一、知识经济需要教育创新(论文文献综述)
杨婷婷[1](2020)在《教育投入与我国经济发展研究》文中进行了进一步梳理实现经济发展,既包括促进经济增长,也要求实现合理的收入分配格局,这是宏观经济学长期探寻的目标,也是我国经济向高质量阶段转型发展、最终实现共同富裕的现实需要。已有的经济学文献研究表明,在越过经济发展的初期阶段后,一国经济发展的主要源泉来自它的人力资本,而教育投资作为人力资本形成的最主要路径之一,发挥着极其重要的作用。立足现实紧迫需要,基于已有研究的启示,本文以教育投入与经济发展的内在逻辑为研究对象,兼顾效率和公平视角,重点探讨教育投入通过怎样的路径促进经济增长,同时对收入分配格局又会产生怎样的影响。在研究路径上,首先致力于构建教育投入-人力资本增加-技术进步-经济增长的理论分析框架,并对教育投入与收入分配格局演变的理论逻辑进行分析。同时,坚持规范分析与实证分析相结合,对教育投入对不同阶段经济增长的贡献,以及对不同地区收入分配差距的影响进行实证研究,对发达国家及“赶超”国家教育投入经验及成效进行比较分析,在此基础上得出结论和建议。在理论分析中,本文首先分析了教育投入的决定因素。尽管教育的投入对任何一个国家都是至关重要的,但在一国经济发展的不同阶段,人们对教育投资重视的程度不同,本文分析认为,教育投入与一国经济发展阶段需要、教育投入的能力以及教育投入制度安排等密切相关。其次,依据大量的理论和实践证据,本文认为,教育投入-人力资本增加-强化技术进步-经济增长具有内在理论逻辑。但同时,教育等人力资本投资对收入分配格局的影响具有不确定性,可能缩小收入分配差距,也可能反而扩大收入分配差距,这是通过教育投入来实现经济发展过程中需要高度关注的。在实证分析中,本文首先以我国“十二五”时期的教育投入为例,分析了我国教育投入规模和结构,总结了我国教育投入的特征化事实。为弥补已有文献对家庭教育投入估计的不足,本文利用清华大学中国城镇居民教育投入统计抽样调查,就家庭对子女教育投入进行了估算。其次,针对我国正处于经济转型发展关键期的特点,借助科布-道格拉斯生产函数分析模型研究发现,随着我国进入工业化中后期,教育投入和人力资本提升对经济增长的贡献率在加大,在各种要素投入中的重要性提高。但作为经济发展的另一个重要维度,我国教育投入并没有缩小收入分配差距,而是扩大了初次分配收入差距。最后,较系统地介绍了国外教育投入及其对经济发展的作用,既概括了美国、德国等发达国家的经验做法,也阐述了日本和韩国等赶超国家的经验,力争为我国教育投入的宏观决策提供更全面的有益借鉴。本文可能的创新主要体现在三个方面:一是兼顾效率与公平视角,提出了教育投入促进经济发展的理论分析框架,并通过实证分析对理论逻辑进行了检验。二是运用官方统计数据和微观抽样调查数据相结合的方法,较全面地估算了我国教育投入总规模及其占GDP的比重,初步推算,如果加上居民家庭教育投入,我国教育经费占GDP的比重已经达到5%以上。三是紧密结合我国经济转型发展实际进行实证分析,分阶段对工业化前期、工业化中后期教育投入对经济增长的作用分别进行考察,并分东中西部地区,就教育投入对初次分配收入差距的影响进行量化分析,进而提出进一步优化教育投入、促进我国经济发展的政策建议。
阿剑波[2](2020)在《思想政治教育现代化发展研究》文中指出现代化发展不仅是多个学科都在探讨的焦点论题,而且是我国社会主义现代化建设必不可少的支点。当今基于中国社会主义现代化与中华民族伟大复兴实现,以及国家治理现代化推进的现实背景,研究思想政治教育现代化发展的论题,既具有加强思想政治教育学科建设和促进思想政治教育发展的理论意义,又具有提升思想政治教育质量和推进我国社会主义意识形态建设的实践意义。