中文练习题的设计方向

一、语文练习题的设计导向（论文文献综述）

刘媛媛^[1]（2021）在《小学语文小说选文课后练习题的使用研究》文中研究指明

张艳^[2]（2021）在《“部编本”初中语文古诗词课后练习题使用研究》文中提出课后练习题作为练习系统的核心部分,其科学的编制与合理地使用可以提高教学质量,进一步促进课程目标的实现。不同文体的课后练习题,会有不同的编制特点与使用策略。文章的研究思路及核心观点如下:第一章基于新课程改革所倡导的语文素养课程理念、新课标中的新增理念以及古诗词文体独特性,提出“部编本”初中语文古诗词课后练习题使用的理论依据。提出课后练习题的使用应以提升义务教育阶段语文素养为目标。义务教育阶段语文素养的核心要素包括基础的语言知识积累、基本的语言技能、基本的思维能力、基本的审美鉴赏能力、正确的学习态度与学习方法、高尚的道德及健全的人格。第二章在对教材古诗词课后练习题目梳理与分析的基础上,归结出课后练习题编制新特点与新内容。习题所呈现的新特点:分设训练版块,逐步提升语文能力;注重学生独特的审美体验;择取文本重难点,以辅助教与学。此外,归结出古诗词课后练习题的新编排内容,其编排内容可具体划分成朗读训练、语言学习、内容理解、评析鉴赏、知识拓展、练笔创作六大类。第三章结合古诗词课后练习题的新特征与新编排内容,深入调查师生对古诗词课后练习题的实际使用现状。通过课堂观察以及问卷调查、非结构性访谈的形式,发现教师在使用过程中存在诸多问题,如应试理念占主导,导致习题使用不均衡;课上重鉴赏轻朗读,且习题与教学过程契合度不高,导致教学效果不佳;个别题型使用方式、方法不当,导致学生兴趣度不高。学生的问题主要是习题自主利用意识不强且复习巩固时缺乏对知识的迁移。第四章从教师与学生两个角度提出古诗词课后练习题的具体使用策略。教师可从以下三方面改进对习题的使用。在习题使用理念上:吃透习题新特点,落实语文素养。在习题使用方式上:设置情境活动,激发学生兴趣;细化习题要点,搭建赏读支架;整合习题资源,强化训练效果。在个别题型使用方法上:立足文体特性,将“诵读训练”与“评析鉴赏”相融合;练笔类题目应加强方法引导,强化创作应用能力。学生可从三方面改进:明确习题使用的策略性知识;关联助读系统,构建知识体系;链接课内与课外,从“教赏”过渡到“自赏”。

张星华^[3]（2021）在《部编版小学语文课后练习题价值导向的研究》文中指出对于部编版小学语文来说,其是小学生学习的主要课程之一,学好部编版小学语文可以让小学生认识很多汉字,让小学生学会遣词造句,帮助小学生练就良好的写作能力。小学语文是中华文化的缩影,只有学好小学语文才可以让小学生更加自如地应对未来的学习、工作和生活。那么本文讲述的是部编小学语文课后练习题的价值导向问题,只有搞明白部编小学语文课后练习题价值导向的研究,才可以使部编版小学语文课后练习题的价值变得更加清晰可靠,使课后练习题有效地促进小学生提升各个方面的能力,让小学具备更强的综合素质,带给小学生更好的发展。

