奥尔夫在清华大学的音乐教育实验

一、奥尔夫音乐教育在清华的实验（论文文献综述）

姜琳琳^[1]（2021）在《中华优秀传洗文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究》文中进行了进一步梳理在近几年掀起关注中华优秀传统文化热潮的背景下,中华优秀传统文化也渐渐以各种形式进入到现代教育中。中华优秀传统文化博大精深,源远流长,在历史发展的长河中,一代代祖先为我们创造出大量灿烂辉煌的物质文化和精神文化,这些历史文化不仅是中华民族及世界各民族的共同财富,更是指引华夏炎黄子孙不断积极进取,奋发向上的精神动力和思想灵魂。中华优秀传统文化是根植于中国人内心,影响着国人思维方式和行为习惯的中华民族基因。国家的发展与教育密不可分,中华优秀传统文化要传承和发展必须靠教育。2020年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》的指导思想中指出,“当前美育的目标是立德树人,强调美育对学生审美和人文素养的培养。”树立正确的审美观是美育的任务之一。美育要实现全面培养人的目的,就必须帮助人们树立正确的审美观。学生有了正确的审美观,才能更好地认识美和创造美。因此,作为新时代艺术教育研究者,必须将中华优秀传统文化融入艺术教育作为己任,以中国传统文化的基本精神和美学意蕴,论述中华优秀传统文化精神在艺术教育中的特质,以及艺术教学中的中华优秀传统艺术资源,作为探索中华优秀传统文化融入艺术教育的文化和思想理论基础。教育要从娃娃抓起,要做好中华优秀传统文化的传播、振兴、发展与传承的工作,坚定文化自信,就要让中国儿童更多地在本土优秀传统文化中浸润、成长,这是教育工作者责无旁贷的使命。“学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分。办好学前教育,关系亿万儿童的健康成长,关系千家万户的切身利益,关系国家和民族的未来。”学前教育是教育活动的最初阶段,是人生的第一个教育阶段。幼儿阶段是人成长过程中性格、人格发展形成的最初阶段,因而学前教育在幼儿成长过程中扮演着不可忽视的重要角色。在这一阶段,让幼儿浸润在传统文化的活动环境中,是培养幼儿传统审美意识以及诱导幼儿人文素养形成的重要基础。学习中华优秀传统文化,将中华优秀传统文化融入艺术课程正是提高儿童审美和人文素养的教学诉求。从当前我国幼师的整体现状来看,社会对幼儿师资的缺乏体现在缺少具有高文化、高素质的幼儿教师。这要求教师不仅要具备一定的艺术实践能力,还要拥有广博的文化素养和科研意识及科研能力。因此,中华传统文化融入幼儿综合艺术课程最终要落实到教师的普及上,要让更多的教师懂中华传统文化,学习中华传统文化,爱中华传统文化,会运用中华传统文化进行综合艺术教学。作为艺术教育的研究者来说,不仅要能构建艺术教育的理论研究,还要能开展艺术教育的实践研究。本研究以探索中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的理论基础和教学方法为目标,首先,通过对中华优秀传统文化的基本精神、美学追求、艺术资源的阐述,探寻中华优秀传统文化在艺术教育中的特质,作为本研究的理论依据。接着以中华优秀传统文化与艺术教育的关系,中华优秀传统文化在综合艺术课程中的现代意蕴,以及中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用,通过对中华优秀传统文化融入幼儿艺术课程的意义、目标、内容、方式的理论阐述论述如何使中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程。鉴于本项研究的规模与对象,笔者选择行动研究法作为中华优秀传统文化融入综合艺术课程的研究方法。在研究中,笔者通过实际调研掌握第一手资料,了解一线教师的实际需求,深入教学一线用实际行动探索适合解决一线教学问题的措施。根据行动研究的精神,以改善自己的实践为目的,亲身进行课程计划和教学实践活动。在研究中采用质性研究方法中的文献研究法、行动研究法、调查法,以及经验总结法、跨学科研究法、探索性研究法针对各个研究问题进行研究。整个行动研究以各种研究调查及教学课例为基础,通过确立研究问题、制定研究计划、实施行动计划、典型课例验证、总结及反思几个行动步骤进行了包含先导性研究的四轮研究,以发现中华优秀传统文化在艺术教育中应用的现状、问题,针对问题提出行动计划,并制定行动实施方案,以典型教学课例呈现行动实施方案,最后对行动的问题、计划、实施行动进行总结和反思。通过行动研究,总结出五项研究结果:第一,综合性在中华传统文化融入幼儿艺术课程的内容中的重要性;第二,要综合利用四种教学策略开展教学;第三,研究者要与教师建立平等、合作的关系;第四,要取得家长及社会的信任和支持;第五,实现教师教学才是中华传统文化融入幼儿艺术课程的最终目标。与此同时,笔者通过教学实践探索出几个研究中的创新点。本研究的理论创新之处在于:第一,探索艺术教育中中华优秀传统文化的基本精神;第二,总结艺术教育中蕴藏的中华传统文化的美学意蕴;第三,分析艺术教育中的中华优秀传统艺术资源;第四,以“课程整合”作为中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的方法论。本研究的实践创新在于:第一,以教育行动研究作为艺术教育研究的方法;第二,本研究在先导性研究的基础上开展了三轮行动研究;第三,本研究是以改善研究者自身的实践教学为目的的实践研究。尽管如此,研究仍然还存在一些不足之处。首先,“综合艺术课程”现实状况的局限;其次,中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用尚有挖掘空间;最后,研究结果的普适性有待加强。

