一、探究式乒乓球教学模式的实验研究（论文文献综述）
董邦辰[1]（2021）在《PBL教学法在高校乒乓球选修课教学中的实验研究》文中提出
王金平[2]（2020）在《参与式教学模式在高校社会体育专业乒乓球必修课中的应用研究》文中认为新时期下,知识更新与科技发展日新月异,对人才的知识、能力、素质都有了新的要求。优化教学效果,培养优秀人才,最重要的途径是更新教学模式,改变教学方法。中共中央、国务院关于印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的通知中明确指出,人才培养应注重学思结合。倡导启发式、探究式、谈论式、参与式教学,帮助学生学会学习。2019年2月国务院印发的《中国教育现代化2035》也强调了强化学生实践动手能力、合作能力、创新能力的培养。在人才培养过程中要转变学生的学习方式,以“要我学”转变成“我要学”,注重学生在学习过程中的主体地位,全方位培养“高”“精”“尖”优秀人才。本文基于能力本位教育思想下的参与式教学模式,对其概念、特点、意义进行多方面的探讨,理论联系实际将参与式教学模式引入到高校社会体育专业乒乓球必修课实践教学中,在教育教学过程中不断强调学生的主体性,锻炼学生在学习过程中的自主参与性,完善传统教学模式,建立能力本位教学思想下的参与式教学模式。采用文献资料法、访谈调查法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法进行教学实验。以河北环境工程学院体育系社会体育专业B181班（男生30人,女生5人）和B182班（男生29人,女生7人）两个班级共计71人为教学实验对象,尽量控制教学模式为整个教学实验过程中唯一的变量。通过对比实验前和实验后学生学习兴趣、学习动机、专项技术成绩、学生实践能力、课程满意度等诸多方面。得出以下结论:1、参与式教学模式可以有效提高学生自主学习能力;2、参与式教学模式可以有效的增加学生的练习时间;3、参与式教学模式可以有效巩固学生对技术动作的掌握;4、参与式教学模式可以有效锻炼学生的实践能力;5、有的放矢的应用参与式教学模式,要根据人才培养目标有效的实施。
周冲[3]（2020）在《湖南省普通高校体育教育专业乒乓球普修课教学优化研究》文中研究指明高校体育教学的价值和功能已超过人们对体育的认知,成为培养学生素质教育、全面发展的重要手段。高校体育教育专业普修课教学不仅仅是运动技能和技术传授过程,也是提升学生人文素养的途径。乒乓球作为国球,在广大群众中广受欢迎,相应的对教练员的需求也是非常可观的,高校乒乓球教学应进行相应的改革与优化,来满足学生自身的发展以及社会人才的需求。为更深入了解乒乓球普修课在体育教育专业中实际开展情况,本文以教学优化理论为理论依据、社会发展人才需求为现实依据、学生自身发展为内在依据,以文献资料、问卷调查等研究方法、专家访谈法、数理统计法为研究方法,对湖南省8所高校体教专业乒乓球普修课教学实践进行研究,对教学过程中存在的问题进行剖析,结合教学优化理论对乒乓球普修课教学进行纠治。调查发现湖南省8所高校乒乓球普修课存在的问题:教师“教”:1、湖南省8所学校乒乓球普修课教学过程中教师重技能轻文化、重课上轻课下现象积弊很深;2、教学过程中学生对现有的场地不足和器材质量不佳等问题建议学校购买器材以及要定期维修场地,消除安全隐患,为教师的教和学生学提供良好的学习环境;3、研究发现8所学校乒乓球普修课师资年龄结构失衡,要针对新进教师少等问题进行优化;4、湖南省8所学校乒乓球普修课教学目标旨在培养学生技术技能掌握,但对于学生未来就业和学生继续学习的衔接的需要优化;5、教师对教学内容的选择以乒乓球“技术+理论”为主,教学实践中过多的注重知识面广度的了解且内容简单,缺乏技术技能实践能力培养;6、调查发现乒乓球普修课教学中老师教法、教学辅助等单一;学生“学”:1、学生思想上对乒乓普修课认识不重视,学习态度不端正以及学习兴趣不浓,以完成学业、拿到学分为目的,导致教学和学习效果不佳。究其原因在于教师的教学让位于考试,学生的学习让位于学分。进而提出如下对策:在教师“教”的方面:（1）高校体育教育专业课课上课下一体化,对课下作业进行要求,重视技能培养的同时注重素质的发展,实现德技双馨。（2）学校及时更新质量不佳体育器材,确保体育器材、场地设备的安全性与可靠性,努力为师生提供良好的教学和学习环境。（3）尝试从人才引进、交流学习、鼓励科研、政策激励等方面扩充师资力量。在学生“学”的方面:（1）从起点和结果出发,加大进班考核“门槛”和学业完成的要求;（2）从过程出发,强化激励力度,将普修科纳入评奖评优,升学保研的指标体系;
杨波[4]（2020）在《虚拟现实技术应用于高校乒乓球教学中的实证研究》文中指出随着现代化信息技术与教育教学的深度融合,以人机交互为代表的虚拟现实技术逐步受到国内外不同学者、机构的普遍关注。为了探索和建设虚拟仿真国家金课,打造“VR+教学”的新型教学范式,切实提高人才培养质量和教学效果。本研究将虚拟现实技术应用于高校乒乓球辅助教学中,使学习者在虚拟体育情境下借助HTC Vive传感设备完成多种感官的实时交互,再结合目标激励反馈机制提高学生的自我效能感和学习兴趣,用实践探讨所达到的教学效果和潜在价值,既能促进运动技能学习的多样化发展,又为虚拟现实技术在体育教育中的应用提供参考。本研究以西北师范大学二年级非体育专业乒乓球选修课的97名大学生作为实验对象,随机分为实验班和对照班。运用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,将运动交互式虚拟现实设备和视频资源应用于高校乒乓球教学中,并结合体育学科知识体系进行教学环节方案设计。在2019—2020学年第一学期18周的辅助教学干预后,对实验前后不同组别学习者情感态度、学习成绩和身体素质数据变化情况进行对比分析,验证虚拟现实技术对提高乒乓球教学效果的科学假设。主要结论如下:1.将虚拟现实技术应用于高校乒乓球教学中,让学生能够快速进入角色,有效的改善了乒乓球学习过程中因枯燥性和击不到球而产生的无趣感。学习者在习得乒乓球知识技能的同时积极主动的去探究,完成对新知识的建构。为高校乒乓球教学改革和体育课程的多元开发提供了新的教学理念,同时也推动了新时期教育信息化与体育教学的深度融合。2.将虚拟现实技术和视频资源应用于高校乒乓球选项课教学中,可以作为激励学习者潜在学习能力效果的手段,在唤醒体育情境兴趣的同时促进运动技能成绩提高,而传统授课班学习者在情感态度上并未产生积极促进效果。其次不同教学方式在身体素质方面难以形成有效的刺激作用。3.融合虚拟现实技术的乒乓球辅助教学模式在对学习者学习兴趣和运动成绩的促进上较视频教学班和传统授课班表现出更好的优效性;在自主学习能力的提升效果方面实验班较传统授课班均存在显着差异;反观身体素质指标,不同组别在实验后都未达到良好的实践效果。4.虚拟现实技术对多学科学习者的学习效果均具有中等程度的正向影响。