刘铭^[4]（2020）在《初中语文课后练习管理策略研究 ——以人教版初中语文教材为例》文中提出初中语文课后练习作为中学语文教材的重要内容,既是教师教学的重要参考,也是学生学习的重要资源,对于指导学生掌握教材内容、巩固教材知识具有十分重要的作用。随着新课程改的深入推进,初中语文教科书课后练习设计工作受社会关注程度也在不断提高。然而,目前国内关于初中语文教材课后练习的研究存在很多不足之处,如缺乏系统的、专门的论着,相关研究多见于各类学术期刊和部分语文教育着作。本着为教材编写者提供从认知过程设计课后作业的新思路、帮助一线语文教师更好地了解编者意图、合理利用课后作业、提高教学效率、促进学生积累语文知识、提升语文能力和培养核心素养的目的,本研究主要采取问卷调查的方法,以山东省泰安市使用人教版初中语文教材的3所初中为调查对象,深入调查了初中语文教科书课后练习题在老师和学生之中的使用情况,客观分析了初中语文教科书课后练习的优势和存在的问题,进而提出了有效的管理建议和策略。研究发现,初中语文教材课后练习存在以下不足:“积累记忆类”课后练习题总量较少;“基础知识类”课后练习题总量也过于偏少,且学生往往片面的把这类课后练习题误解成单纯识记文章中的生字词,或者翻译文言文的字词句段。“感知理解类”课后练习题方面,师生整体对该类型课后练习题的钻研不够深刻,很难进行透彻细致的处理;“迁移拓展类”课后练习题是最具实践训练意义的练习题,但却也是最易被教师和学生忽略的题目。此外,造成课后练习题使用中的问题产生的原因如下:1.缺乏练习过程的策略引导;2.缺乏清晰的语文知识与能力训练序列;3.课后练习对学生三维培养关注不足;4.忽视引导主动使用练习题学习。研究认为,初中语文教材课后练习题管理的基本策略包括以下几个方面:改进课后习题体系,提升语文核心素养;强化初中语文教材课后练习题的实用性,增加可操作性;注重激发学生对课后练习题使用的兴趣。总之,课后练习题是语文教材中不可分割的一部分,有利于学生更好地将课堂上获得的语文知识转化成语文实践能力,它的地位和作用正逐渐被教师和学生所接受和重视。初中语文教师应重视课后习题的重要地位,系统的、合理的使用课后习题,充分发挥出课后练习的优势,在教学中以学生为主体,尊重学生的个体差异,充分激发出学习语文学习兴趣,培养学生的自主学习能力以及探究能力,从而为语文教育的发展打下良好基础。

吕建霖^[5]（2020）在《从人教社五个版本教材《荷塘月色》练习设计看语文教育理念的变迁》文中提出随着2019版高中语文教科书的颁布,教材的知识、选文、助读和练习的都发生了极大的变动,引起了学界极大的关注。本文关注到人教版的纵向比较,选取了人教版高中语文教科书1981版、1990版、2002版、2004版、2019版五个版本的共同篇目《荷塘月色》,将其课后练习设计作为研究对象进行纵向比较。课后练习设计是教科书的重要组成部分,在语文课程中具有极其重要的功能,很大程度上体现出一套教科书的价值所在和编排特点。随着课程改革的深入,《荷塘月色》练习设计所呈现出来的价值和特点也随之变化,本文将从一个小口切入,探寻练习设计背后所体现的语文教育理念。本文依据国家指导性文件,运用布卢姆教育目标分类理论的二维分类,对五个版本人教版《荷塘月色》的练习设计进行梳理,在此基础上,比较分析五个版本人教版《荷塘月色》练习设计的异同点,探讨其不足和功用,在“变”与“不变”中追寻语文教育理念的变迁,辩证、多角度审视、探究语文教育理念的发展路径,为语文教育工作者将教育理念转化为实际教学行动提供借鉴。本文主要包括以下四个部分:第一部分是绪论,本章就本文的选题缘由、文献综述、研究方法、创新之处四个方面做了讨论。第二部分主要是确定研究五个版本练习设计的理论依据——国家指导性文件和布卢姆教育目标分类理论。国家指导性文件是教学设计的重要理论支撑,对其编排和实践具有指导作用。布卢姆教育目标分类理论在对五个版本练习设计的分类上具有重要作用和意义,对练习设计的分类更加全面细致。第三部分是在布卢姆分类理论的指导下,梳理、比较、分析五个版本《荷塘月色》的练习设计,探究它们之间的共同点:在教学内容的选择上具有共性、设题界限清晰、设题顺序简明有序。从练习数量、练习类型、学习任务的形式、单篇阅读和群文阅读四个方面,比较它们之间的差异,发现不同点。第四部分是本文的重点部分,主要论述了三个方面的内容:其一,对五个版本练习设计的功能作用和不足之处进行评价反思,以期对五个版本的练习设计有更深刻的认识。其二,追寻不同时期《荷塘月色》练习设计背后的语文教育理念:教学中要针对文本特点,遵循学生的认知发展规律;“教”材到“学”材的转变;从语文能力到语文核心素养;从语言运用到文化修养;以及单元篇章的联系加强。其三,审视、探究语文教育工作者将教育理念转化为实际教学行动的路径,有所启示:立足课程标准,把握学科内涵;以核心素养为本,重塑语文教育目标;更新教育理念,在反思中成长;联系实际,注重学习的迁移拓展;提升学习参与度,关注学生个体成长。