陶培^[2]（2021）在《奥尔夫教学法对农村留守儿童心理干预研究 ——以沙窝镇中心学校为例》文中指出近年来,关于留守儿童或者儿童心理健康的话题屡次出现在大众的视野之中,在国家全面打响脱贫攻坚战的当下时刻,教育脱贫同样刻不容缓,农村留守儿童的身心健康成长既关系到个人的未来发展,又关系到农村的未来发展。学校作为学生生活中的重要场所之一,需要充分调动校内的资源来帮助学生建立良好的心理状态,培养出身心全面发展的农村后备军,一步步拉近城乡教育之间的距离,共同助力于农村全面脱贫。新课程标准改革后,教学上倡导新型教育理念和教学方法,而作为世界影响范围最广的三大教学法之一的奥尔夫音乐教学法,正好吻合新的教育理念,并且能够通过该教学法的优势对学生产生积极的影响,利用其丰富有趣的教学内容设计出使学生逐步突破人际交往不协调、不自信等问题,在享受音乐学习过程的同时也一步步地激发自己内心的潜能。本文共分为四个章节:第一章主要讲述研究背景、研究内容和意义、国内外研究现状以及研究的相关概念界定;第二章是分析此次研究对象,介绍研究对象所属学校总体学生情况以及音乐课的实施情况,教学实践干预前的学生心理量表测量以及心理状态分析;第三章根据上一章节中对该校的留守儿童关于自尊量表、安全感量表以及孤独量表的调查分析结果,来对留守儿童心理健康进行教学实践干预,列举实践案例,再根据个案的课堂表现变化以及其他任课教师对这段时间里对学生的表现反馈来得出奥尔夫音乐教学对农村留守儿童心里健康能够起到积极的影响效果;最后一章是对本次奥尔夫音乐教学实践的思考,包含有奥尔夫教学法对于留守儿童心理健康的意义以及在乡村学校有效进行奥尔夫音乐教学的建议。