李文娟[5]（2020）在《开放式乒乓球教学对普通女大学生心理压力影响的研究》文中认为心理压力是人对外界刺激产生的身心紧张的状态,适度的压力能够促进人的发展,过高或过低的心理压力都会给自身或外界带来消极的影响。乒乓球课在大学校园里普及开展,不同的教学方法势必会对大学生的身心产生影响。为了探究在乒乓球课上使用不同的教学方法对普通女大学生心理压力的影响,选取辽宁师范大学54名普通女大学生进行一学期的乒乓球课的教学实验,并采用《中国大学生心理应激量表》对普通女大学生实验前后的心理压力进行测量。用独立样本t检验分别对实验组和对照组实验前的心理压力值以及实验组和对照组的实验后的心理压力值进行对比分析,用配对样本t检验分别对实验组实验前后的心理压力值以及对照组实验前后的心理压力值分别进行分析。研究结果:1.在实验前,运用传统教学法和开放式教学法的普通女大学生心理压力总分分别为125.19分和122.96分,两者之间不存在显着性差异（p>0.05）。2.普通女大学生在进行传统式乒乓球教学前后的心理压力总分分别为125.19分和119.23分,两者之间存在非常显着性差异（p<0.01）。3.普通女大学生在进行开放式乒乓球教学前后的心理压力总分分别为122.96分和109.96分,两者之间存在非常显着性差异（p<0.01）。4.运用传统式乒乓球教学和开放式乒乓球教学的普通女大学生心理压力总分分别为119.23分和109.96分,两者之间存在非常显着性差异（p<0.01）。研究结论:1.传统式乒乓球教学对普通女大学生的心理压力有积极的影响。2.开放式乒乓球教学对普通女大学生的心理压力有积极的影响。3.开放式乒乓球教学比传统式乒乓球教学对于普通女大学生的心理压力有更显着的缓解作用。
田先菊[6]（2020）在《基于SPOC的翻转课堂新型教学模式的设计与应用 ——以《乒乓球竞赛裁判理论与方法》课程为例》文中研究指明《教育信息化十年发展规划（20112020年）》指出:利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式与参与式教学,鼓励发展性评价,探索建立以学习者为中心的教学新模式,倡导网络校际协作学习,提高信息化教学水平。在这样的教育背景下,教育信息化迅速发展,在线课程作为一种新的教学形式逐渐普及。MOOC（大规模开放性在线课程）这种大规模、资源丰富的在线教学模式受到国内外学学者与教育工作者的热情追捧,但随着学习者对MOOC的使用逐渐增多,MOOC的许多缺点逐渐显现。随后SPOC（小规模限制性在线课程）的出现更好地发挥了MOOC的优点且弥补了MOOC的不足,SPOC的时代已经到来。本研究的主要目的是通过将设计的基于SPOC的翻转课堂新型教学模式与传统教学模式同时运用到《乒乓球竞赛裁判理论与方法》的教学实践中并对教学效果进行对比,同时也通过教学实践结果提出这种新型教学模式的优化与改进意见,构建一种适合更多体育院校的《乒乓球竞赛裁判理论与方法》的新型教学模式。本研究运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、专家访谈法和教学实验法并以《乒乓球竞赛裁判理论与方法》为例,设计出一套较为完整的基于SPOC的翻转课堂新型教学模式,然后选取两组学生使用不同的教学模式进行授课,进行对比应用研究。通过分析相关实验数据,结论如下:（1）基于SPOC翻转课堂新型教学模式下教师的作用是引导和促进,而不再是传统模式下的灌输式教学,学生也不再是被动化去接受知识,而是主动自主地去获取知识,知识掌握得更加牢固。（2）对比发现实验组的学生整体学习效果要高于对照组的学生学习效果;再对比两种模式下学生的实际学习时间,对照班多于实验班199分钟,说明基于SPOC的翻转课堂新型教学模式下学生的学习效果更加显着。学生的平时表现分远远好于对照组学生,说明基于SPOC的翻转课堂新型教学模式更能激发学生的学习积极性。（3）对比发现实验班学生与对照班学生问题求解能力的变化均不显着,说明基于SPOC翻转课堂新型教学模式未能明显提高学生的问题求解能力。但实验组学生比对照组学生学习态度以及对教学模式的满意度都更好,说明基于SPOC的翻转课堂新型教学模式能够提高学生的学习态度与满意度。（4）通过对教学实验、学生问卷、教师访谈结果进行分析得出,基于SPOC的翻转课堂新型教学模式存在许多优点如不仅可以活跃课堂学习氛围,还可以提高学生团队合作意识。同时也存在需进一步改进之处如线上学习质量、线上疑惑问题质量、内化周的上课教学质量。
程度先[7]（2020）在《小群体教学法在小学3-5年级乒乓球课堂的实验研究 ——以北京丰台实验小学为例》文中指出小群体教学模式在培养学生的自主学习能力、创新思维、社会适应能力上都发挥着重要的作用。乒乓球作为国球,在国内也是有着很高的群众基础,同时也面临着其它项目的冲击。但在乒乓球的基础教学上面,学校里采用的更多的是传统的班级授课模式,或者在社会上的俱乐部里进行一对一的小班精英教学,在这种教学模式下,学生只能被动的、机械式的进行乒乓球技能的学习,学生的运动智能、学习兴趣、团队凝聚力等都得不到培养。小群体教学模式可以充分发挥学生在课堂上的主体地位,有利于培养学生的团队凝聚力、学习兴趣等。目前,国内对于小群体教学模式应用于小学生乒乓球课堂的研究较少。