一、在解题教学中贯彻“四为主”原则（论文文献综述）
赵冉[1]（2021）在《高中历史教学中的美育研究》文中研究说明
杜文博[2]（2020）在《2019高考物理试题体现核心素养的测评研究》文中提出2014年4月教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）,《意见》中要求研究制定各学段学生发展核心素养体系和学业质量标准,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力,提出“核心素养”理念。2017年12月教育部颁布了《普通高中物理课程标准（2017版）》,正式定义了物理学科核心素养。学科核心素养的提出预示着教材编写、课堂教学、教学评价都将随之改变。随着“核心素养”理念的全面渗透以及新一轮教育考试改革的全面推行,作为我国选拔和甄别人才的重要考试——高考,必将顺应改革的浪潮,将“核心素养”理念更加全面透彻地融入试题。但究竟现阶段核心素养在高考试题当中是怎样体现的,体现的程度水平又如何,这是一个值得探索的问题。本研究在相关理论的指导下,以2019年9套高考物理真题作为分析对象,运用文本分析,对比研究等研究方法,对试题进行了基于核心素养视角的统计与分析,以期为之后依据课标的试题命制提供一定的价值参考,同时为教师的课堂教学和学生学科核心素养的培养提供借鉴。首先,本文基于核心素养的视角为试题构建了不同维度的分析框架,对各框架所对应的理论基础进行了简单的介绍说明;其次,对分析框架进行基于“专家咨询法”的效度检验,设计专家咨询调查问卷进行发放与回收,整理统计得出分析结果,再以“哥特曼量表”实验处理法对框架进行了信度检验,改进了框架的不足之处;接着,以部分高考真题为例进行了核心素养视角下的试题分析,从核心素养四个分析维度,分别展示了一定数量的分析范例;然后,从“整体直观统计”以及“考查板块内容+不同维度二维统计分析”,这两个角度对于2019年各省市区9套高考物理真题进行了基于核心素养视角下的试题分析统计;最后,参考数据分析结论,分别从高考试题的命制,教师的授课教学以及学生复习策略这三个角度提出了相关的建议。本研究表明:⑴总体来看,三份全国卷试题对物理观念的考查主要集中于Ⅲ水平和Ⅳ水平,而在科学思维维度上试题的考察主要集中在Ⅱ水平和Ⅲ水平;自主命题试卷对物理观念和科学思维的考查都多集中于Ⅱ水平和Ⅲ水平。⑵在物理观念维度上,从各试卷所设置的高层次物理观念试题分值占各自总分百分比这一角度来分析,全国卷在物理观念维度考查整体要求的高低依次为:全国Ⅰ卷、全国Ⅲ卷、全国Ⅱ卷;自主命题试卷这一数据由高到低为海南卷、天津卷、上海卷、江苏卷、北京卷、浙江卷。⑶在科学思维维度上,同样从相同的分析角度出发,全国卷科学思维考察整体要求的高低为:全国Ⅰ卷、全国Ⅲ卷高于全国Ⅱ卷;自主命题试卷这一数据由高到低为天津卷、江苏卷、上海卷、海南卷、浙江卷、北京卷。⑷在科学探究维度上,从考察内容上来看,9套试卷主要集中于器材与操作以及现象与数据这两个点上,从考察的表现水平这一维度来看,考察理解,应用,分析这三个水平较多。⑸在科学态度与责任维度,自主命题试卷相较全国卷所设置的题量以及考查分值及比例都要高出很多,试题考查类型也更加丰富,更突出对学生科学素养、人文价值观念和物理国际视野的检培养和检验。
梁凯凯[3]（2020）在《基于化学学科核心素养的解题策略研究 ——以“氧化还原反应”为例》文中指出问题解决策略是指人们在解决问题过程中搜索问题空间、选择算子系列时运用的策略的总称,化学问题解决策略则是指在解决化学问题是所采用的一系列方法或策略。化学问题解决能力的高低可以反映出学生对化学知识掌握和运用程度的多少,也体现了学生在解决问题过程中的思维高度,是学生必须学会和必须掌握的能力,解题能力是化学问题解决能力的表现之一,在化学问题解决能力中占有极其重要的地位。《普通高中化学课程标准（2017版）》指出,“能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题”,“能从多角度、动态地分析化学变化,运用化学反应原理解决简单的实际问题”,“能发现和提出有探究价值的问题”。由此可见,化学问题解决的能力已成为时代对学生提出的强烈要求。本研究内容主要分为以下四个部分。第一部分主要是理论研究阶段。通过对相关文献资料的收集,整理分析和归纳总结。主要阐明了论文的选题缘由,介绍了本研究的选题背景,所处现状等研究内容,简要概括了本研究的主要内容和思路,在此基础上结合相关资料对“解题策略”、“核心素养”、“化学学科核心素养”以及相关理论做以阐述,为下一阶段研究开展奠定理论基础。第二部分为分析调查部分。首先是对近六年来高考考试大纲中对学生化学问题解决能力的要求及变化加以分析,运用案例分析法分析近六年高考题中典型考题运用的解题策略及化学学科核心素养的发展落实情况;其次是对汉中市部分高一学生和部分化学从教十年以上的教师分别进行化学学科核心素养的发展和解题策略以及策略中化学学科核心素养的发展落实进行调查;最后是以“氧化还原反应”为例,结合调查结果初步设计出以“素养为本”的习题课教学设计。