一个环节不容忽视——现代阅读主观题如何答题

一、一个环节都不能忽视——如何解答现代文阅读的主观试题（论文文献综述）

梁和正^[1]（2021）在《期刊视野中的中学散文教学研究 ——以《中学语文教学》（2001-2020年）载文为中心》文中提出新课改背景下,为了有效提升学生的语文素养,中学语文教学要始终将“关注学生发展”作为基本的教学理念,着力提升学生对于语言文字的应用、审美和探究能力,促使学生自身良好思想道德修养和科学人文修养的形成。散文是体现语文人文性和工具性最好的载体,散文在初中和高中语文教材中出现的频率较高约占课文总数的百分之三十一左右。由此可知,散文在语文教材中占有重要的地位。通过对近五年高考语文卷中散文的分值与占总分的百分比进行一个统计,可以看得出散文如果出现在文学类文本阅读试题中会占总分的百分之十五左右,在高考语文卷文学类文本阅读试题中占有一定的地位。改革开放以后,有关语文研究的期刊得到了蓬勃发展,《中学语文教学》于1979年开始创刊,历经41年的发展,见证了改革开放以来我国语文教育事业的发展历程,是中学语文教学和实践研究的重要阵地。将研究视野放在《中学语文教学》中,能清晰的反映中学散文教学的发展脉络,更好的服务中学散文教学。本论文共分为四个部分:引言部分首先从新课改背景下人文性回归语文教育、散文在语文教学中的地位、散文阅读题在近五年语文高考试题中的重要地位、《中学语文教学》的相对优势、《中学语文教学》在语文新课改中的推动作用五个方面说明选题缘由,然后是界定散文和中学散文教学的相关概念,其次是从中学散文阅读教学的研究、中学散文写作教学的研究、中高考散文阅读技巧的研究方面分析相关研究现状,再次说明使用文献分析法和内容分析法对论文开展一个研究,最后是思考本研究的意义。正文的第一部分主要是说明《中学语文教学》有关散文教学研究论文数据的获取和处理。正文的第二部分主要是对载文从内容上进行一个梳理,主要从散文阅读教学的探究、散文写作教学的探讨、中高考散文类试题探究和散文教学案例的探讨四个不同的角度对所选的载文进行一个内容归类。散文阅读教学的探究主要是从文本解读、教学方法、散文教学内容的探讨四个方面展开分析。散文写作教学的探讨主要是从议论性散文写作教学的方法探讨和抒情性散文写作教学的方法探讨两个方面展开分析。中高考散文类试题探究主要是从高考散文类阅读试题分析评价、中考和高考散文类阅读试题教学建议、中考和高考散文类试题解题策略三个方面展开分析。散文教学案例的探讨主要是以《小石潭记》和《散步》的教学设计为例谈论古代散文和现代散文“怎么教学”与“教学什么”。正文的的第三部分主要是基于内容分析而得出的启示主要是从散文阅读教学、散文写作教学、高考散文类阅读题备考策略还有散文教学实践四个角度展开谈相关的启示。散文阅读教学的基点在语言文字、终点在情感价值。散文创新解读的乱象在过度解读,散文教学方法的重点在自主探究。散文写作教学的启示在于,议论性散文写作重在重建思维框架而抒情性散文写作可构建“信息差”。高考散文类阅读题备考策略一方面需要教师和学生注意高考阅卷的标准化,同时在解读高考散文阅读试题须关注出题者。散文教学实践主要是从《小石潭记》和《散步》的相关课例谈论散文教学的些许启发。

曾晓菲^[2]（2021）在《初中语文非连续性文本教学策略研究》文中研究表明非连续性文本教学是时代赋予语文教育工作的新挑战,将非连续性文本引入到我国的语文教学中,适应了社会发展和课程改革的需要,对丰富语文课程本身、发展学生能力、完善考试评价和增强学科联系等方面都有特别的意义。义务教育新课标对其的明确提出引发了语文学界相关教学理论与实践研究的“蝴蝶效应”,从概念引入、鲜为人知到积极探索、理论和实践不断深入,非连续性文本的研究正处于方兴未艾的阶段。研究成果逐渐增加,研究方式日趋多样,但仍然存在一些问题,如应试倾向明显、理论探讨相对不足、或理论推演并未真正与非连续性文本教学连接融合等。本课题立足于前人的思考,并充分结合中学语文教学实践,运用文献资料法、统计分析法、案例分析法等针对非连续性文本教学展开进一步的研究。按照提出问题—分析问题—解决问题的基本思路展开,首先介绍非连续性文本的核心概念、本质特征、主要分类,阐述非连续性文本教学的广义概念、特点及其对语文课程、对学生、对考试评价改革和对其他学科发展的重要价值;其次从教材、中高考试题和教学主体三方面分析初中语文非连续性文本的教考现状与问题并对其进行根本归因;最后有针对性地以“经验之塔”理论、情境学习理论、范例教学理论为理论支撑,助力构建初中语文非连续性文本教学理论体系,且从更为具体的教学操作的层面为教师提供系统有效的非连续性文本教学策略参考,有利于促进教师在实际教学中着力落实非连续性文本教学。