许思怡^[3]（2021）在《奥尔夫声势教学在小学歌唱课中的实践研究 ——以益阳市实验小学中年级为例》文中提出随着时代进步与社会发展,艺术教育已逐渐受到重视。为提高小学生学习效率,我国大部分地区的音乐教师,已将世界着名音乐教育体系之一的奥尔夫音乐教学法引入课堂中。歌唱课是音乐课不可分割的一部分,它的教学过程对小学生而言过于抽象化,这是其教学难点之一。源于奥尔夫音乐教学法中的奥尔夫声势教学,不限制教学场地且不需要任何教学器具,对学生的音乐水平无过多要求。教师可用这一富有趣味的教学法,将歌唱课的教学内容具象化,以此调动学生学习兴趣、提高音乐审美能力。本研究采用文献研究法、观察法、访谈法及问卷调查法四种研究方法,对益阳市实验小学中年级的学生进行歌唱课实践研究。正文部分划分为奥尔夫声势教学概况、现状调查、教学实践及启示建议四个章节。第一章阐述奥尔夫声势教学的概况:介绍奥尔夫声势教学的演进过程,并对其内容、特点及运用至我国小学歌唱课的意义进行说明。第二章调查分析益阳市实验小学歌唱课现状:介绍该小学基本概况后,通过访谈教师、发放学生问卷,深入了解学校歌唱课教学现状及学生学习情况,最终得出该校教师运用声势教学不规范、歌唱课堂氛围不活跃等结论。第三章对实践基础及过程做具体阐述:以歌唱学习固有的“感受歌曲、体验歌曲、塑造歌唱能力”一体化过程为线索,将奥尔夫声势教学结合歌曲“知识技能学习、情感体验、多声部合作”三维度,由浅入深进行实践,达到提升歌唱课堂趣味性的目的。第四章总结实践启示,并提出推进小学歌唱课中运用这一教学法的建议。奥尔夫声势教学在我国已被广泛采用,但因经济、文化、教学条件、教师水平等因素的限制,位于中小型城市的益阳市实验小学,在歌唱课中仍较常采用传统跟唱的方式,教师在奥尔夫声势教学的运用方面不够熟练、规范。本研究以提高小学歌唱课堂趣味为目标,从“知识技能、情感体验、合作意识”三维度出发,将奥尔夫声势教学巧妙融入我国现有的小学歌唱课,并提出“取精用弘——改进教学观念、以势辅唱——明确课程目标、寓教于动——尊重学生差异”三点建议,为我国小学歌唱课教学的改进提供研究新思路。同时,选择益阳市实验小学作为研究地点,可为国内中小型城市的小学歌唱课教育起到一定示范效果。

蒋芷琳^[4]（2020）在《特殊音乐教育对孤独症儿童的教学研究 ——以武汉学习能力训练中心4名孤独症儿童为例》文中进行了进一步梳理孤独症是一种发生于3岁前儿童的较为严重的广泛发育障碍性疾病。至今无法治愈。近年来,孤独症的患病率在快速上升。在本文章中,笔者以孤独症儿童作为研究对象,以音乐为媒介,作为干预孤独症儿童的主要手段。本研究对国内外相关理论及实践研究成果进行文献综述,在已有的基础上,观察研究结果和现有理论的比较,根据孤独症儿童需要干预的不良行为和心理及生理特点设计音乐治疗方案和音乐教学活动方案并进行为期三个月的观察研究,对孤独症儿童提出更为有效和更好实现的音乐教学活动的方法和想法。本论文的研究对象为武汉市学习能力训练中心的4名孤独症儿童,在研究前对4名孤独症儿童进行克氏孤独症行为量表（CABS）、孤独症行为量表（ABC）、孤独症治疗评价表（ATEC）、儿童家庭背景及个人问题和音乐背景等资料进行收集,并与特殊教育教师和家长交流,了解4名孤独症儿童最需改善的问题,针对他们的行为特征,分别设计系统的音乐教学活动,了解音乐活动对孤独症儿童的教学及治疗效果。在跟踪观察教学期间,4名孤独症儿童每人接受每周两次,每次一个半小时的音乐教学课程,每周一次,每次30分钟的音乐治疗及每周一次,每次30分钟的非洲鼓课程。笔者记录下4名孤独症儿童在教育和音乐治疗中的行为。随后,对教学记录材料进行整理,在观察教学结束后与家长与教师再次进行访谈并进行孤独症治疗评价表（ATEC）数据的测量,作为研究结果的支持与补充。研究结果表明,音乐活动对4名孤独症儿童的语言能力、人际交往能力、认知能力及身体功能等有一定的改善作用。针对孤独症儿童的语言能力和不良情绪上的改善效果最佳。本文章分四部分:绪论部分阐述相关的研究背景、研究方法及综述;第一章是对儿童孤独症以及特殊音乐教育的概述,介绍了特殊音乐教育和音乐治疗的定义及音乐治疗的方法、音乐在教育和治疗中的基本功能作用,阐述了孤独症的定义和成因以及孤独症的心理和生理行为特征并设计了在特殊学校对孤独症儿童开展音乐教育的一般方法;第二章详细介绍了武汉地区4名孤独症儿童的生理心理发育情况和家庭及音乐背景,制定教学方案、音乐教学和音乐治疗过程的描述及研究结果的总结,并分别对每名个案做了详细的改善分析;第三章是提出孤独症儿童教育中面临的问题以及在特殊音乐教育中对孤独症儿童的未来教学提出展望。结语部分是对全文的总结。