第三部分是实践部分。笔者根据教育实践学校高一年级学生的学习情况,结合实际情况,筛选出具有同等学习水平层次的A、B两个班级进行实验研究,对两个班级进行“等值赋本”的氧化还原反应测试题测试（前测）,并根据测试结果反映出来的问题对教学设计进行优化,最后是将优化后的教学设计予以实践,并进行后测,对实验结果进行分析。第四部分是结论及反思部分。通过对调查结果的分析整理得出本研究的主要结论。研究表明:在学生学习水平层次相当的情况下,与传统习题教学课相比,以“素养为本”的解题策略习题教学课能够更好的帮助学生对知识进行理解记忆,并掌握相应的解题方法,发展学生“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认识”等化学学科核心素养。论文最后是针对本研究存在的不足作以分析,并对教师今后教学做出展望。
孙新强[4]（2020）在《小学数学生活化教学的应用探讨》文中指出随着《义务教育教学课程标准（2011版）》的颁布,小学数学课堂教学的生活化越来越引起人们的重视,数学在现代社会中的作用也越来越重要。在实习中通过课堂观察和访谈等方式发现目前T小学数学课堂中依旧存在教学情境固化于教室,束缚学生思维;教学案例拘泥于教材,限制学生想象等与学生与实际生活相背离的现象。在此现实背景下,笔者作为一名充满活力的小学数学教师,积极分析实际课堂教学中现象发生的原因,运用生活化教育理论并付诸实践,具有重要的意义。本文主要采用文献资料法、案例研究法、访谈法、课堂观察法等方法对“生活化教学”在小学数学中的应用进行研究。通过查阅文献资料,梳理了“生活化教学”的内涵、理论基础、教育价值等相关的资料,笔者针对自己的实习经历并通过对课标的研读,从实习的T小学中发现问题,针对T小学数学教学过程中出现的问题分析原因提出策略,并结合各种优秀的案例,应用生活化教学的理论从“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”领域进行教学设计并实践和反思。
田雪[5]（2020）在《论儒家学习思想的内在逻辑》文中研究说明概念、范畴与命题是人类认识之网汇总的纽结,将思想史按照其自身发展的逻辑编排,可以生动形象地展现出人类认识发生、发展的过程,思想发展变化的脉络以及各方面之间的内在联系。将以往的研究视角从“思想家”转换到“思想”本身,探讨围绕思想本身的教育问题,从而能清晰地梳理思想的发展脉络。文章立足于长期视野,上溯先秦,下至当代,重点关注中国古代学习思想发展的内在逻辑。在中国古代政治经济文化等方面一体化的大背景下,首先阐释学习这一教育的基本范畴内涵及其发展变化。其次从学习的起点、学习的过程出发,分析上诉因素作用于学习思想发生变化的历史过程。最后观照目前教育实践中存在的“学”“习”分离这一现实问题,希冀从古代优秀的学习传统中获得力量。邢昺曰:“诸篇所次,先儒不无意焉。”《论语》开篇“学而时习之”,以“学”“习”为开端恰恰反映了中华民族对于学习之于人生、社会、教育的重要地位与意义。在我国传统文化之中,“学习”内在包含了“学”与“习”。其中,“学”主要指知识的学习与经验的积累,代表了认识活动过程;“习”主要指将知识落实到行动中、运用到实践中的过程,代表了实践活动过程。可见,学习并不是一个简单的知识积累活动,它是一个知行结合的完整阶段,具有鲜明的民族特色。在中国古代学习史上,古代先哲们从不同的思想立场出发,对学习的定位、学习的人性依据、学习的过程以及学习的目等问题进行了深入的思考。对学习的人性论前提的不同理解,影响着学者对于学习与学习功能的看法;对学习过程包括学习内容、学习方法与为学次第的不同思考,反应了学者之于学习背后“知”“行”的关系的不同主张;对学习目的的定位则体现了学者对读书人在“知”“行”方面修养的要求。古代的学习理论,是在当时特定的文化历史背景条件、学习内容和对学习规律的认识水平的情况下提出的。由于上述条件的改变,其中有些已失去了对学习的指导意义,有些则仍然具有极强的现实意义,值得批判地继承。从古代学习思想和实践中探寻宝贵经验,为发展当代学习理论与实践提供借鉴。在当代相对缺乏“习”（行）的教育环境下,重新发掘古代学习观中的积极方面,打破一些对传统教育的狭隘理解与偏见,从而对传统学习思想内在意蕴进行创造性转化与创新性发展,树立文化自信。
张伟,陈孝娟[6]（2018）在《数学思想方法在初中数学问题解决教学中的应用》文中指出数学思想方法是提高学生数学能力的基础,也是培养学生数学思维的关键。在我国数学问题解决教学中,教师只注重对问题的教学,忽视了学生应用数学思想方法在问题解决中的应用,对学生素质的提高造成了阻碍。本文主要对数学思想进行了概述,并探讨了其在初中数学问题解决中的具体应用,为数学教师教学提供经验借鉴。
