一、电化教学与聋儿语训（论文文献综述）
曹胜华[1]（2019）在《基层残联空壳听障儿童康复机构个案研究》文中研究指明文章通过对A校发展历程的全面梳理,指出部分基层残联空壳听障儿童康复机构法人地位不受尊重,资源配置不能自主,服务能力低下的问题,认为完善相关政策,推进"管办分离",加强自身建设才是其脱困之道。
费立新[2]（2016）在《长春市特殊教育学校教学资源整合管理研究》文中认为特殊教育是教育体系的重要组成部分,特殊教育的发展程度,已成为衡量一个国家社会文明进步的重要标志。近些年来,我国特殊需要儿童数量不断增多,特殊教育学校规模越来越大,特殊教育学校数量越来越大,随之而来的,就是特殊教育学校发展不平衡、优质教育教学资源分配不均及利用率不高甚至闲置等问题越发明显。这使很多特殊儿童无法享受到中国特殊教育飞速发展的红利。那么如何在现有条件下,让更多的特殊儿童充分分享优质教育资源,获得更高水平的教育,已经成为我们急需解决的课题。本研究在吉林省长春市特殊教育学校,建立以信息技术为核心的资源整合系统,并在康复教学中应用资源整合模式,通过资源整合管理模式,推动教学管理效能的提高。采用了个案研究法、观察法、访谈法、问卷调查法、比较分析法等多种方式,以长春市特殊教育学校个训课为实践研究对象,比较在应用资源整合模式前后的听障儿童康复效果差异,比较了资源整合前后,教学管理效率的差异。研究表明教学资源整合促进了长春市特殊教育学校的教学管理效率和个训教学的康复效果的明显提升。
向才军[3]（2012）在《多媒体听觉训练软件与听障儿童听觉能力发展的实验报告》文中研究说明本研究采用单因素双组实验设计的研究方法对多媒体听觉训练软件与听障儿童听觉能力发展的关系进行考察。结果显示采用了多媒体听觉训练软件与传统听觉训练的两组听障儿童听觉能力的显着性差异。说明多媒体听觉训练软件对听障儿童听觉能力的发展有重要促进作用。
宋蕾[4]（2012）在《陕西听障儿童听力语言康复长效机制问题研究》文中研究表明陕西省实施《中华人民共和国残疾人保障法》办法从2012年5月20日起施行。《实施办法》中明确规定县级以上卫生部门、残疾人联合会建立残疾儿童抢救性康复救助制度，实施零至六周岁残疾儿童免费抢救性康复项目，提供包括早期筛查、康复指导、医疗康复、辅助器具适配和康复训练等内容的抢救性康复服务。因此，系统的研究和构建陕西省儿童听力语言康复的长效机制具有十分重要的理论意义和现实意义。本研究立足于HSL理论、语言康复五阶段理论、全面康复教育模式理论，运用调查研究和文献研究的方法搜集资料。在对陕西省听障儿童听力语言康复现状调查的基础上，系统的总结了陕西省听障儿童听力语言康复的现状和问题，同时借鉴了国内外关于儿童听力语言康复的成功经验，从四个方面探讨了如何构建陕西省儿童听力语言的长效康复机制。通过对陕西省听力语言康复现状和问题的研究，并在此基础上提出了构建长效康复机制的对策建议：一是通过管理主体联动，建立筛查机制、转介机制、干预机制和救助机制，形成一个完整的系统的听力语言康复长效机制。二是通过明确不同组织机构的职能，提高和完善机构管理，来促进听力语言康复的组织机构建设。三是通过建立规范人才培养机制，完善人才梯队机制和确立人才保障机制，构建科学合理的听力语言康复人才队伍。四是建立听力语言康复绩效评估机制，通过绩效评估及时调整相关制度，保证康复效果，实现康复效益最大化。通过这四个层面相互影响，相互作用，共同构建陕西省听障儿童听力语言康复的长效机制，实现“有一救一”的目标。