肖寒^[5]（2020）在《奥尔夫音乐教学法在我国学前教育中的实践研究 ——以威海市古寨（红缨）幼儿园为例的个案研究》文中研究说明本文聚焦我国学前教育中奥尔夫教学法运用的个案研究,研究对象设为山东省威海市古寨（红缨）幼儿园。文中全面考察了该幼儿园的奥尔夫音乐活动,旨在通过对个案研究的剖析,梳理与归纳奥尔夫音乐教学法在我国幼儿园实施的理论依据和实施策略,使幼儿教育中能够渗入更多的音乐元素、更具本土适应性,以及体现更多元化的育人价值。本文内容主要分以下几个部分:1、引言:讨论了选题缘起、前期研究综述以及本文的研究思路与方法;2、第一章:我国幼儿园教育基本背景的考察,描述了我国幼儿园的社会需求与分布,及幼儿园教育的目标与基本特征;3、第二章:我国幼儿园教学领域中的奥尔夫教学法,论述奥尔夫教学法与幼儿园教育具有天然契合点、奥尔夫协会的活动作为最佳切入点的幼儿园教学、在市场调控与教育学探索等三个方面;4、第三章;个案研究:古寨（红缨）幼儿园的基础背景调查,论述为未来生活而准备的幼儿教育和本土化奥尔夫音乐课程体系的建构这两方面;5、第四章:古寨（红缨）幼儿园的奥尔夫教学实践,该部分运用大量的课例与实证,说明该幼儿园课程的实施状况;6、第五章:“中国之路”——反馈、评估与思考,本章通过对调查问卷的数据分析,说明奥尔夫教学法在该幼儿园音乐教学中开展中的现状、问题分析与比较,并结合奥尔夫音乐法的教学理念和原则提出了相应的解决对策和建议。7、结语