思想政治教育现代化发展研究综合运用文献研究法、逻辑和历史统一法、静态与动态统一法、交叉学科研究法等多种研究方法,围绕思想政治教育现代化发展的学理界定、理论依据、生成根源、构成与功能、目标与原则、现实困境与实现策略等问题,展开较为全面深入的研究探讨。思想政治教育现代化发展的学理界定,主要解答的是思想政治教育现代化发展的概念、本质、特征问题。在对现代、现代性、现代化、现代化发展内涵进行梳理分析的基础上,对思想政治教育现代化发展的内涵进行科学界定,认为思想政治教育现代化发展,是指传统思想政治教育的各个系统构成要素,顺应社会和人的现代化发展的实际需要,为促进社会和人的现代化发展自觉作出相应变革和超越的动态发展过程。思想政治教育现代化发展不仅彰显着意识形态性的本质规定,而且具有显着的内涵性和外延性、整体性和局部性、渐进性和突变性、继承性和创新性、特色性和国际性相结合的特征。思想政治教育现代化发展的理论依据,主要阐释的是思想政治教育现代化发展的理论基础以及理论借鉴方面的问题。其中,阐释的主要包括马克思主义和西方有关学科的现代化发展相关理论研究成果。马克思主义者既是推进现代化发展的倡导者和先行者,也是促进现代化发展的推动者和实践者。马克思恩格斯有关现代化发展的思想,列宁和中国共产党人有关现代化发展的理论,始终是思想政治教育现代化发展研究的指导思想。西方国家在经济学领域、政治学领域、社会学领域、心理学领域、历史学领域等有关学科领域里,取得的丰硕现代化发展研究成果,为思想政治教育现代化发展研究提供丰富的理论参考和知识借鉴。思想政治教育现代化发展的生成根源,主要从需要、利益、实践三个层面出发,解答思想政治教育现代化发展得以生成的根源问题。从思想政治教育现代化发展生成的需要根源来看,需要是其生成的起点,影响其发生与变化,需要满足是其生成的归宿。就思想政治教育现代化发展生成的利益根源而言,利益不仅体现其向度、展现其本质,而且是其本原和根据。从思想政治教育现代化发展生成的实践根源分析,其源自于实践,指向于实践,更需要得到实践的检验。思想政治教育现代化发展的构成与功能,主要探讨思想政治教育现代化发展的要素构成,要素关联,功能彰显的问题。思想政治教育的领域、基本要素、结构方式、功能现代化发展,是思想政治教育现代化发展的要素构成。思想政治教育现代化发展的构成要素,既相互区别又相互联系,各构成要素之间地位有差异、作用可互补、并展现出自身特定的组成结构。思想政治教育现代化发展具有鲜明的导向、保证、育人、协调以及激励功能。思想政治教育现代化发展的目标与原则,主要探究的是思想政治教育现代化发展的目标设定、原则遵循、图景展现问题。思想政治教育现代化发展目标定位于促进思想政治教育学科现代化发展,维护社会主义意识形态发展安全性,培养担当民族复兴大任的时代新人。思想政治教育现代化发展的推进及实现,要遵循意识形态性与科学性、历史性与逻辑性、理论性与实践性、传统性与时代性相统一的原则。在当前我国社会主义现代化建设的时代背景条件下,思想政治教育现代化发展展现出结构与功能同在、系统与要素结合、前进与曲折统一、主导与多样互动、阶段与连续并存、现实与虚拟互补的现代化发展图景。思想政治教育现代化发展的现实困境,主要围绕教育观念、内容、方法、制度、队伍等要素在现代化发展过程中所面临的问题展开讨论。这些问题具体体现在观念的封闭性、滞后性、单一性、保守性、物本化;内容的相对迟缓、泛化倾向、层次失序;方法的科学性欠缺、互动性不足、综合性缺乏、媒体数单一;制度的制度规范失范、领导体制阻滞、运行机制滞后;队伍的素质水平不够、能力水平不足、管理水准不高。这些问题影响和制约着思想政治教育现代化发展的向前推进。思想政治教育现代化发展的实现策略,主要从其现代化发展的现实困境出发,从创新观念、优化内容、转变方法、完善制度、造就队伍等角度寻找对策。实现思想政治教育现代化发展,需要观念朝开放性、发展性、多样化、创造性、人本化方向发展,内容往渐进性、主导性、科学性方向发展,方法向科学型、互动型、综合型和多媒体型方向发展,制度上需要制度规范、领导体制、运行机制朝现代化方向发展,队伍的素质、能力、管理水平往现代化方向发展。以进一步加快推进思想政治教育现代化发展的步伐,达成培养时代新人、促进人的自由全面发展的目标,培养符合我国社会现代化发展需要的建设者和接班人。
