时代意义、内容特征和践行路径——兼论新时代学校体育的走向（论文提纲范文）
| 1《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》的时代意义 |
| 1.1 确立了《体育与健康》课程教学目标的改革方向 |
| 1.2 优化了《体育与健康》课程教学内容的结构要素 |
| 1.3 深入探索《体育与健康》课程教学过程的系统性 |
| 1.4 完善了《体育与健康》课程教学评价的目标导向 |
| 1.5 构建了具体的学校体育教学组织保障和督评机制 |
| 1.6 为中小学体育教师职业发展带来了新的机遇挑战 |
| 2《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》的内容特征 |
| 2.1 体现了党和国家对学校体育最新的指导思想和体育学科的发展要求 |
| 2.2 内容撰写建立在最新的体育教育教学科研成果与调研实践基础之上 |
| 2.3 重视健康教育与体育运动文化知识的传授，强调跨学科教育的整合 |
| 2.4 强调基本运动技能和专项运动技能协调发展的“一体化”培养过程 |
| 2.5 正视并试图在更高层面解决学校体育教学改革过程中的问题和矛盾 |
| 2.6 组织保障和督导评估为进一步建立学校体育相关标准制度奠定基础 |
| 3《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》的践行路径 |
| 3.1 高校体育教育专业师生践行“教如何教”和“学如何教” |
| 3.2 在课内课外融入“领会教学”“运动教育”多种教学模式 |
| 3.3 积极拓展体育课程知识技能体系与发挥运动竞赛多元价值 |
| 3.4 重视多元化、可操作评价过程与搭建家校社协同教育平台 |
| 3.5 运动项目教学内容要考虑青少年身心发展特点和学段衔接 |
| 3.6 借鉴其他学科课程改革创新经验，实现跨学科教育的整合 |
| 4 新时代学校体育的走向 |
| 4.1《体育与健康课程标准》将修订完善、扎实推进、稳步落实 |
| 4.2 学校体育的教学指导思想将着重强调“以学定教，以赛促学” |
| 4.3 结构功能将全面走向一体化，直接引领带动体育培训服务行业 |
| 4.4《体育与健康》课程的地位将在中国基础教育场域进一步提高 |
| 4.5 体育教师的角色、职责、素养要求将得到重新认识和精准定位 |
| 4.6 体育文化大繁荣，学校体育和竞技体育将协同发展、相辅相成 |
| 5 结语 |
（10）后疫情时代下的体育双线混融教学探索研究（论文提纲范文）
| 1 新冠疫情之殇触发体育双线混融教学萌生 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 疫情防控常态化的体育教育教学改革趋势 |
| 1.1.2“互联网+”之教育信息化发展的应然需要 |
| 1.1.3 体育线上教学与体育线下教学的割裂分离 |
| 1.2 体育双线混融教学的内涵 |
| 1.2.1 体育线上教学 |
| 1.2.2 双线混融教学 |
| 1.2.3 体育双线混融教学 |
| 2 后疫情时代下体育双线混融教学的模式构建 |
| 3 后疫情时代下体育双线混融教学的时代使命 |
| 3.1 响应和贯彻国家战略、决策部署与政策方针 |
| 3.2 顺应和推动体育教育教学发展趋势及深化改革 |
| 3.3 顺应和促进教育信息化发展与信息化素养提升 |
| 3.4 推动体育线上与线下教学深度融合与共生发展 |
| 3.5 促进体育与健康教育深度融合及健康素养提升 |
| 4 后疫情时代下的体育双线混融教学发展策略 |
| 4.1 完善课程建设，开发优化体育教学资源及配置 |
| 4.2 健全师资培养，紧跟教育教学信息化发展走向 |
| 4.3 加强健康教育，促进体育与健康教育深度融合 |
| 4.4 促进家社体育，优化家—校—社联动发展机制 |
| 5 小结 |
四、浅谈学校体育教学改革的走向（论文参考文献）
- [1]我国学校体育政策注意力配置的现状与优化——基于1987—2021《教育部工作要点》的文本分析[J]. 周珂,乔石磊. 体育学刊, 2022
- [2]从“双减”谈体育教育的价值走向与创新发展[J]. 于素梅. 武汉体育学院学报, 2022(01)
- [3]大健康时代背景下学校体育与健康促进融合的价值意蕴与创新路径[J]. 王家宏,许英男,董宏. 西安体育学院学报, 2022(01)
- [4]中国共产党领导学校体育发展的百年演进与历史经验[J]. 丁省伟,储志东. 沈阳体育学院学报, 2021(06)
- [5]“双减”政策与学校体育发展[J]. 专家组. 上海体育学院学报, 2021(11)
- [6]简述职业教育为先导的高职体育教育[J]. 何丽琴. 体育风尚, 2021(11)
- [7]“互联网+”体育教育治理研究[J]. 周惠新,张继生. 当代教育论坛, 2022
- [8]论新时代西南民族地区农村学校体育发展策略研究[J]. 杨中兵,王江萍,颜佳俊,郭论. 黑龙江民族丛刊, 2021(02)
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