WTO与我国职业技术学校德育

一、WTO与我国职业技术学校的德育工作（论文文献综述）

张亭亭^[1]（2021）在《广东省中职名班主任工作室功能研究》文中研究说明党的十八大报告指出,立德树人是教育的根本任务,是我国教育事业发展的重要指导思想。2019年11月,教育部办公厅发布《教育部办公厅关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》,提出“培训万名德育骨干管理人员,遴选百个名班主任工作室”[1]。中职名班主任工作室是中职班主任专业化成长的主要平台,工作室的功能发挥对中职班主任的专业化成长具有重要意义。中职名班主任工作室存在功能各维度发展不均衡、示范引领功能未彰显、总体功能发挥不充分等问题。因此,深入了解中职名班主任工作室功能现状,发现其存在的问题以及探索相关的解决方案具有重要意义。本研究在理论研究的基础上,根据中职名班主任工作室的本质属性,结合广东省中职学校德育工作的实际需求,确定了广东省中职名班主任工作室功能的维度结构,并编制了调查问卷。本研究采用问卷调查法与访谈法,首先对广东省中职名班主任工作室进行了问卷调查,在问卷的调查结果基础上再对中职名班主任工作室主持人进行访谈,然后挖掘与总结出存在的问题,并分析导致问题的原因,之后据此提出应对广东省中职名班主任工作室功能所存在问题的对策建议。本研究的主要结论如下:1),中职名班主任工作室功能由促进中职班主任技能提高、促进中职班主任情感提升、促进所在学校德育工作发展、引领周边学校德育工作发展即辐射功能四个维度构成。其中技能提高包括班级建设能力提高和德育课题研究能力提高,情感提升包括职业幸福感提升和师德建设提升。2),广东省中职名班主任工作室功能总体处于中等偏上水平。各功能维度情况如下:促进中职班主任技能提高的功能维度平均分较高,促进所在学校德育工作发展的功能维度与总体水平一致,促进中职班主任情感提升的功能维度平均分较低,引领周边学校德育工作发展的功能维度平均分低于总体平均水平。3),广东省中职名班主任工作室功能在地理位置、所在中职学校类型、人数规模、自主权程度以及专业化活动频率五个背景变量上存在显着差异,在成立年限这一背景变量上无显着差异。根据上述调查结果,本研究提出的应对广东省中职名班主任工作室功能所存在问题的对策与建议如下:1),注重功能各维度均衡发展,2),健全有效激励机制,3),统筹管理合理安排,4),重视工作室的经费保障。

黄玉卿^[2]（2021）在《中职“双师型”名师工作室建设与运行研究》文中进行了进一步梳理中职教育侧重于培养学生的实践能力和实际工作能力。随着时代的发展,中职教育迎来了新的发展机遇和挑战。如何在向社会输送劳动者的同时,还保证劳动者的“质”与“量”,保证他们不仅具有较高的文化素养,而且具有强大的专业素质,这一问题成了中职院校教育过程中势必需要解决的问题。因此,中职院校“双师型”名师工作室的建设应运而生,不仅能够提升教师专业发展水平,更能促进教学科研的发展、提高教学效果。“双师型”名师工作室是促进教师专业发展的一种新途径,不仅能够促进教师知识水平以及专业技能的提升,更是对中职院校的教育教学效果有巨大影响。现如今对于“双师型”名师工作室的理论与实践研究都处于初级阶段,所以中职“双师型”名师工作室的建设与发展依旧缺乏相对应的理论支持。在这样的教育大环境之下,笔者采用案例研究法、文献法、问卷调查法以及访谈调查法等,对案例工作室进行了分析研究,具体内容如下:首先本研究综述了研究现状,并介绍了中职“双师型”名师工作室的建设缘起,介绍了建设的目标以及建设程序,介绍了江苏省名师工作室的评选标准。其次,介绍了江苏省中职“双师型”名师工作室建设的发展过程,从发展初期到成熟期最后到考核期的一个发展历程。另外,本研究通过对案例工作室的分析与研究,借助问卷调查以及访谈调查等研究方式,对“双师型”名师工作室的建设与运行进行分析,并通过案例工作室的运行成效总结建设经验以及建设过程中的存在问题,为“双师型”名师工作室的建设与运行提出了一些建设启示。

