一、离子方程式的书写技巧和常见错误（论文文献综述）
龙江仙[1]（2020）在《近5年全国Ⅲ卷化学反应原理试题分析与备考建议》文中提出高考,是我国现阶段人才选拔的一种最重要也是最公平的方式,深受国家和人民的重视。而高三阶段的复习,是学生稳固基础、快速提升和突破的关键时期,高考成功与否,与高三阶段的复习息息相关。化学作为高考科目之一,自然是复习的重点。但由于很多教师对《课程标准》、《考试大纲》等高考指导性文件认识不够,以及对历年高考试题缺乏研究,导致在高三复习过程,涉及的有些内容过偏、过难,有些重点的知识强化不到位,在挑选试题给学生练习时,也常出现与本省高考试题难度不对应的情况,使得复习的时效性较差。化学反应原理内容作为高中化学知识体系的重要组成部分,在高考试题中比重较大,但学生在解答该部分内容时,往往畏难情绪较重且得分率较低。那么,化学反应原理内容在高考中到底考什么?怎么考?考到什么程度?需要考生具备什么样的能力呢?对于刚进入一轮复习的同学,他们具备什么样的知识储备呢?面对学生的困惑,有什么好的教学策略呢?如果知道了这些问题,那么教师在带领学生复习备考时,将更加具有针对性,教学也更加具有时效性。本文以《课程标准》和《考试大纲》为基准,对近五年全国Ⅲ卷化学反应原理试题进行了详细的分析研究,并就电化学、水溶液中的离子反应与平衡、化学反应原理综合题等常考题型与全国Ⅰ、Ⅱ卷进行详细的对比分析。总体来说,全国Ⅲ卷中化学反应原理试题出题较稳,试题难度与全国Ⅱ卷接近,与全国Ⅰ卷差别较大,主要考查学生对化学反应原理基础知识的掌握和应用能力。而通过对三个不同层次班级的学生问卷和访谈调查,发现大多数同学在一轮复习前,对化学反应原理知识遗忘较多,尤其水溶液中的离子反应与平衡部分,是需要特别加强的点。通过对教师的访谈调查,发现本校优秀化学教师在带领学生进行化学反应原理复习时,针对不同层次的学生采用不同的复习策略,且都注意强调对基础知识的巩固和落实。以上内容,本文共分为六个章节来介绍。第一章:介绍了问题的提出、研究现状、研究内容、研究方法和研究意义。第二章:介绍了化学反应原理内容在新课程改革背景下,在不同版本的《课程标准》和《考试大纲》中的要求变化,分析其在高考中的命题趋势。第三章:重点对全国Ⅲ卷中涉及的化学反应原理内容从题型分布、分值进行详细的统计,找出其考查规律。第四章:对近五年全国Ⅲ卷化学反应原理常考题型从分值、考查背景、试题呈现方式、解题思路、核心素养考查等角度进行详细的分析,并就高频考点与全国Ⅰ、Ⅱ卷进行详细的对比,找出不同全国卷的出题差异。第五章:对刚进入一轮复习的三个层次（强化班、重点班、普通班）的学生进行化学反应原理知识问卷调查,并对调查结果进行详细地统计和分析,结合学生访谈,找出刚进入一轮复习的学生在处理化学反应原理内容时存在的问题。最后对本校部分优秀化学教师进行访谈,了解他们在化学反应原理内容新课教学和复习时常用的教学策略。第六章:根据自己的教学实践和对高考试题的研究,再结合学生调查和教师访谈的结果对化学反应原理复习备考提出相应的建议。第七章:研究结论与反思不足。
张若晗[2]（2020）在《促进学生迁移能力发展的高中化学情境创设策略研究》文中进行了进一步梳理知识迁移指一种学习对另一种学习产生的影响,这种现象普遍存在于各种学习中,对于高中化学的学习有重要的作用。高中化学的教学目标要求学生在掌握基本知识和方法的基础之上,灵活运用化学的思维方法进行思考,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,为后期深层次学习奠定良好的基础,对其他学科的学习起到指导性的作用。所以,培养学生化学知识迁移能力,对高中化学的学习至关重要。本文在了解情境教学、迁移能力等相关概念及国内外研究现状的基础上,发现情境教学对于提高学生化学迁移能力具有重要作用,是培养学生迁移能力的重要教学策略之一。采用文献综述法、行动研究法等,提出影响高中化学知识迁移的主要因素,包括学生已有的认知结构、概括能力、定势影响和学习动机等主观因素,以及化学教材的编排和化学教师的指导等客观因素。基于以上分析,提出培养学生对化学的兴趣、建立和谐的师生关系、优化学生认知结构、减少负迁移以及贴近生活,增加教学实用性等情境创设策略。从教学实践出发,理论联系实际,对学生后测试卷作答情况进行分析,发现情境教学对于促进学生迁移能力的发展具有良好的效果,教师的教学方法也有很大的改变,可以促进教师适应高中化学的教学改革目标,提高学生发现和解决问题的能力,实现教学相长。