陈红^[6]（2020）在《试论统编本小学语文教材练习系统的创造性使用》文中研究表明范文系统、助读系统、知识系统、练习系统是构成统编本小学语文教材的四大要素,其中练习系统占据着重要的地位,它有着指明教学目标、提示教学重难点、暗示教学方法与思路和提高学生语文素养与课堂效率的作用。充分发挥练习系统的作用需要以教师有效地利用练习系统为前提,本文是统编本小学语文教材练习系统的创造性使用研究,所谓的“创造性使用”是相对于一般使用而言的。它是把更多的关注点放在练习题上面,教师在引导的过程中,通过改变练习题的形式与内容、联系形态与评价方式,让学生乐于做题并且喜欢做题,充分体现学生的自主性。本文包括引言和文献综述,归纳与总结了前人在练习系统使用方面的研究。第一章主要论述统编本小学语文教材练习系统的创造性使用概述,对统编本小学语文教材练习系统的创造性使用进行概念的界定,归纳练习系统的题型,统计相应题型的题量,分析题量体现的规律,总结练习系统的价值导向,分析目前统编本小学语文教材练习系统使用过程中存在的问题。第二章主要论述统编本小学语文教材练习系统创造性使用的原理,提出创造性使用统编本小学语文教材练习系统的理论依据,从创造性使用练习系统的重要性、原则进行阐述。第三章提出统编本小学语文教材练习系统的创造性使用方略,是对编本小学语文教材练习系统的创造性利用、创造性评价的具体说明,按照低、中、高的年级阶段来阐述具体的策略,其中包括改变练习题的形式与内容、联系形态与评价方式、多角度评价学生这三个方面进行论述。创造性使用统编本小学语文教材的练习系统有利于启发学生的思维、提高课堂效率、促进教师的专业发展,希望本文的研究能为教师利用练习系统提供一些有益的参考。

