一、教师乐教 学生乐学（论文文献综述）
田海花[1]（2021）在《“乐教乐学”教育思想下传统人文经典类课程的教学实践》文中进行了进一步梳理"乐教乐学"教育思想强调教师能够乐教善导、诲人不倦,学生则乐学愿学、乐在其中。传统人文经典类课程因其语言文字难度大且富含深奥的哲思,学生易对其望而却步,丧失主动学习的兴趣。因而,在该类课程中融入"乐教乐学"教育思想十分必要。该文从教师应具备乐教精神、"切己"思想、灵活多样的教学方式及课程内容的实践性四个方面进行教学尝试。
和贵春[2]（2021）在《基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究》文中提出幼儿足球是全国校园足球发展的重要战略,幼儿足球活动不仅可以培养幼儿的兴趣,还可以发展良好的身体素质,培养良好的习惯。基于“乐学教育”理念足球活动对云南省幼儿足球特色校足球活动的开发研究具有重要的意义,“乐学教育”理念是学生“乐学”和教师“乐教”的二者辩证统一。本论文运用文献研究法、专家访谈法、德尔菲法、教学实验法和数理统计法对云南省幼儿校园足球特色校足球活动进行开发研究。研究得出以下结论:1.基于“乐学教育”理念下云南省幼儿足球特色校足球活动适用于3-6岁的幼儿园阶段,本研究证实幼儿足球活动具有科学性和可行性,“乐学教育”理念是一个理想的教学指导理念。乐学教育思想推动传统意义上的教学模式转变为师生互教互学,最终形成一个真正的“学习共同体”。建议在云南省幼儿园足球活动课上推广以基于“乐学教育”理念的足球活动课。2.以“乐学教育”为指导思想,结合云南省幼儿足球特色校的足球活动困境,区别与小学化、专业化的足球训练,但紧密联系于国家足球活动指南,形成云南省幼儿足球活动特色校足球活动大纲。相关部门对幼儿园足球特色校进行科学的监管,增加科学的评价体系,从特色校园所、教师、学生进行全面评价。3.基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动有利于增强幼儿粗大动作能力,实验班的数据优于对照班。幼儿足球活动根据幼儿年龄段特征开发幼儿足球游戏项目,结合幼儿年龄特点开展各种身体活动,鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动,以游戏为主教学内容,采用“N+1”模式。4.基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动有利于增强幼儿身体管理能力,实验班的数据优于对照班。表明基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动符合学前儿童年龄特点、身心发展规律的活动。要继续以足球为媒介,游戏为载体继续开展足球活动。5.基于“乐学教育”的足球活动有助于培养良好儿童行为,教师要不断提高教学水平充分发挥调动学生的积极性。教师只有不断提高自己的教学能力,才能在教学过程中制造不同的场景,扮演不同的角色;不断丰富云南省幼儿足球特色校足球活动的开展,为云南省校园足球事业增砖添瓦。
韩祥伟[3]（2020）在《高校思政课“乐学”课堂构建与实践研究》文中研究说明传统思政课"强教"模式弊端、高校思政课功能定位及新时代思政课的教学要求是高校思政课"乐学"课堂的构建背景。思政课教学应该是"乐学乐教"的温暖教学情态,目的是在"乐学乐教"中实现师生协同发展。思政课"乐学课堂"的构建策略包括教师"乐教"策略、学生"乐学"策略、教学评价策略。高校思政课"乐学"课堂构建与实践研究的意义在于改变学生学习观,激发"乐学"意识,实现"学之乐";改变教师教学观,增强"教学吸引力和教学影响力",体味"教之乐";实现师生协同发展。