刘美作[3]（2020）在《2016年-2019年贵州高考化学试题分析及教学启示》文中研究说明“高考”全称普通高等学校招生全国统一考试,由教育部统一组织调度,以此选拔和培养出各行各业的人才来满足社会和国家的需求。我国的高考命题形式改革和基础教育新课改在一直进行,随着各省市对高考试题使用情况的不断调整与变化,及至今日,高考命题全国卷的统一已成大趋势。研究历年高考试题,能客观的指导日常教学,快速促进教师的专业成长。本文在前人研究成果的基础之上,遵循“确定研究项目及具体研究方向→收集相关数据资料→分析整理数据→绘制图表进行比较→得到最终结论”这样的研究路径。先根据考卷的题型结构分为选择题和非选择题两个研究板块,然后分别统计出2016年-2019年贵州高考试题（全国新课标Ⅲ卷）中所涉及的知识点,绘制图表对考查内容进行比对,从而得出考查热点和重点。最后再结合平时的教学实践,紧扣《普通高中化学课程标准》（2017年版）的相关要求,以教学过程中的所思所感为依据提出教学建议,达到学生把握考卷结构、题型和内容,教师提升个人专业能力的目的。
王芳[4]（2020）在《近5年高考化学工业流程题特点和解题策略研究》文中指出高考化学试题逐渐从“能力立意”向“素养立意”转变,研究高考试题对核心素养的落地开花具有导向作用,对教师的教和学生的学具有指导作用。化学工业流程题具有信息量大、知识面广、难度较大、区分度较大的特点,不仅能较好的检测学生获取信息、整合信息的能力和综合所学知识解决实际问题的能力,而且能让师生体验到化学的实用性和题海战术的无效性,从而引领化学教学由以教师为主体的“讲、练、评”模式走向以学生为主体的“知识、能力、素养”模式上来。本文运用了文献研究法、文本分析法、访谈法和数据分析法等研究方法。首先,通过文献综述法了解了近十年化学工业流程题解题策略的研究现状,探索了本次研究的理论基础。其次,通过文本分析法研究了近五年高考全国卷的化学工业流程题,为高三的教、学、研提供了参考。再次,以教师和学生为研究对象,用结构性访谈法探究了化学工业流程题常见的解题错因,并提出了相应的解题策略。最后,利用数据分析法对教学实验的成绩进行了统计分析。本研究分为七个部分。第一部分绪论,主要阐述了文章的研究背景、目的与意义、方法和思路、国内外研究现状等。第二部分理论研究,主要对本文的理论基础和概念界定进行了概述。第三部分高考试题,首先从试题分值、试题结构和试题内容等试题特点入手对近五年化学工业流程题进行了定性分析;其次从试题结构和试题分析的角度对近五年全国卷Ⅰ进行了深刻解读。第四部分探索错因,阐述了调查研究的设计与实施方案,分析了教师和学生的访谈结果,进而提出了化学工业流程题的三个解题错因。第五部分解题策略,针对解题错因,从非智力因素和智力因素两方面提出了三个解题策略。第六部分实践研究,设计教学实验对化学工业流程题解题策略的有效性进行研究。第七部分结论展望,涉及研究结论、研究启示、研究创新、研究不足和待解决问题。本文研究结论:试题特点:信息新颖、难度较大、综合性强;试题分值为14-15分;试题数量为1-2个;试题结构图文并茂,分为题头、流程图和题尾设问三部分,设问为7-8空,每空分值1-3分;重点考查14种元素,考查频次较高的元素为B、N、Na、Mg、Al、Si、Fe、S、Cl、Zn;考查方向分别是由含杂质矿物质经分离提纯制备指定产品,由工业废水、废气和废渣转化处理制备指定产品和由已知物质经化学反应制备指定产品;考查范围为以化工生产过程为载体,综合考查学科必备知识和测评学科关键能力。高考命题趋势:试卷的政治、经济、文化、科技和生态色彩浓重,基础性、应用性、创新性和时代性明显,以“稳中有变”和“稳中有新”为特点,以“立德树人”和“五育并举”为导向,依托学科必备知识和关键能力考查学生的核心素养,为高校选拔人才提供了依据,为中学教育教学提供了指导。解题错因:心理素质不佳、表达不规范等非智力因素影响;学科知识不扎实,学科思想方法不健全;学科关键能力有限,学科核心素养欠缺等智力因素影响。解题策略:通过增强学生自信,养成规范表达的习惯减少非智力因素失分。通过构建学科知识体系,培养学科思想方法;提升学科关键能力,渗透学科核心素养减少智力因素失分。实践研究:化学工业流程题解题策略是有效的。
白如雪[5]（2019）在《微课程在高一化学复习课中的设计与应用》文中认为微课程的出现为加快信息化时代教育变革提供了优良的载体,同时也体现了新课程改革中“一切为了每一位学生发展”的核心理念。传统化学复习课程存在着节奏快、知识点多、学生参与度不高,复习效果不理想等问题,不同水平的学生难以找到适合自己的复习方法。复习型微课程可以弥补传统教学模式的不足,有效提高教学效率,它可以根据不同类型的知识内容进行设计与制作,有利于实现个性化教学,做到因材施教。本研究的目的是将文本、图形、声音、图像和动画等多种形式的信息结合在一起制作成微课程,探究其在复习教学中的应用方式,从而达到提高教学质量的目的。本文在分析国内外微课程及化学复习研究现状的基础上,对复习型微课程进行了概念界定。同时通过学生问卷调查和教师访谈,了解了高一学生对于化学复习的需求、教师和学生对微课程的应用情况以及化学复习的教学现状。