朱林^[3]（2020）在《新高考背景下高中语文主动阅读教学研究》文中认为阅读能力对现代人适应现代社会,对当代公民形成公民素养,对个人的终身学习,对社会主义现代化建设,都是一项极具价值的能力。高考作为一项选拔性考试,在语文学科的高考试卷中,阅读能力一直以来都是主要的考核内容。自新高考实施以来,高考语文试卷发生了不少新的变化。主动阅读是应对高中语文阅读教学和新高考考查变化的重要策略。高中语文主动阅读教学的理论研究和实践探索具有重要的研究价值和现实意义。本论文研究的是新高考背景下高中语文主动阅读教学,主要研究对象是主动阅读教学,具体则是高中语文教材和新高考语文试卷中现代文文本的主动阅读教学。第一章为绪论,主要内容包括研究缘起、概念界定、研究综述、研究意义、研究方法等。第二章分别论述了主动阅读的内涵、特点与价值。主动阅读的内涵是在与被动阅读的对比中逐渐明晰的。主动阅读有其特点,尊重学生的阅读兴趣,运用阅读策略和阅读方法,培养学生的高阶思维。第三章为高中语文主动阅读教学策略与实施,主要内容是当前高中语文阅读教学存在的问题,高中语文主动阅读的教学目标,培养主动阅读能力的教学策略,并呈现了课程案例与课堂教学案例。第四章论述了新高考现代文阅读的考查要求和考查特点,分析了主动阅读对新高考现代文阅读的优势,并阐释了新高考现代文阅读中的主动阅读提升策略。第五章为余论。主要内容为补充强调几点关于主动阅读教学与提升新高考主动阅读能力的几种看法与认识。结语对新高考背景下的主动阅读教学进行了总结。阅读策略只有充分的练习才能形成真正的阅读能力和真正的阅读素养。阅读能力的提高,离不开坚持不懈的学习和持续的阅读训练。

李欢欢^[4]（2020）在《民国时期国立大学入学考试语文命题研究》文中进行了进一步梳理自清末科举制度废除以来,中国的考试制度与考试内容一直伴随着社会的发展和需要变化着。民国时期由于社会环境、政治形态、经济水平的不断变革,其国立大学入学考试语文试题也随之发生不同的变化。中国考试史本质上是一部语文考试史,语文教育的历史变迁一定程度上可以通过招生入学考试语文试题来反映。而当今的语文高考也不尽科学、合理,存在争议,如何发挥语文高考对语文教育的正确导向,确保高考试题的信度与效度一直是学界广泛关注的焦点。论文通过对民国时期国立大学入学考试语文命题的分析研究,探究其命题立意,总结其经验教训,从中吸取一些有益于当代语文高考改革的启示。论文由绪论、正文三章及结语共五个部分组成。正文部分:第一章,对民国时期国立大学入学考试语文试题进行了概述分析,并从试题类型和内容两个方面总结试题特点,以此为其命题立意提供论证依据。第二章,立足民国时期的命题依据来探讨国立大学入学考试语文试题的命题优势,总结为:语文命题注重综合素养的考查、重视学科基础知识的考查,以及试题还融合了时代性特征等;且客观的分析了命题上的不足,如:试题不注重实用性、升学主义泛滥,缺乏客观、合理的命题组织,与中学教学脱节等问题。第三章,将民国时期国立大学入学考试语文试题与当代语文高考进行了比较分析,主要从命题依据、试题形式、试题内容几个方面展开;通过对比发现,两个时期的入学试题都有各自的优势利弊之处,并且民国时期入学考试语文试题的优势之处对当代语文高考改革有借鉴意义,如:在规范中寻求多样的考试形式、考试内容兼顾专业性与综合性、考试题型在传统中突出创新。通过对民国时期国立大学入学考试语文命题的研究,总结其试题内容和命题立意的有益经验,为当下语文高考改革提供有益的建议,使高考改革能够正确的发挥对语文教育的导向功能,在未来的命题趋向下,能够有效的指导教师的教学和学生的学习,从而提升中学语文教学质量,为社会培养复合型、多层次的人才做出贡献。

