一、读前写与读后写──提高读写能力方法（论文文献综述）
巫彬,王静[1]（2021）在《“八步三环”教学模式在写作中的实践研究》文中研究指明"八步三环"是指基于英语学习活动观,将"导"、"读"、"析"、"磨"、"议"、"写"、"改"、"评"八步贯穿"课前、课中、课后"三环,采取"三读三写"互融方式,即课前读、课上读、课后读与读前写、读中写、读后写,提高学生读写能力,培养英语学科核心素养,创建特色教学新思路。本文分析了当前高中英语写作教学中存在的问题,并提出了"八步三环"的应用方法。1.当前高中英语读写教学存在的问题分析笔者通过调查问卷、师生访谈等方式,发现高中英语读写教学存在以下问题:首先,读写教学课堂分离、模式陈旧:重阅读轻写作,重结果轻过程;其次,
王小东[2]（2020）在《双面绣：写作本位的读写结合教学实践》文中提出"双面绣"是我国传统刺绣中的经典技法之一,即在同一块底料上,同时绣出正反两面图像,各美其美,美美与共。其要诀可以概括为"藏头、压尾、不刺透"。本文尝试运用这一视角,在洪宗礼先生的读写互动教学观启发下,通过重"引"、抓"练"、促"思"的日常写作教学实践,力求克服当下初中写作教学"就写练写,单向突进"的弊端。
孙婕[3]（2020）在《儿童阅读练笔漫谈》文中研究指明读写是小学语文教学的老话题。多年来,我们一直习惯于"读后写"。这背后当然有它的学理依据,那就是在模仿中习得,在模仿中创造。"读后写",是指学生在领会作者的表达意图、学习文本的表达方式后,再仿着课文的范式或是情感表达角度,结合自己的生活,仿照着写,或者依据文本的空白,想象着写。如《詹天佑》一文的"读后写"就
蒋洪嘉艺[4]（2020）在《高学段小学语文常见修辞格教学研究》文中研究说明论文以统编版语文教材为依据,高学段小学语文常见修辞格教学为研究对象。通过统计并分析常见修辞格在高学段小学语文教材选文中的分布和练习系统的匹配情况,对常见修辞格在教材中的呈现有一个整体认知。在此基础上,通过向教师和学生发放问卷、整理教师访谈,了解到当下修辞格教学存在以下问题:从教师方面来说,教师对修辞知识欠缺,重视程度不足,教学方式单一;从学生方面来说,学生知识迁移能力弱,缺乏学习主动性;从其他方面来说,《义务教育语文课程标准（2011年版）》缺少具体要求,教材缺乏明确指导。针对上述问题,以教师、学生、小组合作为切入点对常见修辞格教学提出相应策略。第一,教师应该提升专业素养,丰富修辞知识;制定修辞格重难点表,补充编写练习题,达到明确知识重难点,补充课后习题的目的;联系阅读、习作、口语交际,丰富教授途径,积极探索讲授方式。第二,学生要自主培养知识迁移能力;强化阅读,积累素材;整理练习题,提升运用能力。第三,通过小组合作搜集生活中相关语料,制作修辞格学习档案。
王雅莉[5]（2020）在《关于初中英语阅读与写作结合的几点体会》文中认为阅读和写作,是英语教学的两个重要部分。阅读是语言的输入,而写作是语言的输出和运用。新课标倡导"读写结合",倡导"以读促写",而实际教学中,多数教师采用"块块教学",将阅读和写作截然分开,导致教学质量的低下,也制约学生写作能力的提升。文章主要从读写结合的层面,对提升学生写作能力的策略问题,谈几点思考。
刘时容[6]（2019）在《《假如给我三天光明》带给儿童阅读的启示》文中研究指明从图书馆员的视角,《假如给我三天光明》一书堪称儿童阅读指导的一个范本。海伦·凯勒的人生故事充分说明:儿童需要阅读引路人;游戏和故事是永远不老的儿童阅读启蒙术;奖励和惩罚是永不过时的育人成长术;阅读和写作是盲聋儿童别无选择的言语交流术;求知和修身是永恒不变的人生幸福术。《假如给我三天光明》带给儿童阅读的启示值得广大图书馆员学习借鉴。