李昌官[7]（2016）在《高中数学导研式教学研究》文中研究表明针对学生研究力严重不足与知识经济社会要求的矛盾,以及高中数学教学理念、教学模式与教学设计思路、程序、方法等方面存在的问题,构建了操作性与可行性强、旨在增强学生研究力的高中数学导研式教学。研究的技术路线图是：实践反思——文献溯源——提出问题——寻找依据——建立模型模式——检验模型模式——修正模型模式——实践应用。研究方法主要有文献法、案例法、调查法、访谈法、准实验法。高中数学导研式教学是指学生在教师创设的问题情境中,在教师提供的认知策略与研究支架指导下,通过独立研究或合作研究自主提出问题、自主解决问题、自主拓展问题,旨在掌握数学知识和创造数学知识、研究数学问题的一般思路与方法,增强研究力的教学。其实质是教师强有力的元认知指导下的学生自主学习与研究,其基本理念是学习即研究、教学即研究指导。高中数学导研式教学围绕“一个中心”（即发展学生的核心素养）,立足“两个基本点”（即学生的研与教师的导）,坚持“三个原则”（即以研定导、以导促研、导研耦合）,追求“教学四性”（即元指导性、整体性、结构性和激励性）,按照“五环节十步骤”（即背景与问题—联想与方法—猜想与验证—运用与内化—反思与拓展）开展。该教学模式具有六大优势：一是利于学生学习有根、有背景的知识；二是利于培养和发展学生提出问题能力；三是利于学生更好地掌握建构数学知识和研究数学问题的一般思路与方法；四是强化了猜想与反驳的思维过程,使研究更真实、有效；五是利于学生养成良好的思维习惯与思维方式；六是学生带着值得研究的问题在课外继续研究,利于建构课内、课外一体的学习与研究机制。在分析、反思经典教学设计模型的基础上,根据导研式教学的特点与需求,在案例研究和反复修正的基础上,建构了包含学习目标设计、学习过程设计、学习指导设计、学习评价设计4张思维导图在内的“ADE”（即Analysis, Development, Evaluation）设计模型。其中,学习目标设计包括习得内容、习得程度、习得方式、习得差异四方面；学习过程设计与教学模式相适应；学习指导设计分概念、定理法则、问题解决三种情况。整个设计模型具有价值为先、研究为本、问题为重、操作为上四大特点。调查表明：一线教师高度认可高中数学导研式教学设计模型和教学模式,并在实践中取得了良好的效果。实验和分析比较表明：与对照班相比,按此模式和模型设计的数学课,学生研究某类问题能力的3个维度均有0.01或0.025水平的显着性差异；在此指导下的教学设计与原生态设计相比,在12个维度上均有0.005或0.01或0.05水平的显着性差异,但与研究者参与的教学设计相比,10个维度明显滞后,2个维度无差异。这表明此模式和模型能把教师的教学水平向上提升一个层级,但还达不到理想的水平。
钱静[8]（2013）在《对西交大苏州附中数学教学模式的研究》文中指出教学模式研究在数学教育改革中是一个关键的问题。数学教学模式研究就是将优秀的教学方法及经验加以概括、规范，使之更为成熟、完善，并上升为一种行之有效的理论体系，使其更有实践性和指向性，更有利于推广。面对各种教学模式，如何进行有效的选择与运用,并用以提高教学效率,是一个十分重要的问题。本文选择了西交大苏州附中这所被誉为“苏州市最年轻的名校”的数学组作为研究对象，从以下几方面对其数学教学模式进行研究和总结。首先阐述了数学教学模式应用于数学教学的意义。阐明了中学数学教学模式的基本理论，使我们在理论上对数学教学模式有一个清晰的认识，为数学教学模式的选择与整合提供了思路。其次，从西交大苏州附中数学教学模式入手，运用文献分析法、问卷调查、访谈法、随堂听课法、案例分析法阐述了西交大苏州附中数学组的“学业导师制”、“青蓝计划”以及如何在备课、上课、作业、辅导等多方面实践“自主·智慧”课堂教学模式。最后，阐述了西交大苏州附中数学组根据不同的教学目标、教学内容来选择和整合教学模式的一些做法。本文的研究和实践结果表明，西交大苏州附中数学教学模式是适应新课程标准的成功案例，在这个模式下西交大苏州附中取得了骄人的成绩，这个模式对学生今后的学习生活产生了深远影响。我们期望该模式能促进新教师的迅速成长，促进教师自身的反思，形成自己的教学风格，唤起更多学校对教学模式的深入研究。
李敏静,安宇芳,聂大陆[9]（2009）在《关于高等数学试验教学的研究》文中指出对高校开设高等数学实验课教学原则、课程设计、教学方法等问题进行了研究。
李宗平[10]（2007）在《高中数学创新学习的教学策略研究》文中进行了进一步梳理本文探讨了创新学习的特征及理论内涵,通过具体的调查,了解了当前高中生进行数学创新学习的状况,分析了影响高中生数学创新学习的因素和当前数学课堂的一些特征,进行了相应的教学策略的改进与实践,并形成了创新学习的评价体系,开展了创新学习的评价。其后依据有关教育学、心理学理论和教学实践提出相应的课堂教学策略和教育建议,尝试构建了新课程理念下创新学习的教学模式。综合对调查数据的分析和讨论,以及教学实践的反思,我们可以概括得出以下结论:1.当前高中生在数学学习过程中自主性较高、意志力较强、具有质疑精神,但是对数学缺乏好奇心与求知欲,探究、反思的学习策略较少运用;2.就男女生差异而言,女生在好奇心、求知欲和自信心方面明显优于男生,而意志力、独立性、自主性方面则不如男生;3.高二学生在意志力方面显着优于高一学生;4.数学创新学习方面,不少学校和教师没有认识到数学创新学习能力的培养在学校教育中的重要地位和作用,对高中生数学创新学习的培养数学教师缺乏有效办法;同时,高中生数学创新学习能力培养现状不尽理想,也有高中生自身的内部原因;5.随着新课程的改革,高中数学的课堂教学也发生了一定的变化,但对于创新学习来讲,还是有很多的不足;6.高中数学创新学习需要优化教学策略,开展教学实践,改变评价方式;7.新课程需要的数学学习评价要求评价主体是多元的,评价方式是多样的;因此,笔者做出如下探索和思考:1.构建了教为主导,学为主体,疑为主轴,动为主线的创新学习课堂模式;2.提出了基于创新学习的高中数学课堂教学策略;3.建议完善教师创新体系、加强教师培训、培养创新型教师;4.倡议开展创新学习的综合实践。