王婷婷[5]（2011）在《江苏省特殊学校教师继续教育现状调查研究》文中研究表明特殊教育事业的发展与特殊教育教师的专业素质及专业化水平有着极为密切的联系,而特教教师的专业素质及专业化水平的提高,继续教育是关键。目前我国特教教师的受关注程度较低,我们对其继续教育的需求和面临的困难关注太少。为此,本研究以特殊学校教师为研究对象,通过对江苏省特殊学校教师继续教育情况进行调查和分析,探讨阻碍特殊教育进一步发展的问题所在,提出解决对策,为特殊教育的行政决策和教育管理提供事实依据。本研究采用问卷调查的方式,以江苏省95所特殊学校的全体教师为研究对象,研究结果发现：特殊学校教师培训的机会少而不平衡；教师总体学历不高；学历提升途径较少；教师培训形式单一；教师培训的内容不合理等问题普遍存在。笔者对这些问题进行了分析,从继续教育的培训机构,培训内容,培训管理等方面找原因。为改善目前继续教育无法满足特殊教育的发展和要求的状况,提出如下对策：加强组织,拓宽特殊学校教师培训的形式、途径和覆盖面；加强管理,提高特殊学校教师培训类型、时间的合理性和培训机会的均等性；加强研究,增强特殊学校教师培训内容的前瞻性、针对性、实用性；加强监督,狠抓特殊学校教师培训的实效性；建构江苏省特殊学校教师在职培训模式和江苏省特殊教育学校继续教育体系,使江苏省特殊教育获得可持续发展。
王辉,陈琳,李晓庆[6]（2009）在《江苏省特殊教育学校教师职后培训情况调查》文中研究说明教师职后培训是促进教师专业成长的重要途径。对特殊教育教师而言,职后培训更为迫切和重要,它是实现特殊教育教师专业成长,最大限度满足特殊需要儿童发展需要的重要保证。本研究以江苏省为例,对全省特殊教育教师的职后培训情况进行调查和分析,结果显示:江苏特殊教育教师接受专业培训的机会少、时间短,培训形式单一,培训内容不合理。因此,应加强对特殊教育教师职后培训的规划、实施和管理,保证培训的前瞻性、针对性和实效性。
芦雅洁,陈滨,连银龙[7]（2004）在《电化教学与聋儿语训》文中研究表明研究目的:探讨电化教学对聋儿语训工作的促进作用,帮助教师解决在使用电化教学手段开展教学活动时出现课程内容与实施手段不协调的问题。基本论点: 聋儿康复教学过程是一个复杂的、动态的系统工程。而在变化、渐进的发展过程中,通过教学媒介的选择,真正达到为教育聋儿服务的目的。指导意义:帮助教师了解开展电化教学活动的优势在于可以产生极强的视觉刺激,十分有效地吸引聋儿的注意力,提高聋儿学习知识的兴趣,使较枯燥的、教师不易讲解的、聋儿不易理解的内容,通过动画等多媒体手段,形象地表现出来,以此来调动聋儿视、听等多种感官功能,从而使聋儿获得很好的学习效果。
采振祥,傅霖[8]（1998）在《以学术建设促进电化教育的改革与发展》文中研究指明 一、引言 我国的电化教育事业从78年重新起步,经历了近20年的发展,取得了丰硕的成果。南国农教授在《面向21世纪的中国电化教育》一文中,曾对此进行了高度地概括,其中有两点是有关学术建设的: （一）“电化教育促进中小学教学优化”的课题实验。这是全国教育科学“八五”规划重点课题,有31个省市、82所中小学、近千名
采振祥,傅霖,黄俊联[9]（1998）在《以学术建设促进电化教育的改革与发展》文中进行了进一步梳理一、引言我国的电化教育事业从１９７８年重新起步，已经历２０年的发展，取得了丰硕的成果。南国农教授在《面向２１世纪的中国电化教育》［１］一文中，曾对此进行了高度的概括，其中两点介绍了我国电教界大规模地开展教学实验研究的情况，充分说明了我国的教育技术工作...
