一、指导数学阅读 开展聋生自主学习（论文文献综述）
高宇翔[1]（2021）在《疫情期高中聋生与健听生网络学习情况的比较研究》文中研究指明网络学习具有时空灵活、资源丰富、个性化强的优势。对668名高中被调查者在疫情期网络学习情况的研究发现:与健听生相比,聋生参与网络学习的比例低、时间短,但较多聋生是为了提升自己的能力而进行网络学习的;聋生更喜欢使用手机社交软件、采用阅读文字和做练习题的方式学习高考相关的学科内容;聋生对网络学习的满意度在"一般"和"比较满意"之间,上网设备落后、看不懂或听不清现有的学习视频是其网络学习面临的最突出困难,更高比例的聋生希望给普通学习视频增加字幕。对调查研究结果进行分析与讨论,并提出促进聋生网络学习的建议:完善面向聋生的网络学习资源,建设胜任网络教学的师资队伍,提升聋生的信息素养。
杨永锐[2]（2021）在《基于知识地图的初中聋生数学资源建设与应用研究》文中研究指明国家出台各种教育政策发展教育事业、倡导教育公平,特殊群体教育的发展备受社会各界的关注,特殊教育学校的师资力量、学校设施建设、学习资源建设等方面不断优化。由于聋生与正常学习者在认知、知识学习、性格方面有较大差异,导致聋生学习效果不够理想。聋生主要通过各种学习资源获取信息,学习资源的质量对聋生的学习效果影响较大。当前,聋生的自主学习资源质量参差不齐,且不能帮助聋生建构知识体系结构,学生难以进行知识迁移、发散。所以,利用学习资源帮助学习者建构知识结构体系和促进知识迁移和发散是急需解决的问题,本研究以初二聋生为研究对象,以初中数学课程为研究内容,采用文献研究法、访谈法、实验研究法,依托知识地图,探究资源建设的方法、策略。设计并制作了知识地图自主学习资源,设计实验验证了资源的有效性,为一线聋校数学教师及后续研究提供帮助。根据数据处理结果和讨论分析得出以下结论:针对“数与代数”类:知识学习部分节点知识表征方法:（1）导入环节,使用图表、折线图、矩阵图、流程图,有助于提升学生的学习兴趣和问题情境的创建,有助于学生对新知识的理解;（2）讲解环节,使用概念图、知识动画、流程图、桥型图,帮助学习者记忆及理解;（3）总结环节,使用思维导图将学习者的思维可视化,有助于新旧知识融合及隐性知识的挖掘,有助于学习者进行知识迁移;针对“空间与几何”类:知识学习部分节点知识表征方法:（1）导入环节,使用图文结合的方式将物体形象化,有助于提升学生的学习兴趣和问题情境的创建,有助于学生对新知识的理解;（2）讲解环节,使用括号图、知识动画生动地展现物体的组成,有助于学习者进行知识的记忆和理解;使用流程图将测量圆锥高的方法可视化,有助于学生的记忆和理解;（3）总结环节,使用思维导图归纳所学知识及将思维可视化,有助于学习者将新旧知识融合,有助于学习者对知识的迁移和发散;针对“统计与概率”类:知识学习部分节点知识表征方法:（1）导入环节,使用知识动画和复流程图,将抽象的“概率与统计”的知识形象化,有助于提升学生的学习兴趣和问题情境的创建,有助于学生对新知识的理解;（2）讲解环节,使用概念图建构知识体系结构,有助于学习者对平均数定义知识的记忆及理解;使用知识动画将静态知识动态化,吸引学习者的注意力,有助于学习者进行知识的理解;（3）总结环节,使用思维导图能够将新旧知识融合,将学习者的隐性知识进行挖掘,有助于学习者进行知识迁移;知识应用部分节点知识表征方法:使用交互式练习题巩固及强化学习效果,使用流程图将解题思维可视化,有助于学习者进行知识运用。
颜雯洁[3]（2020）在《初中聋生数学自主学习资源交互设计与应用研究》文中指出教育信息化正高速推进教育改革,特殊教育的发展作为国家教育发展的重要内容之一,特殊教育信息化资源建设也备受关注。由于聋生的心智成长和学习进度普遍会比同龄的学生要稍慢一些,因此他们很难和正常学生一起学习。他们对信息化学习资源的需求是很大的,但在当前的聋校教育中,聋生自主学习资源较为匮乏,且已有资源也少有根据聋生的特征进行交互设计。所以,在保证知识表征正确的基础上,利用交互设计帮助其进行学习是当下亟待解决的问题。针对这一问题,本研究在前人研究的基础上,以初中二年级聋生为研究对象,以数学课程为研究内容,探究资源建设中各环节的交互设计方法,制作自主学习资源,并验证资源交互设计的有效性,以期为一线教师及后续研究提供参考。首先,通过阅读相关文献,梳理了资源交互设计现状;通过与内江、金堂、成都和双流的特校教师进行访谈,了解当前初中聋生数学学习的现状与存在的困难。其次,以建构主义理论、教学交互层次塔理论和认知负荷理论为理论基础,结合聋生的认知、学习特点和交互设计的方法,提出了初中聋生数学自主学习资源交互设计的原则。再次,根据上述交互设计设计原则及方法,设计并制作了初中聋生数学数、理、形三类的自主学习资源。最后,通过实验教学验证上述初中聋生数学自主学习资源交互设计的有效性。通过分析实验数据,对实验结果进行讨论,研究表明:（1）针对数类知识。讲解环节:采用动画、文字颜色变化等信息交互方式和采用讲解数类知识的概念交互方式,有利于数类知识的理解和记忆。巩固练习环节:采用文本框或点击对象等操作交互的方式和算式补全或答案选择采用概念交互的方式,有利于巩固数类知识的定义与实现应用。总结环节:采用动画呈现小结的信息交互方式和总结数类知识的概念交互方式,有利于记忆数类知识的定义,完成知识的内化,实现应用。（2）针对形类知识。讲解环节:采用动画进行信息交互的方式和讲解数类知识的概念交互方式,有利于理解和记忆形类知识的定义。巩固练习环节:采用点击对象或移动对象等操作交互的方式和选择或补全图形的概念交互方式,有利于巩固形类知识定义的记忆、理解与应用。总结环节:采用动画进行信息交互的方式和采用总结形类知识的概念交互方式,有利于巩固记忆和理解形类知识的定义,实现形类知识的内化。（3）针对理类知识。讲解环节:采用文字动画等信息交互的方式和讲解理类知识的概念交互方式,有利于理解和记忆理类知识的定义。巩固练习环节:采用文本框操作交互的方式和讲解理类知识分析思路的概念交互方式,有利于理类知识的理解与应用。总结环节:采用动画进行信息交互的方式和总结理类知识的概念交互方式,有利于巩固理解和记忆理类知识的定义,实现理类知识的内化。