唐文君^[6]（2019）在《烟台早教机构音乐教育的现状与思考》文中研究指明现代音乐早期教育涉及教育学、音乐学、心理学、医学等多门学科,注重婴幼儿性格、智力、健康等多方面发展,通过借鉴相关理论,帮助婴幼儿更健康地成长,培养婴幼儿良好素质。婴幼儿时期是人体大脑生长最高速的时期,科学分析婴幼儿各个阶段成长规律,制定符合成长规律的教学方案,在实际教学中根据不同婴幼儿性格特点进行优化,能够促进婴幼儿的健康成长。近年来,很多地方在借鉴国外有关理论与模式的基础上陆续建立了各种不同类型的早期教育机构,其中以音乐教育为主的早期教育机构发展很快,烟台市也不例外。但音乐教育在早期教育中有何作用和意义?早期教育中音乐教育的内容、方法有何特点?如何认识音乐早期教育的特殊规律?如何在早期教育机构中的加强音乐教育等问题?在认识和做法上尚存在一些盲点。本文通过对山东省烟台市的音乐早期教育机构的全面调查、听课、问卷、统计等方式,通过研究音乐教育在早期教育机构中的作用、意义、方法、理论,研究适应于婴幼儿生理和心理发展特点的早期音乐教育模式。本文通过对烟台市音乐早期教育机构的全面了解,分析了现阶段早期音乐教育最常使用的妙事多音乐教学法与奥尔夫音乐教学法的教学现状。妙事多音乐的教学法中音乐培养是一种手段,主要培养目标是帮助婴幼儿发展感官、情商、认知、肢体协作等方面。奥尔夫音乐教学法通过现场感受的方式,注重婴幼儿节奏感的培养,为未来进一步的音乐学习奠定基础。本文在模糊层次分析法的基础上,构建了包括4个准则层评估指标的烟台地区0-3岁早期教育机构发展质量评估体系。评估结果表明,师资建设是占比最高的影响因素,其权值为0.564;其次是课程模式,其权值为0.258。4个准则层指标包含15个方案层指标,通过评估得出教师培训、课程内容、教研能力是影响0-3岁早期音乐教育机构发展的最关键指标,其权值为分别为0.318、0.146、0.145。通过进一步分析烟台地区早期音乐教育机构的现状以及存在的问题,本文提出了提高教学理念、加强师资建设、重视家庭教育、加强政府管理等可行改善方法,以促进烟台早期教育机构的全面、健康发展与提高,为其他类似地区早期音乐教育机构的完善提供借鉴。

徐园^[7]（2018）在《论奥尔夫音乐教学法在湖南长沙幼儿音乐教育中的应用探究 ——以水果篮子幼儿园教学为例》文中研究指明奥尔夫音乐教学法是世界三大教学法之一,在世界各地广为传播,奥尔夫音乐教学法以其生动地课堂教学形式,促进学生内在潜能的激发,培养学生探索精神和创造能力。本文简述奥尔夫音乐教学法,对其教育理念进行分析,并在此基础上对奥尔夫音乐教学法在湖南长沙地区本土化的现状进行了调查和分析。虽然奥尔夫教学法传入中国并进行应用探究已经有相当长的历史,但从调查中可知,目前奥尔夫音乐教学法在湖南本土化的应用中情况并不乐观。高校师范学生对奥尔夫音乐教学法的了解尚停留在认识此名词和背诵相关文本知识的阶段,部分学生甚至尚不了解。奥尔夫音乐教学法课程、奥尔夫音乐教师的培养以及相关本土化音乐教材的研究上都存在较大的问题。揭示出这些问题都严重阻碍了奥尔夫音乐教学法本土化的发展,也让寓教于乐的音乐教育教学成为纸上谈兵。在此基础上,笔者在分析学前教育各个阶段的学生生理和心理的特点,并从长沙方言、长沙童谣和长沙花鼓戏等本土化材料入手进行研究,有机地将其融合到奥尔夫音乐教学应用中,致力于促进提高湖南长沙地区学前音乐教育教学的质量问题。