何乐平[7]（2019）在《浅析“读写融合”在英语写作教学中的有效运用》文中认为读和写两者都是学生语言运用能力的重要组成部分,在中考试题中也占了很大的比例。其中英语写作是学生普遍存在的弱项。在日常阅读教学中,教师可以通过引导学生阅读范文,积累美词佳句,模仿范文框架,进行有效的仿写,从而提高学生的写作能力。教师还应注意加强学生阅读过程中的英语写作思维的培养,同时鼓励学生充分利用现有的英语学习资源,提高语言的综合运用水平。学生只有通过阅读将语言输入,不断积累,才能写出高水平的好文章。
王轶[8]（2017）在《阅读教学中落实语文核心素养的策略初探——以《宋庆龄故居的樟树》为例》文中提出语文核心素养是指在教学活动中,培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。小学语文作为基础学科,通过阅读教学,能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成。教师应引导学生学会积累、学会阅读、学会运用,在丰富的教学实践和反思中总结出切实有效的方法,培养学生的语文核心素养,为学生的终身发展奠定扎实的基础。下面笔者以《宋庆龄故居的樟树》一课为例,谈
赵俊[9]（2017）在《浅议初中语文教学中的读写结合》文中研究表明读写结合教学是现代教育制度革新后语文教学的新手段。所谓读写结合模式,其实质主要是指教师引导学生热爱阅读、广泛阅读,从阅读中汲取知识和养分,养成自主学习的良好习惯;还要引导学生在阅读过程中养成勤于动笔的习惯,及时记录阅读中的重难点内容,加以分析,在具体的学习实践中深入理解学科知识。?文章结合自身教学实践就初中语文教学中的读写结合策略进行了简要的阐述。
钟万春[10]（2017）在《读写结合的基本形式和操作策略》文中指出"读写结合",是指在阅读教学活动过程中,融入"写"的积极因子,在写作教学中发挥"读"的引导效应,从而使读与写相互作用,和谐共生。阅读教学中的"读写结合"与写作教学中的"读写结合"是不同的,无论形式还是指向。所谓的"结合",并不是简单的两个环节的叠加,而是"你中有我,我中有你",是两个环节的"相融共生"。也就是说,通过"读"与"写"的相互作用,
二、读前写与读后写──提高读写能力方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、读前写与读后写──提高读写能力方法（论文提纲范文）
（2）双面绣：写作本位的读写结合教学实践（论文提纲范文）
| 一、藏头：将引写的“线头”藏于读 |
| 二、压尾：把练写的“线尾”埋于读 |
| 三、“不刺透”：读写交织但互不“刺破” |
（4）高学段小学语文常见修辞格教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 常见修辞格统计分析 |
| 第一节 教材选文中常见修辞格 |
| 一、总量分析 |
| 二、综合运用分析 |
| 第二节 练习系统匹配情况 |
| 一、常见修辞格呈现方式 |
| 二、常见修辞格训练方式 |
| 第二章 常见修辞格教学存在问题和原因分析 |
| 第一节 存在问题 |
| 一、教师教授层面 |
| 二、学生学习层面 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 三、其他方面 |
| 第三章 常见修辞格教学策略 |
| 第一节 教师实施策略 |
| 一、提升专业素养,丰富修辞知识 |
| 二、明确知识重难点,补充课后习题 |
| 三、丰富教授途径,探索讲授方式 |
| 第二节 学生学习策略 |
| 一、自主培养知识迁移能力 |
| 二、强化阅读,积累素材 |
| 三、整理练习题,提升运用能力 |
| 第三节 小组合作策略 |
| 一、搜集生活中相关语料 |
| 二、制作修辞格学习档案 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 五年级上册和六年级上册教材选文常见修辞格 |
| 附录B 高学段小学生学习常见修辞格问卷调查(教师卷) |
| 附录C 高学段小学生学习常见修辞格问卷调查(学生卷) |