因此,本研究通过对北京市丰台区部分3-5年级学生的实验研究,并结合前人在小群体教学模式中的研究成果,对小群体教学模式进行深入的挖掘与分析,根据乒乓球项目特点以及小学生身体心理发展规律,将小群体教学法应用于小学3-5年级乒乓球课堂,并与传统教学模式进行对比,检验小群体教学模式在小学3-5年级乒乓球课堂中的可行性,分析小群体教学法在小学3-5年级乒乓球课堂中的优势与不足,意在为小学体育教学的发展以及乒乓球教学理论和实践的发展提供参考和借鉴。本文主要通过文献资料法、实验法、问卷调查法和数理统计法,对北京市丰台实验小学三至五年级32名学生进行乒乓球实验教学,并将这32名同学随机分为对照班与实验班,对照班采用传统班级授课模式进行授课,实验班采取小群体教学模式进行授课。在实验前,分别对实验班与对照班的同学进行了乒乓球技术、身体素质、团队凝聚力、学习动机、学习兴趣进行了测试,在通过40周不同教学模式的授课后,对各项指标又进行了实验的后测,得到相关数据,通过对前后测试成绩的数据对比,来判断小群体教学对小学生乒乓球课堂的影响,得出以下结果:（1）通过两种不同教学模式的实验教学对比,两个班级学生的身体素质都有所提高,但两组之间对比,并没有呈现出显着性差异。这种增长更多是由体育运动的本质作用以及身体正常发育所导致的。（2）研究结果显示,实验班与对照班的运动技能和理论成绩都有所提升,对比两个组,实验班同学的各项成绩提升更加明显,在实验后呈现出了显着性差异。（3）通过不同教学模式的授课后,两个班级同学关于团队凝聚力的成绩都有所增加,但实验班同学的成绩显着高于对照班同学的成绩。（4）关于学习动机,两个组都有所增加,其中实验班同学的测试成绩在实验后增加更为迅速,显着优于对照班同学的测试成绩。（5）通过不同教学模式的授课,两个班级同学的学习兴趣测试成绩都高于实验前,但实验班同学的学习兴趣程度显着高于对照班。
贾昆[8]（2020）在《表象训练法在普通高校学生网球正反手教学中运用的实验研究》文中研究说明网球课程已经成为普通高校选修的热门课程,但是高校网球体育教学仍然停留在初级阶段。随着网球影响力的不断扩大,学生对网球知识的渴望越来越强烈,目前高校的网球教学远远不能满足学生们的需要。运动心理学家研究得出,表象训练能够加快运动技能的形成过程,在高校网球教学中应该充分发挥表象训练法的作用,丰富高校网球教学的方法和经验,为表象训练今后在高校网球课及其他体育运动项目教学中的运用提供参考。本文主要运用教学实验法对中国地质大学2018级网球选修课的60名学生进行为期15周的教学实验,在实验前对两组学生进行同质性检验,在实验后对两组学生的各项成绩进行配对样本T检验和独立样本T检验,实验组在常规教学方法的基础上运用表象训练法进行干预。使用SPSS 19.0统计学软件对问卷调查和网球基本技术测试的结果进行分析,研究表象训练对普通高校学生提高表象能力、网球学习动机、网球学习兴趣和网球基本技术的影响。研究结论:（1）表象训练法有助于提高学生的表象能力。通过对学生视觉和听觉感受器官的刺激,不断提高网球技术动作在脑海中表象的清晰度,加快了动作技能的形成过程。（2）表象训练法有助于提高学生网球学习的兴趣和学习动机。通过表象训练可以让学生更快的调整自己的情绪变化,让自己注意力集中,稳定发挥网球技术动作。（3）表象训练法有助于提高学生网球正反手击球技术。通过不断对照优秀运动员的技术动作,让学生理解和掌握标准的技术动作,有目的运用表象训练提高网球技术水平,加快运动技能的形成过程。（4）表象训练法有助于提高教学满意度、及格率和优秀率。表象训练增加了师生和生生之间的有效沟通和交流,高质量的完成教学目标和教学计划,提高了教学效率。
茆忠塘[9]（2020）在《“运动教育模式”在普通高校乒乓球选项课中的应用研究》文中研究说明《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出,高校的体育教学中教学方法要讲究个性化和多样化,提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动,努力提高学生参与的积极性,最大限度地发挥学生的创造性,提升学生自主学习的能力。乒乓球是一项集健身性、娱乐性、竞技性和社会性于一体的运动,在我国有广泛的群众基础,深受大学生的喜爱,我国大部分高校都开设乒乓球课程。乒乓球小速度快、旋转变化多,初学者球性不熟,在短时间内很难掌握技术动作,相对于群体项目,乒乓球对个人技术要求高,在传统的教学模式中,往往重视单一技术的教学,教学组织形式较单一,课堂的气氛较沉闷,不利于调动学生积极性,这与学生全面培养的课程指导纲要有一定差距。运动教育模式是由美国体育教育家西登托普提出的一种课程与教学模式,它是以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为学习方法,以固定分组、角色扮演为组织形式,在整个教学过程中以比赛为主线,提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验。授之以鱼不如授之以渔,提高能力是我们教学的终极目标。本文拟从学习能力、参与能力与社会交往能力三个指标与传统模式教学相比较。尝试在高校乒乓球教学中采用运动教育模式,在教学理念、教学设计、教学方法、组织上以学生为主,不仅重视学生技术的教学,而且充分调动学生的积极性,师生互动、生生互动,在愉快的交往中,更加有利于学生综合能力的培养。以弥补高校乒乓球传统教学模式中的不足,并为丰富高校乒乓球教学模式提供一些参考。采取文献研究法、问卷调查法、专家访谈法、实验法、数理统计法以及逻辑分析法等多种方法对“对照班”和“实验班”两个选项课的班级进行调查、研究,数据结果显示运动教育模式在乒乓球技能、课堂的参与能力和同学间的交往能力传统教育模式更有优势。研究结论如下:1.运动教育模式与传统教学模式对学生身体素质的影响实验班和对照班在5*10米往返跑、12分钟跑的身体素质方面,5*10米往返跑的P=0.988,12分钟跑的P=0.112,均大于0.05,说明两种模式在身体素质方面影响,不存在显着性差异。2.运动教育模式与传统教学模式对学生学习能力的影响实验班和对照班在乒乓球反手推挡的回合数和技术动作分方面,分别与实验前的数据对比分析,得到P值均为0,取得了很大的进步;实验班和对照班在实验后的数据对比分析,得到P值大于0.05,说明不存在显着性差异,但实验班的数据要稍好于对照班的数据,并且在乒乓球理论知识和基础裁判规则的理解应用上,运用运动教育模式的实验班教学效果更好。