晏飘^[5]（2020）在《贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究》文中认为实用类文本阅读作为高考的重要题型之一,是考核学生阅读能力的重要载体,并已逐渐引起教育工作者和一线教师的重视。但目前实用类文本阅读无论是从深度、广度来看,研究都还不够。本文以恢复高考以来贵州历年高考阅读试题为例,对实用类文本阅读的命题依据、命题原则、文本材料、试卷题型、考查标准等进行详细的归纳整理并在这些数据的基础上进行分析,针对实用类文本阅读试题解答和教师教学等问题进行研究,对应提出建议,冀此为一线教师和学生在该类文本的教学和解题方面提供有益参考。本文主要从以下几个部分对贵州高考实用类文本阅读进行研究。绪论部分对近年来与实用类文本阅读研究的相关文献进行梳理,同时对研究意义进行陈述、对相关研究概念进行必要的界定。正文分为三个章节。第一章主要梳理贵州高考语文实用类文本阅读的命题依据、命题原则,各个时期以及高考改革的各个阶段,高考语文阅读试题的历史演变过程,总结贵州高考语文卷选用情况。第二章主要从考查的能力层级、选文的来源、文本呈现方式以及试题的题目类型、分值变化等方面对贵州省高考语文实用类文本阅读试题进行分析和总结,并根据近几年考试中学生解答实用类文本阅读试题失分情况,有针对性地提出策略。第三章在前两章的基础上对一线教师教学实用类文本提出可行的建议,以提高一线教师在实用类文本体裁教学中的教学效果。

沈米凤^[6]（2020）在《2011-2019年贵阳市中考现代文阅读命题研究与教学反思》文中研究表明中考是义务教育阶段的终结性考试,考试对教学有着重要的引导作用,是健全和落实立德树人机制,扭转不科学的教学评价的关键环节。现代文阅读在中考试题中占有重要地位。试题的命制和教学紧密联系,共同推动中学生语文素养的提升。本文的研究以课改深化阶段2011-2019年贵阳市的现代文阅读试题为研究对象,以期对命题和教学有一定的推动作用。绪论部分介绍了本篇文章的研究缘起、研究现状及研究意义等。第一章对命题进行综合分析,主要以选文和试题为切入点。分析选文的体裁与主旨,试题的分值、题型、题量及考查点,为总结命题的特点和发现命题存在的不足做铺垫。期待能从命题中获得一定地教学启示,使试题与教学相互促进,形成良性发展。第二章根据命题分析,结合教材总结选文和试题的特点,为教学和命题带来一些启示。为提升命题质量,促进教学和考试的发展,提出命题存在试题的难易设置没有梯度、语言不够规范、试题开放性不足等问题及可能带来的消极影响并提出弥补建议。第三章针对试题的选文特点及试题的考查方向,对不同文体的现代文阅读提出有针对性地教学策略;根据试题呈现的能力层级提出相应的提升建议;对教师和学生提出相关的教学和学习建议。希望能够用试题启发教学,提供一些教学参考。结语部分基于2011-2019年的贵阳市中考现代文阅读试题研究,总结命题的缺陷对教学和测试的影响,以及提升命题和教学的建议与策略。

许雪庚^[7]（2020）在《高中语文非连续性文本阅读与解题策略研究 ——基于近三年全国高考试题的分析》文中指出自从2009年国际经济合作与发展组织实施了“国际学生评估项目”PISA2009阅读对学生的阅读进行了相应的评估,于此便引进了“非连续性文本”这一新鲜词汇,大众便对其投注了许多关注的目光。而这类文本本身并不陌生,它其实和连续性文本一样一直存在于我们的学习生活中,甚至比连续性文本还更能融合到我们的实际生活中。而2017年高考语文全国卷把实用类文本阅读部分由之前的选考改为必考,其中的实用类文本实属非连续性文本的范畴,这看似微小的变化,但牵一发而动全身,这使得整张语文试卷的布局也发生了改变,而这正是语文育人导向的体现,也是语文核心素养中的思维发展与提升的集中体现。本论文试图从近三年的全国语文试题中以非连续性文本为主要阅读对象的实用类文本试题进行分析和数据统计,并努力探索出一条改变高中语文非连续性文本阅读与答题的有效策略。具体研究内容如下:第一章是对与本论文相关的材料进行理论化梳理,并陈述问题提出的意义及思路,以及问题解决需要采用的研究方法等。第二章主要阐述非连续性文本的概念和特征,以及它与教学之间的联系和存在价值。第三章主要是基于近三年（2017年——2019年）的高考试题中的以非连续性文本为阅读主题的试题进行分析,并归纳出非连续性文本在试题中呈现的特点进行规律性概括和总结。第四章主要是针对笔者任职学校和周边子弟学校的师生代表进行问卷调查和访谈实录,对反馈的数字进行分析和统计,据此归纳出学生学习非连续性文本具体的实际情况。第五章针对调查得出的一系列的数据进行有指向性的策略探究,这一章节尝试探究有效的阅读策略和系统化且高效的解题技巧。附录主要收集了部分问卷调查的数据和试题案例,根据第三、四章的内容进行统计和归纳。结语主要阐述了本论文在研究过程中得到的较好的结论以及还有待进一步完善的层面。