李欢^[8]（2017）在《新中国幼儿园艺术教育价值取向的嬗变与反思（1949-2012）》文中研究说明艺术是人类精神的本体象征,艺术揭示世界和人生的双重奥秘,并通过对感性生命的揭示,展示有限生命获得无限精神超越的自由境界。艺术活动是精神唤醒、生命升腾的展开形式,是对心灵的追问与对答过程。21世纪的艺术光环五彩斑斓,越来越多的目光注意到艺术教育,艺术教育吸引了人们的强烈关注。回溯新中国的学前艺术教育,取得了举世瞩目的成就,建国后,中国幼儿艺术教育事业在传统教育向现代教育的变革中,以中国传统教育文化和老解放区的幼教经验为基础,向苏联学习,逐步走向了科学、健康的发展之路。但是,我们也要看到,新中国的幼儿园艺术教育建设,经历了政权交替、教育革命,特别是经历了“文化大革命”、改革开放和文化热潮,人们在物质与精神追求、行为准则判定、核心价值取向等方面发生转变,新旧观念不断激烈碰撞,使我国发展中的幼儿园艺术教育面临着前所未有的困惑和考验。本研究按时间顺序梳理了新中国在幼儿园艺术教育发展进程中不同时期的价值取向、历史流变趋势,以及造成如此流变的影响因素,根据新中国幼儿园艺术教育价值取向发生变革的时间顺序,论述了艺术教育启蒙时期的幼儿园艺术教育价值取向（1949—1956）、艺术教育探索时期的幼儿园艺术教育价值取向（1957—1965）、文化大革命时期、艺术教育恢复时期的幼儿园艺术教育价值取向（1977—1990）、艺术教育发展时期的幼儿园艺术教育价值取向（1991—2001）、艺术教育繁荣时期的幼儿园艺术教育价值取向（2002—2012）,通过对新中国成立后的幼儿园艺术教育历史的探究,追寻不同时期对于儿童艺术教育的价值追求;厘清新中国幼儿园艺术教育的事实认识和价值认识;分析和研究新中国学前教育现代化进程中具有代表性的幼儿园艺术教育价值取向;新中国幼儿园艺术教育价值取向的嬗变与走向;新中国幼儿教育现代化进程中幼儿园艺术教育价值取向的影响因素,以期为构建我国幼儿园艺术教育价值体系提供参考依据。通过对我国幼儿教育现代化进程中艺术教育价值取向的流变趋势与影响因素的探讨,总结新中国幼儿园艺术教育价值取向的嬗变特点,并且在反思的基础上,为我国当前幼儿园艺术教育课程改革进行价值判断和选择提供依据;为构建适合我国国情的、符合我国幼儿园艺术教育现实需要的价值体系,提出改革设想;通过对各个时期的相关资料进行分析,反思新中国幼儿园艺术教育历史嬗变的内在规律和本质特征,提出正确认识传统文化与新文化在幼儿园艺术教育价值中的关系;正确处理主流价值观与个性价值诉求的关系;认真思考外来教育理论与本土艺术实践的适切性;坚持以人文精神实现为幼儿园艺术教育的终极价值追求。艺术活动是人类寻找精神家园的本真活动,从外在世界的僵化和变形中解放出来,接受内心对真实价值的追问,成为坚实地脚踏在大地上的存在的基石。