俊芳,清波[10]（1995）在《名校简介——北京第一聋哑学校》文中研究表明 北京第一聋哑学校位于东四九条,建于1935年,迄今为止已有60年的历史。数十年来,培养毕业生计1200人。 学校的办学目标是:教育康复、补偿矫正、分类指导、全面发展。该校的校训是:团结、求实、开拓、创新。学制为9年,学前康复2年。 目前,该校有学生208名,班级19个。教师51人,且全部达到合格学历。学生除学习文化课外,还学习
二、电化教学与聋儿语训（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电化教学与聋儿语训（论文提纲范文）
（1）基层残联空壳听障儿童康复机构个案研究（论文提纲范文）
| 一、A校简况 |
| 二、A校发展中存在的问题 |
| (一) 康复服务队伍不能适应业务发展要求。 |
| 1. 一线专业技术力量不足。 |
| 2. 总体文化素质偏低。 |
| 3. 康复教师专业不对口。 |
| (二) 康复教师专业成长和职业发展渠道不畅。 |
| 1. 康复教师专业培训不足。 |
| 2. 一线教师职称晋升受阻。 |
| 3. 康复教师职业认同感淡化。 |
| (三) 资源配置缺少发言权。 |
| (四) 生源枯竭。 |
| (五) 规范化建设薄弱。 |
| 1. 缺少长远规划。 |
| 2. 档案资料完整性、系统性有待加强。 |
| (六) 康复理念落后。 |
| 三、原因 |
| (一) 残疾人康复事业转型升级的必然结果。 |
| (二) 相关法律法规保护性规定缺位。 |
| (三) 独立法人地位没有得到尊重。 |
| (四) 体制性障碍拖累服务队伍建设。 |
| 四、对策 |
| (一) 构建完善的法律保障体系。 |
| (二) 落实“管办分离”。 |
| (三) 升级康复理念。 |
| (四) 打造高水平康复队伍。 |
| (五) 理顺与市残联的关系。 |
（2）长春市特殊教育学校教学资源整合管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外特殊教育资源整合管理研究的现状 |
| 1.2.1 国外特殊教育资源管理研究的现状 |
| 1.2.2 国内特殊教育资源管理研究的现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容、方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 1.5 相关概念的界定 |
| 1.5.1 特殊教育 |
| 1.5.2 学龄前听障儿童 |
| 1.5.3 资源整合 |
| 1.5.4 管理 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 2.1 教育资源整合理论 |
| 2.2 教育均衡发展理论 |
| 2.3 后发展理论 |
| 第三章 长春市特殊教育学校教学资源管理的现状及对策探讨 |
| 3.1 长春市特殊教育学校教学资源管理的现状 |
| 3.1.1 教务管理现状及存在的问题 |
| 3.1.2 教育教学资源管理现状及存在的问题 |
| 3.1.3 学校教育教学现状及存在的问题 |
| 3.2 学校教学资源管理现状及对策探讨 |
| 3.2.1 传统教学过程及其存在的问题 |
| 3.2.2 管理对策：建立教学资源整合管理体系 |
| 3.3 长春市特殊教育学校教学资源整合系统 |
| 3.3.1 资源整合系统的模型 |
| 3.3.2 资源整合系统中资源的分类 |
| 3.3.3 资源整合策略 |
| 第四章 长春市特殊教育学校教学资源整合管理的对比研究 |
| 4.1 实践机构：长春市聋儿听力语言康复中心 |
| 4.2 资源整合实践的对比分析 |
| 4.2.1 康复效果对比分析 |
| 4.2.2 课堂教学效果对比分析 |
| 4.2.3 教师能力提升对比分析 |
| 4.2.4 优质资源利用率对比分析 |
| 4.2.5 教学管理整体效率的对比分析 |
| 4.3 总结 |
| 第五章 结论及建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 加强资源整合管理培训 |
| 5.2.2 加强教师资源整合观念 |
| 5.2.3 不断完善教育资源整合信息化管理体系 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附表 |
| 学生基本个人信息情况表 |
| 个别化训练持续目标制定表 |
| 汉语构音能力测验 |