从高考的考查情况和教科书的编排两个方面对化学必修1内容进行了分析,整理得出常见的四个考查主题,分别为化学计量、离子反应、氧化还原反应和铁的重要化合物,在每个主题下选取了相应的知识点制作设计了复习型微课,即“物质的量及相关计算”、“离子方程式的书写技巧”、“氧化还原反应知识网络的建构”和“Fe（OH）2的制备”。依据新课标要求将其归结为解题型、重难点型、核心知识网型和实验导学型四种类型,具体应用于课前、课中和课后不同教学阶段。尝试利用复习型微课程辅助课堂教学,提高学生解决以物质的量为核心计算题的准确性,攻破与量有关的离子方程式书写的重难点,建构氧化还原反应的知识网络以及培养学生自主复习实验内容的能力。各主题的微课程均包括微教案、学习任务单、微课件、微练习和微视频等内容。笔者将制作完成的复习型微课程在内蒙古乌海市第十中学进行了教学实践,将实践后产生教学效果与传统教学进行了对比分析,并根据教师和学生的反馈对微课程予以完善。实践表明学生使用微课程进行辅助学习,掌握了一定的解题技巧,知识网络得到了优化,学习成绩得到了提高。研究表明,将复习型微课程应用到教学中激发了学生学习化学的兴趣,提高了学生化学复习的主动性和积极性,培养了学生组合、整理、归纳等自主复习的能力,提升了学生的核心素养;同时复习型微课程的开发拓宽了教师对于复习教学设计的思路,丰富了微课程的内涵,为有志于研发微课程的人提供了教学案例,具有较强的指导意义。
廖伟梁[6]（2019）在《指向“证据推理与模型认知”的教学研究——以“电解池电极反应的书写”复习课为例》文中认为以"电解池电极反应的书写"复习课为例,通过典型例题充分暴露学生的知识漏洞和思维漏洞,引导学生分析推理加以证实或证伪,在弥补知识和思维漏洞的过程中,建构认知模型,完善知识网络,最终促进学生"证据推理与模型认知"核心素养的提升。
邹虎林[7]（2019）在《与量有关的离子方程式的书写技巧》文中认为在历年高考中,离子方程式一般涉及计算题,一旦方程式出现错误,势必会导致物质少量或过量问题,造成计算结果出现偏差,基于此,有必要对与量有关的离子方程式书写技巧进行总结。基于不同条件下所发生的化学反应在量方面的规律,对与量有关的离子方程式的书写技巧进行探讨研究,以提升学生对离子方程式书写技巧的掌握与应用。
张建华[8]（2018）在《离子方程式的书写技巧与常见易错点例析》文中研究指明离子反应涉及化学学科中多个知识点,所以离子反应方程式的书写在考试中比较常见。只要抓住离子反应的实质,按照离子反应方程式的书写要求或规则去思考、去解答,一般关于离子方程式的书写与正误判断问题就不容易出现错误。本文对离子方程式的书写技巧、书写时应注意的问题等进行了阐述,供大家参考。
张敏[9]（2018）在《高二学生盐类水解错因调查及矫正实践研究》文中认为解题错误是化学学习过程中不可避免的常见现象,随着人们对问题解决的深入研究,化学解题错误逐渐被人们关注,尤其是化学解题错误的原因成为人们研究的重要课题。联合国教科文组织在第十九次国民教育国际会议中指出“应当研究学生所犯的错误,并把错误当做认识学生思维规律的手段。”研究学生的解题错误利于教师的教及学生的学,符合新课程改革提倡的改善学生的学习方式的宗旨。鉴于盐类水解知识模块在化学知识的学习中的重要地位以及在观念建构及能力形成中的重要价值,因此本研究以盐类水解知识模块为依托,进行高二学生盐类水解解题错因调查及矫正实践研究。本论文分为五部分。第一部分为绪论,包括研究的缘由、研究的意义、研究内容与目标、研究方法与研究流程;第二部分是对国内外解题错因、盐类水解研究的文献展开梳理与分析;第三部分是本研究的理论基础,包括问题解决和教学诊断。第四部分为实践研究,分为两个部分,其一为调查研究高二学生对错题的认识及分类总结学生解题错误的原因,统计各类型解题错误所占的比重,·其二是采用课堂教学矫正、小组辅导与矫正、个别辅导与矫正等形式矫正学生盐类水解的解题错误。第五部分为研究结论及针对盐类水解的教学建议和教师处理学生错题的建议。本研究得到的结论为:（1）关注盐类水解的错题情况及解题错因对指导教师盐类水解的教学和学生盐类水解的学习有重要意义;（2）教师和学生重视错题,但是对对错题的分析利用不够;（3）盐类水解解题错误的原因可以划分为理解和表征问题中的错误、拟定解题计划中的错误、执行解题计划时的错误、检查回顾不足导致的错误,盐类水解解题错误最主要原因为拟定解题计划中的错误;（4）教学实践中进行盐类水解课堂教学矫正、小组辅导与矫正、个别辅导与矫正取得显着教学效果。根据研究结论提出的盐类水解教学建议为:建立系统化的盐类水解知识网络;多样化的教学方式,增强对盐类水解知识的理解;从学生已有的知识基础出发进行盐类水解教学;注重知识的层次性,由简到繁,层层递进。根据研究结论提出的教师处理学生错题的建议为:矫正学生错题的原则（针对性原则、及时性原则、启发性原则）;加强学生对错题的重视,引导正确建立并使用错题集。
