一、体育教学过程中学生个性化发展初探（论文文献综述）
赵同志[1]（2021）在《中学体育大数据辅助教学的反思与实践》文中指出大数据这一工具性学科快速发展,与多个领域产生结合、交叉,并产生巨大作用。中学体育不仅是一门学科,同样也是一项产生大量数据的科学活动,具备与大数据结合的空间。本文研究认为,大数据在中学体育教学中的作用未得到充分发挥,相关研究和实践较少。在对现状进行分析、反思后,本文结合实践,就如何利用已有条件开展中学体育大数据辅助教学提出建议,以期推动大数据在中学体育教学的进一步运用。
郑先常[2]（2021）在《高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究》文中研究说明在发展青少年体育核心素养的时代背景下,加强推进专项化教学的实施尤为迫切。针对当前存在的高中体育专项化教学内涵仍需明晰、教学效果评价手段还需丰富、教学改革理论需进一步完善的问题,本文采用文献资料法对高中体育专项化教学改革的政策进行分析,进一步探寻专项化教学的内涵特征,为专项化教学效果评价指标体系的构建提供依据;通过文献资料法、德尔菲法、访谈法和层次分析法对专项化教学效果评价指标体系进行构建,并对体系的各指标进行赋值。在此基础上,对专项化教学效果评价指标体系进行可操作化定义,创新专项化教学效果评测的新手段;最后应用于专项化教学改革实践,探索基于指标体系上海专项化教学改革的问题与改善建议,研究发现:1.上海市高中体育专项化教学改革的目标集中体现在:高中生终身体育意识的培养、体育知识和运动技能的掌握、体能的健康发展、良好的体育行为和体育品德的培养等方面。与传统的高中体育教学相比较,专项化教学主要有以下几个方面的内涵特征:坚持“健康第一”的教学理念、以“体育核心素养”为引领的教学目标、以“运动专项学习”为主体的教学内容、以“学生发展为本”的教学方式和注重长效性机制的教学评价。2.遴选具有（1）职称为教授或副教授且具有博导资格的;（2）从事学校体育及相关领域,且具有较高热情的;（3）熟悉或参与到专项化教学改革的;（4）有一定的工作时间和工作精力、配合度良好的四种标准的人员,组成13人的征询专家群,对初建的专项化教学效果评价指标体系进行优化和修正。通过三轮专家意见征询,最终确定了由体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育品德5项一级指标,15项二级指标和19项三级指标构成的高中体育专项化教学效果评价指标体系。根据层次分析法,计算出其一级指标体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育道德对总目标的权重分别为0.1204、0.1032、0.3329、0.3343和0.1092,其二级和三级指标的权重见论文中表5-19。3.依据专项化教学效果评价指标体系,通过最初量表的设计与制作、测试变量的选取、量表的修正、量表的验证几个步骤,研制了包含28个题项的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》,经检验该量表的信度和效度较好。4.参照相关研究对评价对象评价划分为高、中、低三个等级的方法,其中,0.8分以上为高,0.6到0.79分为中,低于0.6分为低。本研究借助《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》对上海市高中体育专项化教学效果进行评价,结果显示:（1）上海市高中体育专项化教学总体效果得分为0.716,总体处于中等等级。一级指标体育意识的得分为0.775、体育知识的得分为0.688、运动能力的得分为0.713、运动参与的得分为0.697,体育品德的得分为0.810。（2）不同年级的学生在5个指标上没有明显的差异性,从得分上看专项化教学效果的纵向效果较好;男性学生在5个指标上的得分均好于女性学生,在运动参与上,男女生之间具有显着性差异。5.通过对上海市高中体育专项化教学效果的评价,发现:（1）虽然专项化教学总体效果较好,但总体水平不高;（2）学生的专项运动体育知识整体水平不高,尤其是专项运动技能性知识水平不高;（3）学生的运动参与水平仍有较大提升空间,特别是学生的身体活动水平方面。应对措施:（1）多角度查漏补缺,补齐短板,全面提升专项化教学效果;（2）默会知识促进运动技能知识的获得;（3）发展学生运动能力,营造适宜的学习环境,提高学生的运动参与水平。本研究结论,如下:1.专项化教学效果评价指标体系的构建过程、程序规范、方法合理、指标体系各级指标权重得分符合专项化教学改革的初衷,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较高的科学性。2.研制的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》具有较高的信度和效度,可作为高中体育专项化教学效果的测量工具。3.通过在上海市高中体育专项化教学实践中的应用,指标体系的评价结果符合当前专项化教学的实际情况,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较好的有效性。4.高中体育专项化教学效果评价指标体系是专项化教学效果理论体系的有益补充。