| 附录D 小学语文常见修辞格教学现状访谈问题 |
| 致谢 |
（5）关于初中英语阅读与写作结合的几点体会（论文提纲范文）
| 一、丰富阅读活动，奠基写作基础 |
| 二、灵活运用教材，培养学生学习能力 |
| 三、灵活安排读写活动，提升学生读写能力 |
（6）《假如给我三天光明》带给儿童阅读的启示（论文提纲范文）
| 1 儿童需要阅读引路人 |
| 2 儿童阅读指导的多维观 |
| 2.1 游戏和故事是永远不老的儿童阅读启蒙术 |
| 2.2 奖励和惩罚是永不过时的育人成长术 |
| 2.3 阅读和写作是盲聋儿童别无选择的言语交流术 |
| 2.4 求知和修身是永恒不变的人生幸福术 |
（7）浅析“读写融合”在英语写作教学中的有效运用（论文提纲范文）
| 一、读写融合训练在九年级英语教学中的重要性 |
| 二、在九年级英语教学中开展读写融合写作训练的有效途径 |
| 1. 加强口语教学, 说写结合。 |
| 2. 累积文本中的词汇与句法结构, 为写作奠定语言基础。 |
| 3. 结合阅读材料, 拓展训练的方法。 |
| 4. 让学生进行模仿练习。 |
| 5. 开展先读后写活动, 有效融合读写。 |
| 三、结束语 |
（8）阅读教学中落实语文核心素养的策略初探——以《宋庆龄故居的樟树》为例（论文提纲范文）
| 一、先学后教, 培养自能读书的能力 |
| (一) 被动变主动, 个体变合作。 |
| (二) 找准真起点, 把脉微学情。 |
| 二、巧设训练, 实现语言的构建和运用 |
| (一) 读写结合, 提升表达能力。 |
| (二) 创设情境, 练习创造性地转述。 |
| 三、抓关键词, 习得处理信息的方法 |
| (一) 抓关键词提取信息。 |
| (二) 抓关键词表达信息。 |
| (三) 利用关键词加工信息。 |
| 四、拓展迁移, 指向文化传承与理解 |
（9）浅议初中语文教学中的读写结合（论文提纲范文）
| 一、从阅读课入手, 实现以读促写 |
| 二、从写作课入手, 实现以写导读 |
| (一) 读前写 |
| (二) 读后写 |
| 三、加强课外阅读, 为写作打下基础 |
| 四、扩展景物特点, 丰富写作思路 |
（10）读写结合的基本形式和操作策略（论文提纲范文）
| 一、读写结合的呈现形式之一:“以读促写” |
| 二、读写结合的呈现形式之二:“以写带读” |
| 1.“写”为“读”指引着方向。 |
| 2.“写”为“读”推进着深度。 |
| 3.“写”为“读”提升着层次。 |
| 三、读写结合的呈现形式之三,也是最高境界:“读写共生” |
四、读前写与读后写──提高读写能力方法（论文参考文献）
- [1]“八步三环”教学模式在写作中的实践研究[J]. 巫彬,王静. 中学生英语, 2021(24)
- [2]双面绣：写作本位的读写结合教学实践[J]. 王小东. 语文建设, 2020(13)
- [3]儿童阅读练笔漫谈[J]. 孙婕. 文学教育(下), 2020(06)
- [4]高学段小学语文常见修辞格教学研究[D]. 蒋洪嘉艺. 河南大学, 2020(02)
- [5]关于初中英语阅读与写作结合的几点体会[J]. 王雅莉. 读写算, 2020(09)
- [6]《假如给我三天光明》带给儿童阅读的启示[J]. 刘时容. 山东图书馆学刊, 2019(03)
- [7]浅析“读写融合”在英语写作教学中的有效运用[J]. 何乐平. 校园英语, 2019(17)
- [8]阅读教学中落实语文核心素养的策略初探——以《宋庆龄故居的樟树》为例[J]. 王轶. 语文知识, 2017(24)
- [9]浅议初中语文教学中的读写结合[J]. 赵俊. 散文百家(新语文活页), 2017(10)
- [10]读写结合的基本形式和操作策略[J]. 钟万春. 中学语文, 2017(07)
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