武智^[3]（2021）在《新中国职业教育政策变迁研究（1949-2019） ——基于历史制度主义的视角》文中研究指明职业教育是当代中国参与国际人才竞争的一个重要平台,是联结教育、职业和经济社会发展的重要纽带。职业教育政策不仅是规范职业教育发展方向和路径的指针,而且是国家重视职业教育发展的具体写照,更成为了职业教育事业发展的动力源泉。本研究主要是基于历史制度主义的视角,将职业教育政策置于理论分析的中轴,从历史制度主义独特的时间观、历史观和制度观出发,对新中国成立七十年间职业教育政策进行了系统梳理和分类,阐释政策文本的丰富意涵,对职业教育政策发展演变进行合理归因,并揭示不同历史阶段职业教育政策的主要特征和政策演进的可能路向。本研究主要分为四个部分:第一部分（绪论）主要从论文研究背景、研究意义和学术史梳理,辨析历史制度主义、职业教育、职业教育政策等相关概念,进一步明确研究目标、主要研究内容和论文研究主要方法等。简要介绍了职业教育政策变迁的理论基础和本研究的可能创新之处,构建职业教育政策变迁和路径依赖的分析范式,形成了由宏观结构—中层制度—微观行动者的解释框架。第二部分（第一至二章）对新中国职业教育政策变迁进行分阶段研究。历史制度主义方法论有助于我们分析长时段的教育政策变迁。新中国职业教育政策历经七十年的变迁,在不同历史时期,职业教育办学体制、教学模式持续变革。具体而言,改革开放前职业教育政策变迁分为过渡时期的职业教育政策（1949—1956）、社会主义建设的探索时期职业教育政策（1957—1966）、“文革”时期职业教育政策（1966—1977）三个阶段。改革开放以来职业教育政策变迁包括职业教育内在需求型发展阶段政策（1978—1989）、职业教育巩固提高型发展阶段政策（1990—1998）、职业教育深化改革型发展阶段政策（1999—2009）、职业教育内涵提升型发展阶段政策（2010年—2016）和职业教育高质量发展型阶段政策（2017—2019）五个方面。这部分是本研究的主体部分,重点从政策环境分析、主要政策文件及内容、政策主要特征及实际影响等方面进行系统梳理和归纳小结。研究过程中从经济发展、政治体制、文化观念等宏观因素出发,分析各要素之间的结构性互动及其影响,试图通过追寻事件发生的历史轨迹找出过去对现在的重要影响。论文援引历史制度主义的时间观,将关键节点、序列、事件等引入新中国职业教育政策变迁历史的追溯之中,具体从纵向线性历史序列和横向的点状历史节点两个层面出发,强调不同时期职业教育政策的特殊性,考虑制度内生机制的影响和偶然因素的影响,体现职业教育政策变迁鲜明的渐进性和时序性,力求生动地呈现出职业教育政策变迁的历史。第三部分（第三章）是新中国职业教育政策变迁的动因分析、路径依赖和效能分析。历史既是过去的时间性存在又决定着当下的现实性存在。纵观新中国职业教育政策变迁历程,一方面,职业教育制度具有内生性特征,政策的演变遵循着其自身的发展规律,是一个逐步完善和持续改进的过程;另一方面,职业教育政策受偶然变量的影响,行动与制度互动的同时,历史过程中出现的偶然性导致意外性制度变迁的发生。通过改革开放前后两个历史时段和八个“关键节点”的职业教育政策变迁动因分析,集中探讨外生性变量、内生性变量和行动者变量等在职业教育政策变迁中的作用,从政府理性选择、学校理性选择两个方面对职业教育政策变迁进行合理归因,并分析了投入效能和产出效能,揭示职业教育政策变迁的效应。第四部分（第四章）是职业教育政策变迁的基本规律与历史经验。新中国职业教育政策变迁的基本规律整体上呈现出“断裂均衡”的特征,可以归纳为政治结构形塑职业教育制度变迁方向、经济结构调节职业教育政策演化过程和利益主体制衡职业教育政策迭代更新。新中国成立后,现有的一系列职业教育政策迫切需要变革,梳理这一时期的职业教育政策演变过程,大致经历了专业技术教育体制的建立、中等专业学校的建立、技工学校和职工教育得到发展、城市职业学校的兴办、“文革”时期导致职业教育停滞的过程。改革开放是新中国历史进程中的重要节点,掀开了历史发展的新篇章。新中国成立七十年间相继出台了职业教育改革的各项政策举措,职业教育也迎来了发展的高潮。总体来看,新中国职业教育政策变迁的历史经验主要是以问题为导向完善职业教育政策,构建统一协调的职业教育动力机制和职业教育走内涵式特色化发展势在必行。先前的职业教育政策对后续的职业教育发展有持续性的影响,同时,后来发生的政策演变对此前的历史实践也具有经验总结和规则承续的意义。进入新时代,职业教育的发展机遇与挑战并存,尤其是高等职业教育以及本科层次的职业教育得以高速发展,中等职业教育逐渐恢复提升,并且中职教育逐步向农村地区延伸,以发挥其服务“三农”、助力全面实现小康社会的功能,突出了职业教育政策的包容性,从战略高度推动职业教育向高质量方向持续发展。