董京[3]（2021）在《中学生武术微课的设计与开发研究》文中研究表明近年来,在微传播时代背景下,微博、微信、微视频的出现,潜移默化地影响着人们的学习方式、交流方式及生活方式。微课作为信息化时代的一种新型教学模式,正逐渐被广泛应用于学校教育之中。微课资源日渐成熟,以精致化、系统化、形象化,便携性强,易操作的优势极大满足了学生们个性化的学习需求,因此,通过对中学生武术微课的设计与开发研究弥补和完善传统武术教学中的不足,从而实现学校武术的可持续性发展。本研究主要运用文献资料法、访谈法、系统设计法、专家评定法、问卷调查法和数理统计法,依据现实问题总结适用于中学武术教学的微课解决方案。结合微课特点按设计步骤选定并制作《功夫青春》第一节和第二节微课案例,通过专家评定法对微课案例的内容设计与技术设计进行权威评定,再将评定修改后的微课案例传送给随机抽取的100名中学生进行观看学习,将学习后所反馈的问卷数据进行收集、整理与分析,使微课案例更加具有科学性、客观性和实用性。研究得出以下结论:（1）武术微课在微传播时代背景下能够在一定程度上补充和改善中学武术教学现状中存在的问题和不足,如:专项教师紧缺、教学时间空间受限、教辅资源分散滞后,以及教学形式单一等问题。（2）微课案例通过对运动技能、文化认知和功能价值三个不同层面的挖掘、扩展与延伸,使中学生武术微课在教学要素的展示和满足学生个性化的学习需求中具有一定优势。学生运用听、视觉感知器官,可以轻松做到同步模仿,并根据自身的掌握情况进行重复性的回放与暂停。为学生个性化的技能学习提供了学习便捷性。（3）微课案例的设计步骤包含内容选取、目标设定、环节设计、视频脚本四方面内容,遵循微课设计的理论依据和基本原则,具备完整与合理的应用形式,能够为后续的武术微课应用研究提供较为科学的设计范例与经验基础。（4）经专家与学习者两个维度的评价,微课案例在内容上具有合理性,设计上具有创新性,结构上具有实用性。在交互性方面仍需补充与完善。
付莹雪[4]（2021）在《西安市中学校园聚落式空间布局研究》文中认为近年来,国家针对教育体制改革出台了新政策,各省市开始逐步推行新教育理念,推崇多元开放的教育模式。西安城市迅速发展,社会对学位的需求日增。但是短期内兴建的中学,多数采用行列式,合院式等传统布局。虽然传统布局中学能够应对应试教育,但是单一化的室内外空间,不利于学生个性化培养。而未来中学教育不止于教室中学习,社交、休憩、自主学习均为学生日常所需。因此设计人员尝试从聚落的视角设计中学校园,但聚落式空间布局是否能够应用于西安地区中学校园,有何相对应的设计方法和适用条件,聚落式布局中学校园的开放程度,外部空间的丰富度,室内外空间的尺度均是设计探索过程中需要考虑的问题。在此背景下,本文针对西安市中学校园聚落式空间布局展开以下研究:首先,本文从理论和实证方面着手,展开聚落式中学概念建构与中学布局案例研究两部分。理论研究通过文献研究得到聚落与中学校园集群的相通性,进而建构本文聚落式中学的概念。实证研究通过案例研究和实地调研分析了国内现有聚落式中学与西安地区传统布局中学,总结了两类中学的现状与存在问题。然后,本文应用定性和定量研究相结合的方法分析了聚落式布局中学的特征,进而研究了西安市中学校园应用聚落式布局的设计方法与相关适用条件。设计方法研究部分构建了三个层次。总体规划层面的设计为宏观层次,提出用地条件、用地规模等方面的相关设计参考。中观层面利用定量分析法,提出聚落式布局在西安市中学校园外部空间环境、尺度等方面的设计参考。微观层面结合学生行为心理和教学需求,研究教学空间排布的设计方法。提出城市集约大环境下中学应用聚落式布局的思考。最后本文以西安高新一中实验中学为例,研究了聚落式布局在西安市中学校园设计中的应用与适用性并对其进行使用后调研,发现聚落式布局设计在以基础教育和应试教育为主体的西安市中学教学环境下,存在可改进之处,因此对其从可持续发展的角度,提出相关优化建议。本文通过理论与案例结合、定性与定量相补充的方式总结了中学聚落式布局的优劣势与布局特征,研究出西安市中学校园聚落式空间布局的设计方法与适用条件。希望本文能够为聚落式布局在未来中学校园规划设计的相关研究与工程实践领域提供一定的帮助与启示。
王纲[5]（2021）在《高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究》文中研究指明在我国新时代的高等教育发展背景下和世界政治经济格局的变化中,思想政治教育承担了前所未有的任务,是坚持社会主义教育方向的重要教育领域。大学生第二课堂自上个世纪八十年代末登上高校教育舞台,经过三十多年发展,成为集思想政治教育、校园文化传承、综合素质培养、学生管理载体等多种功能为一体的教育手段。随着思想政治教育理论和学科的发展,大学生第二课堂作为思想政治教育重要途径的作用和意义日益明确,其理论基础、顶层设计、制度建设、组织保障等方面也得到进一步的发展,第二课堂以实践性、灵活性、隐蔽性、多样性等特点在人才培养中承担着思想政治教育阵地的重要角色。人的发展是长期的过程,是复杂因素的结果,教育作为一种人类活动,对其结果的评价是历史性、世界性的难题,特别是思想政治教育领域中,如何对人的思想、品格、素质等隐性特质的评价使得思想政治教育评价成为研究的重点和难点。思想政治教育评价既是面向思想政治教育本体的外在测评判断体系,也是思想政治教育理论体系的有机组成部分。对思想政治教育评价的研究主要解决评价的理论基础、指标体系和应用价值等问题。在思想政治教育评价理论和方法的长期探索中,已经形成了比较成熟的认识论和方法论,然而在当今信息和数据的时代,社会和学生对评价有了更多的述求和期待,如同人类在认识世界的过程中,每位科学家以追求和证实因果关系为毕生志愿,思想政治教育评价也必须回答这一“百年树人”的难题。马克思主义理论指出,实践是认识世界的方法,也是人的本质特征。第二课堂是思想政治教育的实践活动,也是学生认识世界、认识社会、认识自我的实践活动,要认识实践这一过程导致的结果,必须从认识实践这一过程入手。思想政治教育是解决思想内化与外化的方法和途径的科学,行为是思想外化的最直接表现,探索思想政治教育如何影响学生的行为的规律和特征,能直接回答思想政治教育的结果。“知、情、意、行”是心理学研究的四个基本领域,认知、情绪、意志最终都会通过行为进行表现,也只有行为才能真正被外界和自我感知和认识。综合以上理论基础和指导,本文在思政教育评价的视角下,进行第二课堂学生行为的研究,掌握新时期背景下第二课堂学生行为的形态、规律、影响等特征,探索行为研究用于思政教育评价及学生评价的途径与方法。对思想政治教育的评价重点是对学生思想素质的评价,对学生思想素质的评价转化为对学生第二课堂行为的评价,对第二课堂行为的评价必须依靠具有说服力的参照体系,最具有说服力的参照体系是学生的成长发展,因此,在把握学生第二课堂行为规律和特征的基础上,理论和实践论证行为与学生成长发展的关系是本文的重点。