3.运动教育模式与传统教学模式对学生参与能力的影响实验班和对照班在学生的合作精神方面,P（实）=0<0.05<P（对）=0.199;学习积极性方面,P（实）=0.001<0.05<P（对）=0.226,对比得到“运动教育模式”的教学效果更加显着,说明“运动教育模式”更有助于学生参与能力的提高。4.运动教育模式与传统教学模式对学生社交能力的影响运动教育模式教学下的实验班,课堂内容丰富,学习更加积极主动,更愿意和同学进行分享与交流。在传统教学模式教学下的对照班,课堂氛围单调,内容单一,学生觉得枯燥,学习兴趣得不到提高,缺乏和同学之间的沟通交流。说明“运动教育模式”更有利于提高学生的社交能力。结果分析显示:运动教育模式下的学生在学习能力、参与能力和社交能力方面,教学效果都很显着;传统教学模式下的学生在乒乓球反手推挡技术动作的学习能力方面,教学效果显着,在参与能力和社交能力方面教学效果一般。因此,运动教育模式在普通高校乒乓球选项课中的教学,具有独特的优势,非常值得借鉴和推广。
董雪莹[10]（2019）在《长春市小学乒乓球课发展对策研究》文中认为乒乓球这项体育运动给我国带来了巨大的荣誉,它不仅在各项赛事中为我国取得了优异的成绩,同时还为我国的外交做出了突出的贡献。现今,它已是国人喜爱的一项国民性运动,由此,该运动项目也被称为我国的“国球”。但我国乒乓球运动的开展离不开学校的贡献,也即:从娃娃抓起,才能使人们形成一生的习惯。基于此,本研究通过文献资料法、专家访谈法以及问卷调查分析了长春市小学乒乓球课开展的现实状况,并通过探索性因素分析得到了对其起主要影响的影响因素,最终根据乒乓球课的开展现实与影响因素提出了发展性对策。研究结果显示:（1）在现状方面:一、长春市小学乒乓球开课率较低,所开的课是离国家课程的标准相差很远,即使有的学校在体育教学计划中开设乒乓球课,但仍存在领导重视不足、教学方法单一、场地器械不足、以及师资理论欠缺等现象;二、长春市小学有25%的小学没有乒乓球场地、器材,这与教育部《小学体育器材配备口录》中关于场地、器材比例规定不符;三、长春市小学仅有15%的学校有乒乓球专业教师,调查结果与教学大纲所建议的师资配备有一定差距,乒乓球教师配置不均衡、严重不足;四、学校领导对乒乓球的重视程度并不高,只有26%的领导重视乒乓球课,领导的不重视直接影响对乒乓球场地器材的经济投入和乒乓球课程的开展。（2）在影响因素方面:通过探索性影响因素提炼了四个主因子,发现领导因素（特征值:9.667）、经费因素（特征值:3.789）、教学因素（特征值:3.335）以及学生因素（特征值:1.799）是影响长春市乒乓球课开展的主要因素,且以上因素能够解释长春市小学乒乓球课开展影响因素的60.23%,具有较高的解释效果。基于对长春市小学乒乓球课开展的现状与影响因素分析,研究得出了如下发展对策:（1）领导态度的转变:推动乒乓球发展新局面;（2）经费投入的加大:资源优化提高使用率;（3）教学因素的统一:观念、内容以及方法的融合;（4）关键因素的把握:加强乒乓球师资力量建设;（5）学生兴趣的激发:充分做好乒乓球校园宣传。（6）家校联合:亲子互动促进发展;（7）特色校建设:促长春市乒乓球运动开展
二、探究式乒乓球教学模式的实验研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、探究式乒乓球教学模式的实验研究（论文提纲范文）
（2）参与式教学模式在高校社会体育专业乒乓球必修课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 教学模式 |
| 2.1.2 体育教学模式 |
| 2.1.3 基于能力本位教育下的参与式教学模式 |
| 2.1.4 国内参与式教学的相关研究 |
| 2.1.5 国内参与式教学模式在体育教学中的应用 |
| 2.1.6 国内高校乒乓球课程开展现状 |
| 2.1.7 参与式教学模式与传统教学模式的比较 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 国内外相关研究评述 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4.实验设计与实施 |
| 4.1 参与式教学模式在高校社会体育专业乒乓球必修课课中的实验研究 |
| 4.1.1 实验对象 |
| 4.1.2 实验目的 |
| 4.1.3 实验假设 |
| 4.1.4 实验设计 |
| 4.1.5 实验过程 |
| 4.1.6 试验控制 |
| 4.1.7 实验数据的收集 |
| 4.1.8 乒乓球考试形式及考试标准 |
| 4.2 参与式教学模式的组织与设计 |
| 4.2.1 参与式教学模式的实施过程 |
| 4.2.2 参与式教学模式的实施步骤 |
| 5.研究结果与分析 |
| 5.1 教学实验前各项测试指标分析 |
| 5.1.1 实验对象身体素质对比分析 |
| 5.1.2 实验对象专项技术对比分析 |
| 5.1.3 实验对象学习兴趣对比分析 |
| 5.1.4 实验对象学习动机对比分析 |
| 5.2 教学实验后各项测试指标分析 |
| 5.2.1 实验班与对照班学习兴趣对比分析 |
| 5.2.2 实验班与对照班学习动机对比分析 |
| 5.2.3 实验班与对照班基本技术动作测试对比分析 |
| 5.2.4 实验班与对照班学生实践能力对比分析 |
| 5.2.5 实验班与对照班学生课程满意度对比分析 |
| 5.3 教学效果与反思 |
| 5.3.1 教学实验整体效果 |
| 5.3.2 教学实验反思 |
| 6.结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简介 |
（3）湖南省普通高校体育教育专业乒乓球普修课教学优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念阐释 |
| 1.3.1 教学 |
| 1.3.2 优化 |
| 1.3.3 乒乓球普修课 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国内文献综述 |