王玲莹^[4]（2021）在《中职民族乐器校本课程开发与实施研究 ——以广东民政职业技术学校为例》文中指出中国传统艺术文化源远流长、博大精深,其中,民族器乐文化更是中华民族传统音乐文化中的瑰宝。随着国家越来越重视学校美育和传统文化入校园,民乐课程的开设则显得十分重要。然而,在笔者对中职学校进行调研和实习中发现,中职民族器乐课程开设的很少,甚至以第二课堂的形式开设民乐课程的中职学校都寥寥无几。已开设民族乐器课程的学校只有一两类民族乐器,乐器的教授内容也仅仅只是依照乐器入门演奏内容,没有地域文化特色和学校精神文化的彰显,且开设的民乐课程多数是向学前教育专业的学生教授,使得民族器乐文化不能够在学校全面传播。造成这样的原因大多是由于师资队伍、教学设备的不足,导致民乐课程不能正常开展。鉴于以上情况,笔者将通过此篇文章,以广东省民政职业技术学校为例,针对中职民乐校本课程的开设提出一些研究和实施建议,希望能对目前中职所设民乐课程有所帮助。

韩培^[5]（2021）在《上海市宝山职业技术学校历史课程实施现状调查研究》文中指出为加强中等职业教育改革与课程建设,教育部于2020年制定并出版了《中等职业学校历史课程标准（2020版）》（以下简称课程标准）。上海市作为国家教育改革的试点,积极响应国家号召,在全市各中等职业学校开设历史课程。然而不可避免的是,中等职业学校历史课程的实施存在一系列问题,如开设时间短暂、师资力量薄弱等。为深入研究中等职业学校历史课程的实施情况,笔者进入上海市宝山职业技术学校进行了一学期的代课实习工作,在参与教学实践中掌握了较多的一手资料,也亲身进行了教学实践研究。本文主要利用文献阅读法、案例分析法、比较法、问卷调查法对中等职业学校历史教学现状、课程标准、实施情况进行研究,并提出改善中等职业学校历史教学情况的一些建议。本文共分为三个部分。第一部分主要聚焦中等职业学校历史课程标准。首先简要阐述中等职业学校开设历史课程的必要性,这是历史课程立德树人的要求,是中等学校改革的要求,也是促进学生全面可持续发展的要求。其次重点分析中等职业学校历史课程标准,并整体分析该课程标准的特色。第二部分是对上海市宝山职业技术学校历史课程实施的现状进行调查,主要选取了中职学生与历史教师两个群体进行调查,从多个方面了解教师与学生对历史课程的态度及建议。第三部分为上海市宝山职业技术学校历史课程实施中遇到的困难与建议,困难包括教科书的缺乏与不合宜、历史学困生数量较多、历史教学中的职校特色不够明显等。结合实践,笔者给出了包括重视导学课,明确学习目标与方法、以课程标准为指导,整合教材内容进行教学、改善课程评价方式,激发学生活力等建议。