曹满莉[10]（2018）在《中学化学学习进阶中教学时机的把握 ——以“氧化还原反应”为例》文中指出学习进阶是随时间使思维转变的过程,思维顺利转变涉及教学时机。研究学习进阶与教学时机,利于教师准确评估教学效果,利于学生建立核心概念知识体系,提高教学效率。选择“氧化还原反应”为研究对象,因它在中学化学中的统摄功能。结合2017年全国新课标高考化学考试大纲“氧化还原反应”内容与要求、人教版初中课本、鲁科版必修1、2、选修3、4、5相关概念与理论,对其分学段整理;研读《初中化学课程标准》、《高中化学课程标准》相关内容,用概念图梳理,结合一线教师对其核心概念的调查,提炼出“氧化反应和还原反应、氧化性和还原性、氧化还原反应方程式书写、氧化还原反应实质”4个核心概念;进一步结合中学化学氧化还原反应领域学生错误认识调查结果,确定其学习进阶中教学时机把握的设计;以“氧化还原反应方程式书写”学习进阶与教学时机为实证研究,用传统方案和学习进阶与教学时机指导的方案分别在对照班和实验班施教,比较前后测成绩,得出中学化学“氧化还原反应”学习进阶中教学时机的把握对师生均有促进作用。本研究将学习进阶、教学时机与中学化学结合,构建氧化还原反应知识体系,提出核心概念学习进阶与教学时机的教学设计,为一线教师提供教学参考。
二、离子方程式的书写技巧和常见错误（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、离子方程式的书写技巧和常见错误（论文提纲范文）
（1）近5年全国Ⅲ卷化学反应原理试题分析与备考建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 《课程标准》和《考试大纲》中化学反应原理内容的解读 |
| 2.1 化学反应原理内容在《标准(2017年版)》与《标准(实验)》中的比较分析 |
| 2.2 化学反应原理内容在《考试大纲》中考核标准的分析 |
| 第3章 近5年全国Ⅲ卷化学反应原理内容的统计分析 |
| 3.1 化学反应原理内容在选择题部分的统计分析 |
| 3.2 化学反应原理内容在填空题部分的统计分析 |
| 3.3 化学反应原理内容在整张化学试卷中的统计分析 |
| 第4章 近5年全国Ⅲ卷化学反应原理试题分析并与全国Ι、Ⅱ卷进行对比研究 |
| 4.1 近5年全国Ⅲ卷化学反应原理试题的具体分析 |
| 4.1.1 2016年全国Ⅲ卷化学反应原理试题的具体分析 |
| 4.1.2 2017年全国Ⅲ卷化学反应原理试题的具体分析 |
| 4.1.3 2018年全国Ⅲ卷化学反应原理试题的具体分析 |
| 4.1.4 2019年全国Ⅲ卷化学反应原理试题的具体分析 |
| 4.1.5 2020年全国Ⅲ卷化学反应原理试题的具体分析 |
| 4.2 近5 年全国Ⅲ卷化学反应原理常考题型与全国I、II卷对比分析 |
| 4.2.1 近5 年全国Ⅲ卷化学反应原理常考选择题与全国I、II卷对比分析 |
| 4.2.2 近5 年全国Ⅲ卷化学反应原理综合题与全国I、II卷对比分析 |
| 4.3 近5全国Ⅲ卷化学反应原理内容考查特点 |
| 第5章 高三《化学反应原理》教学现状调查 |
| 5.1 高三学生化学反应原理答题情况调查分析 |
| 5.1.1 调查目的 |
| 5.1.2 调查对象 |
| 5.1.3 调查方法 |
| 5.1.4 调查结果分析 |
| 5.2 高三教师化学反应原理教学策略调查分析 |
| 5.2.1 调查目的 |
| 5.2.2 调查对象 |
| 5.2.3 调查方法 |
| 5.2.4 调查结果分析 |
| 第6章 化学反应原理复习备考建议 |
| 6.1 化学反应原理复习备考建议 |
| 6.1.1 加强对纲领性文件的研读,有针对性进行复习备考 |
| 6.1.2 重视化学反应原理基础知识,构建完整的化学反应原理知识体系 |
| 6.1.3 选择合适的试题进行专题强化训练,提高复习备考的时效性 |
| 6.1.4 重视书面表达的练习,强化答题的规范性 |
| 6.1.5 加强与学生的沟通,提升学生答题的自信心 |
| 6.2 化学反应原理复习备考教学实践 |
| 6.2.1 化学反应原理教学设计案例 |
| 6.2.2 化学反应原理教学设计案例解析 |
| 第7章 研究结论与不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 高三学生高考化学反应原理试题答题情况调查问卷 |
| 致谢 |
（2）促进学生迁移能力发展的高中化学情境创设策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究的背景 |
| 1.新课程改革的提倡 |
| 2.高中化学情境创设的必要性 |
| (二)国内外研究概况 |
| 1.国外迁移能力研究 |
| 2.国内迁移能力研究 |
| 3.国外情境创设研究 |