董雪香^[7]（2020）在《部编本初中语文教科书文言文课后练习系统研究》文中研究说明2016年9月,“教育部编义务教育初中语文教科书”（以下简称“部编本”）开始出版并在全国范围内广泛使用。部编本教科书作为统编教科书,研究其组成内容和运用方法,可以更好地发挥出应有使用价值。练习系统作为语文教科书的重要组成部分,其存在意义不容忽视,它有利于教师进行教学设计,充实课堂活动;有利于学生学习能力的培养;有利于教与学的双向检测。文言文作为中华优秀传承的重要载体,记录了先辈们一次次璀璨的历程,在提倡“立德树人”的今天,更值得大家去关注。基于此,笔者以部编本初中语文文言文课后练习系统为研究对象,借助文献调查法、问卷调查法、数据分析法、比较研究法,探求部编本初中语文文言文课后练习系统使用中的不足及编写不完善处,并针对问题提出合理化的建议,以期为一线教师准确认识和合理使用部编本初中语文文言文课后练习系统提供启发与参考。论文研究主体部分主要由以下四部分组成:第一部分对部编本初中语文教科书文言文课后练习系统相关概念、构成及功能进行简要说明。首先对文言文、练习系统、部编本文言文课后练习系统进行概念界定,以明确论文所要研究的范围。其次,从量化统计与分类统计入手,对课后练习系统构成部分的内容进行分析,为之后研究奠定相应的理论基础。最后,总结部编本初中语文教科书课后练习系统具有训练性功能、指引性功能、联系性功能及对师生双方教学活动的积极意义。第二部分对部编本初中语文教科书文言文课后练习系统编写特色进行分析,并与2001年审定的人教版初中语文进行对比,从课后习题任务难度、语言运用、工具意识、阅读过程、思维训练、文化传承六个方面进行分析,更系统完善地分析课后练习系统的编写特色。第三部分探讨部编本初中语文教科书文言文课后练习系统的使用问题并挖掘其存在的主要原因。通过对寿光地区三所学校进行调查,分析课后练习系统使用中存在以下四方面的问题:习题运用前认识程度不佳,习题使用过程中处理方式简单化,习题完成后评价方式片面化,练习活动中学生主体地位体现不佳。同时,针对出现的问题从教育大环境、教师、教科书等方面进入原因分析。第四部分提出部编本初中语文教科书文言文课后练习系统的使用策略及修订建议。首先分别针对上文四个方面的问题提出四点相应的使用策略:细化认识练习目的,理清教学重难点;整合多种处理方式,深化教学有效性;完善课程评价机制,尝试多元评价;重视学生主体地位,倡导合作学习。其次,针对上文原因分析,对教材编写提出三点浅薄建议:改进课后习题形式,调动学生积极性;丰富书面表达内容,衔接作文教学模块;明确课外阅读指导方法,增加学生理解的可能性。通过上述改进措施以期教科书练习系统编写更加完善。

霍亮^[8]（2020）在《部编版初中语文教科书练习系统研究》文中指出二十世纪以来,语文教育历经了课程变化、教科书更迭、教法创新等变革。其中教科书作为教育教学基础载体源于实践,又内隐着实践的价值,所以语文教科书在语文教育中的角色认知表征应当被关注。在语文教科书的变革中,从知识到素养、从方法到路径的过程是繁杂的,我们应基于教学生成的视野,突显核心素养在练习题中的生成作用,基于自主、合作、探究,探索练习题视域下师生、生生对话与交流途径。初中语文教科书编写设计的无限细化,客观地推动了知识点与能力点的融合,并将其编入教科书中的每一篇文章甚至是文章中的各个部分。顾黄初先生认为语文教科书包括范文系统、知识系统、作业系统与导学系统,而作业系统也称为练习系统,共同建构着语文教科书认知体系。练习系统所承载的练习题包含了初中阶段学生所具备的素养,并且知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的表征也较为凸显。练习题的发展本身需要一个过程,从简单概念到逻辑论述,综合了规定性和确定性概念,这些知识性来源的增长决定着练习题在学生核心素养中的重要价值。在以往的练习系统探索中较为关注练习题改革的操作层面,却弱化了对练习题所建构的知识来源的追溯。传统的教学领域聚焦实践,由于弱化知识来源,在对练习题达到一定认知高度后便难以突破当前研究范式,从而进入教学循环怪圈。教师是承载知识的流动载体,在教科书的有效引导下,实现知识自上而下的传承,而教学实践场域中的教师却难以转化发展性思维,亦无法充分发挥教师理论建构,实践操作的能力。基于以上,本文以部编版初中语文七年级下册教科书为蓝本,从形而上的高阶思维出发,建构练习题认知结构,从形而下的实践场域着手,以案例建设为依托,探索练习题认知路径。首先,本文从语文教科书练习题的宏观视域出发,梳理了练习系统的范式结构,主要就练习系统相关概念的界定、练习题演变、理论支撑、重要性以及可行性等问题进行阐释,又从学理性角度详细论证了练习系统在初中语文教科书中的重要性,并在梳理练习题发展史中探究练习题的来源、过程以及发展趋势;其次,从中观视域来看,重视教师和学生的个体认知能力,考量处于边缘位置的学生,关注教师在使用练习题中的主导地位,确认师生间合作学习者角色认知。在调查教师和学生使用部编版初中语文教科书练习题使用情况的基础上,结合问卷分析了教师和学生在实践场域中存在的问题。最后,从初中语文教科书练习题微观视域出发,针对教师和学生使用初中语文教科书练习题存在的问题给出详细的解决措施,并通过案例协作媒介强化语文教科书练习题在教育实践场域中使用效果,再对案例进行反思、重建,进而突出学生本体是发展学生素养的关键。凡此,活化了练习系统的认知范式,多维视角下建构着教科书框架,对语文教育有着借鉴意义与价值。