学生第二课堂行为纷繁复杂,这是在以前的思想政治教育评价研究中,人们难以涉足的原因之一。而在信息技术高度发达的今天,不但为我们提供了研究行为这一复杂现象的基础和数据,也为我们提供了思路和分析方法,符合了当今社会对论证的科学化、数据化、显性化思维方式的要求和期待,进而将思想政治教育学研究引入到教育学、社会学研究的常用思路和方法领域。当然在当今数据为王的时代中,人们对教育研究的新制度主义、绩效主义的倾向,使哲学、社会学界对以数据研究和归纳研究为方法的因果关系推导和评价体系多有批判,吸取这些批判研究的精华,注重理论论证和实验的严谨,以行为物理研究方法为基础,建立符合逻辑理论的数学模型和关系,体现思想政治教育学研究本色,从而使第二课堂行为研究成为思想政治教育评价研究的有益补充和支撑。本文第一章主要介绍在思想政治教育评价视域下,学生第二课堂行为研究的目的和意义,以及本研究的思路和创新点。第二章介绍第二课堂学生行为研究的理论基础,从理论分析上解决为什么行为研究可以作为思想政治教育成效评价的有机组成部分。第三章是在理论框架下对第二课堂学生行为的现实分析,形成适合这一特定教育活动的行为研究理论。第四章介绍建立第二课堂学生行为研究的一般规律和原则框架,讨论行为研究的一般范式。第五章以实际案例和数据为基础介绍如何运用以上原理呈现第二课堂学生行为的基本情况,并分析行为对学生成长发展的影响。第六章阐述第二课堂学生行为的思政教育评价价值,在此基础上提出思政教育评价体系的构建思路和工作机制。
吴丹丹[6]（2021）在《“互联网+”在初中体育教学中的应用研究 ——以智慧体育平台为例》文中认为随着科学技术的不断发展,我国的教育理念、教育方式方法、教育模式也在不断地发生变化。以国务院政府工作报告“互联网+”行动计划和《教育信息化“十三五”规划》为指导,贯彻落实国家各项教育方针以及“健康第一”的理念。为推动我国学校体育教育的发展,国家体育总局《体育发展“》十三五”规划提出引导和支持“互联网+体育”发展,要全面加强学校体育工作建设。2020疫情的出现,使得“互联网+”与体育的融合变得更加有必要,并且随着5G时代的到来,网络速度的提升,为“互联网+”与体育的融合发展提供了条件保障,使得“互联网+”与体育教学的融合成为了可能。“智慧体育平台”作为“互联网+体育”的一种具体表现形式,积极推动了“互联网+”与体育教学的深度融合,为确保优质体育教学资源的共享、提高教师课前备课的速度、帮助教师课中监测学生的运动情况、尤其是心率情况、对学生的体质数据进行智能化分析并指导教学、实现针对性教学、课后通过智能化手段对学生的锻炼情况进行评价、提高初中体育教师的教学质量与教学效率成为了可能。本文运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法对“互联网+”在初中体育教学中的具体应用进行案例分析研究,得出以下结论:（1）“智慧体育平台”可以确保体育教学资源的共建共享,促进教师之间的体育信息交流,缩小教师与教师之间、地区与地区之间的差距。（2）“智慧体育平台”可以提高教师课前备课的速度与质量,确保体育教师课前准备充分。（3）“智慧体育平台”可以提高体育教学质量和教学效率,促进学校体育教学的发展。（4）“智慧体育平台”可以满足学生进行体育学习的需求,培养学生进行自主锻炼的好习惯,为养成终身体育意识奠定基础。（5）“智慧体育平台”对教师的信息技术的操作能力提出了一定的要求,老教师的使用积极性不高。（6）“智慧体育平台”的应用,使得“互联网+”与体育教学的融合落到了实处,为初中体育教学增添了活力,也为初中体育教学模式的改革与创新奠定了基础。提出以下建议:（1）政府应加大多种形式的体育平台的开发与应用力度,促进“互联网+”与体育教学的深度融合发展。（2）学校可以多采用“智慧体育平台”进行体育教学,为提高教学质量与效率更好的服务。（3）开发公司应改进“智慧体育平台”的操作界面,使操作变得更加的便捷、快速,提高老年教师的使用积极性。（4）开发公司应增强“智慧体育平台”教学内容的互动性及趣味性,增进家长与孩子的互动交流,提高学生学习的积极性。
张碧野[7]（2021）在《初中体育与健康课对学生个性化的培养策略研究》文中指出在新课程标准的教学背景下,对学生的个性化培养成了时代的要求,要求在初中体育与健康的教学过程中,深度挖掘学生的潜力,让学生愉快地参与到课程中,提高学生的身体素质和综合素养,文章通过分析初中体育与健康中学生个性化培养的原则以及初中体育与健康课对学生个性化培养的重要性,结合初中体育与健康课堂的教学现状,提出实现初中体育健康课个性化培养的策略。
闫佳伟[8]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中认为2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
袁辉伟[9]（2020）在《中学体育课堂冲突研究》文中指出随着体育课堂学生主体性和个性化的不断强化,中学体育课堂冲突现象的发生愈加频繁,严重影响了中体育课堂的教学效果与质量。而消解中学课堂冲突是维护师生关系和谐稳定的基础,也是提升体育课堂质量的保证,但现有的研究大多数是围绕着“教师是主体、学生是客体”或“学生是主体、教师是客体”以及“教师是主导、学生是主体”等方面进行探讨,对体育教师和学生之间的课堂冲突缺少关注。本研究运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,在实证调研的基础上,从不同的视角呈现中学体育课堂冲突的内容与现状,并在深入分析致因的前提下,建设性地提出中学体育课堂冲突的消解策略,旨在为教育部门决策以及学校体育的发展提供相关参考。具体分为以下几个部分:第一部分是本研究的缘起。主要从研究的背景、意义、文献综述等方面进行阐述,并从对学校体育课堂冲突体系的补充和指导、认清中学体育课堂冲突的本质等视角来追寻本论文的理论价值和实践意义;介绍和呈现本研究的研究过程,包括研究对象与方法、样本抽样、资料收集与分析、概念框架的构建等。第二部分是对中学体育课堂冲突的现状调查。