蒋明^[6]（2021）在《立德树人背景下学校的“三全六化”德育特色建设——以柳州市第一职业技术学校为例》文中进行了进一步梳理新时代背景下,学校德育工作的现状亟待改变,如何有效地开展德育工作,成为每一个教育工作者需要面对和解决的难题。基于新时代学生的发展特点,学校德育工作需要兼顾德育教育的全面性和特殊性。为此,依托"中职学校‘六化三全’德育体系的构建研究与实践"项目提出"三全六化"的德育特色建设体系,即全员、全过程、全方位育人具体到德育主体全员化、德育工作信息化、德育课程一体化、学生管理军事化、校外教育社会化、德育评价科学化,通过阐述该体系的内涵和内容,解析该体系的实现路径,展现一个较为完整的特色德育体系,同时总结德育工作成效,对今后的德育工作进行反思和展望,不断完善德育建设体系。

赵娜^[7]（2020）在《汕尾市中职学校诚信教育问题及对策研究》文中认为中职学校作为为社会培养技能型人才的基地,在培养学生技术技能同时也要加强诚信教育,通过提高诚信教育质量加强职业教育质量。与此同时,在新时代新时期中职学校诚信教育受到越来越多因素影响,社会对中职学校诚信教育也提出了新要求,也是和谐社会重要组成部分,从这个角度上来说,加强中职学校诚信教育显得尤为重要。论文首先选取五所中职学校通过文献分析法、调查研究法、案例研究法进行中职学校诚信教育情况的调查和统计分析,中职学校诚信教育环境建设、教育的内容、诚信教育形式、教育形式和管理评价等方面进行调查和分析,主要通过问卷调查的方式分析了汕尾市中职学校对中职学生进行诚信教育的现状。并对调查数据统计汇总和分析,对当前中职学校诚信教育存在的问题进行了全面深入分析,针对中职生诚信教育调查存在的问题中,具体包括了中职学校诚信教育重视程度不够包括中职学校对诚信教育力度不够、家庭诚信教育未受足够重视、家校诚信教育缺少协同,中职学校诚信教育内容滞后内容与实际“脱节”包括诚信教育内容没有充分融入学生的生活和学习、诚信教育内容没有充分利用互联网资源、诚信教育内容脱离现实,中职学校诚信教育形式单一包括学校教育方法手段单一、缺乏专题教学和课程设置、中职学校诚信教育管理机制不健全包括缺乏体系化的教育与监督机制、社会学校和家庭的诚信教育监督缺乏规范组织等问题。然后,根据对教师的访谈结果分析了中职学校在诚信教育的成因和影响因素。最后,本文根据调查研究结果,针对问卷调查分析上述问题提出相应针对性的对策,具体包括了学校提高重视程度与社会各方形成合力包括中职学校通过传统文化提升学生诚信意识、家庭教育应与学校教育紧密结合,合理选择中职学校诚信教育内容包括在课堂教学中融入诚信教育内容、有效开发互联网诚信教育资源,全面拓展中职学校诚信教育形式包括学校诚信教育形式要多样化、在日常教学中融入诚信教育、通过校园文化活动开展诚信教育,建立并完善中职学校诚信教育管理体系包括建立个人诚信档案,发挥道德自律的内在约束力、实施德育综合测评,强化学校诚信教育的有效性、建立健全中职学生诚信评价的实施机制。

李志立^[8]（2019）在《自我概念视角下的中职德育实施策略研究》文中研究表明在全球经济高速发展,社会文化价值取向多元化的背景下,我国青少年思想价值成长环境面临着纷繁复杂信息的冲击,游离于“现代”与“传统”的纠结之间,学校德育面临着一个个新的问题,社会对职业教育也提出了更全面的要求。最近几年,我国中等职业教育获得了前所未有的发展机会,中职生必将在我国经济建设中发挥无比重要的作用,因此深入研究中职生的心理健康问题具有非常重要的现实功能;中职德育教育也不断引起教育事业和社会的广泛关注。但是就目前中职学校的德育教学现状来看,并没有发挥到应有的作用,在对中职生的德育方面显得力不从心。当前的中职生对优秀传统文化知晓甚少,他们个性张扬,厌倦宣讲式教育,但他们思维极其活跃,有着超强的学习接受能力,对新型德育方式呈现出积极的态度。德育教育对于中职学生的素质培养起着至关重要的影响,与文化教育有同等的重要性,所以针对中职生发展现状,对中职生德育教育进行研究是中职教师义不容辞的责任。在本文的研究中,结合目前我国中职学校德育教育的现状以及中职生的特点,以广东省华侨职业技术学校为研究对象,采用文献研究法和问卷调查法,从中职生心理所有权的自我认同感、自我效能感、学校归属感三个方面的根本心理需求的满足程度出发,分析他们自我概念的现状,提出中职德育教育有效实施的策略,为今后中等职业学校德育的发展提供参考。通过调查研究,中职学生在自我认同的焦虑方面存在性别差异、年级差异;在自我效能感方面存在一定的性别差异,男生略高于女生,也存在一定的年级差异,但差异不明显;在学校归属感方面存在性别、年级以及父母家庭方面的差异,同时,自我认同感、自我效能感与学校归属感三者之间紧密联系,学校归属感对自我认同感和自我效能感产生较大的影响作用。研究最后从广东省华侨职业技术学校中职生在自我概念视角下的德育教育的主要影响因素出发,提出了中职德育有效实施的几个策略。