二、在解题教学中贯彻“四为主”原则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在解题教学中贯彻“四为主”原则（论文提纲范文）
（2）2019高考物理试题体现核心素养的测评研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究理论基础 |
| 1.4.1 核心素养水平界定 |
| 1.4.2 solo理论概述 |
| 1.4.3 布鲁姆教育目标分类理论 |
| 1.4.4 认知同化学习理论 |
| 1.5 研究方法与研究思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 第2章 核心素养视角下试题分析框架的制定与检验 |
| 2.1 试题分析框架的构建 |
| 2.1.1 物理观念维度试题分析框架 |
| 2.1.2 科学思维维度试题分析框架 |
| 2.1.3 科学探究维度试题分析框架 |
| 2.1.4 科学态度与责任维度试题分析框架 |
| 2.2 试题分析框架信效度的检 |
| 2.2.1 试题分析框架效度的检验 |
| 2.2.2 试题分析框架信度的检验 |
| 2.3 信效度检验的结果与改进 |
| 第3章 核心素养视角下高考物理试题分析范例 |
| 3.1 物理观念维度试题分析范例 |
| 3.2 科学思维维度试题分析范例 |
| 3.3 科学探究维度试题分析范例 |
| 3.4 科学态度与责任维度试题分析范例 |
| 第4章 2019高考物理试题的统计分析 |
| 4.1 总体直观统计分析 |
| 4.1.1 全国卷比较 |
| 4.1.2 自主命题省份地区试题比较 |
| 4.2 “考查内容+不同维度测评等级”二维统计分析 |
| 4.2.1 考察板块+物理观念测评等级二维统计分析(全国卷) |
| 4.2.2 考察板块+科学思维测评等级二维统计分析(全国卷) |
| 4.2.3 自主命题省份试卷考察板块+物理观念测评等级二维统计分析 |
| 4.2.4 自主命题省份试卷考察板块+科学思维测评等级二维统计分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 全国卷研究结论 |
| 5.1.2 各自主命题省份试卷研究结论 |
| 5.2 思考与建议 |
| 5.2.1 高考试卷命制角度相关建议 |
| 5.2.2 教师教学授课角度相关建议 |
| 5.2.3 学生复习策略角度相关建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 物理试题核心素养测评框架完整版 |
| 附录 B 各自主命题省份地区试题核心素养原始分级结果 |
| 附录 C 试题核心素养水平测评框架效度专家咨询问卷 |
| 附录 D 基于哥特曼实验处理法的试题分析框架信度检验原始数据 |
| 附录 E 2019各套高考试卷分值特征 |
| 致谢 |
（3）基于化学学科核心素养的解题策略研究 ——以“氧化还原反应”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 化学问题解决 |
| 1.1.2 核心素养 |
| 1.1.3 化学学科核心素养 |
| 1.1.4 氧化还原反应知识在教材中的地位 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究启示 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法及思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 相关理论及概念界定 |
| 2.1 核心理论研究基础 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 认知发现学习理论 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 核心素养 |
| 2.2.2 化学学科核心素养 |
| 2.2.3 解题策略 |
| 第3章 高考考试大纲及典型例题分析研究 |
| 3.1 近六年考试大纲变化分析 |
| 3.2 近六年高考题中解题策略研究分析 |
| 第4章 基于化学学科核心素养的调查研究及结果分析 |
| 4.1 关于高一学生化学学科核心素养基本情况的调查分析 |
| 4.1.1 调查数据分析 |