| 4.国内情境创设研究 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究结论 |
| (四)研究思路、内容和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)情境教学 |
| 1.情境 |
| 2.情境教学 |
| 3.化学情境教学 |
| (二)迁移 |
| 1.学习迁移、知识迁移 |
| 2.知识迁移的分类 |
| 3.迁移能力 |
| 三、理论基础 |
| (一)情境创设研究的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.情境认知理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| (二)知识迁移研究的理论基础 |
| 1.形式训练说 |
| 2.共同要素说 |
| 3.概括迁移说 |
| 4.关系转化说 |
| 5.近代知识迁移理论 |
| 四、发展学生迁移能力的情境创设策略 |
| (一)前测试卷分析 |
| 1.测试目的 |
| 2.测试结果统计 |
| 3.测试结果分析 |
| (二)影响学生知识迁移的因素 |
| 1.影响学生知识迁移的主观因素 |
| 2.影响学生知识迁移的客观因素 |
| (三)策略研究 |
| 1.培养学生对化学的兴趣 |
| 2.建立和谐的师生关系 |
| 3.掌握教学的艺术 |
| 4.联系生活实际、增加教学的实用性 |
| 5.优化学生认知结构、减少负迁移 |
| 五、实践研究 |
| (一)课堂教学设计案例 |
| (二)后测试卷分析 |
| 1.测试目的 |
| 2.测试结果统计 |
| 3.测试结果分析 |
| (三)研究中的不足与反思 |
| 六、研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）2016年-2019年贵州高考化学试题分析及教学启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 第2章 研究基础 |
| 2.1 全国新课标考卷的题型结构和分值分布 |
| 2.2 高中化学知识体系 |
| 2.3 高中化学知识在考纲中的要求 |
| 2.4 新课程标准下的教学设计 |
| 第3章 试题和学情分析 |
| 3.1 2016-2019年全国新课标Ⅲ卷的选择题分析 |
| 3.2 2016-2019年全国新课标Ⅲ卷的非选择题分析 |
| 3.3 学习难点和误区分析 |
| 第4章 教学建议 |
| 4.1 盖斯定律 |
| 4.2 周期表和周期律 |
| 4.3 氧化还原反应 |
| 4.4 电解质溶液中的粒子浓度关系 |
| 4.5 阿伏加德罗常数的应用 |
| 4.6 元素化合物 |
| 4.7 电化学 |
| 4.8 化学反应速率和化学平衡 |
| 4.9 有机化学 |
| 4.10 化学工艺流程 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）近5年高考化学工业流程题特点和解题策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2 理论研究 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 布鲁姆教学理论 |
| 2.3 概念界定 |
| 2.3.1 化学工业 |
| 2.3.2 核心素养 |
| 2.3.3 化学核心素养 |
| 3 近五年化学工业流程题特点分析 |
| 3.1 试题分值统计分析 |
| 3.2 试题结构统计分析 |
| 3.2.1 题头信息分析 |
| 3.2.2 流程图分析 |
| 3.2.3 题尾设问分析 |
| 3.3 试题内容统计分析 |
| 3.3.1 考查元素分析 |
| 3.3.2 考查方向分析 |
| 3.3.3 考查范围分析 |
| 3.4 近五年全国卷Ⅰ工业流程题分析 |
| 3.4.1 2015年全国卷Ⅰ |
| 3.4.2 2016年全国卷Ⅰ |
| 3.4.3 2017年全国卷Ⅰ |
| 3.4.4 2018年全国卷Ⅰ |
| 3.4.5 2019年全国卷Ⅰ |
| 4 化学工业流程题解题错因调查研究 |
| 4.1 访谈设计 |
| 4.1.1 访谈目的 |
| 4.1.2 访谈对象 |
| 4.1.3 访谈提纲 |
| 4.2 访谈实施 |
| 4.3 结果与分析 |
| 4.3.1 访谈结果 |
| 4.3.2 访谈分析 |
| 5 化学工业流程题解题策略 |
| 5.1 增强学生自信,规范表达习惯 |
| 5.1.1 调整学生心态,增强学生自信 |
| 5.1.2 指导学生恰当表述,规范语言表达习惯 |
| 5.2 构建学科必备知识,培养学科思想和方法 |
| 5.2.1 关注概念原理,培养学科思想 |