施荣新[3](2019)在《爱国主义视角下的陈嘉庚教育救国研究》文中指出陈嘉庚是一位伟大的爱国华侨,从国家利益出发,培养大量人才来振兴祖国。陈嘉庚通过教育,创造了一条拯救国家的道路,以真诚的信念、坚定的决心和强大的经济实力来培养人才,实现中华民族的振兴。对陈嘉庚教育救国的研究,具有重要的理论意义和价值作用。陈嘉庚教育救国的形成有其特定的历史背景。其中,不仅有西学的影响,也受到中国近代爱国主义的熏陶。西学东渐对中国的教育观念、社会心理以及价值取向等方面造成了巨大的变化。中国近代史上,帝国主义用炮舰打开了中国的大门,中华民族面临危机。为了拯救民族,爱国志士通过教育救国,努力探索复兴道路。在此基础上,陈嘉庚更加坚定了教育救国的信念。陈嘉庚经济实力的积累和社会地位的提高,在一定程度上也推动其教育救国的形成。研究阐述了陈嘉庚的办学经历和特点,探讨了陈嘉庚教育救国的影响与对中国当代教育的启示。爱国主义贯穿着陈嘉庚教育救国的过程。他怀着教育救国的信念,把资金倾注在教育事业上,克服种种困难,在家乡开办了一系列学校,为社会发展做出了巨大贡献。陈嘉庚为了弘扬优秀中华文化,促进教育的发展,培养更多有用的人才,他以极大的爱国热情,致力于建立海内外教育事业。陈嘉庚教育救国反映了博物馆文化建设中的爱国主义、科学教育的重要性和文化教育的塑造功能,进一步论证了教育在增强民族凝聚力方面发挥着重要作用。通过推进教育事业的发展,不断增强中华民族的凝聚力。中华民族的凝聚力取决于国家的整体素质,而提高整体素质取决于教育的发展。要振兴中华民族,必须更加重视培养民族意识,弘扬以爱国主义为核心的民族精神,增强民族凝聚力。陈嘉庚教育救国有着重要的影响与启示作用。在综合国力竞争中,教育日益成为国家创新能力建设的基础,也是提高国际竞争力的重要途径。要大力倡导和实施教育创新,培养当代学生的创新精神,真正培养具有创新意识和能力的高素质人才。只有加快建成教育强国,不断培养出具有创新能力的高素质人才,才能实现中华民族伟大复兴的远大目标。为适应时代潮流,需提高全民族道德文化水平,弘扬中华民族优秀传统文化,开展爱国主义教育,增强对中华民族共同体的认同。建设有中国特色的社会主义需要一代又一代的不懈努力,通过对青年进行爱国主义教育,唤起爱国意识,使他们自觉地肩负起中华民族复兴的时代使命,最终实现中华民族的繁荣。对陈嘉庚教育救国的研究,对当今提高民族素质,实现中华民族伟大复兴具有极其重要的启示意义。
热孜万古丽·阿巴斯[4](2019)在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中认为改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵(以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维),将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:(1)“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。(2)“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。(3)“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。(4)“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。(5)综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。