李康莉[4]（2021）在《小学快乐体育教学模式的重构及应用研究 ——以陕西省雁塔区为例》文中提出快乐体育作为一种理论和教育思想,随着时代变化被人们所认可,其孕育于日本,1979年在日本东京召开的第24届“全国体育学习研究协议会”上“快乐体育”一词被提出,受到日本“快乐体育”思想的影响,在80年代中期被引入到我国。本研究通过文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,对西安市雁塔区所属小学体育教学及快乐体育实施现状进行了调查,分析了目前体育教学与快乐教学模式实施存在的问题,在此基础上探索重构了新的快乐体育教学模式,并选取陕西省雁塔区西京公司子校小学四年级学生为教学实验对象,对新模式的应用效果进行了教学实验验证,研究得出如下结论:1目前快乐体育教学模式的教学理念是“以学生为本”,需要继续坚持和发展的,但是,在实施阶段出现了误区,包括重视课堂游戏、趣味性,忽视技术动作的学习;教师注重赛教课创新成果展示忽视日常教学一以贯之的应用;以及选择单一的评价手段等问题,为解决以上问题,重新建立一个培养学生个性和全面发展的体育教学模式是当务之急。2重构的快乐体育教学模式流程是以游戏为主的教学,从情感出发,满足了小学生活泼好动、好奇心强的特点,利用情景导入的方式,让学生体验不同角色,学习技术动作。3实验后实验组与对照组学生的体质水平、体育课成绩相比,二者都有提高,在重构体育教学模式教学的实验组学生,体质总分、体育课成绩均高于对照组,表明新教学模式的教学效果优于传统体育教学模式。4实验后实验组与对照组学生的学习兴趣相比,在重构体育教学模式教学的实验组学生学习的积极性、学习方式、对体育关注度、运动参与度以及快乐体验感都得到提高,表明学生的学习兴趣、团队协作能力、体育自信心等得到了提升,为学生今后的体育学习产生了积极地影响。研究提出如下建议:1快乐体育教学模式中游戏的应用要因时制宜,做到科学合理、适合学生。游戏是体育教学的一种教学方法,不能让游戏代替教学,减少知识与技能的学习。2教师在教学中要留给学生充足的时间和空间,课上教师“精讲”,学生“多练”,让他们亲身体验运动快乐,培养发现问题、解决问题的能力,让学生体验运动乐趣的产生过程,并且爱上体育运动。3体育课上不只有游戏、竞赛、舞蹈、音乐可以培养和调动学生的学习兴趣,我们还可以加入语文、数学、英语口语等元素。跑步活动时绕着不同图形跑,增加学生的空间方位感;在每一堂体育课设置几个简单的英语单词,课上不断地重复,还可以增加学生的词汇量,并且让体育与其他学科进行融合,让课堂变得更有活力。4重构的快乐体育教学模式在小学体育教学中,在体质水平、学习兴趣、体育课成绩方面优于传统体育教学模式,但传统教学模式在教学的组织和管理、运动技能的掌握等方面值得肯定和借鉴。如何组织整个教学过程、有序高效地安排教学以促进学生全面发展仍需探索。5由于条件的限制,本实验对象仅为雁塔区西京公司子校四年级是我160名学生,所以,在今后的深层次研究中,需进一步增加样本数量、样本的代表性,确保实验结果的高效性。
黄晓赟[5]（2020）在《基于“乐学”教育理念的成人教育课堂教学改革》文中研究说明成人教育教学改革是促进成人教育可持续发展的重要途径,而"乐学"教育理念能使课堂教学充满生命活力,形成教师乐教、学生乐学的良好教学状态。基于乐学教育理念,针对成人教育课堂教学中存在的问题,探索成人教育课堂教学改革的策略,有利于推进成人教育可持续发展,更好地发挥成人教育在高素质人才培养中的作用。
王艺桥[6]（2020）在《教育美的本质及其价值研究》文中提出教育是培养人的活动,人的生命历程是一次美的历程,教育需要创造审美化的情境让个体身心获得愉悦的体验和享受。个体成长乃是以自我身心体验与周围事物的相遇,在审美性的活动过程中,教育美以直接的方式给予个体,因此,教育美成为个体生命成长的基础性视域,并成为个体发展的基础与背景。对教育美的本质及其价值问题进行研究,揭示教育美的本质,构建教育美的理论基础,有助于教育美学学科的发展,同时,本论文也是对目前的美育研究进行的前提性的理论探讨,试图在美育的基础上向前再走一步,为教育美学的发展尽绵薄之力。第一部分讨论教育美的本质,在实践美学的研究背景下,教育作为人类针对自身的社会实践,与实践美学的根源具有内在一致性。将教育美定义为人的本质力量在教育中的对象化,简言之就是个体情感的人化,也就是健全人格的塑造。培养健全人格是情感的人化之结果,教育美为个体成长提供滋养生命的源头活水。人类的社会实践推动整个社会或人类发展使个体的身心发展与社会处于和谐统一的状态,教育美是人之美与社会美的和谐统一,需要不断地回到中西方历史文化的境遇中,去理解教育美思想的内在规律。