| 1.4.2 国外文献综述 |
| 1.4.3 文献述评 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 问卷调查法 |
| 2.2.2 文献资料法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 实地考察法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 湖南省普通高校体育教育专业乒乓球普修课教学文件使用分析 |
| 3.1.1 湖南省普通高校体育教育专业乒乓球普修课政策的落实情况 |
| 3.1.2 湖南省普通高校体育教育专业乒乓球普修课课程标准 |
| 3.1.3 湖南省普通高校体育教育专业乒乓球普修课教学论 |
| 3.2 湖南省普通高校体育教育专业乒乓球普修课教学软硬件设施保障 |
| 3.2.1 乒乓球普修课教学场地器材现状与分析 |
| 3.2.2 乒乓球普修课教学师资队伍现状与分析 |
| 3.3 湖南省普通高校体育教育专业乒乓球普修课教师教学现状与分析 |
| 3.3.1 教师对乒乓球普修课教学现状评价与分析 |
| 3.3.2 教师对乒乓球普修课教学目标认识与分析 |
| 3.3.3 教师对乒乓球普修课教学内容选定与使用分析 |
| 3.3.4 教师对乒乓球普修课教学方法选择与分析 |
| 3.3.5 教师对乒乓球普修课教学考核认识与分析 |
| 3.4 湖南省高校体育教育专业乒乓球普修课学生学习态度调查与分析 |
| 3.4.1 学生选择乒乓球普修课学习兴趣调查与分析 |
| 3.4.2 学生选择乒乓球普修课学习动机调查与分析 |
| 3.4.3 学生在乒乓球普修课堂上活跃度现状与分析 |
| 3.4.4 学生对普修课教师教学方法喜好调查与分析 |
| 3.4.5 学生学习后乒乓球技术水平变化调查与分析 |
| 3.5 湖南省普通高校体育教育专业乒乓球普修课教学中存在问题分析 |
| 3.5.1 教学目标与学生发展需求差异 |
| 3.5.2 教学内容与课时计划划分不足 |
| 3.5.3 教育理念与教学方法选择偏差 |
| 3.5.4 教学进度设计与实施进程反差 |
| 3.5.5 教学效果与预期目标达成矛盾 |
| 3.6 影响湖南省普通高校体育教育专业乒乓球普修课教学因素分析 |
| 3.6.1 教师的教学让位于考试 |
| 3.6.2 学生的学习让位于学分 |
| 3.7 湖南省普通高校体育教育专业乒乓球普修课教学优化对策探讨 |
| 3.7.1 优化教育理念 |
| 3.7.2 改善场地器材 |
| 3.7.3 拓展师资力量 |
| 3.7.4 细化教学目标 |
| 3.7.5 明晰教学内容 |
| 3.7.6 创新教学方法 |
| 3.7.7 完善教学考核 |
| 3.7.8 改善学习态度 |
| 3.7.9 控制教学进度 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 教师教学方面 |
| 4.1.2 学生学习方面 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 教师教学方面的建议 |
| 4.2.2 学生学习方面的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（4）虚拟现实技术应用于高校乒乓球教学中的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 现代教育改革有利于推进教学方法创新 |
| 1.1.2 虚拟现实技术的开发给予现代教育新思路 |
| 1.1.3 深化高校乒乓球改革迫在眉睫 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 虚拟现实技术 |
| 2.2 虚拟现实技术的相关研究 |
| 2.2.1 虚拟现实技术国外相关研究 |
| 2.2.2 虚拟现实技术国内相关研究 |
| 2.3 乒乓球教学相关研究 |
| 2.3.1 乒乓球教学的理论基础 |
| 2.3.2 乒乓球教学的教学目标 |
| 2.3.3 乒乓球教学的实施原则 |
| 2.3.4 乒乓球教学的内容分析 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 高校乒乓球公共课教学方案设计及实施 |
| 4.1.1 融入虚拟现实乒乓球教学方案设计及实施 |
| 4.1.2 融入视频资源的乒乓球教学方案设计及实施 |
| 4.2 实验前不同组别的一致性分析 |
| 4.2.1 自主学习能力一致性分析 |
| 4.2.2 体育情境兴趣一致性分析 |
| 4.2.3 技能测评成绩一致性分析 |
| 4.2.4 身体素质一致性分析 |
| 4.3 教学实践效果对比分析 |
| 4.3.1 乒乓球传统教学的学习效果分析 |
| 4.3.2 乒乓球虚拟现实教学的学习效果分析 |
| 4.3.3 乒乓球视频教学的学习效果分析 |
| 4.4 不同教学方式的学习成效差异分析 |
| 4.4.1 自主学习能力的差异分析 |
| 4.4.2 体育情境兴趣的差异分析 |
| 4.4.3 技能测评成绩的差异分析 |
| 4.4.4 身体素质的差异分析 |
| 4.5 虚拟现实技术对学习者学习效果影响的meta分析 |
| 4.5.1 研究问题 |
| 4.5.2 文献来源及检索 |
| 4.5.3 检索策略 |
| 4.5.4 统计学处理 |
| 4.5.5 发表偏倚检验 |
| 4.5.6 虚拟现实技术对学生教学效果的整体影响 |
| 5 讨论 |
| 5.1 虚拟现实教学对学习效果具有积极的正向影响 |
| 5.2 虚拟现实教学效果受多重因素影响 |
| 5.3 下一步工作计划 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在校期间发表的学术论文及研究成果 |
（5）开放式乒乓球教学对普通女大学生心理压力影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 心理压力的相关研究 |