许畅[4]（2020）在《聋校数学阅读存在的问题及应对策略》文中指出数学阅读理解能力可以说是学生分析并解决数学问题的关键所在。而对于聋生来说,数学阅读能力的培养有其特殊性和重要性。本文主要分析了聋生数学阅读存在的问题以及相应的解决方法,旨在有效地提升聋生的数学阅读理解能力。
张惠敏[5]（2020）在《思维导图提升听障初中生语文阅读理解能力的研究》文中指出阅读是人们获取信息的重要途径。良好的阅读理解能力是将获取的信息进行准确解读的基础能力。听力障碍初中生由于听觉通道障碍丧失了声音输入渠道,致其在阅读方面存在困难,由此影响阅读理解能力的发展。除此之外,在传统教学观念的影响下,语文教学模式单一、教师重写作轻阅读等都会影响听力障碍初中生的阅读理解能力。因此如何改善语文阅读教学模式、提高听力障碍初中生的阅读理解能力成为一个重点问题。听力障碍学生虽然在听觉方面存在障碍,但是存在视觉优势。2016年版聋校新课标提出根据“听力障碍学生优势进行教学”、“改善教学方式单一的现状”,因而思维导图作为一种可视化学习工具被人们关注。思维导图以极强的逻辑性与关联性被广泛应用在普教领域来提高学生的阅读理解能力,但在听觉障碍方面应用较少。结合听力障碍学生的视觉优势与思维导图的可视化特点,将思维导图融入语文教学模式用来提高听力障碍初中生的阅读理解能力是值得探索的方向。本研究在系统的梳理文献分析了听障生阅读教学现状以及思维导图在阅读理解中的应用现状基础之上,从教学模式的角度探究思维导图提升听力障碍初中生语文阅读理解能力的效果,设计了两个研究:研究一是思维导图运用于听障初中生语文阅读的教学模式设计,根据听力障碍学生使用思维导图的熟练程度设计了“两阶段六步骤”的教学模式,一方面是为了改善听力障碍初中生教学模式单一的现状,另一方面是为研究二思维导图应用到语文阅读教学提供具体教学流程;研究二是思维导图提升听障初中生语文阅读理解能力的应用研究,使用双组前后测的实验设计,以某特教学校九年级两个平行班为研究对象,在实验班进行为期八周的思维导图运用于语文阅读教学模式应用,采用问卷法、测验法等收集数据并用SPSS23.0进行了数据分析。研究结果表明思维导图运用于语文阅读的教学模式可以提高听力障碍初中生语文阅读理解能力、提升其阅读兴趣。本研究为改善听力障碍初中生的阅读教学模式提供了思路,同时丰富了听障初中生的语文阅读理解能力的研究。
徐玲[6]（2020）在《基于心流理论的聋校高中数学游戏化学习资源设计与应用研究》文中研究指明随着信息技术的快速发展,我国已经开启了教育信息化2.0时代。其中,各类特殊教育学校同普通学校一样,也开启了教育信息化2.0的建设进程。通过实地蹲点体验和调研,发现聋校学生对数字化学习期望与其当下所能获得的适合这一特殊群体的数字化学习支持存在很大的落差,优质的数字化学习资源尤为缺乏。针对这一问题,本研究在心流理论和认知负荷理论指导下,就聋生普遍感觉较难的数学课程教学进行分析,提出聋生数学学习资源设计方案。通过深入课堂,与聋校师生交流调研,发现聋生在数学学习上普遍感觉较难,且成绩不理想。究其原因大致为:一是聋生自身认知特点的问题,聋生记忆保持时间短,认知结构不完整,语言理解能力较弱,思维发展较为缓慢;二是教师队伍问题,学校教师专业结构不合理,教师专业成长缓慢;三是教材体系问题,初中至高中教材衔接不足。具体到学习资源方面,聋校教师和学生主要使用普通高中学校资源,存在学习内容难度偏大,数字化资源呈现与聋生认知方式难以匹配的问题。问卷调查也反映出,聋生的数学学习动机较弱,可供学习的数字化资源不足等问题。针对聋生在数学学习中存在的问题,结合聋生自身的生理和心理特点,设计和开发游戏化学习资源,以提高聋生的三角函数解题能力和数学学习兴趣。游戏化的形式可以提高聋生的学习动机,心流理论为资源的游戏化提供了理论基础,心流状态体现了聋生在使用游戏化学习资源时的体验感,认知负荷理论为通过对学习内容重构的方式降低聋生内在认知负荷提供了理论指导。游戏化学习资源的开发采用当前国际上使用较为广泛的软件——Storyline,该软件使用方式简单、功能强大,是优质数字化资源制作的不二选择。本研究所开发的游戏化学习资源的有效性在聋校的高二年级应用后得到检验,研究对象共36人,在本研究中,该资源主要作为巩固知识的自主学习资源。最后本研究的三个研究假设通过本案例应用收集的数据得到了有效检验,研究结论如下:（1）游戏化形式的资源有助于聋生数学学习。（2）降低内在认知负荷有助于聋生数学学习。（3）高心流水平的学习状态有助于聋生数学学习。本研究通过对聋校学生在数学学习方面存在的真实问题进行针对性的探究,提出游戏化学习资源补偿方案,以提高聋生的学习动机和解题水平,弥补聋生之间的学习差距。研究所建构的聋生数学游戏化学习资源设计模型将对聋校的一线教师具有借鉴意义,所开发的数学游戏化学习资源在聋校中具有较高的应用价值,也为聋校数字化学习资源建设提供了新的思路。