第二部分讨论教育美的属性。学校要在创造愉悦的情境引导个体认识世界和感悟世界的过程中,使学生臻于人格的完善,实现自由创造。教育美是真和善的统一,也是合目的性与合规律性的统一的实践过程。教育美通过真和善在不同层面的统一来实现,具有形象显现、情感体验、人性教化和自由超越等特点。第三部分讨论教育美的价值,教育美是社会美的重要组成部分,在实现个人审美的社会化方面具有净化人心、净化社会的价值。教育美还对个人的发展具有重要价值,能实现社会审美的个人化,在德、智、体、劳诸方面的育人价值。教育美最终指向教育与社会的审美化辩证统一。最后,论文通过对教育理论和教育实践的现实观照,分析批判了缺乏美的教育现实,通过精神和物质环境确立了教育美的文化心理结构,构建美的教师队伍和学校文化。教育美是教育美学的研究对象,教育美学是教育美之学。教育美是人的本质力量在教育中的对象化。教育美是人类文化成果的内化和外显的实践过程。教育美最终目的就是实现个体情感的人化,人格更加健全,心灵更加美好,我们的教育和社会才能向美向善。
李霞[7]（2019）在《阳光教育之我见——让学生乐学,教师乐教》文中研究说明自从新课改实施之后,阳光教育是一个永恒的话题。英语教学更强调阳光教育。因为英语在我们这里没有语言环境,学生很难保持学习热情。我认为教育中,学习的最高境界是乐学,教育者也要乐教。阳光教育是实现学生乐学,教师乐教的最好方法。学生是教学的主体,教师是主导.我认为学生乐学是新课程的主旨,让学生积极主动的学习,在思考中获取技能,发展综合运用的能力,在成功中体验学习的快乐。而教与学是相辅相成、不可分割的整体,所以新课改也应是教师乐教与学生乐学的统一,在注重学生乐学的同时,教师也要乐教.二者是相辅相成的。
康莉[8]（2019）在《儿童舞蹈教学如何呈现“乐教乐学”》文中研究指明舞蹈可以吸引众多的儿童走进美的殿堂。那么,怎样激发他们的学习兴趣,调动其主动性呢?就教师"乐教",学生"乐学"之间的关系及如何落实到教学过程中,进行了阐述。"乐教乐学"的教学场景是舞蹈教师所追求的理想。
楼百均,王琦峰[9]（2015）在《基于校院二级管理构建学生知识、能力和素养提升的长效机制》文中进行了进一步梳理针对信息经济时代企业对高素质应用型人才的需求,确立应用型人才培养作为地方高校改革目标,结合浙江万里学院现代物流学院人才培养的基础,提出二级学院人才培养改革的机制和举措:对外有效拓展社会资源,对内给二级学院放权,激活二级学院的办学活力和积极性,让二级学院成为拥有财权、事权、人权、物权的"小学校"。同时提出了学院应用型人才培养改革的途径和策略,并对学院应用型人才培养改革的九条具体措施进行了分析。
李海霞[10]（2014）在《如何让学生乐学》文中进行了进一步梳理乐学,就是快乐地学习,也就是学生对学习充满乐趣,想学、爱学,有学习的欲望,把学习作为一种真正的生活,甚至热爱学校,热爱老师,热爱同学,热爱学习环境,学校成为他们的乐园,老师、同学都成为他们的朋友和好伙伴。那么,如何让学生乐学呢?一、创设学生乐学的条件:教师乐教要想让学生乐学,教师必须做到乐教。所谓乐教,就是教师具有热爱教育事业,热爱学生,敬岗爱业,有奉献精神,把教师视为最圣神的职业,把教育视为自己的天职,无论是在课堂
二、教师乐教 学生乐学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教师乐教 学生乐学（论文提纲范文）
（1）“乐教乐学”教育思想下传统人文经典类课程的教学实践（论文提纲范文）
| 1 传统人文经典类课程融入“乐教乐学”教育思想的必要性 |
| 2“乐教乐学”教育思想下传统人文经典类课程的教学实践 |
| 2.1 教师应具备乐教精神 |
| 2.2“切己”思想贯穿教学始终 |
| 2.3 灵活多样的教学方式 |
| 2.4 凸显教学内容的实践性 |
| 3 传统人文经典类课程开展“乐教乐学”的效果评价 |
（2）基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 幼儿足球是全国校园足球发展的重要战略 |