| 2.1.1 关于心理压力概念的讨论 |
| 2.1.2 心理压力的测量 |
| 2.1.3 缓解心理压力的途径 |
| 2.1.4 运动项目对心理压力的影响 |
| 2.2 兵乓球运动及课程的相关研究 |
| 2.2.1 乒乓球运动价值的研究 |
| 2.2.2 乒乓球课在高校的开展现状研究 |
| 2.3 开放式教学的相关研究 |
| 2.3.1 开放式教学法的概念 |
| 2.3.2 开放式教学法的理论基础 |
| 2.3.3 开放式教学法与传统式教学法的对比 |
| 2.3.4 开放式教学运用到体育课程的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 实验结果 |
| 4.1 实验前普通女大学生心理压力的同质性检验 |
| 4.2 对照组实验前后测试结果比较 |
| 4.2.1 对照组实验前后心理压力水平的变化 |
| 4.2.2 对照组实验前后学习维度的变化 |
| 4.2.3 对照组实验前后生活维度的变化 |
| 4.2.4 对照组实验前后社交维度的变化 |
| 4.2.5 对照组实验前后发展维度的变化 |
| 4.2.6 对照组实验前后家庭维度的变化 |
| 4.3 实验组实验前后测试结果比较 |
| 4.3.1 实验组实验前后心理压力水平的变化 |
| 4.3.2 实验组实验前后学习维度的变化 |
| 4.3.3 实验组实验前后生活维度的变化 |
| 4.3.4 实验组实验前后社交维度的变化 |
| 4.3.5 实验组实验前后发展维度的变化 |
| 4.3.6 实验组实验前后家庭维度的变化 |
| 4.4 实验后对照组和实验组测试结果的差异 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 开放式乒乓球教学对普通女大学生整体心理压力的影响 |
| 5.2 开放式乒乓球教学对普通女大学生学习压力的影响 |
| 5.3 开放式乒乓球教学对普通女大学生生活压力的影响 |
| 5.4 开放式乒乓球教学对普通女大学生社交压力的影响 |
| 5.5 开放式乒乓球教学对普通女大学生发展压力的影响 |
| 5.6 开放式乒乓球教学对普通女大学生家庭压力的影响 |
| 5.7 开放式乒乓球教学和传统式乒乓球教学的比较 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 中国大学生心理应激量表 |
| 附录B 实验班与对照班教学进度表 |
| 附录C 对照班第5次课教案 |
| 附录D 实验班第5次课教案 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（6）基于SPOC的翻转课堂新型教学模式的设计与应用 ——以《乒乓球竞赛裁判理论与方法》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新时期教育教学改革走向信息化是必然趋势 |
| 1.1.2 体育界的教育教学改革的信息化有待加强 |
| 1.1.3 高校体育教学模式信息化改革的可行性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 MOOC与 SPOC |
| 2.1.2 SPOC与翻转课堂 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 关于SPOC的研究 |
| 2.2.2 关于翻转课堂的研究 |
| 2.3 国外研究综述 |
| 2.3.1 关于SPOC的研究 |
| 2.3.2 关于翻转课堂的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 新型教学模式与传统教学模式对比分析 |
| 4.1.1 两种教学模式下学生知识获取过程对比分析 |
| 4.1.2 两种教学模式各维度对比分析 |
| 4.2 两种教学模式下学习效果对比分析 |
| 4.2.1 实验组对照组实验前测对比分析 |
| 4.2.2 实验组对照组过程性评价对比分析 |
| 4.2.3 实验组对照组实验后测对比分析 |
| 4.3 新型教学模式对学生问题求解能力的影响 |
| 4.4 新型教学模式对学生的心理状态与学习积极性的影响 |
| 4.4.1 新型教学模式对学生心理状态的影响 |
| 4.4.2 新型教学模式对学生学习积极性的影响 |
| 4.5 新型教学模式的优点与改进 |
| 4.5.1 新型教学模式的优点 |
| 4.5.2 新型教学模式的改进 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 研究不足与展望 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
（7）小群体教学法在小学3-5年级乒乓球课堂的实验研究 ——以北京丰台实验小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.研究目的与意义 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学模式概念 |
| 2.1.2 体育教学模式的概念 |
| 2.1.3 小群体教学模式的概念 |
| 2.2 体育教学模式研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.2.3 小群体教学模式在体育教学中的研究 |
| 2.2.4 小群体教学法在乒乓球教学中的研究 |
| 3.研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献综述法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4.实验结果分析与讨论 |
| 4.1 小群体教学模式对小学生身体素质的影响 |
| 4.1.1 实验班与对照班关于身体素质前测对比 |
| 4.1.2 实验班关于身体素质前后测对比 |
| 4.1.3 对照班关于身体素质前后测对比 |