| 4.1.2 调查结果分析 |
| 4.2 关于学生访谈结果分析 |
| 4.3 关于教师访谈结果分析 |
| 第5章 以“素养为本”的解题策略习题课教学设计及实践 |
| 5.1 基于化学学科核心素养的习题课教学原则 |
| 5.1.1 以明确教学目的为原则 |
| 5.1.2 以明确教学主体为原则 |
| 5.1.3 以创设合理的教学情境为原则 |
| 5.2 以“素养为本”的氧化还原反应习题课教学案例 |
| 5.3 教学实践效果分析 |
| 研究结果、反思及展望 |
| 研究结论 |
| 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:关于高一学生化学学科核心素养基本情况的调查问卷 |
| 附录二:学生访谈提纲 |
| 附录三:教师访谈提纲 |
| 附录四 :氧化还原反应测试题 |
| 附录五:实验班和对照班测试成绩一览表 |
| 攻读硕士期间取得主要科研成果 |
| 致谢 |
（4）小学数学生活化教学的应用探讨（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 理论意义 |
| 1.1.3 实践意义 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 生活化 |
| 1.2.2 生活化教学 |
| 1.2.3 小学数学生活化教学 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外关于“生活化教学”的研究 |
| 1.3.2 国内关于“生活化教学”的研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 小学数学生活化教学的理论基础 |
| 2.1 杜威的实用主义教育理论 |
| 2.2 陶行知的生活教育理念 |
| 2.3 弗赖登塔尔的数学教育思想 |
| 2.4 义务教育数学课程标准中的生活化教学理念 |
| 第3章 小学数学脱离生活化教学的现状分析 |
| 3.1 小学数学脱离生活化教学的表现 |
| 3.1.1 教学情境固化于教室,束缚学生思维 |
| 3.1.2 教学案例拘泥于教材,限制学生想象 |
| 3.1.3 课堂活动趣味性不足,学生注意分散 |
| 3.1.4 知识获得实践性欠缺,学生应用困难 |
| 3.2 小学数学脱离生活化教学的归因 |
| 3.2.1 应试教育分数至上,忽视学生持续发展 |
| 3.2.2 教师开发能力滞后,漠视学生现实性生活 |
| 3.2.3 教学专业素养不足,关注学生心理需求不全面 |
| 3.2.4 知识获取途径单一,利用学生直接经验不充分 |
| 第4章 小学数学生活化教学的策略和案例 |
| 4.1 小学数学生活化教学的策略 |
| 4.1.1 更新教育观念,理解数学生活化 |
| 4.1.2 搜寻生活化素材,整合数学教材 |
| 4.1.3 创设生活化情境,加深数学理解 |
| 4.1.4 实践数学知识,增强数学体验 |
| 4.2 小学数学生活化教学的设计思路 |
| 4.2.1 设计原则 |
| 4.2.2 设计步骤 |
| 4.3 生活化教学在小学数学中的应用案例 |
| 4.3.1 “数与代数”领域的案例——《5的乘法口诀》 |
| 4.3.2 “图形与几何”领域的案例——《认识图形》 |
| 4.3.3 “统计与概率”领域的案例——《条形统计图》 |
| 4.3.4 “综合与实践”领域的案例——《把握时间,做时间的小主人》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）论儒家学习思想的内在逻辑（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.传统文化“创造性转化、创新性发展”的时代要求 |
| 2.学习思想是中国传统教育思想的核心 |
| 3.现代教育理论与实践发展的现实需要 |
| (二)研究综述 |
| 1.关于学习概念的研究 |
| 2.关于中国学习论的研究 |
| 3.关于学术话语的研究体例 |
| 4.关于传统教育思想发展的背景研究 |
| 5.对已有成果的评价 |
| (三)研究目的和研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.历史研究法 |
| 3.比较研究法 |
| 一、“学习”作为教育的基本范畴 |
| (一)“学”“习”的字源追溯 |
| 1.释“学” |
| 2.释“习” |
| 3.释“学习” |
| (二)中国古代学习思想的独特性 |
| 1.基于天人合一的人道主张 |
| 2.基于知行合一的伦理旨趣 |
| 3.基于政教合一的教化倾向 |
| 4.基于道器合一的实践品格 |
| 二、“学习”思想发展的内在逻辑 |
| (一)性善论作为学习思想的逻辑起点 |
| (二)文质彬彬作为学习的终极追求 |
| (三)知行合一作为学习的方法路径 |
| 三、学以治性:学习的基础 |
| (一)基于性善人性假设的性习论 |