陈智球^[9]（2016）在《改革开放以来长沙职业教育发展研究（1978-2012）》文中研究说明改革开放以来,长沙职业教育快速恢复、发展、壮大,办出了成绩,满足了区域经济发展的要求,成为我国地方职业教育发展的典型代表。为此,本文以改革开放以来长沙职业教育的发展为研究对象,探索各个不同历史阶段长沙职业教育的特征、存在的主要问题、演进规律,总结以长沙为代表的地方职业教育的发展经验,为推动长沙和类似于长沙的区域职业教育改革发展提供借鉴。本论文采取文献研究法、个案研究法。第一部分根据长沙职业教育的发展规律和标志性事件,将其分为恢复整顿阶段（1978—1986）、规模发展阶段（1987—1996）、加速发展阶段（1997—2007）、科学发展阶段（2008—2012年）四个阶段进行研究,系统探讨每个历史阶段长沙职业教育改革发展的动因和历史背景,描绘了各个历史阶段长沙职业教育的发展情况。第二部分有重点地总结了长沙职业教育发展的主要内容和特点。长沙职业教育在学制和专业设置上进行了不同地尝试,在教学教研上进行了有益地实践,在校企合作模式上进行了创新,形成了“订单培养”、“预备员工”等七种成熟的校企合作模式,特别是长沙职业教育基地“政府统筹、整体规划、综合开发、资源共享、专业整合、分校建设”的建设和管理模式,成为全国各省市考察学习的热点。第三部分总结了长沙职业教育的经验贡献、反思了存在的问题与不足,并在国际国内职业教育改革发展的宏观背景下分析了长沙职业教育面临的挑战,展望了我国职业教育发展的前景。本文的创新之处在于结合国家职业教育发展的阶段,对长沙职业教育发展进行了新的阶段划分,以此为基础总结了长沙职业教育发展的经验,即,积极扩大规模、严格规范管理、加强质量监控、提升办学形象,并将理论研究和工作实践相结合,分析了地方职业教育与经济发展相互促进的规律。