| 4.1.4 实验班与对照班关于身体素质后测对比 |
| 4.1.5 实验班与对照班关于身体素质前后测数据结果分析 |
| 4.2 小群体教学模式对乒乓球运动技能及乒乓球理论学习的影响 |
| 4.2.1 实验班与对照班关于乒乓球技能与理论实验前测 |
| 4.2.2 实验班关于乒乓球技能以及乒乓球理论学习前后测对比 |
| 4.2.3 对照班关于乒乓球技能以及乒乓球理论学习前后测对比 |
| 4.2.4 实验班与对照班关于乒乓球技能及乒乓球理论知识试验后测对比 |
| 4.2.5 实验班与对照班关于乒乓球技能前后测数据结果分析 |
| 4.3 小群体教学模式对团队凝聚力的影响 |
| 4.3.1 实验班与对照班关于团队凝聚力实验前测对比 |
| 4.3.2 实验班关于团队凝聚力实验前后测对比 |
| 4.3.3 对照班关于团队凝聚力实验前后测对比 |
| 4.3.4 实验班与对照班关于团队凝聚力实验后测对比 |
| 4.3.5 实验班与对照班关于团队凝聚力前后测数据结果分析 |
| 4.4 小群体教学模式对学习动机的影响 |
| 4.4.1 学习动机实验前测对比 |
| 4.4.2 实验班学习动机实验前后测对比 |
| 4.4.3 对照班关于学习动机实验前后测对比 |
| 4.4.4 学习动机实验后测对比 |
| 4.4.5 实验班与对照班关于学习动机前后测数据结果分析 |
| 4.5 小群体教学模式对学习兴趣的影响 |
| 4.5.1 学习兴趣实验前测对比 |
| 4.5.2 实验班关于学习兴趣实验前后测对比 |
| 4.5.3 对照班关于学习兴趣实验前后测对比 |
| 4.5.4 学习兴趣实验后测对比 |
| 4.5.5 实验班与对照班关于学习兴趣前后测数据结果分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6.研究不足与展望 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）表象训练法在普通高校学生网球正反手教学中运用的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 表象的概念 |
| 1.4.2 表象训练法的概念 |
| 1.4.3 表象训练法的基本程序 |
| 1.4.4 表象训练的理论依据 |
| 1.4.5 普通高校网球教学的开展现状 |
| 1.4.6 表象训练在体育教学中的应用研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实验前测结果分析 |
| 3.1.1 实验前实验组和对照组学生网球运动经历调查 |
| 3.1.2 实验前实验组和对照组学生身体素质差异对比 |
| 3.1.3 实验前实验组和对照组学生表象能力差异对比 |
| 3.1.4 实验前实验组和对照组学生网球学习动机差异对比 |
| 3.1.5 实验前实验组和对照组学生网球学习兴趣的差异对比 |
| 3.1.6 实验前实验组和对照组学生网球正反手击球有效个数差异对比 |
| 3.2 实验后测结果分析 |
| 3.2.1 实验后实验组和对照组学生表象能力差异对比 |
| 3.2.2 实验后实验组和对照组学生网球学习动机差异对比 |
| 3.2.3 实验后实验组和对照组学生网球学习兴趣的差异对比 |
| 3.2.4 实验后两组学生网球正反手击球有效个数和技能评价差异对比 |
| 3.2.5 实验后实验组和对照组学生网球成绩及格率对比分析 |
| 3.2.6 实验后实验组和对照组学生教学满意度调查 |
| 3.3 实验前与实验后测试结果分析 |
| 3.3.1 实验前后两组学生表象能力差异对比 |
| 3.3.2 实验前后两组学生网球学习动机差异对比 |
| 3.3.3 实验前后两组学生网球学习兴趣的差异对比 |
| 3.3.4 实验前后两组学生网球正反手击球有效个数差异对比 |
| 3.4 讨论与分析 |
| 3.4.1 表象训练对普通高校学生表象能力的效果分析 |
| 3.4.2 表象训练对普通高校学生学习动机的效果分析 |
| 3.4.3 表象训练对普通高校学生学习兴趣的效果分析 |
| 3.4.4 表象训练对普通高校学生网球正反手技术教学效果的影响 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 附件五 |
| 附件六 |
（9）“运动教育模式”在普通高校乒乓球选项课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 能力概念界定 |
| 2.1.1 学习能力 |
| 2.1.2 参与能力 |
| 2.1.3 社交能力 |
| 2.2 传统教学模式概念界定 |
| 2.3 运动教育模式概念界定 |
| 2.4 国内研究综述 |
| 2.4.1 国内运动教育模式相关研究 |
| 2.4.2 国内高校乒乓球教学相关研究 |
| 2.4.3 在高校乒乓球教学中关于运动教育模式的相关研究 |
| 2.4.4 运动教育模式的局限性研究 |
| 2.4.5 与已有的运动教育模式研究的论文在评价指标上的不同 |
| 2.5 国外研究综述 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.3 理论基础 |
| 3.3.1 团队学习理论 |
| 3.3.2 情景学习理论 |
| 3.3.3 社会学习理论和构建主义学习理论 |
| 4 实验设计 |
| 4.1 对照班教学设计 |
| 4.1.1 教学理念 |
| 4.1.2 课堂教学实施安排 |
| 4.1.3 教学进度 |
| 4.1.4 教学分组 |
| 4.1.5 教学比赛 |
| 4.1.6 成绩考核 |
| 4.2 实验班教学设计 |
| 4.2.1 教学理念 |
| 4.2.2 运动季的设置 |
| 4.2.3 实验班教学进度 |
| 4.2.4 学生分组设计 |
| 4.2.5 课堂教学实施阶段 |
| 4.2.6 角色分配 |
| 4.2.7 比赛的设计和裁判实施 |
| 4.2.8 总结和考核的设计 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 实验班和对照班身体素质分析 |