| 1.“性相近,习相远” |
| 2.“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教” |
| 3.“恻隐之心,羞恶之心,恭敬之心,是非之心” |
| (二)基于性恶人性假设的性习论 |
| 1.“化性起伪” |
| 2.“变化气质” |
| 3.“学以去其昏蔽” |
| 4.“善、教训之所然也,非质朴之所能至也” |
| 5.“习善而为善,习恶而为恶” |
| 6.“上之性就学而愈明,下之性畏威而寡罪” |
| 四、学而时习之:学习的过程 |
| (一)学习内容 |
| 1.西周时期“文武兼备、诸育兼顾” |
| 2.春秋战国史官文化的兴起与重文事传统的形成 |
| 3.百家争鸣与墨家对生产、科学知识的重视 |
| 4.“独尊儒术”与六艺之教的继承和改造 |
| 5.谶纬之风盛行与经学的神学化发展 |
| 6.科举制度的发展及其对儒家经学的冲击 |
| 7.科举制度的异化与学习内容的僵化 |
| 8.明清思想文化专制与实学教育内容的兴起 |
| (二)学习方法 |
| 1.学与闻见 |
| 2.学与知 |
| 3.学与思 |
| 4.学与行 |
| (三)为学次第 |
| 1.行重于知 |
| 2.知行相资 |
| 3.知行合一 |
| 五、学习统一:古代学习思想的继承与发展 |
| (一)古代大学习观与当代大教育观的树立 |
| (二)古代“以德为本”的学习思想与当代加强教学的教育性 |
| (三)古代学习过程论与当代重视学习过程的完整性 |
| 1.确立学习目标 |
| 2.“博约兼顾” |
| 3.学思结合 |
| 4.学以致用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）数学思想方法在初中数学问题解决教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、初中数学思想概述 |
| 二、数学思想应用原则分析 |
| 三、数学思想方法在初中数学问题解决中的应用策略 |
| (一) 数形结合思想在问题解决中的应用 |
| (二) 分类讨论思想在问题教学中的应用 |
| (三) 方程函数思想在问题教学中的应用 |
| 四、结论 |
（7）高中数学导研式教学研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引论 |
| 第一节 研究的背景与内容 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究内容 |
| 第二节 研究的目标与意义 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究的方法与路径 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究路径 |
| 第二章 文献述评 |
| 第一节 高中数学教学模式述评 |
| 一、“讲解—接受”型教学模式 |
| 二、“自学—辅导”型教学模式 |
| 第二节 高中数学探究型教学述评 |
| 一、探究型教学一般理论 |
| 二、探究型教学模式 |
| 第三节 高中数学导研式教学的提出 |
| 一、已有的数学探究型教学理论的局限 |
| 二、探究型教学兴衰的经验与教训 |
| 三、高中数学导研式教学应时而生 |
| 第三章 高中数学导研式教学理据 |
| 第一节 学生视角 |
| 一、研究力的含义与价值 |
| 二、高中生作为研究者的可能性 |
| 三、高中生作为研究者的必要性 |
| 第二节 教师视角 |
| 一、作为数学知识再创造者的教师 |
| 二、作为学生研究指导者的教师 |
| 三、作为研究共同体创建者的教师 |
| 第三节 数学视角 |
| 一、作为思维体操的数学 |
| 二、作为高度结构化学科的数学 |
| 三、作为创造性活动的数学 |
| 第四节 教学视角 |
| 一、教学目的 |
| 二、教学过程 |
| 三、教与学的关系 |
| 第四章 高中数学导研式教学的构建 |
| 第一节 导研式教学基本理念 |
| 一、学习即研究 |
| 二、教学即研究指导 |
| 第二节 导研式教学设计原则 |
| 一、价值为先原则 |
| 二、研究为本原则 |
| 三、问题为重原则 |
| 四、操作为上原则 |
| 第三节 导研式教学设计模型 |
| 一、教学设计流程图 |
| 二、教学设计思维导图 |
| 第四节 导研式教学基本模式 |
| 一、自然地合理地提出问题 |
| 二、自然地合理地解决问题 |
| 三、运用巩固、内化迁移 |
| 四、自然地合理地拓展问题 |
| 第五章 高中数学导研式教学案例研究 |
| 第一节 案例研究概况 |
| 一、案例研究的目标 |
| 二、案例研究样本的选取 |
| 三、案例研究的过程与方法 |
| 第二节 “指数函数及其性质”的导研式教学 |
| 一、学习目标及其设计说明 |
| 二、教学过程及其设计说明 |
| 三、结论与反思 |
| 第三节 “直线的倾斜角与斜率”导研式教学 |