主要从体育课堂冲突的频率、师生认识及态度、师生关系满意度、体育课堂冲突的具体表现、对师生双方的影响、课堂冲突的处理、课堂冲突的预防以及体育课堂冲突等方面进行现状调查,并对不同学校、年级、性别的思想认识、价值观念、情绪情感、一般性行为以及对抗性行为等冲突类型的差异性特征进行了分析和探讨。结果表明:当前中学体育课堂冲突现象发生的频率相对较高,但是属于不严重的范畴;重点中学的学生和教师在体育课堂冲突相关维度上的得分要低于普通中学;初二年级的学生发生体育课堂冲突的概率要显着高于其他年级;男生发生体育课堂冲突的概率要显着高于女生等。第三部分是对中学体育课堂冲突的致因进行分析。主要从社会、学校、体育教师、学生、家庭五个维度对影响中学体育课堂冲突的因素进行了分析。研究发现,导致体育课堂冲突的因素包含传统观念的影响和社会偏见、体育课堂教学理念形成基础错位、体育课堂教学管理中教师权威弱化、体育课堂教学评价模式单一、师生自我情绪管理能力欠缺、师生关系融合方法单调、体育课堂师生互动交流有限以及家庭教育缺失等方面。第四部分是在以上全面而深入探索的基础上,提出改善中学体育课堂冲突现状的消解策略。基于社会层面的消解策略主要有提升社会大众对学校体育的认同感、逐渐消除社会文化传统对体育教师的偏见、促进媒体对体育教师职业良好形象的展现和塑造;基于学校角度的消解策略主要有创建生态化的体育课堂教学理念和体育课堂环境、创新学校体育教学模式和方式、以学生需求为导向完善体育课程设置、完善学校体育评价制度和实现人性化管理;基于教师角度的消解策略主要有转换体育教师角色重塑体育教师权威、体育教师应建立对话式课堂师生关系、体育教师自主提高专业与能力素质,体育教师提高自身情绪管理能力;基于学生角度的消解策略主要有关注学生发展的心理及需求、以角色转变促进学生主体意识回归、强化学生对自我约束能力、加强学生非正式群体的引导和优化。基于家庭层面的消解策略主要有加强家庭对体育的重视程度,重视对孩子的情绪管理和引导,加强与孩子的互动和交流等。第五部分是结论与建议。研究者站在研究的全局视角,对本研究的成果进行提炼与总结。分别从概念界定、现状调查、因素分析、消解策略四个方面下定结论。从中学体育课堂冲突产生的决定性因素、体育教师主体、体育课堂冲突消解的全局视角三个方面提出重点建议。
薛含笑[10]（2020）在《中学生在线学习行为以及影响因素分析》文中研究表明信息技术日新月异,科技水平高速发展,教育信息化作为跨世纪的教育改革的一项重要内容被世界各国所重视,比如,联合国教科文组织的“教育信息化促进教学变革”计划,美国的“国家信息基础设施”与“信息高速公路”计划,欧盟的“尤里卡计划”等。我国“教育信息化2.0行动计划”中也提倡信息技术与教育深度融合,建立人才培养新形式,构建学习型社会,实现全民的终身学习。在线教育作为教育信息化的重要组成部分,可以推进教育信息化进程的发展。但长久以来,一直是信息技术单方面向教育领域渗透,因为教育的变革往往关系到一个家庭的命运,在线教育的模式没有机会被更多的学生与家长所接受,但随着越来越多在线教育平台的应运而生,给在线教育带来了一次绝无仅有的机会,也是教育领域第一次向信息技术主动求助的时候。通过文献研究法对在线学习行为研究现状进行了梳理分析,然后通过调查问卷法和访谈调查法收集某市中学生的在线学习数据,之后使用SPSS进行数据统计分析,分析了影响中学生在线教育行为的微观和宏观的因素,同时使用SOM算法对数据进行聚类,结合行为主义学习理论和认知理论逆向分析数据得到冲动场依存型、冲动场独立型、沉思场依存型、沉思场独立型四种学习类型,最后在四种学习类型的基础上结合湖城云课堂的后台数据,对每位中学生进行个性化的描述与学习需求分析,从而提升平台服务质量和学生的学习体验感。本研究梳理了近年来在线教育研究现状并且对中学生在线学习行为影响因素分别进行微观与宏观的分析并提出了应对策略。另外对中学生的在线学习行为进行分类,并分析了不同学习行为群体的不同特点,最后,通过对在线教育的学习行为建模,对每位学生的学习行为进行个性化描述,为在线教育教学活动提供了实践基础,并为后续的研究提供了相关的理论基础,推进了教育信息化的进程,也为建设学习型家庭、学习型社会,实现全民学习、终身学习的目标提供了研究基础。
二、体育教学过程中学生个性化发展初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育教学过程中学生个性化发展初探（论文提纲范文）
（1）中学体育大数据辅助教学的反思与实践（论文提纲范文）
| 1 中学体育教育，大数据大有可为 |
| 2 中学体育教育，大数据遭遇大挑战 |
| 2.1 数据资源获取难度大，数据存量偏少 |
| 2.2 既有数据利用难度大，体育教学较被动 |
| 2.3 传统教育观念仍在，新事物普及需要时间 |
| 3 中学体育教学中运用大数据的实践与思考 |
（2）高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国内外体育教学效果评价研究 |
| 2.3 高中体育专项化教学效果评价研究 |
| 2.4 体育教学效果评价指标体系的研究 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的依据 |
| 4.1 高中体育专项化教学改革的政策梳理 |
| 4.2 高中体育专项化教学的内涵探寻 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建 |
| 5.1 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的理论基础 |
| 5.2 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的目的、对象、原则和流程 |
| 5.3 高中体育专项化教学效果评价指标体系的初建 |
| 5.4 高中体育专项化教学效果评价指标的修正与优化 |
| 5.5 高中体育专项化教学效果评价指标的意义与说明 |
| 5.6 高中体育专项化教学评价指标权重的确定 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 高中体育专项化教学效果评价量表的研制与实证 |