| 5.2.2 梳理元素知识,夯实学科基础 |
| 5.2.3 探究实验过程,培养学科方法 |
| 5.2.4 讲解计算方法,提高计算能力 |
| 5.3 提升学科关键能力,渗透学科核心素养 |
| 5.3.1 整合化工流程信息,提升分析与推测能力 |
| 5.3.2 关注古今科技文明,提升归纳与论证能力 |
| 5.3.3 探究四大平衡实例,提升理解与辨析能力 |
| 5.3.4 研究实验设计与评价,提升探究与创新能力 |
| 6 化学工业流程题解题策略有效性的实践研究 |
| 6.1 研究方案设计 |
| 6.1.1 研究对象 |
| 6.1.2 研究材料 |
| 6.1.3 研究变量 |
| 6.1.4 研究设计 |
| 6.2 实践研究过程 |
| 6.2.1 实验组教学设计 |
| 6.2.2 对照组教学设计 |
| 6.3 实验结果与分析 |
| 6.3.1 实验结果 |
| 6.3.2 实验分析 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 研究结论 |
| 7.1.2 研究启示 |
| 7.2 研究展望 |
| 7.2.1 研究创新 |
| 7.2.2 研究不足 |
| 7.2.3 尚待解决的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）微课程在高一化学复习课中的设计与应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题来源 |
| 1.1.1 复习课中存在的问题 |
| 1.1.2 考试方式的变革 |
| 1.1.3 学科教学与信息技术资源的整合的需要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究目的和研究意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 微课程 |
| 2.1.3 一般微课程和复习型微课程的区别 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 认知负荷理论 |
| 2.2.3 个性化教学理论 |
| 3 化学必修1复习型微课程设计的前期分析 |
| 3.1 前期调查与分析 |
| 3.1.1 调查设计 |
| 3.1.2 问卷的发放与调查样本的选取 |
| 3.1.3 调查内容的统计与分析 |
| 3.2 复习型微课程主题的选取 |
| 3.3 微课程在化学复习课中的作用 |
| 3.3.1 微课程在复习中锻炼学生的解题技能 |
| 3.3.2 借助微课程在复习教学中突出重点、突破难点 |
| 3.3.3 借助微课程在复习教学中构建核心知识网络 |
| 3.3.4 微课程在复习中帮助学生理解实验 |
| 4 高中化学必修1复习教学中微课程的设计 |
| 4.1 复习型微课程设计的要求 |
| 4.1.1 以学生为中心 |
| 4.1.2 具有辅助作用 |
| 4.1.3 做到主题细微 |
| 4.1.4 保证资源完整 |
| 4.2 复习型微课程设计的流程 |
| 4.2.1 微教案的设计 |
| 4.2.2 学习任务单的设计 |
| 4.2.3 微课件设计 |
| 4.2.4 微视频制作 |
| 4.2.5 微反思的设计 |
| 4.3 复习课中不同类型微课程的设计 |
| 4.3.1 解题型微课程的设计 |
| 4.3.2 重难点型微课程的设计 |
| 4.3.3 核心知识网络型微课程的设计 |
| 4.3.4 实验导学型微课程的设计 |
| 4.4 微课程的评价设计 |
| 4.4.1 确定评价因素 |
| 4.4.2 微课程评价标准的设计 |
| 4.5 微课程在复习教学中的应用案例 |
| 4.5.1 课前应用—以“离子方程式的书写技巧”为例 |
| 4.5.2 课后应用—以“物质的量及相关计算”为例 |
| 4.5.3 课中应用—以“Fe(OH)2的制备”为例 |
| 4.5.4 多时段应用—以“氧化还原反应知识网络的构建”为例 |
| 4.6 微课程在复习教学中的应用效果分析 |
| 4.6.1 实践对象的选择 |
| 4.6.2 微课程的应用效果分析 |
| 5 结论与反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查 |
| 附录2 化学复习教学现状访谈提纲 |
| 附录3 学习任务单设计 |
| 附录4 微练习设计 |
| 附录5 微课程应用效果访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）指向“证据推理与模型认知”的教学研究——以“电解池电极反应的书写”复习课为例（论文提纲范文）
| 一、教学背景 |
| 二、设计思路 |