| 一、学习目标及设计说明 |
| 二、教学过程及设计说明 |
| 三、结论与反思 |
| 第四节 “正、余弦定理的发现之旅”导研式教学 |
| 一、学习目标及设计说明 |
| 二、教学过程及设计说明 |
| 三、结论与反思 |
| 第五节 教师对导研式教学的认识 |
| 一、教师导研式教学实践概况 |
| 二、教师对导研式教学设计模型和教学模式的总体评价 |
| 三、教师对导研式教学设计模型和教学模式的修正建议 |
| 第六章 高中数学导研式教学设计模型与教学模式修正 |
| 第一节 高中数学导研式教学设计模型修正 |
| 一、学习目标设计思维导图修正 |
| 二、学习过程设计思维导图修正 |
| 三、学习指导设计思维导图修正 |
| 四、学习评价设计思维导图修正 |
| 第二节 高中数学导研式教学模式修正 |
| 一、呈现背景,提出问题 |
| 二、联想激活,寻求方法 |
| 三、提出猜想,验证猜想 |
| 四、运用新知,巩固内化 |
| 五、回顾反思,拓展问题 |
| 第七章 高中数学导研式教学的实施 |
| 第一节 高中数学导研式教学实施条件 |
| 一、教学内部条件 |
| 二、教学外部条件 |
| 第二节 高中数学导研式教学适用范围 |
| 一、教学内容层面 |
| 二、教师层面 |
| 三、学生层面 |
| 第三节 高中数学导研式教学注意事项 |
| 一、导研式教学设计模型使用注意事项 |
| 二、导研式教学模式使用注意事项 |
| 第八章 高中数学导研式教学使用效果分析 |
| 第一节 三种不同条件下的同课教学设计 |
| 一、原生态下的“曲线与方程”教学设计 |
| 二、“曲线与方程”的导研式教学设计 |
| 三、“曲线与方程”导研式教学设计的优化 |
| 第二节 三个教学设计之比较 |
| 一、分析比较的指导思想 |
| 二、分析比较的内容 |
| 三、分析比较所得材料与数据 |
| 四、分析比较所得的结论 |
| 第三节 教师使用效果调查 |
| 一、调查内容与方法 |
| 二、调查数据与结论 |
| 第四节 导研式教学对学生学习的影响调查 |
| 一、“指数函数及其性质”导研式教学对学生学习影响 |
| 二、“正、余弦定理的发现之旅”导研式教学对学生学习影响 |
| 第九章 结果、反思与展望 |
| 第一节 研究结果与反思 |
| 一、研究结果及其创新之处 |
| 二、研究的反思与体会 |
| 三、有待继续研究的问题 |
| 第二节 研究展望 |
| 一、继续深化、完善与推广 |
| 二、形成有鲜明特色的教学品牌 |
| 参考文献 |
| 附录：教学设计前期分析思维导图 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（8）对西交大苏州附中数学教学模式的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.2 课题研究的价值 |
| 1.2.1 促进数学教学改革和提高数学教学质量 |
| 1.2.2 培养学生的终身学习能力 |
| 第二章 相关研究综述 |
| 2.1 国内外研究状况 |
| 2.2 数学教学模式分类 |
| 2.3 关于高中数学教学模式的思考 |
| 2.3.1 数学教学模式的选择与整合 |
| 2.3.2 开拓高中数学教学模式的新思路 |
| 2.3.3 实现“无模式化”教学 |
| 第三章 研究方法与工具 |
| 3.1 文献分析法 |
| 3.2 案例分析法 |
| 3.3 问卷调查的方法 |
| 3.4 访谈法 |
| 3.5 随堂听课法 |
| 第四章 西交大苏州附中数学教学模式 |
| 4.1 研究西交大苏州附中数学组教学模式的原因 |
| 4.1.1 雄厚的师资力量 |
| 4.1.2 出色的教学成果 |
| 4.2 学业导师制 |
| 4.3 青蓝计划 |
| 4.4 自主·智慧课堂教学模式 |
| 4.4.1 高效备课 |
| 4.4.2 高效上课 |
| 4.4.3 高效作业 |
| 4.4.4 高效辅导 |
| 4.5 对数学教学模式的选择和整合 |
| 4.5.1 基于教学目标、教学内容的教学模式 |
| 4.5.2 基于教学对象的教学模式 |
| 第五章 调查研究和小结 |
| 第六章 西交大苏州附中数学教学模式的思考 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录A 问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）关于高等数学试验教学的研究（论文提纲范文）
| 一、开设数学实验课的必要性 |
| 二、数学实验课的教学原则 |
| 三、数学与数学实验有机结合的设想 |
| 四、高等数学实验课的教学内容设计 |
| 五、高等数学实验课的教学方法设计 |
| 1.发现问题: |
| 2.实验探索: |
| 3.分析归纳: |
| 4.课堂讨论: |
| 5.证明总结: |
（10）高中数学创新学习的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一章 创新学习概述 |