| 听觉能力评估 |
| 语言能力评估 |
| 个训课课堂效果横向对比评估 |
| 课堂效果评估表 |
| 教师能力提升评估表 |
（3）多媒体听觉训练软件与听障儿童听觉能力发展的实验报告（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 2 结果与分析 |
| 3 讨论 |
| 3.1 多媒体听觉学习系统表现丰富、互动性强, 有着传统听觉训练不可比拟的优势和特点 |
| 3.2 传统听觉训练与多媒体软件相比, 呈现明显的劣势 |
| 3.3 要科学合理地使用多媒体技术进行教学 |
| 4 结论 |
（4）陕西听障儿童听力语言康复长效机制问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查研究法 |
| 第二章 听力语言康复的理论基础 |
| 2.1 听力障碍的概念 |
| 2.2 听力语言康复的概念 |
| 2.3 听力语言康复的相关理论基础 |
| 2.3.1 HSL 理论 |
| 2.3.2 语言康复五阶段理论 |
| 2.3.3 全面康复理论 |
| 第三章 陕西听障儿童听力语言康复的现状与问题 |
| 3.1 听力语言康复现行运行机制现状 |
| 3.1.1 相关政策与制度基本建立 |
| 3.1.2 康复机构职能初步发挥 |
| 3.1.3 有一定数量的专业技术人员 |
| 3.2 陕西省听障儿童听力语言康复上机制运行中的问题 |
| 3.2.1 康复制度建立不完善 |
| 3.2.2 康复机构职能未充分发挥 |
| 3.2.3 专业人才队伍素质较低 |
| 3.3 陕西省听障儿童听力语言康复机制运行中的问题的原因分析 |
| 3.3.1 地区经济发展因素 |
| 3.3.2 社会意识不足 |
| 3.3.3 专业人员保障缺失 |
| 3.3.4 部门间协作不到位 |
| 第四章 听力语言康复的国内外经验 |
| 4.1 儿童语言康复的国内经验 |
| 4.1.1 北京在立法与制度建设上的经验 |
| 4.1.2 天津在转介流程上的经验 |
| 4.1.3 上海在卫生系统与残联系统协作上的经验 |
| 4.1.4 广东在康复机构建设上的经验 |
| 4.1.5 长春和安庆在救助制度上的经验 |
| 4.2 儿童语言康复的国外经验 |
| 4.2.1 美国社会福利模式 |
| 4.2.2 英国社会福利模式 |
| 4.2.3 日本社会福利模式 |
| 第五章 陕西省听障儿童听力语言康复长效机制构建对策 |
| 5.1 构建管理主体联动机制 |
| 5.1.1 创新服务机制 |
| 5.1.2 完善相关制度 |
| 5.2 强化组织机构 |
| 5.2.1 统一管理主体 |
| 5.2.2 规范机构建设 |
| 5.2.3 建立准入制度 |
| 5.3 培育人才 |
| 5.3.1 制定培养规划 |
| 5.3.2 优化用人机制 |
| 5.3.3 建立职称评审与晋升制度 |
| 5.3.4 重视继续教育 |
| 5.4 注重成效评估 |
| 5.4.1 完善成效评估制度 |
| 5.4.2 科学设立评价指标 |
| 5.4.3 合理运用评估结果 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）江苏省特殊学校教师继续教育现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 国内外特殊教育教师教育研究 |
| 1.3.1 特殊教育师资培育目标和方向研究 |
| 1.3.2 特殊教育师资培育模式研究 |
| 1.3.3 特殊教育师资培育课程和内容研究 |
| 1.3.4 特殊教育师资培育法制化研究 |
| 1.4 研究目的和意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 理论意义 |
| 1.4.3 实践意义 |
| 1.5 研究过程和方法 |
| 1.5.1 确定研究对象 |
| 1.5.2 选择研究方法 |
| 第2章 江苏省特校教师继续教育的调查研究 |
| 2.1 江苏省特校教师继续教育的现状调查 |
| 2.1.1 接受特教培训人数调查 |
| 2.1.2 教师学历情况调查 |
| 2.1.3 教师接受特教培训情况调查 |
| 2.2 江苏省特校教师继续教育存在的问题 |
| 2.2.1 培训机会少而不平衡,培训覆盖面不广 |
| 2.2.2 教师总体学历不高,中间多,两头少 |
| 2.2.3 学历提升途径较少,函授是主导 |