| 1.1.2 云南省贯彻落实幼儿足球特色校的发展 |
| 1.1.3 云南省幼儿足球特色校的发展现状 |
| 1.1.4 以游戏形式开展的提出 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 云南省幼儿足球特色校足球活动观念模糊 |
| 1.2.2 云南省幼儿足球特色校足球活动目标不清 |
| 1.2.3 云南省幼儿足球特色校足球活动机构内容体系缺失 |
| 1.2.4 云南省幼儿足球特色校足球活动实施过程不合理 |
| 1.2.5 云南省幼儿足球特色校足球活动评价方法不科学 |
| 1.3 选题的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 “乐学教育”的相关概念的界定 |
| 2.1.1 “乐学教育”理念的概念界定 |
| 2.1.2 “乐学教育”理念在其他教学中的运用 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 足球要从娃娃抓起的思想 |
| 2.2.2 幼儿园教育理念在幼儿活动课中的运用研究 |
| 2.2.3 幼儿足球活动的概念界定 |
| 2.2.4 我国幼儿足球的发展趋势和困境 |
| 2.3 云南省幼儿足球的发展 |
| 2.3.1 云南省幼儿足球特色校的分布情况 |
| 2.3.2 云南省幼儿足球活动的探索之路 |
| 2.4 国外研究现状 |
| 2.4.1 国外对幼儿的“乐学教育”理念 |
| 2.4.2 云南省幼儿足球开展的主要困境 |
| 2.4.3 国外开展幼儿的活动课程 |
| 2.4.4 国外幼儿开展足球的情况研究 |
| 2.5 文献综述评述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象、调查对象和实验对象 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 实验对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 德尔菲法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 研究的技术路线和示意图 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动理论框架的构建 |
| 4.1.1 以“乐学教育”为中心的幼儿足球活动理念提出 |
| 4.1.2 以“乐学教育”为中心的幼儿足球活动框架 |
| 4.1.3 幼儿足球活动课程体系的架构 |
| 4.1.4 教师“乐教”和学生“乐学”的具体分析和体现 |
| 4.1.5 幼儿足球活动的大纲设计 |
| 4.2 基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动设计 |
| 4.2.1 以“乐学教育”为理念的幼儿足球活动目标 |
| 4.2.2 以“乐学教育”为理念的幼儿足球活动内容 |
| 4.2.3 基于“乐学教育”为理念的幼儿足球活动实施 |
| 4.2.4 以“乐学教育”为理念的幼儿足球活动评价 |
| 4.2.5 基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动保障体系 |
| 4.3 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动个案研究 |
| 4.3.1 个案研究教学实验的设计 |
| 4.3.2 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动对幼儿身体素质的影响研究 |
| 4.3.3 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动对儿童行为影响教师评价 |