牛思萌^[8]（2020）在《高考语文现代文阅读试题研究 ——以2010年-2019年课标全国卷为例》文中研究指明随着高考综合改革、高中育人方式改革和语文新课程改革的不断推进,高考语文现代文阅读试题的命制也发生了很大的变化。从近十年的现代文阅读试题的命题情况看,现代文阅读试题的分值在高考语文试卷中占有很大的比重,对高中生的阅读能力也提出了更高的要求,目的就是为了全面考查学生的阅读能力,在教学过程中更好地培养学生的语文阅读素养。高中语文现代文阅读教学历来是语文教学中的重点和难点,如何将《普通高中语文新课程标准（2017年版）》中提出的语文核心素养理念和学科质量标准切实落实到语文高考中,促进教考衔接,同向相行,如何使高考现代文阅读试题的更好地契合当前语文阅读教学的改革,以便更好地提升学生的语文阅读素养,这是本文探讨的问题。本文分为绪论、正文和结语三大部分。绪论部分,分为研究缘起、研究现状、研究意义及方法。论文的正文部分分为以下四章:第一章主要阐述了高考语文现代文阅读试题的发展历史,对现代文阅读试题的发展形成整体的认识。第二章主要论述了现代文阅读试题的命题依据,以《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《普通高中语文课程标准（实验版）》两个课程标准为基础,分别从课程目标、实施建议、评价建议三个方面说明;以《考试大纲》为依托,总结现代文阅读试题的命题与评价原则,分析现代文阅读考查能力层级的变化;第三节探索了《普通高中语文课程标准》与《考试大纲》在现代文阅读中的交汇点。第三章主要以2010年至2019年的试卷为研究对象,从内容与形式两个方面进行分析。内容分别从题材来源与选文类型、考查内容与能力要求几个方面进行分析,形式主要对题型与题量、分值赋予几个方面进行统计,探讨高考语文现代文阅读试题命制的特点。第四章是本论文的一个重点章节,在全面分析试题特点的基础上上升到现代文阅读教学实践的层面,分析现代文阅读试题对阅读教学的影响,把《普通高中语文课程标准》、《考试大纲》、高考现代文阅读试题与高中现代文阅读教学内容紧密联系起来,结合部分高考试题和教学案例,探索现代文阅读课堂教学策略,希望对现代文阅读教学有一点启发。结语部分对全文进行了总结概括,希望本次研究可以对一线语文老师的现代文阅读教学产生一点启示。

吴昊^[9]（2020）在《内蒙古中部区2019年中考语文阅读试题分析》文中研究指明中考作为高利害选拔性考试,在试题研究领域占有重要地位。2019年是使用统编本初中语文教材迎来的第一个中考,教材的更新将为中考带来直接影响,而这将成为新一轮试题研究的生发点。此外,中考属于地级市自主命题,具有区域性较强的特点。基于以上认识,本文将选取2019年内蒙古中部区中考语文阅读试题作为研究对象,首先针对呼和浩特市、包头市、鄂尔多斯市三个地区2019年中考语文阅读展开横向研究,并确定以PISA 2018阅读测试为参照,从“阅读情境、阅读文本、阅读策略”三方面进行对比,并提出进一步思考。其次,为弥补横向研究的不足,对包头市近三年的中考语文阅读试题做出纵向梳理,通过试题表征的变与不变,尝试剖析中考的发展趋势、命题理念,以及中考为日常阅读教学带来的正、负回冲效应。最后,结合横纵交织的研究网络,针对内蒙古中部区三个自主命题地区的中考现状从命题和教学两方面提出一定的思考和建议,从而为内蒙古中部区中考阅读试题的发展、转型提出新思路。