| 6.1 量表的研制 |
| 6.2 预调研及量表修正 |
| 6.3 验证性因子分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 高中体育专项化教学评价指标体系的应用 |
| 7.1 上海市高中体育专项化教学效果评价的内容与方法 |
| 7.2 上海市高中体育专项化教学效果的评分结果分析 |
| 7.3 上海市高中体育专项化教学效果的对比分析 |
| 7.4 上海市高中体育专项化教学存在的问题与应对 |
| 7.5 讨论 |
| 7.6 本章小结 |
| 8 研究结论与建议、研究局限及展望 |
| 8.1 研究结论与建议 |
| 8.2 研究局限 |
| 8.3 展望 |
| 9 致谢 |
| 10 主要参考文献 |
| 11 附录 |
| 12 个人简历 |
（3）中学生武术微课的设计与开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 互联网教学趋势的兴起 |
| 1.1.2 微课在武术教学中具有应用价值 |
| 1.1.3 中学生武术教学改革的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.2 国外微课研究现状 |
| 1.4.3 国内微课研究现状 |
| 1.4.4 微课设计的理论依据和基本原则 |
| 1.4.5 关于学校武术的相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 系统设计法 |
| 2.2.4 专家评定法 |
| 2.2.5 问卷调查法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 中学生武术教学现状分析与微课解决方案 |
| 3.1.1 中学生武术教学存在的问题 |
| 3.1.2 中学生武术教学的微课解决方案 |
| 3.2 中学生武术微课的教学案例设计 |
| 3.2.1 主体内容的选取 |
| 3.2.2 微课的目标设定 |
| 3.2.3 微课的环节设计 |
| 3.2.4 微课视频脚本设计 |
| 3.3 中学生武术微课教学案例的开发 |
| 3.3.1 武术微课教学案例的制作 |
| 3.3.2 武术微课案例的应用过程 |
| 3.3.3 中学生武术微课案例的评价结果与分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附件1 访谈提纲 |
| 附件2 |
| 附件3 《功夫青春》第一节、第二节示范动作拍摄脚本 |
| 附件4 《功夫青春》微课案例专家评价表 |
| 附件5 中学生武术微课案例教学反馈问卷 |
| 附件6 专家效度检验 |
（4）西安市中学校园聚落式空间布局研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 城市发展对我国中学校园空间布局的影响 |
| 1.1.2 新教育理念对我国中学校园空间布局的影响 |
| 1.1.3 中学生行为心理对我国中学校园空间布局的影响 |
| 1.2 项目背景 |
| 1.3 研究对象及概念界定 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 概念界定 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 国内外研究综述 |
| 1.5.1 国外相关研究综述 |
| 1.5.2 国内相关研究综述 |
| 1.5.3 综述总结 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究 |
| 1.6.2 案例研究 |
| 1.6.3 实地调研 |
| 1.6.4 定量分析 |
| 1.7 研究内容及框架 |
| 1.7.1 研究内容 |
| 1.7.2 研究框架 |
| 1.8 本章小结 |
| 2 中学校园聚落式空间布局概念建构 |
| 2.1 我国中学校园空间布局的影响因素 |
| 2.1.1 中学教育理念的变革 |
| 2.1.2 中学生心理行为特征 |
| 2.2 聚落相关理论 |
| 2.2.1 聚落的概念与特征 |
| 2.2.2 聚落的构成要素与组织形态 |
| 2.2.3 聚落式的涵义 |
| 2.3 聚落与中学校园的关系 |
| 2.3.1 聚落与中学校园的共性 |
| 2.3.2 聚落式应用于中学校园 |
| 2.3.3 聚落式布局中学的涵义 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 城市中学校园空间布局调研及分析 |
| 3.1 调研简介 |
| 3.2 聚落式布局中学调研 |
| 3.2.1 上海青浦平和双语学校 |
| 3.2.2 苏州实验中学科技城校 |
| 3.2.3 杭州未来科技城海曙学校 |
| 3.2.4 其他聚落式布局中学 |
| 3.3 传统布局中学调研 |
| 3.3.1 西安经发学校 |
| 3.3.2 西北工业大学启迪中学 |
| 3.3.3 西安高新第十一初级中学 |
| 3.4 聚落式布局中学与传统布局中学调研比较分析 |
| 3.4.1 中学区位和规模比较分析 |
| 3.4.2 总体规划布局现状及存在问题 |
| 3.4.3 外部空间布局现状及存在问题 |
| 3.4.4 建筑空间布局现状及存在问题 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 聚落式布局中学校园特征研究 |
| 4.1 聚落式布局中学组成要素分析 |
| 4.1.1 组成要素 |
| 4.1.2 要素关系 |
| 4.2 聚落式布局中学形态结构分析 |
| 4.2.1 外部空间集中式 |
| 4.2.2 外部空间离散式 |
| 4.3 聚落式布局中学布局特征分析 |
| 4.3.1 总体规划布局特征 |