蒋冬双[5](2018)在《思想政治教育视域下知识与德性互化研究》文中提出思想政治教育视域下知识和德性互化问题在当代中国语境下如何厘定?知识与德性互化问题在中、西方不同的文化语境中会有什么样的差异?对于知识与德性互化问题,中、西方学术界思考、把握和处理方式有什么不同?形成对其不同的思考方式的原因是什么?能否用知识与德性互化作为概念和范畴来梳理和把握思想政治教育的历史与逻辑?这些问题是近年来我国学术界的热点问题。本研究从知识教育与德性教育的关系以及知识与德性互化问题在中、西方不同语境中的意义问题入手,对中国教育与西方教育关于知识和德性的关系问题的思考方式进行比较研究,进而确定思想政治教育视域下知识与德性互化的当代尺度。论文第一部分,梳理了马克思主义理论学科对于知识与德性互化的理论与实践探索,并结合西方和中国思想家关于知识、德性及其关系的思想史流变,寻找新时代知识与德性互化的思想史的资源。通过知识、德性及其关系的思想史考察,为进一步研究知识与德性互化的内在机理和机制提供思想史基础。论文第二部分,对知识与德性互化的一般问题给予理论说明,进而确定知识与德性有效融合和互动的理论支撑。具体来讲,一是对知识的指向进行说明并对知识的意义进行探寻,为德性的出场提供学术理路基础;二是通过知识意涵所指向的德性出场,分析知识教育过程中德性的迷失,并基于对德性本相的确定,梳理知识与德性的内在关联;三是立足于知识与德性关系的明晰,对知识与德性互化的一般原理进行概括,即知识是德性的载体:知识为德性的养成提供可能;德性是知识的灵魂:德性为知识的使用提供方向;知识与德性关系的明晰:知识与德性互化一般原理确定的原则。论文第三部分,依据知识与德性互化的思想史考察与知识与德性互化的一般问题的分析,对思想政治教育视域下知识与德性互化问题进行审视和反思,并对思想政治教育视域下知识与德性互化的维度进行厘定。第一,对思想政治教育视域下知识与德性互化问题进行梳理和归因,明确了知识与德性互化的问题情境、问题表现和问题原因;第二,对思想政治教育视域下知识与德性互化的问题进行了反思,第三,对思想政治教育视域下知识与德性互化问题的维度进行了厘定,对思想政治教育视域下知识与德性互化问题进行了语境分析、矛盾分析和向度分析。论文第四部分,分析思想政治教育视域下知识与德性互化的问题求解策略,并结合对知识与德性互化的基础和依据进行阐释。一是指明了思想政治教育视域下知识与德性互化的知识教育求解策略,对从知识教育视角求解知识与德性互化提出了基本思路和问法的转换;二是明确了思想政治教育视域下知识与德性互化的德性教育求解策略,提出基于人的整体性和生命的整全为目标的知识与德性的互动的指向;三是阐明了思想政治教育视域下知识与德性互化的基础和依据,为进一步剖析思想政治教育的机理和机制提供逻辑基础和理论依据论文第五部分,基于知识与德性互化一般问题的概括和知识与德性互化问题的审视以及知识与德性互化求解策略的阐释,对思想政治教育视域下知识与德性互化的机理和机制进行建构。第一,对思想政治教育视域下知识与德性互化的内在机理建构,确定了内在机理的基础和逻辑前提;第二,明确了思想政治教育视域下知识与德性互化的原则和价值取向;第三,对思想政治教育视域下知识与德性互化的机制进行建构,指出了新时代思想政治教育的理论创新与实践改善与知识与德性互化的良性互动,并对多样化价值诉求与知识与德性互化的关系进行了梳理。