李玉梦^[10]（2020）在《情境在阅读中的价值及实现机制研究 ——以高中语文现代文阅读为例》文中认为阅读能力是语文学习的核心,也是学生健全发展的重要方面。现代文阅读是高中生阅读学习的主要组成部分。情境是阅读教学的重要手段和方式,在阅读教学中情境教学法广为使用。但是,目前我国关于情境对阅读教育的价值方面的系统研究较少,探究情境如何作用于高中生现代文阅读的研究更是寥寥无几。并且已有的研究都聚焦于案例分析,缺乏具体可靠的数据做支撑,研究方法单一。随着深度阅读、阅读素养等观念的发展,创设阅读情境引导阅读应当进一步研究,用实证的方法来验证情境的价值和实现机制。本研究试图在已有研究的基础上界定情境的内涵、描述情境的特征并对其进行分类,分析情境对于高中生现代文阅读的价值,并结合实验和访谈收集数据,验证分析情境的价值及其对高中生现代文阅读产生作用的机制,以期为一线教师提供阅读教学经验。本文除绪论外,共包括五个部分。一、阅读教学中的情境及其分类。首先对情境的概念进行界定,区分情境与情景、意境等概念,紧接着结合已有文献资料将情境分为个体体验情境、社会生活情境、学科认知情境三个类别,并在此基础上分析情境的特征。二、高中生现代文阅读的情境依托。首先,高中生的身心发展特点、生活履历和课程履历都需要情境,其次,阅读材料本身也依托于情境。最后,阅读活动过程对情境的依托,阅读活动中的整合、组织、精加工及监控等环节都依托于情境。三、情境对现代文阅读的价值及其表现。它主要包含三个方面:情境促进高中生对知识观点的解读,促进高中生对文化思维的传承,促进高中生对知识意义的把握。四、情境对现代文阅读价值的实证研究。首先,命制现代文阅读水平测试题。其次,设计测评标准。再次,根据测评结果进行整体描述和具体分析。最后,结合访谈设计,深入研究情境对学生现代文阅读的价值实现机制。五、情境在现代文阅读中的实现机制分析。结合实验和访谈结果分析具体实现机制,包含三个方面:在情境中实现阅读主体与客体的相互转化,在情境中实现浅层阅读到深度阅读的跨越,在情境中实现文本到文化的升华。

二、一个环节都不能忽视——如何解答现代文阅读的主观试题（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、一个环节都不能忽视——如何解答现代文阅读的主观试题（论文提纲范文）

（1）期刊视野中的中学散文教学研究 ——以《中学语文教学》（2001-2020年）载文为中心（论文提纲范文）

（2）初中语文非连续性文本教学策略研究（论文提纲范文）

（3）新高考背景下高中语文主动阅读教学研究（论文提纲范文）

（4）民国时期国立大学入学考试语文命题研究（论文提纲范文）

（5）贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究（论文提纲范文）

（6）2011-2019年贵阳市中考现代文阅读命题研究与教学反思（论文提纲范文）

（7）高中语文非连续性文本阅读与解题策略研究 ——基于近三年全国高考试题的分析（论文提纲范文）

（8）高考语文现代文阅读试题研究 ——以2010年-2019年课标全国卷为例（论文提纲范文）

（9）内蒙古中部区2019年中考语文阅读试题分析（论文提纲范文）

（10）情境在阅读中的价值及实现机制研究 ——以高中语文现代文阅读为例（论文提纲范文）

四、一个环节都不能忽视——如何解答现代文阅读的主观试题（论文参考文献）

• [1]期刊视野中的中学散文教学研究 ——以《中学语文教学》（2001-2020年）载文为中心[D]. 梁和正. 广西师范大学, 2021(11)
• [2]初中语文非连续性文本教学策略研究[D]. 曾晓菲. 云南师范大学, 2021(08)
• [3]新高考背景下高中语文主动阅读教学研究[D]. 朱林. 西南大学, 2020(05)
• [4]民国时期国立大学入学考试语文命题研究[D]. 李欢欢. 贵州师范大学, 2020(07)
• [5]贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究[D]. 晏飘. 贵州师范大学, 2020(06)
• [6]2011-2019年贵阳市中考现代文阅读命题研究与教学反思[D]. 沈米凤. 贵州师范大学, 2020(12)
• [7]高中语文非连续性文本阅读与解题策略研究 ——基于近三年全国高考试题的分析[D]. 许雪庚. 江西师范大学, 2020(12)
• [8]高考语文现代文阅读试题研究 ——以2010年-2019年课标全国卷为例[D]. 牛思萌. 河北师范大学, 2020(07)
• [9]内蒙古中部区2019年中考语文阅读试题分析[D]. 吴昊. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2020(07)
• [10]情境在阅读中的价值及实现机制研究 ——以高中语文现代文阅读为例[D]. 李玉梦. 华中师范大学, 2020(01)

标签：非连续性文本论文;  散文论文;  中学语文教学论文;  2017高考论文;  高中语文论文;