| 4.3.2 空间环境布局特征 |
| 4.3.3 建筑空间布局特征 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 西安市中学校园聚落式空间布局设计研究 |
| 5.1 宏观层面——总体规划设计研究 |
| 5.1.1 城市条件与气候条件 |
| 5.1.2 场地选址与场地规模 |
| 5.1.3 中学种类与学社结合 |
| 5.2 中观层面——外部空间设计研究 |
| 5.2.1 校园道路网络设计研究 |
| 5.2.2 校园外部空间设计研究 |
| 5.3 微观层面——建筑空间设计研究 |
| 5.3.1 教室布置形式的选择 |
| 5.3.2 教室与办公组合的形式 |
| 5.4 西安市聚落式布局中学整体设计原则 |
| 5.5 城市集约用地条件下中学应用聚落式布局的思考 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 西安市中学聚落式布局设计实践——以西安高新一中实验中学为例 |
| 6.1 项目概况 |
| 6.1.1 项目简介 |
| 6.1.2 项目布局的设计探索 |
| 6.2 总体布局规划设计 |
| 6.2.1 聚落式的总体布局 |
| 6.2.2 复合化的功能布局 |
| 6.2.3 网络化的路网体系 |
| 6.2.4 地域性的连廊 |
| 6.3 空间环境布局设计 |
| 6.3.1 外部空间的层级化 |
| 6.3.2 界面形态的多样化 |
| 6.3.3 比例尺度的人性化 |
| 6.3.4 细胞分裂状的组团 |
| 6.4 建筑空间布局设计 |
| 6.4.1 复合化的平面房间布局 |
| 6.4.2 院落式的教室组织 |
| 6.4.3 地域性的建筑风格 |
| 6.5 布局设计实践中产生的问题及优化建议 |
| 6.5.1 聚落式布局各功能单体距离的把控问题 |
| 6.5.2 聚落式布局外部空间尺度的平衡问题 |
| 6.5.3 聚落式布局建筑空间的使用问题 |
| 6.5.4 聚落式布局功能区的距离问题 |
| 6.6 本章小结 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 西安市中学校园聚落式空间布局研究总结 |
| 7.2 研究创新点 |
| 7.3 研究改进及展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所得成果 |
| 图录 |
| 表录 |
| 附录 |
| 附录 1 西安高新一中实验中学访谈记录 |
| 附录 2 西安高新一高实验中学项目相关图纸 |
| 致谢 |
（5）高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 研究成果概览 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国外研究现状 |
| 1.2.4 国内外研究现状评价 |
| 1.2.5 国内外研究发展态势 |
| 1.3 概念的厘清 |
| 1.3.1 高校第二课堂 |
| 1.3.2 高校第二课堂学生行为 |
| 1.3.3 思想政治教育评价 |
| 1.4 论文的研究思路与研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 论文的研究方法与创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第二章 第二课堂学生行为研究的理论建构 |
| 2.1 第二课堂学生行为研究的理论基点 |
| 2.1.1 马克思主义认识论下的行为本质 |
| 2.1.2 马克思主义人学思想中的行为意义 |
| 2.1.3 思想政治教育学原理下行为与思想关系 |
| 2.1.4 新时代思想政治教育理论的行为理论 |
| 2.2 第二课堂学生行为研究的理论支点 |
| 2.2.1 心理学关于行为研究的理论支撑 |
| 2.2.2 教育学关于第二课堂的核心理论 |
| 2.3 第二课堂学生行为研究的理论切入点 |
| 2.3.1 思想政治教育的评价理论 |
| 2.3.2 新时代第二课堂建设的政策及其思想 |
| 2.3.3 网络与信息数字技术的相关理论 |
| 2.3.4 定性定量的教育研究相关理论 |
| 第三章 第二课堂学生行为的现实分析 |
| 3.1 第二课堂学生行为的产生与发展 |
| 3.1.1 行为产生发展机制 |
| 3.1.2 影响行为的因素 |
| 3.1.3 行为影响的因素 |
| 3.2 第二课堂学生行为的现实形态 |
| 3.2.1 第二课堂学生行为的发展 |
| 3.2.2 第二课堂学生行为现实形态的原因 |
| 3.3 第二课堂学生行为的评价 |
| 3.3.1 第二课堂学生行为评价的现状 |
| 3.3.2 第二课堂评价现状的原因 |
| 第四章 大学生第二课堂行为研究方法论 |
| 4.1 研究的理论框架 |
| 4.1.1 量化研究的优势与局限 |
| 4.1.2 行为的统计物理研究 |
| 4.1.3 因果关系的误区 |
| 4.2 第二课堂学生行为描述数据类型与属性概念 |
| 4.2.1 第二课堂学生行为过程描述数据 |
| 4.2.2 学生成长发展数据类型与属性概念 |
| 4.3 行为研究设计 |
| 4.3.1 第二课堂的课程设计 |
| 4.3.2 学生行为的数据记录采集 |
| 4.3.3 学生行为数据的求证与评价 |
| 4.4 团中央“第二课堂成绩单”制度的借鉴与对比 |
| 第五章 大学生第二课堂行为研究实践案例 |
| 5.1 案例数据概况 |
| 5.1.1 行为数据的基本情况 |
| 5.1.2 学业成绩基本情况 |
| 5.1.3 毕业去向 |
| 5.1.4 职业发展状态 |
| 5.1.5 学生综合素质测评数据 |
| 5.2 案例数据的数据挖掘分析 |
| 5.2.1 行为状况统计学分析 |
| 5.2.2 行为与学生发展的关系分析 |
| 5.2.3 基于机器学习技术的数据研究 |