杨雪[6](2017)在《走向“世界公民” ——论作为世界公民教育的外语教育》文中研究说明世界是一个整体,人类命运关乎每个人的发展。“寰球同此凉热”,建设一个“大同世界”,不仅是传统中华文化中“天下”情怀的诗意表达,更是全球化进程中不可逆转的必然趋势。2017年,中华人民共和国主席习近平在联合国日内瓦总部的演讲中提出了“共同构建人类命运共同体”的构想,对全球化背景下的世界发展问题作出了强有力的积极回应。构建“人类命运共同体”需要教育的参与。中国学生发展核心素养提出,要在培养学生“国家认同”的同时,培养其“国际理解”素养。2017年,联合国教科文组织在其《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》中,也提出“全球化创造出了超越民族国家的新型经济、社会和文化空间,正在促成超越民族国家界限的新的身份认同和动员模式”。所以,培养“世界公民”成为了各国教育价值取向的“最大公约数”。对世界公民的培养,不仅能够实现民族国家的发展需要,更能为世界的和平发展以及人类命运共同体的构建助力。全球化背景下的“世界公民”,必须具有世界眼光和心系人类命运共同体的道德情怀,同时还必须能够尊重和包容世界其他民族国家的文化多样性,最重要的是要积极参与本土及全球事务并努力促进世界的正义与美好。基于这样的“世界公民”的本质要求,世界公民教育要以观念培养、道德型塑以及发展技能为手段,来培养既对民族国家负责又对世界负责的合格公民。世界公民教育为教育发展提供了新的视角。人的社会交往依赖语言。不同国家民族的语言不同,全球化背景下,外语教育的重要性日益凸显。语言兼具工具与本体功能,“国际理解”素养的培养,不仅要注重语言的工具性,也要重视起人文性、文化性。正是由于外语教育的工具性和人文性,使得外语教育成为了世界公民教育的重要途径。长期以来,狭隘的工具主义倾向,使外语教育过分注重对人的培养的实用性,片面强调“语言”的优先性,导致了外语教育人文性的失落,丧失了其对世界公民培养的价值意义。因此,要想实现外语教育对“世界公民”培养的价值,首先必须要转变外语教育狭隘的工具主义的观念,使外语教育从工具主义的困境中走出来。其次,外语教育要积极树立全球眼光,实现教育变革,在“立足本土”与“走向世界”的动力中,实现对美好世界的追求与构建。
曹珊[7](2014)在《全球化背景下美国高等教育人才培养与劳动力市场互动关系研究》文中研究指明全球化背景下,美国高等教育人才培养对劳动力市场能准确预测、科学定位、灵敏适应与灵活引领。劳动力市场对人才培养变革有促进作用。即使在金融危机时期,高等教育劳动力的就业也保持良好的态势。深刻把握美国高等教育人才培养与劳动力市场的互动规律本质对我国高校建构人才培养机制、促进大学生就业具有重要意义。本研究力图从高等教育和劳动经济学的双重视角对美国高等教育人才培养与劳动力市场关系进行分析、论证,归纳出二者互动的本质规律与发展趋势。美国高等教育人才培养与劳动力市场的互动有强有力的理论作为依据。全球化理论为市场理念与“国际化”人才目标提供依据,知识经济与知识生产模式转型是“知识型”人才竞争优势与知识转化为资本的保证,现代大学制度的建构、劳动力市场制度创新以新制度主义理论为依据,人才培养与劳动力市场供求的均衡目标则以劳动力市场供求均衡理论为支撑。从历史的维度看,美国高等教育人才培养与劳动力市场之间的关系经历了复杂的演变过程。高等教育精英阶段二者之间联系冷漠。在高等教育向大众化阶段推进的过渡阶段,二者之间的联系逐渐形成。在高等教育大众化时期,高等教育人才培养不断适应劳动力市场变化的需要,二者之间建立起密切的联系。从高等教育全球化的视角看,高等教育国际化使美国意识到要获得竞争优势,就必须推行人才培养改革,这些改革对劳动力市场有深刻影响。高等教育的规模扩张使进入劳动力市场的高等教育劳动力数量增加,高等教育人才培养模式变革带来了劳动力市场劳动力层次结构的变更,高层次人才专业能力提高,市场适切性增强。