龚艺[7]（2019）在《培养小学聋生读图能力的可视化资源知识表征策略研究》文中认为随着多媒体、因特网等的飞速发展,人类进入“读图时代”。人类社会被大量图像信息重塑、视觉信息激增,如何从繁杂的图像信息中得到有效的信息,是当今人们所面临的考验。解读图像信息的能力直接影响着人们的学习效率与生活效率,读图能力是进行有效终身学习、跟上时代的步伐的决定性因素。同样,对于依赖视觉通道接收信息的聋人学生来说,为了更有效的进行自主学习达到终身学习的目的,也需要较强的读图能力。但根据聋生的认知特点以及现状调查了解,聋生的读图能力偏弱。研究根据这些情况,选择四川部分地区小学聋生作为研究对象。在前人研究的基础上,作者分析小学聋生的学习特点以及基本认知情况,设计了读图能力培养的可视化资源,并探讨了可视化资源中知识表征方式的有效性,以期为一线教师和资源建设者们提供资源制作方法和指导。第一,研究通过查阅相关文献与问卷调查,了解聋生读图能力现状,提出目前小学聋生读图能力存在的部分问题,并实地与聋校教师进行访谈,了解小学聋生的实际情况。第二,结合建构主义学习理论、格式塔理论、信息加工理论,以及四川部分地区小学聋生实际情况以及认知特点,提出了读图能力培养可视化资源的设计原则,并根据设计原则实现图像观察能力培养的可视化资源、图像分析与理解能力培养的可视化资源。第三,设计培养方案,利用读图能力可视化资源展开相关实验研究,验证可视化表征方式的有效性。最后对实验结果进行分析与讨论,总结出培养小学聋生读图能力的可视化知识表征策略:（1）在吸引聋生的注意力方面,需要采用高亮、闪烁、框选以及知识动画等方式。（2）在图像观察能力培养方面,可以采用概念图、知识动画与思维地图中的起泡图来培养学生对画面重点的把握。（3）在图像分析与理解能力培养方面,可以通过思维地图中的流程图、复流程图、双起泡图等形式来减少聋生认知负荷。（4）在隐性知识显性化方面,采用思维导图,思维地图中的流程图、复流程图、双起泡图等形式实现。（5）在归纳总结能力培养方面,可以通过流程图等方式实现。
巴晓[8]（2019）在《基于具身认知视角下的聋生工艺美术教育研究》文中提出聋生工艺美术教育为特殊教育的重要一部分自中国第一所聋校烟台启喑学馆开始至今已有100多年的历史,聋生工艺美术教育无论是对聋生自身还是社会的发展来说都有着重要影响。首先聋生工艺美术教育的开展是在社会现状调查的基础之上,并结合了聋生自身的特点去开设的职业技术课。通过工艺美术教育不仅让聋生掌握谋生技术,提高自我生存能力,而且关注聋生的人格和价值观的培养。另外开展聋生工艺美术教育对于促进民间工艺美术的传承和发展也起到了重要的推动作用。工艺美术教育无论对于聋生自身完善还是社会发展都有重要意义,但是目前很少有人去关注聋生工艺美术教育,在学术界对于聋生工艺美术专业的教学研究等也存在很多的不足。“具身认知”是当今第二代认知科学研究的热门话题,其基本涵义是身体在认知过程中发挥着主体作用,认知具有情境性和动态性。具身认知的提出弥补了离身认知在情境认知方面的不足,对于教育的发展具有指导意义。在聋生教育方面具身认知的理论主张与聋生自身的认知特点十分契合。因此根据具身认知理论结合聋生认知特点可以探讨出身体、情境、生成在聋生工艺美术教育存在形式和内在联系,并以此制定适合聋生自身特点的工艺美术教学模式,希望能够为聋生工艺美术教育和设计教育的发展贡献一份力量。本论文主要分为四个章节进行论述。第一章是绪论部分。在文章绪论部分提出了本论文选题的背景及意义并对现有的研究成果进行了综述,确定了本论文研究在当下的理论价值和实践价值。同时在绪论部分对论文中涉及到的关键词进行了阐释,明确了它们在本论文中的含义和范围,最后对本论文应用到的研究方法进行了陈述。第二章是对具身认知理论的梳理,首先对具身认知理论提出的背景进行了阐述,包括离身认知的理论缘起、主要流派以及所面临的困境。其次是对具身认知理论的介绍,包括具身认知的思想起源、理论主张和实践路向。厘清了身体在认知科学发展过程中的理论脉络,为下文的论述做好了相应的铺垫。第三章是对具身认知理论与聋生工艺美术教育内在维度的探讨。首先结合具身认知理论要素提出聋生工艺美术教育的场域为身体。其次从聋生工艺美术教育中的“人”“技”“境”“物”的层面阐释了具身认知理论与聋生工艺美术教育的内在联系。最后提出聋生工艺美术教育的实现是生成,并进一步提出技艺的学习来源于身体经验,工艺品是身体记忆的产物。第四章是在以上章节的基础上进一步探讨具身认知理论对聋生工艺美术教育的影响,首先具身认知可以为聋生工艺美术教育提供基本的理论支撑,依靠此理论支撑可以构建以身体为核心的聋人工艺美术教育模式,可以更好地促进聋生工艺美术教学过程中身与心的和谐统一。最后是文章的结语部分。是根据全文的论述对具身认知理论视域下聋生工艺美术教育作出的总结,即身体在场——聋生工艺美术教育中的情境创设与技艺生成。
马晓莉[9]（2019）在《聋生语文差异教学策略研究》文中研究指明长期以来,聋校语文教学存在着向普校学习借鉴但又水土不服的问题,在班级授课制的组织形式下,使用普校统一的教材、统一的学习方式、统一的试卷评价方式,其结果是聋生不但在原有的基础上没有得到合适的发展,反而导致与正常儿童之间的差距越来越大,语言障碍、交流困难、个性另类等问题越来越突出,最后使大部分聋生成为世人眼中的弱势群体、特殊人群。教育部最新出台的《聋校义务教育语文课程标准》开宗明义地强调“积极推进差异性教学”的基本理念,2018年12月,江苏省教育厅新出台了《关于加强普通学校融合教育资源中心建设的指导意见》,差异教育思想更是贯穿始终,从特殊儿童的诊断评估到教育安置,从个别辅导到提供清单式的特教服务、从课程实施到评价,无不体现着“正视差异、立足差异、利用差异”的差异教学思想。如何让新课标和相关政策意见落地生根,如何让“聋生”在语文学科教学中真正享受到政策的福利,是每一位特教工作者当下应该思考的问题和应当承担的使命。