| 第六章 第二课堂学生行为的思想政治教育评价应用 |
| 6.1 第二课堂学生行为的思想政治教育评价价值 |
| 6.1.1 第二课堂学生行为状况的观测价值 |
| 6.1.2 第二课堂学生行为状况的判断价值 |
| 6.1.3 第二课堂学生行为状况的预测价值 |
| 6.2 基于第二课堂行为的思想政治教育评价指导思想 |
| 6.2.1 树立“大思政”格局的理念 |
| 6.2.2 巩固增强获得感的内容创新理念 |
| 6.2.3 强化信息技术同步的形式创新理念 |
| 6.3 基于第二课堂行为的思想政治教育评价的原则 |
| 6.3.1 精准教育原则 |
| 6.3.2 数据研究原则 |
| 6.3.3 评价反馈原则 |
| 6.3.4 行为评价思想的反思 |
| 6.4 基于第二课堂学生行为的思想政治教育评价机制 |
| 6.4.1 第二课堂组织工作机制 |
| 6.4.2 第二课堂过程管理机制 |
| 6.4.3 第二课堂评价导向机制 |
| 6.4.4 第二课堂支持保障机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（6）“互联网+”在初中体育教学中的应用研究 ——以智慧体育平台为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家体育教育事业发展的需要 |
| 1.1.2 学校体育教学创新发展的需要 |
| 1.1.3 现代化教学的需要 |
| 1.1.4 增强青少年体质健康的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 相关概念的界定 |
| 2.1 “互联网+”的概念 |
| 2.2 “智慧体育”的概念 |
| 2.3 “智慧体育平台”的概念 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 国内研究现状 |
| 3.1.1 国内“互联网+教育”的相关研究 |
| 3.1.2 国内“互联网+体育”的相关研究 |
| 3.1.3 国内“互联网+体育教学”的相关研究 |
| 3.1.4 国内“互联网+中小学体育教学”的相关研究 |
| 3.1.5 国内“智慧体育平台”的相关研究 |
| 3.2 国外研究现状 |
| 3.2.1 国外“互联网+教育”的相关研究 |
| 3.2.2 国外“互联网+体育”的相关研究 |
| 3.2.3 国外“互联网+体育教学”的相关研究 |
| 3.2.4 国外“互联网+中小学体育教学”的相关研究 |
| 3.2.5 国外“智慧体育平台”相关研究 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 访谈法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.2.4 案例分析法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 4.2.6 逻辑分析法 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 “智慧体育平台”简介 |
| 5.2 “智慧体育平台”在初中体育教学中教师的应用情况分析 |
| 5.2.1 教师应用“智慧体育平台”的基本情况分析 |
| 5.2.2 “智慧体育平台”在初中体育课前的应用 |
| 5.2.3 “智慧体育平台”在初中体育课中的应用 |
| 5.2.4 “智慧体育平台”在初中体育课后的应用 |
| 5.2.5 “智慧体育平台”在初中体育教学中的应用效果分析 |
| 5.3 “智慧体育平台”在初中体育学习中学生的应用情况分析 |
| 5.3.1 学生使用“智慧体育平台”进行学习的情况分析 |
| 5.3.2 “智慧体育平台”在初中体育学习中的应用效果分析 |
| 5.4 初中体育教学中应用“智慧体育平台”存在的问题 |
| 5.4.1 教师使用“智慧体育平台”存在的问题 |
| 5.4.2 学生使用“智慧体育平台”存在的问题 |
| 6 “互联网+”在初中体育教学中的发展前景 |
| 6.1 “互联网+”给初中体育教学注入新的活力 |
| 6.2 “互联网+”是初中体育教学模式的改革关键 |
| 6.3 “互联网+”为初中体育教学创新奠定基础 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 8 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附件 |
（7）初中体育与健康课对学生个性化的培养策略研究（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 初中体育与健康中学生个性化培养的原则 |
| 三、 初中体育与健康课对学生个性化培养的重要性 |
| (一)促进学生学习兴趣的培养 |
| (二)促进课堂教学的有效开展 |
| (三)促进学生综合素养的提升 |
| 四、 初中体育与健康课堂的教学现状 |
| (一)学生缺乏自主锻炼意识 |
| (二)学生对体育锻炼的兴趣较低 |
| (三)传统体育与健康教学方式的局限性 |
| 五、 实现初中体育健康课个性化培养的策略 |
| (一)因人而异，培养学生独特的个性 |
| (二)激发兴趣，增强学生对体育的兴趣 |
| (三)摒弃传统观念，提高体育健康课教学质量 |
| 六、 结语 |
（8）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）中学体育课堂冲突研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 促进中学体育课堂教学效果提升的客观需要 |
| 1.1.2 预防和调适中学体育课堂冲突的现实诉求 |
| 1.1.3 研究者的兴趣与关注 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 现实意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 冲突 |