| 2.2.4 培训形式单一,校本培训不足 |
| 2.2.5 教师培训安排缺乏合理性、针对性 |
| 2.2.6 教师培训内容设计不合理 |
| 2.2.7 特校教师继续教育的其它问题 |
| 2.3 江苏省特校教师继续教育存在问题的原因分析 |
| 2.3.1 师资力量薄弱 |
| 2.3.2 师资管理存在分离 |
| 2.3.3 课程体系不尽完善 |
| 2.3.4 在职培训缺少连续性 |
| 2.3.5 教师培训的经费短缺 |
| 2.3.6 观念存在误差 |
| 第3章 江苏省特校教师继续教育深入有效开展的对策建议 |
| 3.1 特校教师继续教育存在问题的解决对策 |
| 3.1.1 加强组织,拓宽培训形式、途径和覆盖面 |
| 3.1.2 加强管理,提高培训时间合理性、机会均等性 |
| 3.1.3 加强研究,增强培训内容前瞻性、针对性、实用性 |
| 3.1.4 加强监督,狠抓教师培训实效性 |
| 3.2 江苏省特校教师继续教育深入有效开展的建议 |
| 3.2.1 特教师资在职培训模式的建构 |
| 3.2.2 江苏省特殊教育学校继续教育体系的构建 |
| 附录A 江苏省特殊教育学校教师继续教育情况调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）江苏省特殊教育学校教师职后培训情况调查（论文提纲范文）
| 1 研究目的 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 统计方法 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 特殊教育教师接受特殊教育培训——人数 |
| 3.2 特殊教育教师接受特殊教育培训——次数 |
| 3.3 特殊教育教师接受特殊教育培训——类型 |
| 3.4 特殊教育教师接受特殊教育培训——形式 |
| 3.5 特殊教育教师接受特殊教育短期专业培训——脱产时间 |
| 3.6 特殊教育教师接受特殊教育培训——课程分布 |
| 4 结论与分析 |
| 4.1 特殊学校教师培训的机会少而不平衡, 培训覆盖面不广 |
| 4.2 特殊学校教师培训的类型安排缺乏合理性、针对性 |
| 4.3 特殊学校教师培训的形式单一, 校本培训不足 |
| 4.4 特殊学校教师接受脱产培训的机会少而不均衡 |
| 4.5 特殊学校教师培训的内容不合理 |
| 5 建议 |
| 5.1 加强组织, 拓宽特殊学校教师培训的形式、途径和覆盖面 |
| 5.2 加强管理, 提高特殊学校教师培训类型、时间的合理性和培训机会的均等性 |
| 5.3 加强研究, 加大特殊学校教师培训内容的前瞻性、针对性、实用性 |
| 5.4 加强监督, 狠抓特殊学校教师培训的实效性 |
（7）电化教学与聋儿语训（论文提纲范文）
| "1实施电化教学的一般要求 |
| "1.1选材的目的要明确 |
| "1.2媒体的选择要考虑教学的需要 |
| "1.3多样化教学媒体和教学互动 |
| "1.4教学反馈 |
| "2.实施电化教学的方法 |
| "2.1利用启发诱导的方法, 调动聋儿的学习积极性。 |
| "2.2教师应掌握正常的播放技巧 |
| "2.3将正确的视听指导引入教学活动中去 |
| "2.4进行电化教学活动的基本环节 |
四、电化教学与聋儿语训（论文参考文献）
- [1]基层残联空壳听障儿童康复机构个案研究[J]. 曹胜华. 绥化学院学报, 2019(04)
- [2]长春市特殊教育学校教学资源整合管理研究[D]. 费立新. 延边大学, 2016(03)
- [3]多媒体听觉训练软件与听障儿童听觉能力发展的实验报告[J]. 向才军. 中国科教创新导刊, 2012(33)
- [4]陕西听障儿童听力语言康复长效机制问题研究[D]. 宋蕾. 长安大学, 2012(06)
- [5]江苏省特殊学校教师继续教育现状调查研究[D]. 王婷婷. 南京师范大学, 2011(05)
- [6]江苏省特殊教育学校教师职后培训情况调查[J]. 王辉,陈琳,李晓庆. 中国特殊教育, 2009(02)
- [7]电化教学与聋儿语训[J]. 芦雅洁,陈滨,连银龙. 中国听力语言康复科学杂志, 2004(01)
- [8]以学术建设促进电化教育的改革与发展[J]. 采振祥,傅霖. 现代教育技术, 1998(04)
- [9]以学术建设促进电化教育的改革与发展[J]. 采振祥,傅霖,黄俊联. 电化教育研究, 1998(02)
- [10]名校简介——北京第一聋哑学校[J]. 俊芳,清波. 中国残疾人, 1995(04)