基于此背景,笔者以《聋生语文差异教学策略研究》为论文选题,试图以本人20多年从事聋生语文教学的经历和思考,以及最近几年在自己任教的班级进行的聋生语文差异教学实践,总结摸索出一些具有可操作性的聋生语文差异教学策略,从而为整体提高聋生语文教学水平服务。本论文共设五个部分:绪论部分阐述了本项研究的背景和意义,对国内外相关研究现状进行了综述分析,找出拓展空间,明确研究目标。第一章从理论层面对聋生语文差异教学的主要概念进行界定框范,揭示本项研究的理论依据和主要研究内容,交代本论文的研究思路与主要研究方法。第二章聋生语文差异教学现状调查及成因分析,通过对聋校语文差异教学现状的调查,了解聋生语文差异教学的现状,找出问题并分析原因。第三章立足问题,针对聋生课堂的特殊性,系统化地提出在聋校实施语文差异教学的策略。从聋生的语文教学目标的确定、教学内容的调整、课堂组织管理、教学方法的多样化选择、教学评价的差异化处理五个方面进行操作实践,援用真实教学案例或教学片断来佐证策略的有效性,这是本论文的重点内容。结语介绍了本人所任教班级实施聋生语文差异教学所取得的效果,反思本项研究中还存在的问题,提出今后努力的方向。
熊昕[10]（2019）在《中职听障生英语教材编写研究》文中研究表明《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》指出依托现有特殊教育和职业教育资源,加强职业教育,大力推进特殊教育课程教学改革,这意味着国家将大力发展中职特殊教育事业。2007年教育部颁发的《聋校义务教育课程设置实验方案》中将外语列为选修课程之一。近年来,随着特殊教育的重视,国内部分高校开始招收听障生,而且增加了英语科目考试,因此很多特殊教育学校逐渐开始设置英语课程。受到听障生生理特点的限制,普校教材不适合而且无法满足学生需求,目前全国还没用统一的听障生英语课程标准和教材。笔者在中职特殊教育学校承担听障生英语教学十多年,深入了解学生学习的现状和存在的问题,因此产生了编写一套适合中职听障生学习的教材的想法,希望通过对听障生英语教材的研究能对中职特殊教育学校的发展有微薄的推动作用。本文主要研究中职听障生英语教材的编写。通过对中职听障生英语教材使用现状、学生学习特点的分析,综合多个《课程标准》提出教材编写思路和策略,根据编写流程研制了中职听障生英语课程标准和教学案例,结合学生特点在实际教学中做好教学设计并实施研究,通过教材试用情况分析,希望对编写的教材有更多的思考和建议,从而更好地运用到实际教学中。本论文由以下几部分组成:第一章结合特殊教育的重要性、特殊性及工作的困境,提出问题、阐述了研究意义、研究文献、研究内容、研究对象、研究思路和方法。第二章明确中职听障生英语教材编写的基础,包括中职听障生英语教学的理念与目标,听障生英语学习的看你与障碍,现有教材的不足,进而论证教材编写的必要性和可能性。第三章就中职听障生英语教材开展编写实践,明确编写原则,理清编写思路,组建编写团队,拟定内容及其体例。第四章在试用基础上,对教材进行评价,包括学生评价、教师评价。;第五章对教材编写进行反思和展望。
二、指导数学阅读 开展聋生自主学习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、指导数学阅读 开展聋生自主学习（论文提纲范文）
（1）疫情期高中聋生与健听生网络学习情况的比较研究（论文提纲范文）
| 1 问题提出 |
| 2 研究对象与方法 |
| 3 调查结果 |
| 3.1 网络学习的时间长度 |
| 3.2 网络学习的设备和方式 |
| 3.3 网络学习的动机和内容 |
| 3.4 对网络学习的评价 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 高中聋生具有积极的网络学习动机 |
| 4.2 高中聋生网络学习的投入时间有限 |
| 4.3 高中聋生参与网络学习的外部支持不足 |
| 5 对促进聋生网络学习的建议 |
| 5.1 完善面向聋生的网络学习资源 |
| 5.2 建设胜任网络教学的师资队伍 |
| 5.3 提升聋生的信息素养 |
| 第一，要培养聋生获取和辨别网络学习资源的能力。 |
| 第二，要提升聋生的网络学习自主性。 |
（2）基于知识地图的初中聋生数学资源建设与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 聋校义务教育课程标准中资源建设的提出 |
| 1.1.2 特殊教育备受重视 |
| 1.1.3 聋生终生学习的需求 |
| 1.1.4 聋生自主建构知识逻辑结构能力不足 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 知识地图研究现状 |
| 1.2.2 学习资源研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 相关概念 |
| 1.7.1 学习资源 |
| 1.7.2 聋生 |
| 1.7.3 知识地图 |
| 2 初中聋生数学知识地图学习资源设计 |
| 2.1 设计思想 |
| 2.1.1 理论依据 |
| 2.1.2 初中聋生认知特点 |
| 2.1.3 设计原则 |
| 2.2 设计流程 |
| 2.3 知识地图学习资源制作的软件 |
| 2.4 传统学习资源的制作 |
| 3 知识地图学习资源的实现 |
| 3.1 总体设计 |
| 3.2 “数与代数”类知识地图学习资源的实现 |
| 3.2.1 数与代数知识地图的建构 |
| 3.2.2 数与代数节点资源的实现 |