高等教育课程与教学转型使高层次劳动者的质量得以提升。从劳动力市场的视角看,经济全球化使劳动力市场的流动性、弹性、参与性增强,对劳动力素质结构提出新要求。高等教育劳动力在劳动力市场的高就业率、低失业率和高工资水准促进了高等教育规模扩展;劳动力市场技能需求方式的“知识化”、多样化与弹性化推动了高等教育的结构变革;劳动力市场雇主录用人才的新标准促进了高校人才培养结构变革。为促进全球化时代高等教育人才培养与劳动力市场的互动,美国各高校利用自身优势,建构各具特色的人才培养模式。杜克大学利用其国际化的师资队伍与基础资源建设,配合全球性议题的课程以及多样化教学方法,培养“世界公民”。斯坦福大学在“实用教育”理念的指导下,利用其与硅谷毗邻的地理优势,产学研结合,培养具有全球视野的实用性人才。圣保罗学院强调市场运作的理念,根据市场状况随时更改课程内容与教学设计,培养应用型人才。密歇根州立大学利用其学生来源国际化的优势,重视多元文化下学生实践能力的培养,建构“临床实践”的人才培养模式。其共同特点是都以培养全球实用性人才为目标。美国高等教育人才培养与劳动力市场之间存在互动关系,这种互动在劳动力市场的激励机制与高等教育的自我调节机制的共同作用下完成。劳动力市场通过工资决定机制、市场半径与资源配置机制、就业保护机制、失业保险机制与劳动力市场信号传递机制激励高等教育人才培养与之相适应。高等教育人才培养在自身规律与市场理念的博弈下,适应与引领劳动力市场的发展。二者的互动颇具特征并有相交重合的趋势。在全球化背景下美国高等教育人才培养与劳动力市场互动关系的研究中,可以得出以下结论:劳动力市场是高等教育人才培养变革的动力源泉,现代大学制度是全球化时代高等教育人才培养变革的制度性保障,市场激励与高等教育自主调节机制是促进二者良性互动的“助推器”,高等教育人才培养与劳动力市场之间存在必要的张力,这种张力促进了高等院校对不断变化的劳动力市场需求的适应,又能保持高等院校作为知识传播、创造与应用机构的特性。结合美国经验,我国应适应劳动力市场的需求,构建合理的高等教育人才培养结构体系;引领劳动力市场的发展,实现高等教育人才培养的深层次转向:厘清激励相容问题,推动现代大学制度设计与机制创新。
康丛[8](2013)在《教育与人的自由全面发展探析》文中研究表明人的自由全面发展是教育的根本目的,教育是实现人的自由全面发展的重要手段。现代化、全球化、信息化、知识经济化需要教育先行。促进人的自由全面发展必须落实科教兴国和人才强国战略;优先发展教育,完善教育体系,构建学习型社会;深化教育教学改革,以优质教育促进人的自由全面发展。
胡振京,张军凤,杨春芳[9](2009)在《论教育在人才培养中的基础性作用》文中研究说明社会演进历程中教育对人才培养的基础性作用日趋明显,知识社会人才标准的变化客观上要求教育在人才培养方面发挥基础性作用,他国的经验证实,教育在人才培养中起着基础性作用,这些是教育在人才培养中具有基础性作用的基本依据。从终身教育的视角来看,教育在人才培养中的基础性作用主要体现在以下三个方面,即教育在人才培养方面具有普惠性,教育对人才培养具有奠基性作用和持续提升作用。教育在人才培养方面发挥基础性作用是有条件的。
张宝贵[10](2009)在《教育科学发展管理研究》文中研究指明经济全球化、社会信息化和知识经济的挑战,使教育在增强区域和国家竞争力中的作用更加突出,教育科学发展管理已摆到越来越重要的地位。本文以科学发展观为指导,运用管理科学的理论和方法,对教育与经济社会发展的关系、教育体系、教育投资和城市教育的科学发展管理进行了研究,提出了教育科学发展管理的理论和方法,并对天津教育科学发展进行了深入研究。1、指出教育发展水平是现代经济社会发展的决定因素,教育在发展中国家中具有重要的战略作用;根据教育发展与经济增长的数学模型,提出劳动力教育水平的增长数学模型,对教育的率先增长进行了计量分析;提出经济增长与教育体系发展水平、经济增长速度与教育发展速度以及教育对经济增长的贡献率的数学模型。