| 三、教学实施 |
| 1. 课前回顾 |
| 2. 分类组合 |
| 3. 即时演练 |
| 4. 互动讲解 |
| 5. 归纳总结 |
| 6. 巩固提升 |
| 四、教学反思 |
| 1. 利用典型例题,暴露学生知识与思维漏洞 |
| 2. 通过精心设计,落实化学学科核心素养 |
| 3. 运用教学艺术,提升复习课的效率 |
（8）离子方程式的书写技巧与常见易错点例析（论文提纲范文）
| 一、离子方程式书写的一般步骤 |
| 二、书写离子方程式应注意的几个问题 |
| （一）判断反应是否为离子反应 |
| （二）尊重客观事实 |
| （三）明确那些物质能改写离子形式 |
| （四）微溶物作为反应物 |
| （五）氨水作为反应物时写成NH3·H2O；作为生成物时 |
| （六）反应物的相对用量不同，离子方程式也不同 |
| 三、常见易错点例析 |
| （一）离子反应的实质不明 |
| （二）离子方程式正误判断技巧不明 |
| （三）易忽视某些物质（或离子）的氧化性或还原性 |
（9）高二学生盐类水解错因调查及矫正实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的缘由 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 从错题价值分析 |
| 1.2.1.1 改善学生的学习方式 |
| 1.2.1.2 提高教师的教学效果 |
| 1.2.2 从教学内容价值分析 |
| 1.2.2.1 盐类水解知识模块的重要地位 |
| 1.2.2.2 观念建构及能力形成的重要基石 |
| 1.3 研究内容与目标 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究目标 |
| 1.4 研究方法与研究流程图 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究流程 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于解题错因的研究 |
| 2.1.1 国外关于解题错因研究的基本状况 |
| 2.1.2 国内关于解题错因研究的基本状况 |
| 2.2 关于盐类水解的研究 |
| 2.2.1 国外关于盐类水解研究的基本状况 |
| 2.2.2 国内关于盐类水解研究的基本状况 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 问题解决理论 |
| 3.1.1 问题解决概述 |
| 3.1.2 化学问题解决 |
| 3.2 教学诊断理论 |
| 3.2.1 教学诊断概述 |
| 3.2.2 解题失误诊断案例 |
| 第4章 高二学生盐类水解解题错因的调查研究 |
| 4.1 关于高二学生如何认识解题错误的调查 |
| 4.2 关于高二学生盐类水解解题错因的调查 |
| 4.2.1 调查目的 |
| 4.2.2 盐类水解知识测试卷的编制 |
| 4.2.3 调查实施过程 |
| 4.2.4 学生解题错因的分类研究 |
| 4.2.5 调查结果 |
| 第5章 高二学生盐类水解的解题错误矫正教学研究 |
| 5.1 基于盐类水解解题错误的课堂教学矫正 |
| 5.1.1 针对盐类水解解题错误的复习课教学设计 |
| 5.1.2 针对盐类水解解题错误的典型错题纠错教学案例 |
| 5.2 基于盐类水解解题错误的小组辅导与矫正 |
| 5.2.1 矫正内容 |
| 5.2.2 矫正对象 |
| 5.2.3 矫正案例与分析 |
| 5.2.4 矫后反思 |
| 5.3 基于盐类水解解题错误的个别辅导与矫正 |
| 5.3.1 矫正内容 |
| 5.3.2 矫正对象 |
| 5.3.3 矫正案例与分析 |
| 5.3.4 矫后反思 |
| 5.4 矫正教学的检验与结果 |
| 第6章 研究结论及建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 盐类水解教学建议及教师处理学生错题的建议 |
| 6.2.1 盐类水解教学建议 |
| 6.2.1.1 建立系统化的盐类水解知识网络 |
| 6.2.1.2 多样化的教学方式,增强对盐类水解知识的理解 |
| 6.2.1.3 从学生已有的知识基础出发进行盐类水解教学 |
| 6.2.1.4 注重知识的层次性,由简到繁,层层递进 |
| 6.2.2 教师处理学生错题的建议 |
| 6.2.2.1 教师纠正学生盐类水解错题的原则 |
| 6.2.2.2 加强学生对错题的重视,引导正确建立并使用错题集 |
| 6.3 研究不足 |
| 附录 |
| 附录1 《关于高二学生如何认识解题错误的调查问卷》 |
| 附录2 《盐类水解知识测试卷1》 |