翟姣^[9]（2015）在《奥尔夫音乐教学法在中国幼儿音乐教育中的应用探索 ——以临沧市第一幼儿园为例》文中研究指明幼儿音乐教育是幼儿教育中的重要组成部分,也是艺术教育中的重要内容。良好的音乐教育有利于培养幼儿的创造力、想象力以及思维能力,促进幼儿身心协调发展。奥尔夫音乐教学法以“原本性音乐”作为基本教育理念,要求人们不是作为听众,而是作为演奏者参与其间。在奥尔夫音乐课堂中,幼儿能够真实的感受艺术,并且实现音乐和对白、律动、戏剧、舞蹈甚至是绘画、雕塑等艺术相联系。奥尔夫音乐教学法引进中国己有三十余年的历史,近些年获得了一定发展空间,中国音协奥尔夫专业委员会等组织对其也进行了大力推广。尽管如此,奥尔夫教学法在中国特别是中小城市还是没有广泛推广开。那么,奥尔夫音乐教学法究竟对中国幼儿的音乐能力发展是否具有促进作用?它和中国的幼儿音乐教育体系是否相适应?它对中国幼儿音乐教育的发展是否具有推进意义?带着以上问题和困惑,笔者成立了奥尔夫实验班,旨在通过实践探索奥尔夫音乐教学法对幼儿音乐能力发展具有怎样的作用,从理论上支持奥尔夫音乐教育体系在中国进一步推广和发展,并为中国幼儿教育推行奥尔夫音乐教学法提供一定可行依据和具体方法。本文分为六个部分。第一部分：绪论。阐述本文的研究背景、研究对象的选择、研究目的与意义、研究方法和过程、创新点、研究现状综述,并对相关核心概念进行界定,为研究的顺利进行打下基础。第二部分：对奥尔夫音乐教学法进行本体解读。第一,从家庭环境、社会环境两方面分析奥尔夫教学法形成背景；第二,从教育理念、教学内容以及教学特色三个方面陈述该教学法内涵；第三,介绍奥尔夫教学法在中国的传播和发展。第三部分：分析奥尔夫音乐教学法对中国幼儿音乐教育的重要意义：第一、奥尔夫音乐教学法倡导“原本性”音乐与中国传统音乐文化具有共通性；第二、奥尔夫音乐教学法强调应从本土音乐出发,这对弘扬中国传统音乐文化具有积极意义；第三、奥尔夫音乐教学法在情感体验方式上的一个重要特征是“审美的愉悦性”,这与我国当前音乐教育改革潮流相适应；第四、奥尔夫硬件设施的“灵活性”有利于因地制宜就地取材。第四部分：实验论证。为证实奥尔夫音乐教学法对中国幼儿的音乐才能发展是否具有促进作用,笔者开设奥尔夫实验班进行为期三个月的实验。依据音乐心理学家设计的测试,结合4岁幼儿身心特点设计《音乐才能测验》,从临沧市第一幼儿园中随机选取两个中班的幼儿作为实验对象（分为实验班与控制班）,实验前对两个班幼儿的音乐才能进行前测,前测后运用奥尔夫音乐教学法对实验班的音乐课进行教学干预,每周两次音乐课,一次三十分钟左右。控制班运用传统教学方法进行教学训练,教学时间与实验班一致。三个月后进行后测,得出奥尔夫音乐教学法对中国幼儿的音乐才能发展确实具有重要作用。第五部分：探讨在中国幼儿园广泛推广奥尔夫教学法的阻力及解决方法思考。五大阻力：家长不认可、对奥尔夫音乐理念认识肤浅、专业师资匮乏、音乐教育环境和教学设备不完善、民族性格、思维方式和文化差异；之后从这几个层面提出相应的解决建议。第六部分：结语。奥尔夫音乐教学法对幼儿的音乐能力具有促进作用,是适合于中国幼儿教育的。在未来的教学与研究过程中,需充分结合我国的实际情况,进行更深入的探索,形成中国式的奥尔夫幼儿音乐教学方法。

吕静^[10]（2014）在《奥尔夫音乐教育在师范类院校音乐专业中的渗透研究 ——以洛阳师范学院音乐学院为例》文中认为经过30年的传播与探索，奥尔夫音乐教育已经在中国生根发芽，并不断成长，得到从事音乐教育事业的教师和学生家长的普遍认可。奥尔夫音乐培训课程遍地开花，必将对儿童音乐教育的不断进步和儿童创造力、智力的开拓创造更优越的条件。在奥尔夫音乐教育进入校园之后，对奥尔夫音乐教育的研究更加深入，不仅吸收了国外的先进经验，还发展出具有本土特色的奥尔夫音乐教育模式。本文就以洛阳师范学院音乐学院为蓝本，探索奥尔夫音乐教育在师范类院校音乐专业中的渗透情况，从而找到国内师范院校进行奥尔夫教育的普遍的模式和方法，为奥尔夫音乐教育在高等院校甚至国内的发展提供依据。本文在结构上分成了五个部分，第一部分绪论，简要介绍选择奥尔夫音乐教育作为本文研究对象的原因，并介绍了当前奥尔夫音乐教育在国内外的研究现状；第二部分是对奥尔夫的人生历程及其音乐教育理论的介绍；第三部分是奥尔夫音乐教育在国内的发展历程及其融入师范院校后的发展状况；第四部分是对洛阳师范学院音乐学院奥尔夫音乐教育状况的阐述；第五部分承接前论，以洛阳师范学院音乐学院奥尔夫音乐教育为出发点，提出可供师范类院校参考、借鉴的启示。