| 4.3.4 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动对儿童行为影响家长评价 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 “乐学教育”理念的有利于幼儿足球活动的开展 |
| 5.1.2 形成云南省幼儿园足球特色校足球活动大纲 |
| 5.1.3 “乐学教育”理念有利于充分调动幼儿足球活动积极性 |
| 5.1.4 基于“乐学教学”理念下的足球活动评价达到身心健康教学目标 |
| 5.1.5 基于“乐学教育”理念的足球活动有助于培养良好儿童行为 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 推广基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动 |
| 5.2.2 增强对幼儿园特色校的监管和评价体系 |
| 5.2.3 坚持“N+1”的幼儿足球活动方法 |
| 5.2.4 足球为载体,游戏为开展方式 |
| 5.2.5 不断提高教师教学能力和完善存在的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A. 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究(特色校幼儿足球活动大纲) |
| 附录B. 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究专家访谈提纲 |
| 附录C. 儿童行为量表(教师问卷) |
| 附录D. 儿童行为量表(家长问卷) |
| 附录E. 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动中班游戏示例 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）高校思政课“乐学”课堂构建与实践研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 高校思政课乐学课堂的构建背景 |
| 1.1 传统思政课“强教”模式,导致学生“苦学”,实效性不强 |
| 1.2 高校思政课功能定位呼唤以师生协同发展为导向的“乐学”课堂出现 |
| 2 高校思政课“乐学”课堂的内涵和核心理念 |
| 2.1 高校思政课“乐学”课堂的内涵及要素解析 |
| 2.1.1 高校思政课“乐学”课堂的内涵 |
| 2.1.2 “乐学”课堂要素解析 |
| 2.2 高校思政课“乐学”课堂的核心理念 |
| 2.2.1 思政课教学应该是“乐学乐教”的温暖教学情态 |
| 2.2.2 思政课乐学课堂的目的是在“乐学乐教”中实现师生协同发展 |
| 3 思政课“乐学课堂”的构建策略 |
| 3.1 在分析教师“教学力”(包括“教学吸引力”和“教学影响力”两个方面)的基础上,开展思政课教师“乐教”策略研究 |
| 3.2 在探究学生“道德力”(包括“道德修养力”和“道德实践力”两个方面)形成的基础上,开展学生“乐学”策略研究 |
| 3.3 开展思政课乐学课堂的教学评价策略研究 |
| 4 高校思政课“乐学”课堂构建与实践研究的意义 |
| 4.1 改变学生学习认知,激发“乐学”意识,形成“道德力”(包括道德修养力和道德实践力),实现“学之乐”,体味获得感 |
| 4.2 颠覆教师教学认知,增强教师“教学力”(包含教学吸引力和教学影响力),实现“教之乐”,体味成就感 |
| 4.3 通过思政课“乐学课堂”,实现师生协同发展与共同成长 |
| 5 结语 |
（4）小学快乐体育教学模式的重构及应用研究 ——以陕西省雁塔区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 快乐体育 |
| 2.1.2 教学模式 |
| 2.1.3 快乐体育教学模式 |
| 2.2 关于快乐体育教学模式的研究 |
| 2.2.1 快乐体育理念方面的研究 |
| 2.2.2 体育教学模式方面的研究 |
| 2.2.3 国外关于快乐体育教学模式的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 目前小学体育教学及快乐体育教学模式构建与实践中存在的问题 |