| 3.3 “空间与几何”类知识地图学习资源的实现 |
| 3.3.1 “空间与几何”知识地图的建构 |
| 3.3.2 “空间与几何”节点资源知识的表征 |
| 3.4 “统计与概率”类知识地图学习资源的实现 |
| 3.4.1 概率与统计知识地图的建构 |
| 3.4.2 概率与统计节点资源的表征 |
| 4 知识地图学习资源有效性实验研究 |
| 4.1 实验一数与代数知识地图学习资源有效性实验研究 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验假设 |
| 4.1.3 变量控制 |
| 4.1.4 实验对象 |
| 4.1.5 实验材料 |
| 4.1.6 实验过程 |
| 4.1.7 实验数据分析与处理 |
| 4.2 实验二空间与几何知识地图学习资源有效性实验研究 |
| 4.2.1 实验目的 |
| 4.2.2 实验假设 |
| 4.2.3 变量控制 |
| 4.2.4 实验对象 |
| 4.2.5 实验材料 |
| 4.2.6 实验过程 |
| 4.2.7 实验数据分析与处理 |
| 4.3 实验三概率与统计知识地图学习资源有效性实验研究 |
| 4.3.1 实验目的 |
| 4.3.2 实验假设 |
| 4.3.3 变量控制 |
| 4.3.4 实验对象 |
| 4.3.5 实验材料 |
| 4.3.6 实验过程 |
| 4.3.7 实验数据分析与处理 |
| 5 讨论与分析 |
| 5.1 实验一讨论与分析 |
| 5.2 实验二讨论与分析 |
| 5.3 实验三讨论与分析 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:聋校教师访谈提纲 |
| 附录二:“正比例”测试题 |
| 附录三:“认识圆锥”测试题 |
| 附录四:“求平均数”测试题 |
| 致谢 |
（3）初中聋生数学自主学习资源交互设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 特殊教育及教育信息化发展 |
| 1.1.2 初中聋生数学课程需求 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 资源交互设计研究现状 |
| 1.2.2 聋生学习资源研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 理论基础及设计依据 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 聋生 |
| 2.1.2 自主学习资源 |
| 2.1.3 交互 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 教学交互层次塔理论 |
| 2.2.3 认知负荷理论 |
| 2.3 初中聋生自主学习资源设计的依据 |
| 2.3.1 初中聋生认知特点 |
| 2.3.2 初中聋生数学教学特点 |
| 2.3.3 常见的交互设计方式 |
| 2.4 初中聋生数学自主学习资源交互设计的原则 |
| 2.4.1 情境性原则 |
| 2.4.2 引导性原则 |
| 2.4.3 合理性原则 |
| 2.4.4 友好性原则 |
| 2.4.5 准确性原则 |
| 2.4.6 简易性原则 |
| 3 初中聋生数学自主学习资源交互设计与实现 |
| 3.1 总体设计思路 |
| 3.2 数类自主学习资源交互设计与实现 |
| 3.3 形类自主学习资源交互设计与实现 |
| 3.4 理类自主学习资源交互设计与实现 |
| 4 资源应用研究 |
| 4.1 实验说明 |
| 4.2 数类自主学习资源交互设计有效性实验研究 |
| 4.2.1 实验目的及假设 |
| 4.2.2 实验设计 |
| 4.2.3 实验流程 |
| 4.2.4 实验结果 |
| 4.2.5 分析与讨论 |
| 4.3 形类自主学习资源交互设计有效性实验研究 |
| 4.3.1 实验目的及假设 |
| 4.3.2 实验设计 |
| 4.3.3 实验流程 |
| 4.3.4 实验结果 |
| 4.3.5 分析与讨论 |
| 4.4 理类自主学习资源交互设计有效性实验研究 |
| 4.4.1 实验目的及假设 |
| 4.4.2 实验设计 |
| 4.4.3 实验流程 |
| 4.4.4 实验结果 |
| 4.4.5 分析与讨论 |
| 4.5 实验总结 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）聋校数学阅读存在的问题及应对策略（论文提纲范文）
| 一、聋生数学阅读存在的问题 |
| （一）认识不到位，忽视数学阅读 |
| （二）听觉障碍致阅读主动性不足 |
| 二、有效指导聋生数学阅读理解的策略 |
| （一）进行针对性训练，提升阅读兴趣 |
| （二）增加基础性阅读，提升理解能力 |
| （三）结合实践活动，进行数学解题训练 |
（5）思维导图提升听障初中生语文阅读理解能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 听障初中生语文阅读理解现实问题亟待解决 |
| 1.1.2 聋校课标对听障初中生语文阅读的要求 |
| 1.1.3 思维导图是一种提高阅读理解的有效手段 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内外听障生阅读教学研究现状分析 |
| 1.2.2 听障生阅读理解研究现状分析 |
| 1.2.3 国内外思维导图研究现状分析 |