二、奥尔夫音乐教育在清华的实验（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、奥尔夫音乐教育在清华的实验（论文提纲范文）

（1）中华优秀传洗文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究（论文提纲范文）

（2）奥尔夫教学法对农村留守儿童心理干预研究 ——以沙窝镇中心学校为例（论文提纲范文）

（3）奥尔夫声势教学在小学歌唱课中的实践研究 ——以益阳市实验小学中年级为例（论文提纲范文）

（4）特殊音乐教育对孤独症儿童的教学研究 ——以武汉学习能力训练中心4名孤独症儿童为例（论文提纲范文）

（5）奥尔夫音乐教学法在我国学前教育中的实践研究 ——以威海市古寨（红缨）幼儿园为例的个案研究（论文提纲范文）

（6）烟台早教机构音乐教育的现状与思考（论文提纲范文）

（7）论奥尔夫音乐教学法在湖南长沙幼儿音乐教育中的应用探究 ——以水果篮子幼儿园教学为例（论文提纲范文）

（8）新中国幼儿园艺术教育价值取向的嬗变与反思（1949-2012）（论文提纲范文）

（9）奥尔夫音乐教学法在中国幼儿音乐教育中的应用探索 ——以临沧市第一幼儿园为例（论文提纲范文）

（10）奥尔夫音乐教育在师范类院校音乐专业中的渗透研究 ——以洛阳师范学院音乐学院为例（论文提纲范文）

四、奥尔夫音乐教育在清华的实验（论文参考文献）

• [1]中华优秀传洗文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究[D]. 姜琳琳. 华中师范大学, 2021(02)
• [2]奥尔夫教学法对农村留守儿童心理干预研究 ——以沙窝镇中心学校为例[D]. 陶培. 信阳师范学院, 2021(09)
• [3]奥尔夫声势教学在小学歌唱课中的实践研究 ——以益阳市实验小学中年级为例[D]. 许思怡. 中央民族大学, 2021
• [4]特殊音乐教育对孤独症儿童的教学研究 ——以武汉学习能力训练中心4名孤独症儿童为例[D]. 蒋芷琳. 广西师范大学, 2020(06)
• [5]奥尔夫音乐教学法在我国学前教育中的实践研究 ——以威海市古寨（红缨）幼儿园为例的个案研究[D]. 肖寒. 上海音乐学院, 2020(01)
• [6]烟台早教机构音乐教育的现状与思考[D]. 唐文君. 上海音乐学院, 2019(02)
• [7]论奥尔夫音乐教学法在湖南长沙幼儿音乐教育中的应用探究 ——以水果篮子幼儿园教学为例[D]. 徐园. 湖南师范大学, 2018(01)
• [8]新中国幼儿园艺术教育价值取向的嬗变与反思（1949-2012）[D]. 李欢. 东北师范大学, 2017(01)
• [9]奥尔夫音乐教学法在中国幼儿音乐教育中的应用探索 ——以临沧市第一幼儿园为例[D]. 翟姣. 云南大学, 2015(09)
• [10]奥尔夫音乐教育在师范类院校音乐专业中的渗透研究 ——以洛阳师范学院音乐学院为例[D]. 吕静. 河南师范大学, 2014(05)

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