| 4.1.1 目前小学体育教学存在的问题 |
| 4.1.2 目前快乐体育教学模式在构建和实践过程中存在的误区 |
| 4.2 快乐体育教学模式的重构 |
| 4.2.1 要继续坚持和发展快乐体育教学理念 |
| 4.2.2 快乐体育教学模式教学内容方面的更新 |
| 4.2.3 快乐体育教学模式教学方法和手段方面的更新 |
| 4.2.4 快乐体育教学模式教学效果评价体系方面的更新 |
| 4.3 实验前测试结果与分析 |
| 4.3.1 实验前学生体质测试结果与分析 |
| 4.3.2 实验前学生学习兴趣变化结果与分析 |
| 4.4 实验后测试结果与分析 |
| 4.4.1 实验后测试结果 |
| 4.4.2 实验后测试结果分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 主要参考文献 |
| 7 附件 |
| 致谢 |
（5）基于“乐学”教育理念的成人教育课堂教学改革（论文提纲范文）
| 一、“乐学”教育理念的内涵 |
| 二、“乐学”教育理念审视下的成人教育课堂教学 |
| （一）教学内容难以满足新时代成人学习者的学习需求 |
| （二）教学方法难以适应信息化时代成人学习者的学习情境 |
| （三）教学评价不利于激发成人学习者的学习动力 |
| 三、“乐学”教育理念对成人教育教学改革的启示 |
| （一）更新课堂教学内容，打造成人教育乐学基础 |
| （二）变革课堂教学形式，践行成人教育乐学理念 |
| （三）创新教学评价机制，激发成人教育乐学动力 |
（6）教育美的本质及其价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 问题缘起 |
| 1. 学校美育的重要意义 |
| 2. 教育美学的现实问题 |
| （二） 研究问题 |
| （三） 核心概念 |
| 1. 美的内涵 |
| 2. 教育的内涵 |
| 3. 教育美的内涵 |
| 4. 美育的内涵 |
| （四） 文献综述 |
| 1. 有关教育美的特征、形态和价值的研究 |
| 2. 有关教育美学的学科研究 |
| 3. 对已有成果的评价 |
| （五） 研究方法 |
| （六） 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 现实意义 |
| 一、 教育美的本质：人的本质力量在教育中的对象化 |
| （一） 实践美学观下的教育美 |
| 1. 教育中人的本质 |
| 2. 教育活动中人的本质力量 |
| 3. 教育活动中的对象化 |
| （二） 教育美是人之美与社会美的辩证统一 |
| 1. 教育美的本质 |
| 2. 人之美是教育美的灵魂 |
| 3. 教育美是社会美的重要部分 |
| （三） 教育美思想的历史流变 |
| 1. 古代时期教育美的思想 |
| 2. 近现代时期教育美的思想 |
| 3. 西方教育美的思想 |
| （四） 教育美、教育美学和美育 |
| 1. 教育美学与教育美的关系 |
| 2. 教育美与美育的关系 |
| 二、 教育美的属性：合目的性与合规律性相统一 |
| （一） 教育美的形象显现 |
| 1. 教育内容与形式相统一 |
| 2. 蕴含着理性的感性显现 |
| （二） 教育美的情感体验 |
| 1. 以情育人，以情感人 |
| 2. 教师乐教，学生乐学 |
| （三） 教育美的人性教化 |
| 1. 培养健全人格的人 |
| 2. 实现立德树人的目标 |
| （四） 教育美的自由超越 |
| 1. 尽显人的本质特征的自由品格 |
| 2. 展现人生命力的创造性 |
| 三、 教育美的价值：以美育美 |
| （一） 教育美促进个体审美社会化 |
| 1. 社会美为教育美提供条件 |
| 2. 教育美纯化人的情感，净化心灵，净化社会 |
| 3. 教育美增强社会的凝聚力，创造和谐的社会文化 |
| （二） 教育美实现社会审美的个人化 |
| 1. 以美储善，美善相济 |
| 2. 以美启真，寓教于乐 |