| 5.1.1 实验班和对照班在5~*10米往返跑的对比分析 |
| 5.1.2 实验班和对照班12分钟跑的对比分析 |
| 5.2 乒乓球学习能力分析 |
| 5.2.1 实验前实验班和对照班反手推挡个数测试情况 |
| 5.2.2 实验班实验前后反手推挡个数测试情况 |
| 5.2.3 对照班实验前后反手推挡个数测试情况 |
| 5.2.4 实验后实验班和对照班反手推挡个数测试情况 |
| 5.3 运动参与能力分析 |
| 5.3.1 实验班和对照班合作精神的对比分析 |
| 5.3.2 实验班和对照班学习积极性的对比分析 |
| 5.4 学生社交能力分析 |
| 5.4.1 样本总体情况 |
| 5.4.2 社交能力状况分析 |
| 5.5 实验班和对照班的学生访谈评价调查结果与分析 |
| 5.5.1 实验班学生的评价 |
| 5.5.2 对照班访谈 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 运动教育模式与传统教学模式对学生身体素质的影响 |
| 6.1.2 运动教育模式与传统教学模式对学生学习能力的影响 |
| 6.1.3 运动教育模式与传统教学模式对学生参与能力的影响 |
| 6.1.4 运动教育模式与传统教学模式对学生社交能力的影响 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 专家访谈内容大纲 |
| 附录B 运动参与情况调查问卷 |
| 附录C 社会交往能力调查问卷 |
| 附录D 实验班分组及比赛统计表 |
| 附录E 课堂具体实施过程 |
| 附录F 身体素质测试记录表 |
| 附录G 技术等级评分标准表 |
| 附录G-1 实验班反手推挡测试表 |
| 附录G-2 对照班反手推挡测试表 |
| 附录H 实验班与对照班访谈记录 |
| 致谢 |
（10）长春市小学乒乓球课发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 第2章 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 长春市小学乒乓球运动的开展情况调查 |
| 3.1.1 长春市小学乒乓球课开展情况 |
| 3.1.2 长春市小学开设乒乓球课的方式 |
| 3.1.3 长春市小学兵兵球课的场地和器材现状 |
| 3.2 长春市小学生乒乓球课授课情况分析 |
| 3.2.1 长春市小学乒乓球教学目标设置情况分析 |
| 3.2.2 长春市小学乒乓球课的师资配备情况 |
| 3.2.3 长春市小学生乒乓球课授课内容情况分析 |
| 3.2.4 学校每周开设乒乓球课的教学时间情况 |
| 3.2.5 长春市小学生乒乓球课的教学管理情况分析 |
| 3.2.6 长春市小学生乒乓球课教师采用教学方法情况分析 |
| 3.2.7 长春市小学生乒乓球课的教学效果 |
| 3.2.8 长春市小学生乒乓球课的课程评价方式 |
| 3.3 长春市小学生乒乓球课的认知和参与情况分析 |
| 3.3.1 长春市小学生乒乓球课的认知情况 |
| 3.3.2 长春市小学生对乒乓球课的喜爱程度 |
| 3.3.3 长春市小学生参与乒乓球活动情况 |
| 3.3.4 长春市体育教师和学生对乒乓球活动场地的满意度 |
| 第4章 长春市小学乒乓球课开展的影响因素分析 |
| 4.1 长春市小学乒乓球课开展的影响因素 |
| 4.1.1 小学乒乓球课开展影响因素的命名 |
| 4.1.2 小学乒乓球课开展影响因素的调查与分析 |
| 第5章 长春市小学乒乓球课的发展对策 |
| 5.1 领导态度的转变:推动乒乓球发展新局面 |
| 5.2 经费投入的加大:资源优化提高使用率 |
| 5.3 教学因素的统一:观念、内容以及方法的融合 |
| 5.4 关键因素的把握:加强乒乓球师资力量建设 |
| 5.5 学生兴趣的激发:充分做好乒乓球校园宣传 |
| 5.6 家校联合:亲子互动促进发展 |
| 5.7 特色校建设:促长春市乒乓球运动开展 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 开展现状 |
| 6.2 影响因素 |
| 6.3 发展对策 |
| 参考文献 |
| 长春市小学乒乓球课开展影响因素专家调查问卷 |
| 附表1 长春市小学乒乓球课开展现状学生调查表 |
| 附表2 长春市小学乒乓球课开展现状教师调查表 |
| 致谢 |
| 在学期间取得学术成果 |
四、探究式乒乓球教学模式的实验研究（论文参考文献）
- [1]PBL教学法在高校乒乓球选修课教学中的实验研究[D]. 董邦辰. 山东体育学院, 2021
- [2]参与式教学模式在高校社会体育专业乒乓球必修课中的应用研究[D]. 王金平. 哈尔滨体育学院, 2020(11)
- [3]湖南省普通高校体育教育专业乒乓球普修课教学优化研究[D]. 周冲. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]虚拟现实技术应用于高校乒乓球教学中的实证研究[D]. 杨波. 西北师范大学, 2020(01)
- [5]开放式乒乓球教学对普通女大学生心理压力影响的研究[D]. 李文娟. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [6]基于SPOC的翻转课堂新型教学模式的设计与应用 ——以《乒乓球竞赛裁判理论与方法》课程为例[D]. 田先菊. 上海体育学院, 2020(01)
- [7]小群体教学法在小学3-5年级乒乓球课堂的实验研究 ——以北京丰台实验小学为例[D]. 程度先. 上海体育学院, 2020(01)
- [8]表象训练法在普通高校学生网球正反手教学中运用的实验研究[D]. 贾昆. 首都体育学院, 2020(01)
- [9]“运动教育模式”在普通高校乒乓球选项课中的应用研究[D]. 茆忠塘. 苏州大学, 2020(03)
- [10]长春市小学乒乓球课发展对策研究[D]. 董雪莹. 吉林大学, 2019(03)