谷蒙蒙^[9]（2020）在《初中语文教材古诗文练习系统运用策略研究》文中研究指明初中语文古诗文教学以激发学生的古诗文阅读兴趣、提高古诗文欣赏品味、增强古诗文阅读能力为宗旨。本文在前人研究的基础上,先系统梳理相关文献中对初中语文教材中古诗文的相关论述,再进行实地调查研究与课例分析,试图从教材古诗文练习系统运用的这一角度出发去寻找古诗文教学的运用策略,旨在给古诗文教学提供有效的指导帮助。第一章概述初中语文古诗文练习系统的基本情况。本章系统分析课标对古诗文的编制建议和学习要求。分析发现部编初中语文教材古诗文练习系统有心理学、教育学的理论依据,符合课标要求,是比较完善的古诗文练习系统。本章详细分析部编本古诗文练习系统的内容、类型和作用,阐明其科学性和实用性,为第三章、第四章古诗文练习系统运用策略研究提供理论支持。第二章从实践出发,对部编初中语文教材古诗文练习系统的运用现状进行深入的调查和分析。本章从古诗文练习系统的运用方式、使用目的、使用效果等方面对初中语文教材练习系统的运用情况进行相关调查。调查显示,初中语文教师对古诗文练习系统的重视程度不高、开发不足、运用相对随意、使用效率不高。第三章、第四章是策略研究。最后两章在一、二章的研究基础上根据不同课型提出不同的运用策略。从两个板块、三个角度出发,提出“教读”型古诗文练习系统的具体运用策略:利用“积累拓展”辅助课前预习,利用“思考探究”丰富课堂教学,重视“积累拓展”指导课外学习。以“思考探究”为核心,结合教学实际提出“自读”型古诗文练习系统的具体运用策略:以“思考探究”为出发点,指导学生自主阅读,以“思考探究”为落脚点,检测自主阅读效果。策略的提出旨在有效、科学、合理地指导教师进行古诗文教学,为初中语文教师进行“自读”型古诗文教学提供更多的依据和建议。