2、建立了教育层次结构的优化的一般数学模型,提出促进产业结构优化的职业技术教育政策;依据社会分工与劳动力市场分割理论,提出高等学校至少应当分为8个以上的层次;我国创办“世界一流大学”,重点要解决研究型大学问题、学科结构问题和单科性院校问题。3、从教育投资结构优化的角度,提出受教育者负担个人接受教育成本占整个学校教育成本比例的底限为1/3;提出要大力发展民办教育事业,在政府增加支出强度的基础上,鼓励企业、团体、个人尤其是私营或民营企业投资办学;提出终身教育体系建设的评价标准可以分为公民学习基础水平、国民教育体系发展水平和终身教育体系的建立水平三个方面。4、提出天津教育支撑滨海新区开发开放的指标体系,促进滨海新区与教育发展互动的政策与策略;对天津终身教育体系建设的成就与存在问题进行了具体分析,提出天津终身教育体系发展的目标和战略举措。
二、知识经济需要教育创新(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、知识经济需要教育创新(论文提纲范文)
(1)教育投入与我国经济发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景、目的与意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究目的和意义 |
二、教育投入与经济发展的研究综述 |
(一)国外教育投入与经济增长研究 |
(二)国内教育投入与经济增长研究 |
(三)对文献的简要述评及本文研究重点 |
三、研究思路、论文结构及基本方法 |
(一)研究思路 |
(二)论文结构 |
(三)研究方法 |
四、可能的创新与不足 |
(一)可能的创新 |
(二)存在的不足 |
第二章 本研究的重要理论支撑 |
一、人力资本理论及其对本研究的支撑作用 |
(一)人力资本概念界定与人力资本的形成 |
(二)人力资本理论的发展脉络 |
二、经济增长理论及其对本研究的启示 |
(一)古典经济学的增长理论:资本决定论 |
(二)新古典经济学的增长理论:索罗模型 |
(三)新经济增长理论:“内生性增长模型” |
(四)对新经济增长理论的评述 |
(五)“内生性增长”理论对本论文的理论支撑 |
三、“外部性”理论及其对本研究的基础支撑作用 |
第三章 教育投入促进经济发展的理论分析框架构建 |
一、教育投入与经济增长的理论逻辑 |
(一)教育投入的决定因素 |
(二)教育投入促进人力资本增加的路径和机制 |
(三)人力资本提升是技术进步的重要源泉 |
(四)技术进步是经济增长的持久动力 |
二、教育投入与收入分配格局的理论逻辑 |
(一)合理的收入分配格局是经济发展必不可少的条件 |
(二)人力资本与收入水平正相关,人力资本差异是收入分配差距产生的逻辑起点 |
(三)教育投入对改善收入分配差距具有不确定性 |
三、教育投入促进经济发展的理论分析框架总结与回顾 |
(一)教育投入是促进经济增长内在联系的理论基础 |
(二)教育投入对经济发展的内在影响 |
第四章 我国教育投入的特征化事实:以“十二五”期间教育投入为例 |
一、“十二五”期间我国教育经费投入及基本特征 |
(一)以“十二五”时期为研究时间对象的缘由 |
(二)“十二五”时期教育投入的经济基础及主要特点 |
二、全国教育经费投入概况及特征 |
(一)“十二五”期间我国教育投入处于“黄金期” |
(二)国家财政投入加大,民间投入仍显不足 |
(三)职业教育投入增速偏慢,民营资本进入教育领域有限 |
(四)教育经费支出中工资和助学金支出保持最快增速 |
三、分地区教育经费投入概况与特征 |