| 1.3.2 课堂冲突 |
| 1.3.3 体育课堂 |
| 1.3.4 体育课堂冲突 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国内外有关课堂冲突的研究综述 |
| 1.4.2 国内外有关体育课堂问题的研究综述 |
| 1.4.3 国内外有关体育课堂师生冲突的研究综述 |
| 1.4.4 个人评述 |
| 1.5 研究思路与技术路线 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育课堂冲突的理论解读 |
| 3.1.1 体育课堂冲突的内涵 |
| 3.1.2 体育课堂冲突的主要类型 |
| 3.1.3 体育课堂冲突的表现形式 |
| 3.1.4 体育课堂冲突的双重性功能 |
| 3.2 中学体育课堂冲突的现状调查 |
| 3.2.1 中学体育课堂冲突现状总体描述 |
| 3.2.2 中学体育课堂冲突现状的差异性特征 |
| 3.3 中学体育课堂冲突的致因因素分析 |
| 3.3.1 传统观念的影响和社会偏见 |
| 3.3.2 体育课堂教学理念形成基础错位 |
| 3.3.3 体育课堂教学管理中教师权威弱化 |
| 3.3.4 体育课堂教学评价模式单一 |
| 3.3.5 师生自我情绪管理能力欠缺 |
| 3.3.6 师生关系融合方法单调 |
| 3.3.7 体育课堂师生互动交流有限 |
| 3.3.8 家庭教育缺失 |
| 3.4 中学体育课堂冲突的消解策略 |
| 3.4.1 基于社会层面的消解策略 |
| 3.4.2 基于学校角度的消解策略 |
| 3.4.3 基于体育教师角度的消解策略 |
| 3.4.4 基于学生角度的消解策略 |
| 3.4.5 基于家庭层面的消解策略 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
（10）中学生在线学习行为以及影响因素分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容与研究意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究思路框架 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究工具 |
| 第二章 研究现状和理论基础 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.1.1 在线学习行为的定义 |
| 2.1.2 在线学习行为的模式研究 |
| 2.1.3 在线学习行为的评价 |
| 2.1.4 在线学习行为影响因素研究 |
| 2.1.5 在线学习行为的个体差异特征 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 在线学习行为 |
| 2.2.2 在线教育 |
| 2.2.3 教育信息化和教育现代化 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 认知理论 |
| 2.3.2 行为主义理论 |
| 2.3.3 学习风格 |
| 第三章 中学生在线学习行为影响因素分析 |
| 3.1 中学生在线学习行为影响因素统计分析 |
| 3.1.1 调查对象及方法 |
| 3.1.2 调查问卷的设计 |
| 3.1.3 中学生在线学习行为的影响因素分析 |
| 3.2 中学生在线教育的新生态 |
| 3.2.1 教育管理者 |
| 3.2.2 一线教师 |
| 3.2.3 家长 |
| 3.2.4 学生 |
| 第四章 中学生在线教育学习行为研究 |
| 4.1 基于SOM算法的学生学习行为聚类分析 |
| 4.1.1 竞争学习和SOM网络 |
| 4.1.2 Davies-Bouldin指数(DBI) |
| 4.1.3 聚类结果 |
| 4.2 基于学习风格的个性化学习行为描述模型 |
| 4.2.1 研究设计 |
| 4.2.2 个性化学习类型建模 |
| 4.2.3 个性化学习行为描述应用 |
| 4.2.4 小结 |
| 第五章 研究总结与不足 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 主要成果 |
| 5.1.2 创新点 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、体育教学过程中学生个性化发展初探（论文参考文献）
- [1]中学体育大数据辅助教学的反思与实践[J]. 赵同志. 青少年体育, 2021(11)
- [2]高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究[D]. 郑先常. 上海体育学院, 2021(09)
- [3]中学生武术微课的设计与开发研究[D]. 董京. 首都体育学院, 2021(12)
- [4]西安市中学校园聚落式空间布局研究[D]. 付莹雪. 西安建筑科技大学, 2021(01)
- [5]高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究[D]. 王纲. 电子科技大学, 2021(01)
- [6]“互联网+”在初中体育教学中的应用研究 ——以智慧体育平台为例[D]. 吴丹丹. 成都体育学院, 2021(09)
- [7]初中体育与健康课对学生个性化的培养策略研究[J]. 张碧野. 考试周刊, 2021(41)
- [8]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [9]中学体育课堂冲突研究[D]. 袁辉伟. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]中学生在线学习行为以及影响因素分析[D]. 薛含笑. 广州大学, 2020(07)