| 3. 以美健体，身心和谐 |
| 4. 以美促劳，知行合一 |
| 四、 走向美的教育：教育美的现实观照 |
| （一） 教育现实的美学批判 |
| 1. 学校教育与社会文化相脱离 |
| 2. 学校教育中教师道德失范 |
| 3. 重理性轻情感的教学活动 |
| （二） 建设美的教师队伍 |
| 1. 塑造美的教师形象 |
| 2. 加强教师内在美的培养 |
| （三） 建构美的学校文化 |
| 1. 建设社会的审美化的学校文化 |
| 2. 创造美的课堂文化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）儿童舞蹈教学如何呈现“乐教乐学”（论文提纲范文）
| 一、“乐教”始终以“乐学”为核心, 并能适时调整教学内容 |
| 二、教师在教学中角色的两面性是“乐教乐学”的调音符 |
| 三、“教与玩”的结合是实现“乐教乐学”的好途径 |
| 四、“乐教”要能为学生创设一个既能享受学习兴趣, 又能挑战学习的学习过程 |
| 五、“乐教乐学”要关注学生自主学习、自主探究 |
（9）基于校院二级管理构建学生知识、能力和素养提升的长效机制（论文提纲范文）
| 0 引 言 |
| 1 现代物流学院应用型人才培养改革的目标 |
| 2 现代物流学院应用型人才培养改革的途径与策略 |
| 2.1 建章立制,科学决策 |
| 2.2 激励与约束并举,促进教师全身心投入育人工作 |
| 2.3 大力推进第二课堂育人,为每个社团配活动经费和指导教师,培养学生综合能力 |
| 2.4 产业接轨,与行业互动共赢 |
| 2.5 大力开拓外部办学资源,拓展育人平台 |
| 2.6 国际国内办学并举,提升育人国际化水平 |
| 3 现代物流学院应用型人才培养改革的具体举措 |
| 3.1 建立全院学生的专业导师制度 |
| 3.2 推行专业课程建设和课堂教学改革 |
| 3.3 推进研究性教学改革,推广应用信息化平台,提升教学质量 |
| 3.4 加大学生学科竞赛等创新创业项目的支持力度 |
| 3.5 大力提升学生职业资格认证的通过率 |
| 3.6 出台教师开展教研和科研的激励制度 |
| 3.7 提升对学生社团活动的支持力度,学生参加社团成绩计入学分 |
| 3.8 学生培养质量提升工程 |
| 3.9 应用型师资队伍提升计划 |
（10）如何让学生乐学（论文提纲范文）
| 一、创设学生乐学的条件:教师乐教 |
| 二、达成学生乐学的目标:学生的全面发展 |
| 三、培养学生乐学的兴趣:学习与实践相关联 |
| 四、采用学生乐学的教法:让学生在做中学 |
四、教师乐教 学生乐学（论文参考文献）
- [1]“乐教乐学”教育思想下传统人文经典类课程的教学实践[J]. 田海花. 创新创业理论研究与实践, 2021(12)
- [2]基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究[D]. 和贵春. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]高校思政课“乐学”课堂构建与实践研究[J]. 韩祥伟. 职业技术, 2020(11)
- [4]小学快乐体育教学模式的重构及应用研究 ——以陕西省雁塔区为例[D]. 李康莉. 成都体育学院, 2021(09)
- [5]基于“乐学”教育理念的成人教育课堂教学改革[J]. 黄晓赟. 职教通讯, 2020(05)
- [6]教育美的本质及其价值研究[D]. 王艺桥. 东北师范大学, 2020(06)
- [7]阳光教育之我见——让学生乐学,教师乐教[A]. 李霞. 2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集, 2019
- [8]儿童舞蹈教学如何呈现“乐教乐学”[J]. 康莉. 中国校外教育, 2019(01)
- [9]基于校院二级管理构建学生知识、能力和素养提升的长效机制[J]. 楼百均,王琦峰. 浙江万里学院学报, 2015(03)
- [10]如何让学生乐学[J]. 李海霞. 教书育人, 2014(23)