| 第二章 问题提出 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 研究意义 |
| 2.3.1 研究目的 |
| 2.3.2 理论意义 |
| 2.3.3 实践意义 |
| 2.4 研究框架 |
| 第三章 思维导图运用于听障初中生语文阅读的教学模式设计 |
| 3.1 理论依据 |
| 3.1.1 .建构主义学习理论 |
| 3.1.2 人本主义学习理论 |
| 3.2 教学目标 |
| 3.3 操作程序 |
| 3.3.1 教学要素分析 |
| 3.3.2 教学流程设计 |
| 3.4 实现条件 |
| 3.5 教学评价 |
| 3.6 “两阶段六步骤” |
| 3.6.1 学前感知 |
| 3.6.2 自主绘图 |
| 3.6.3 课堂探究 |
| 3.6.4 巡视指导 |
| 3.6.5 多元评价 |
| 3.6.6 效果展示 |
| 第四章 思维导图提升听障初中生语文阅读理解能力的应用研究 |
| 4.1 .研究目的 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 研究对象 |
| 4.3.2 研究材料 |
| 4.3.3 研究设计 |
| 4.3.4 研究过程 |
| 4.4 研究结果与分析 |
| 4.4.1 学生思维导图了解调查分析 |
| 4.4.2 测验成绩分析 |
| 4.4.3 思维导图使用效果调查分析 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 5.1 研究一结论 |
| 5.1.1 教学重点突出、阅读方向明确 |
| 5.1.2 阅读消化充分、发扬学生个性 |
| 5.2 研究二结论 |
| 5.2.1 思维导图教学模式可以提升阅读理解能力 |
| 5.2.2 思维导图教学模式可以提升学生的阅读兴趣 |
| 5.2.3 思维导图教学模式加强了学生交流 |
| 5.3 研究反思 |
| 5.3.1 被试限制 |
| 5.3.2 专业条件 |
| 5.3.3 研究材料选择 |
| 5.4 研究建议 |
| 5.4.1 开发多种教学方式 |
| 5.4.2 对教师和学生进行专业培训 |
| 5.4.3 实行以学带学 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 科研成果 |
（6）基于心流理论的聋校高中数学游戏化学习资源设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 聋生认知与思维特征 |
| 1.2.2 国内聋生数学学习的相关研究现状 |
| 1.2.3 国外聋生数学学习的相关研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 游戏化学习资源 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 心流体验理论 |
| 2.2.2 认知负荷理论 |
| 3 聋生数学学困情况调查与归因分析 |
| 3.1 聋生数学学习需求调查与分析 |
| 3.1.1 聋生数学学习需求问卷设计 |
| 3.1.2 聋生数学学习需求分析 |
| 3.2 聋生数学学习困难成因调查 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 数学游戏化学习资源设计与实现 |
| 4.1 聋生数学游戏化学习资源模型建构 |
| 4.1.1 聋生数学能力培养理论分析 |
| 4.1.2 聋生数学游戏化学习资源模型设计 |
| 4.2 学习资源设计流程 |
| 4.2.1 学习内容选择 |
| 4.2.2 资源内容设计 |
| 4.2.3 游戏化学习资源设计 |
| 4.3 学习资源开发 |
| 4.3.1 开发工具选择 |
| 4.3.2 资源制作过程 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 数学游戏化学习资源应用案例分析 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.2 实施流程 |
| 5.3 数据分析 |
| 5.3.1 前后测成绩变化 |
| 5.3.2 知识点记忆持久度 |
| 5.3.3 三次测试成绩变化分析 |
| 5.3.4 认知负荷与成绩之间的关系 |
| 5.3.5 心流水平与成绩之间的关系 |
| 5.4 结果讨论 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 论文总结 |
| 6.2 研究特色与不足 |
| 6.2.1 研究特色 |
| 6.2.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 认知负荷与心流状态评估表 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 听课与访谈记录 |
| 附录4 四个视频字幕 |
| 附录5 前测试题 |
| 附录6 后测试题 |
| 附录7 延时测试题 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（7）培养小学聋生读图能力的可视化资源知识表征策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出与背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 读图能力研究现状 |