申彦凤^[10]（2020）在《部编版初中语文教材古诗词课后练习系统研究》文中研究表明语文教材练习系统的重要性在一定程度上讲,仅次于选文系统。练习系统与课文部分构成有机整体,并对正文有延伸、巩固的作用。一般来说,教材选文系统是编者实现“语文课程目标”意志的体现,那么练习系统实际就是编者关于如何使用好选文的意志体现。设置课后习题是文本学习的有效补充,体现着教材编写者的设计意图,课文的重点和难点在课后练习中均有所体现,并且课后练习可以启发教师的教学方向和灵感,检测学生的学习效果,是非常方便实用的教学参考。学生语文能力素养的培养与课后练习系统的合理与否、运用效果的好与坏都息息相关。本文以2017年出台的《义务教育语文课程标准》与教育目标分类理论作为研究依据,以此探讨研究部编版初中语文教材课后练习题设计和使用的合理性问题。笔者将初中六册教材中所有的古诗词课后习题进行整理,对其分布情况进行统计,依据数据阐述目前整体情况,以此作为基础,笔者列出练习题在各个认知过程中占有的比重,并作出相关评价。最后,根据数据统计分析得出部编版古诗词课后习题编写和使用的多种建议。本文主要包括四部分内容,绪论部分主要是对选题的研究现状、研究对象、研究方法及意义等进行全方位的阐述。第一章主要阐述了相关概念的界定,以及部编版和教育目标分类理论对初中语文古诗词课后练习题的设计以及使用启示。第二章主要是针对部编版初中语文古诗词课后练习系统设计进行研究,体现社会主义核心价值观,注重道德培育;符合中学生身心发展特征,坚持以人为本;贴近生活接地气,注重时代性;倡导自主性学习,具有开放性。从设计内容来看,对部编版初中语文古诗词篇目,部编版初中语文古诗词课后练习数量,课后练习类型统计给予统计。第三章对部编版初中语文古诗词课后练习与河大版初中语文古诗词课后练习系统比较,首先对河大版初中语文古诗词选文篇目,课后练习系统数量和类型给予解读,再与部编版进行比较,发现部编版初中语文古诗词课后练习系统设计具有诸多优点,如题型搭配相对固定,题量设置稳定;重视对古诗文的整体感知和理解应用;重视开放性习题设计,注重学生语文素养的提高等,同时也具有诸多不足,如基础训练不足,题型相对单一;相关拓展不足,情感引导较少;缺乏学法指导,系统性不足等。第四章在上述分析的基础上,对部编版初中语文古诗词课后练习系统的编写与使用建议。在编写方面,要注重题目间的逻辑关系引导,优化题型多样性;增强课外拓展,加强情感引导;加强学法指导,增强知识系统性等。在教师使用方面,要加强对学生朗诵指导,培养诗文赏析能力;注重对学生的情感引导,培育正确价值观;重视方法指导,关注习题整体逻辑;重视课外拓展,课程与中考习题相对接等。结语部分对全文进行进一步的总结。

二、语文练习题的设计导向（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、语文练习题的设计导向（论文提纲范文）

（2）“部编本”初中语文古诗词课后练习题使用研究（论文提纲范文）

（3）部编版小学语文课后练习题价值导向的研究（论文提纲范文）

（4）初中语文课后练习管理策略研究 ——以人教版初中语文教材为例（论文提纲范文）

（5）从人教社五个版本教材《荷塘月色》练习设计看语文教育理念的变迁（论文提纲范文）

（6）试论统编本小学语文教材练习系统的创造性使用（论文提纲范文）

（7）部编本初中语文教科书文言文课后练习系统研究（论文提纲范文）

（8）部编版初中语文教科书练习系统研究（论文提纲范文）

（9）初中语文教材古诗文练习系统运用策略研究（论文提纲范文）

（10）部编版初中语文教材古诗词课后练习系统研究（论文提纲范文）

四、语文练习题的设计导向（论文参考文献）

• [1]小学语文小说选文课后练习题的使用研究[D]. 刘媛媛. 西南大学, 2021
• [2]“部编本”初中语文古诗词课后练习题使用研究[D]. 张艳. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]部编版小学语文课后练习题价值导向的研究[J]. 张星华. 读写算, 2021(14)
• [4]初中语文课后练习管理策略研究 ——以人教版初中语文教材为例[D]. 刘铭. 西南大学, 2020(05)
• [5]从人教社五个版本教材《荷塘月色》练习设计看语文教育理念的变迁[D]. 吕建霖. 云南师范大学, 2020(01)
• [6]试论统编本小学语文教材练习系统的创造性使用[D]. 陈红. 湖南师范大学, 2020(01)
• [7]部编本初中语文教科书文言文课后练习系统研究[D]. 董雪香. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [8]部编版初中语文教科书练习系统研究[D]. 霍亮. 河南大学, 2020(02)
• [9]初中语文教材古诗文练习系统运用策略研究[D]. 谷蒙蒙. 杭州师范大学, 2020(02)
• [10]部编版初中语文教材古诗词课后练习系统研究[D]. 申彦凤. 河北师范大学, 2020(07)

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