| 一、创新学习界定及特征 |
| 1. 创新学习的内涵 |
| 2. 创新学习的特征 |
| 二、创新学习理论依据 |
| 1. 创新学习的哲学基础 |
| 2. 创新学习的教育学基础 |
| 3. 创新学习的心理学基础 |
| 4. 创新学习的生理学基础 |
| 三、创新学习发展历程 |
| 四、新课程背景下的创新学习 |
| 五、创新学习方法 |
| 1. 自主学习法 |
| 2. 问题学习法 |
| 3. 开放学习法 |
| 4. 案例学习法 |
| 5. 课题学习法 |
| 六、数学创新学习 |
| 1. 数学创新学习的特征 |
| 2. 数学创新学习的心理结构 |
| 七、本研究的目的和主要内容 |
| 第二章 高中生数学创新学习的问卷调查和结果分析 |
| 一、研究对象与方法 |
| 1. 研究对象 |
| 2. 调查问卷的选择与编制 |
| 3. 研究程序与数据处理 |
| 二、统计结果分析 |
| 1. 各层面的描述统计 |
| 2. 各层面与成绩的相关分析 |
| 3. 性别差异比较 |
| 4. 年级差异比较 |
| 三、讨论 |
| 1. “各层面的描述统计”方面 |
| 2. “各层面与成绩相关分析”方面 |
| 3. “性别差异比较”方面 |
| 四、结论 |
| 第三章 现行教学策略的改进与教学实践 |
| 一、影响数学创新学习的主要因素 |
| 二、当前数学课堂教学的特点 |
| 1. 重视了过程教学，但创新学习方法的指导不够 |
| 2. 重视了教师“问导”，但“导问”不够 |
| 3. 重视了对教材一定的重新处理，但深层次挖掘创新不够 |
| 4. 重视了师生之间的双向交往，但多向交往不够 |
| 5. 重视了对某一种思维成份的培养，但多种思维成份的有机结合不够 |
| 6. 重视了常规媒体辅助教学，但多媒体计算机辅助教学不够现代 |
| 三、基于创新学习课堂教学策略的探索与实践 |
| 1. 着意于树立正确的学习目标，激发学生的创新精神 |
| 2. 着眼于诱发浓厚的学习兴趣，培养创新意识 |
| 3. 着力于训练数学创新思维，发展学生的创新能力 |
| 4. 注重形象思维与抽象思维相结合，发展学生精于观察和严于逻辑的 |
| 5. 注重求同思维与求异思维相结合，发展学生敢于质疑的能力 |
| 6. 注重逻辑思维与直觉思维相结合，发展学生善于猜想能力 |
| 7. 注重正向思维与强化逆向思维相结合，发展学生勇于冲破思维定势 |
| 8. 注重收敛思维与发散思维相结合，发展学生巧于灵活应变能力 |
| 9. 注重通过一题多解培养学生自主、合作和探究的精神 |
| 四、创新学习的评价 |
| 1. 评价的原则 |
| 2. 评价的实施 |
| 3. 评价结果 |
| 4. 讨论 |
| 第四章 基于创新学习的教学建议 |
| 一、创新学习课堂教学模式 |
| 1. “四为主”的教学思想 |
| 2. “四导”教学模式 |
| 3. 创新学习课堂教学特点 |
| 4. 创新学习课堂教学原则 |
| 二、创新学习的课堂运作 |
| 1. 营造创新氛围 |
| 2. 激发创新激情 |
| 3. 培养创新思维 |
| 4. 鼓励自主探索与合作交流 |
| 5. 注重开放题的教学，提高创新能力 |
| 6. 尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价 |
| 三、创新型教师的培养 |
| 1. 创新型教师的主要特征 |
| 2. 创新型教师的课堂教学 |
| 3. 创新型教师的培养和管理 |
| 四、创新学习的综合实践 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录I |
| 附录II |
| 附录III |
| 致谢 |
四、在解题教学中贯彻“四为主”原则（论文参考文献）
- [1]高中历史教学中的美育研究[D]. 赵冉. 山东师范大学, 2021
- [2]2019高考物理试题体现核心素养的测评研究[D]. 杜文博. 河南大学, 2020(02)
- [3]基于化学学科核心素养的解题策略研究 ——以“氧化还原反应”为例[D]. 梁凯凯. 陕西理工大学, 2020(11)
- [4]小学数学生活化教学的应用探讨[D]. 孙新强. 湖南科技大学, 2020(06)
- [5]论儒家学习思想的内在逻辑[D]. 田雪. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]数学思想方法在初中数学问题解决教学中的应用[J]. 张伟,陈孝娟. 中华少年, 2018(28)
- [7]高中数学导研式教学研究[D]. 李昌官. 华东师范大学, 2016(05)
- [8]对西交大苏州附中数学教学模式的研究[D]. 钱静. 苏州大学, 2013(01)
- [9]关于高等数学试验教学的研究[J]. 李敏静,安宇芳,聂大陆. 林区教学, 2009(05)
- [10]高中数学创新学习的教学策略研究[D]. 李宗平. 西北师范大学, 2007(07)