| 附录3 《盐类水解知识测试卷2》 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）中学化学学习进阶中教学时机的把握 ——以“氧化还原反应”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 1 研究的背景 |
| 2 研究的意义 |
| 3 研究的问题 |
| 4 研究设计与研究方法 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.2 研究方法 |
| 第1章 文献综述 |
| 1.1 相关概念的界定 |
| 1.1.1 核心概念 |
| 1.1.2 学习进阶 |
| 1.1.3 教学时机 |
| 1.1.4 学习进阶与教学时机的关系 |
| 1.2 中学化学核心概念、学习进阶及教学时机的研究现状 |
| 第2章 中学化学“氧化还原反应”核心概念的研究 |
| 2.1 “氧化还原反应”概念和理论的梳理 |
| 2.2 “氧化还原反应”概念图绘制 |
| 2.3 “氧化还原反应”核心概念的提取 |
| 2.3.1 “氧化还原反应”核心概念的初步分析 |
| 2.3.2 高中化学教师对“氧化还原反应”核心概念的看法 |
| 2.3.3 基于认识理论的核心概念 |
| 第3章 中学化学“氧化还原反应”核心概念学习进阶中教学时机的把握 |
| 3.1 “氧化反应和还原反应”学习进阶中教学时机的把握 |
| 3.1.1 “氧化反应和还原反应”学习进阶的研究 |
| 3.1.2 “氧化反应和还原反应”学习进阶中教学时机的把握 |
| 3.2 “物质的氧化性和还原性”学习进阶中教学时机的把握 |
| 3.2.1 “物质的氧化性和还原性”学习进阶的研究 |
| 3.2.2 “物质的氧化性和还原性”学习进阶中教学时机的把握 |
| 3.3 “氧化还原反应方程式的书写”学习进阶中教学时机的把握 |
| 3.3.1 “氧化还原反应方程式的书写”学习进阶的研究 |
| 3.3.2 “氧化还原反应方程式的书写”学习进阶中教学时机的把握 |
| 3.4 “氧化还原反应的实质”学习进阶中教学时机的把握 |
| 3.4.1 “氧化还原反应的实质”学习进阶的研究 |
| 3.4.2 “氧化还原反应的实质”学习进阶中教学时机的把握 |
| 第4章 中学化学“氧化还原反应”核心概念的学习进阶中教学时机把握的实证研究——以“氧化还原反应方程式书写”为例 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究假设 |
| 4.4 研究方案 |
| 4.5 实施过程 |
| 4.5.1 研究过程设计 |
| 4.5.2 实验研究设计 |
| 4.6 结果分析 |
| 第5章 研究总结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究创新 |
| 5.3 研究局限 |
| 5.4 研究反思 |
| 5.5 研究展望 |
| 附录1 中学化学“氧化还原反应”学习情况调查问卷 |
| 附录2 中学化学“氧化还原反应”核心概念调查问卷 |
| 附录3 中学化学“氧化还原反应”学生认识调查问卷 |
| 附录4 前测材料 |
| 附录5 对照班教学方案设计 |
| 附录6 后测材料 |
| 附录7 前后测对照班和试验班成绩及得分明细 |
| 附录8 后测访谈材料 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、离子方程式的书写技巧和常见错误（论文参考文献）
- [1]近5年全国Ⅲ卷化学反应原理试题分析与备考建议[D]. 龙江仙. 西南大学, 2020(05)
- [2]促进学生迁移能力发展的高中化学情境创设策略研究[D]. 张若晗. 鞍山师范学院, 2020(12)
- [3]2016年-2019年贵州高考化学试题分析及教学启示[D]. 刘美作. 西南大学, 2020(01)
- [4]近5年高考化学工业流程题特点和解题策略研究[D]. 王芳. 西南大学, 2020(01)
- [5]微课程在高一化学复习课中的设计与应用[D]. 白如雪. 内蒙古师范大学, 2019(07)
- [6]指向“证据推理与模型认知”的教学研究——以“电解池电极反应的书写”复习课为例[J]. 廖伟梁. 化学教与学, 2019(06)
- [7]与量有关的离子方程式的书写技巧[J]. 邹虎林. 现代职业教育, 2019(04)
- [8]离子方程式的书写技巧与常见易错点例析[J]. 张建华. 读写算, 2018(27)
- [9]高二学生盐类水解错因调查及矫正实践研究[D]. 张敏. 南京师范大学, 2018(01)
- [10]中学化学学习进阶中教学时机的把握 ——以“氧化还原反应”为例[D]. 曹满莉. 福建师范大学, 2018(09)