| 1.2.2 知识可视化研究现状 |
| 1.3 研究目标和内容及方法 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 相关概念说明 |
| 1.6.1 读图能力层次 |
| 1.6.2 传统学习资源 |
| 2 可视化资源设计思想与实现 |
| 2.1 设计思想 |
| 2.1.1 理论依据 |
| 2.1.2 小学聋生认知特点与读图能力现状 |
| 2.1.3 设计原则 |
| 2.1.4 设计流程 |
| 2.2 具体实现 |
| 3 可视化表征方式有效性实验研究 |
| 3.1 实验一图像观察能力培养的可视化表征方式有效性实验研究 |
| 3.1.1 实验目的 |
| 3.1.2 实验假设 |
| 3.1.3 变量控制 |
| 3.1.4 实验对象 |
| 3.1.5 实验材料 |
| 3.1.6 实验过程 |
| 3.1.7 实验数据处理与分析 |
| 3.2 实验二图像分析与理解能力培养的可视化表征方式有效性实验研究 |
| 3.2.1 实验目的 |
| 3.2.2 实验假设 |
| 3.2.3 变量控制 |
| 3.2.4 实验对象 |
| 3.2.5 实验材料 |
| 3.2.6 实验过程 |
| 3.2.7 实验数据处理与分析 |
| 4 讨论分析与结论 |
| 4.1 实验结果分析与讨论 |
| 4.1.1 实验一结果分析与讨论 |
| 4.1.2 实验二结果分析与讨论 |
| 4.2 结论 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究中存在的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于具身认知视角下的聋生工艺美术教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景及意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、聋生工艺美术教育研究情况综述 |
| 二、具身认知在教育领域的应用情况综述 |
| 第三节 关键词阐释 |
| 一、聋生 |
| 二、工艺美术 |
| 三、具身认知 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究路径 |
| 三、论文框架 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 具身认知理论:认知科学研究中的身体转向 |
| 第一节 第一代认知科学中的离身认知 |
| 一、离身认知的理论缘起 |
| 二、离身认知的主要流派 |
| 三、离身认知所面临的困境 |
| 第二节 以“具身性”为主导的第二代认知科学 |
| 一、具身认知的思想起源 |
| 二、具身认知的理论主张 |
| 三、具身认知的实践路向 |
| 第三章 具身认知理论视野下的聋生工艺美术教育 |
| 第一节 聋生工艺美术教育的场域——身体 |
| 一、承载教育对象和内容的身体 |
| 二、工艺美术教育中聋生身体的特殊性 |
| 第二节 聋生工艺美术教育的媒介——情境 |
| 一、“人”:心智的体验性 |
| 二、“技”:认知的无意识性 |
| 三、“境”:知识建构的情境化 |
| 四、“物”:身体经验的外在体现 |
| 第三节 聋生工艺美术教育的实现——生成 |
| 一、技艺的生成肇始于身体体验 |
| 二、技艺生成过程中身体经验的内化 |
| 三、身体记忆的养成与技艺的实现 |
| 第四章 具身认知理论在聋生工艺美术教育研究中的意义 |
| 第一节 建构聋生工艺美术教育研究的理论框架 |
| 一、传统认知理论在教学实践中的局限及其症结 |
| 二、聋生工艺美术教育引入具身认知理论的必要性和可行性 |
| 第二节 构建以身体为核心的聋生工艺美术教学模式 |
| 一、营造具身性学习环境 |
| 二、建构身体知识系统 |
| 三、开展身体体验式教学 |
| 第三节 促进聋生工艺美术教学过程中身与心的和谐统一 |
| 一、基于身体的“物我交流”与情感实现 |
| 二、培育“完整的人” |
| 结语身体在场:聋生工艺美术教育中的情境创设与技艺生成 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:西安美术学院特殊教育学院院长、创始人秦东采访实录 |
| 附录2:西安美术学院特殊教育学院聋生的部分优秀作品 |
| 附录3:中国聋生工艺美术教育大事记(1887 年—2018 年) |
| 附录4:聋生工艺美术教育发展基本状况调查问卷 |
| 图表目录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（9）聋生语文差异教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、国内外研究现状及分析 |
| 第一章 聋生语文差异教学概念及理论依据 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、差异教学的概念 |
| 二、相近概念的比较 |
| 第二节 研究的理论依据 |
| 一、皮亚杰的认知发展理论 |
| 二、多元智能理论 |
| 三、斯滕伯格的三元智能理论 |
| 四、最近发展区理论 |
| 五、教学目标分类学 |
| 第三节 研究内容思路方法 |
| 一、研究的主要内容 |
| 二、研究的思路和方法 |