傅建东^[10]（2007）在《中职校长领导力研究》文中进行了进一步梳理我国目前正处于加快职业教育，特别是中等职业教育发展的关键时期，扩大职业学校办学自主权，增强其自主办学和自主发展的能力是国家的重要政策导向，中职学校校长因此被推到了极为重要的位置。校长是办好一所学校的关键，其最主要的职责是促使学生取得成功。校长的领导力关系到数千万人所受到的教育质量，因而也关系到我国经济发展中的劳动力质量，也就关系到我国中等职业教育的成败。本文分析了中职教育发展的政治、经济、社会和教育政策环境，在过去的二十多年里，我国政治稳定，经济快速发展，全球化进程加快，城乡居民收入保持较快增长，但传统观念和社会分层对中等职业教育发展却起着负面的作用。从教育政策来看，上世纪八十年代和九十年代前期政策非常有利，中职教育保持着快速发展的趋势，但随着招生和就业政策的改变以及高校的扩招、普高热的兴起，九十年代后期开始中职教育遭遇了非常大的困难。从2002年全国职业教育工作会议开始，中等职业教育受到了国务院的高度重视，发展环境得以改善。在环境不断变化的同时，中职学校数量和招生数量等也随之发生着较大的变化。这其中既有环境的作用，更与校长的领导密不可分。本文用质的研究方法，对中职校长的领导力进行研究。通过四位成功校长的故事，了解到他们的工作、生活、成长过程、所领导学校的特点以及他们对目前中等职业教育困难和校长培训的认识等。从这些故事中，发现校长们利用手中掌握的权力（职位权力和个人权力），去影响所有与学校发展相关的人。文中分析了校长拥有的权力类型以及这些权力对上级、下属和无上下级关系的人的影响力，同时也探讨了对校长权力的可能的制约因素。从四位校长的实际情况来看，他们所受制约较少，拥有着较强大的权力，而较强的权力对他们领导学校进行变革起到了很大的帮助作用。校长领导力的构成是有很大差异的，每位校长取得的成功都是其独有的领导力与所在学校特有的内外各种变量之间相互作用的一个结果。通过研究，还发现几位校长并没有特别关注教育和教学这两个重要方面，他们首先注重的是学校的生存，希望获取有利于学校生存和发展的稀缺资源，包括生源、优质师资、资金、设备、土地和政策等。几位校长从担任校长开始都着力领导学校进行了变革，在此过程中，确立学校发展方向、变革型思维、共享价值观、授权、激励和校长自身的人品等是领导学校走向成功的重要因素。本文运用领导学理论，尤其是以变革型领导理论为基础，对校长的领导实践进行分析的。巴斯（Bass）认为变革型领导和交易型领导是一个连续体上的不同点，这虽然比伯恩斯（Burns）的两极论更能揭示现实中的各种领导现象，但却不足以揭示纷繁复杂的领导世界。在对四位校长领导力研究的基础上，本文勾勒了一个新的领导力模型，以期能更好地揭示变革型领导、交易型领导和放任型领导之间的交互关系。本文还以为，为了加快中等职业教育发展，首先要加强中职校长队伍建设，而其着力点则在于校长的领导力建设。可以着手从以下四个方面进行：一、建立统一标准，夯实校长领导力建设的基础；二、公开招聘选拔，改进校长领导力建设的机制；三、激励校长，推动校长领导力的发展；四、加强校长培训，保障校长领导力的提升。

二、WTO与我国职业技术学校的德育工作（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、WTO与我国职业技术学校的德育工作（论文提纲范文）

（1）广东省中职名班主任工作室功能研究（论文提纲范文）

（2）中职“双师型”名师工作室建设与运行研究（论文提纲范文）

（3）新中国职业教育政策变迁研究（1949-2019） ——基于历史制度主义的视角（论文提纲范文）

（4）中职民族乐器校本课程开发与实施研究 ——以广东民政职业技术学校为例（论文提纲范文）

（5）上海市宝山职业技术学校历史课程实施现状调查研究（论文提纲范文）

（6）立德树人背景下学校的“三全六化”德育特色建设——以柳州市第一职业技术学校为例（论文提纲范文）

（7）汕尾市中职学校诚信教育问题及对策研究（论文提纲范文）

（8）自我概念视角下的中职德育实施策略研究（论文提纲范文）

（9）改革开放以来长沙职业教育发展研究（1978-2012）（论文提纲范文）

（10）中职校长领导力研究（论文提纲范文）

四、WTO与我国职业技术学校的德育工作（论文参考文献）

• [1]广东省中职名班主任工作室功能研究[D]. 张亭亭. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [2]中职“双师型”名师工作室建设与运行研究[D]. 黄玉卿. 扬州大学, 2021(09)
• [3]新中国职业教育政策变迁研究（1949-2019） ——基于历史制度主义的视角[D]. 武智. 扬州大学, 2021(02)
• [4]中职民族乐器校本课程开发与实施研究 ——以广东民政职业技术学校为例[D]. 王玲莹. 广东技术师范大学, 2021(02)
• [5]上海市宝山职业技术学校历史课程实施现状调查研究[D]. 韩培. 上海师范大学, 2021(07)
• [6]立德树人背景下学校的“三全六化”德育特色建设——以柳州市第一职业技术学校为例[J]. 蒋明. 学园, 2021(04)
• [7]汕尾市中职学校诚信教育问题及对策研究[D]. 赵娜. 广东技术师范大学, 2020(06)
• [8]自我概念视角下的中职德育实施策略研究[D]. 李志立. 广东技术师范大学, 2019(02)
• [9]改革开放以来长沙职业教育发展研究（1978-2012）[D]. 陈智球. 湖南师范大学, 2016(01)
• [10]中职校长领导力研究[D]. 傅建东. 华东师范大学, 2007(03)

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