| 第二章 聋生语文差异教学现状调查及成因分析 |
| 第一节 聋生语文差异教学现状调查 |
| 一、调查情况说明 |
| 二、调查结果分析 |
| 第二节 成因分析 |
| 一、聋生与智障生适用教学方法不同 |
| 二、教师忽视聋生的差异 |
| 三、教师缺乏聋生语文诊断与评估方面的技能 |
| 四、教师差异教学能力不足 |
| 第三章 聋生语文差异教学实施策略 |
| 第一节 教学目标调整策略 |
| 一、确定目标的依据 |
| 二、教学目标的表述方法 |
| 第二节 教学内容调整策略 |
| 一、教学内容调整思路 |
| 二、教学内容调整措施 |
| 第三节 课堂组织形式与管理策略 |
| 一、独立学习 |
| 二、分组合作 |
| 三、集体学习 |
| 四、个别化教学 |
| 第四节 教学方法多样化策略 |
| 一、根据能力差异凸显优势 |
| 二、根据需求差异按需施教 |
| 三、根据学习风格异质施教 |
| 四、根据情境差异灵活施教 |
| 五、巧用通用设计兼顾差异 |
| 六、开展对话教学照顾差异 |
| 第五节 聋生语文差异教学评价策略 |
| 一、评价方式多样化 |
| 二、评价结果差异化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读研期间本人主持的有关课题及获奖成果 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）中职听障生英语教材编写研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、特殊教育的重要性 |
| 二、特殊教育的特性殊 |
| 三、现实工作的困境 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、满足学生需求,为听障生英语教学提供资源 |
| 二、推进英语教师专业能力和教研水平 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、启示 |
| 第四节 研究内容、研究对象 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究对象 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、观察法 |
| 第二章 中职听障生英语教材编写的理论基础 |
| 第一节 中职听障生英语教学的理念与目标 |
| 一、中职听障生英语教学的理念 |
| 二、中职听障生英语教学的目标 |
| 第二节 中职听障生英语学习的特点与困难 |
| 一、中职听障生英语学习的特点 |
| 二、中职听障生学习英语的困难 |
| 第三节 国内中职听障生英语教材使用现状 |
| 一、中职听障生英语教材空缺 |
| 二、普通英语教材难以满足中职听障生学习需求 |
| 第四节 中职听障生英语教材编写的必要性和可行性 |
| 一、中职听障生英语教材编写的必要性 |
| 二、中职听障生英语教材编写的可行性 |
| 第三章 中职听障生英语教材编写的实践探索 |
| 第一节 教材编写的原则 |
| 一、思想性原则 |
| 二、发展性原则 |
| 三、以人为本原则 |
| 第二节 教材编写的思路 |
| 一、以课程目标为基础,整合多套教材 |
| 二、以实际需求为主,夯实基础知识 |
| 三、以语言为载体,拓宽文化视野 |
| 四、以美国手语为辅,设计“四语”教学模式 |
| 第三节 教材编写的团队 |
| 第四节 教材内容的选择及其呈现体例 |
| 一、拟定教材编写的内容及其结构 |
| 二、明晰教材编写体例 |
| 第四章 教材的评价与反馈 |
| 第一节 教材的初审 |
| 第二节 中职听障生英语教材试用 |
| 一、试用的基本情况 |
| 二、师生评价与反馈 |
| 第五章 研究反思与展望 |
| 第一节 研究反思 |
| 一、教材案例编写与实践中遇到的问题 |
| 二、教材编写的建议 |
| 第二节 未来展望 |
| 一、编写系列英语教材 |
| 二、开发多媒体课件 |
| 三、推广教材 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、指导数学阅读 开展聋生自主学习（论文参考文献）
- [1]疫情期高中聋生与健听生网络学习情况的比较研究[J]. 高宇翔. 北京联合大学学报, 2021(03)
- [2]基于知识地图的初中聋生数学资源建设与应用研究[D]. 杨永锐. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]初中聋生数学自主学习资源交互设计与应用研究[D]. 颜雯洁. 四川师范大学, 2020(03)
- [4]聋校数学阅读存在的问题及应对策略[J]. 许畅. 安徽教育科研, 2020(16)
- [5]思维导图提升听障初中生语文阅读理解能力的研究[D]. 张惠敏. 济南大学, 2020(01)
- [6]基于心流理论的聋校高中数学游戏化学习资源设计与应用研究[D]. 徐玲. 华中师范大学, 2020(02)
- [7]培养小学聋生读图能力的可视化资源知识表征策略研究[D]. 龚艺. 四川师范大学, 2019(04)
- [8]基于具身认知视角下的聋生工艺美术教育研究[D]. 巴晓. 山东艺术学院, 2019(02)
- [9]聋生语文差异教学策略研究[D]. 马晓莉. 杭州师范大学, 2019(12)
- [10]中职听障生英语教材编写研究[D]. 熊昕. 云南师范大学, 2019(01)