(一)教育资源地区间配置不平衡矛盾突出 |
(二)中西部地区教育投入增速相对较快 |
四、民办教育投入概况与特征 |
(一)民办教育投入在整体教育投入中占比较低 |
(二)民办教育主要集中在基础教育领域 |
五、居民家庭教育投入概况与特征 |
(一)居民家庭教育投入是考察国家教育投入中必不可少的组成部分 |
(二)对我国居民家庭教育投入的考察——基于大规模抽样调查数据的分析 |
第五章 教育投入与经济发展的实证分析 |
一、教育投入与经济增长的实证分析 |
(一)我国工业化阶段的划分 |
(二)实证分析模型、变量及其定义 |
二、教育等人力资本投入与收入分配差距的实证分析 |
(一)人均受教育水平与人均初次分配收入的面板回归分析 |
(二)教育等人力资本投入与初次分配收入差距的面板回归分析 |
三、教育投入促进经济发展的实证检验结论梳理与总结 |
(一)教育投入促进经济发展的理论分析预期 |
(二)教育投入和劳动力素质提升是促进经济增长的关键因素 |
(三)教育投入在不同区域对收入差距的影响不同 |
第六章 其他国家教育投入的借鉴 |
一、发达国家的教育投入经验及对经济发展的成效 |
(一)美国教育投入政策演变及其对经济发展的影响 |
(二)德国教育投入政策演变及其对经济发展的影响 |
二、“赶超”国家的教育投入经验及对经济发展的成效 |
三、国外教育投入对我国的启示 |
第七章 结论与政策建议 |
一、主要结论 |
(一)教育投入是促进经济增长的内生和持久动力,但对收入分配差距的影响具有不确定性 |
(二)随着我国工业化进程的推进,增加教育投入以及提升劳动力素质对经济增长的贡献率会不断增加 |
(三)考虑居民教育投入,我国教育总投入占GDP的比重已超过5%,但与发达国家相比仍存在一定差距 |
二、政策建议 |
(一)坚持“教育优先”的既定国策 |
(二)继续加大教育经费投入的力度 |
(三)优化教育投入的区域布局 |
(四)进一步优化教育投入结构 |
(五)注重创新型人才的培养 |
(六)完善教育投入回报机制 |
参考文献 |
后记 |
攻读博士学位期间发表的学术论文 |
(2)思想政治教育现代化发展研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导言 |
一、研究缘起与研究意义 |
(一)研究缘起 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状述评 |
(一)国内研究现状述评 |
(二)国外研究现状述评 |
三、研究思路与研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究重点与研究创新点 |
(一)研究重点 |
(二)研究创新点 |
第一章 思想政治教育现代化发展的学理界定 |
第一节 思想政治教育现代化发展的概念 |
一、现代化发展及相关内涵厘定 |
二、思想政治教育现代化发展的内涵界定 |
三、思想政治教育现代化发展的相关概念辨析 |
第二节 思想政治教育现代化发展的本质 |
一、思想政治教育现代化发展的本质规定 |
二、思想政治教育现代化发展本质的层次划分 |
三、思想政治教育现代化发展本质的向度把握 |
第三节 思想政治教育现代化发展的特征 |
一、内涵性和外延性相结合 |
二、整体性和局部性相结合 |
三、渐进性和突变性相结合 |
四、继承性和创新性相结合 |
五、特色性和国际性相结合 |
第二章 思想政治教育现代化发展的理论依据 |
第一节 思想政治教育现代化发展的理论基础 |
一、马克思恩格斯的现代化发展思想 |
二、列宁的现代化发展理论 |
三、中国共产党人的现代化发展理论 |
第二节 思想政治教育现代化发展的理论借鉴 |
一、经济学视域的现代化理论 |
二、政治学视域的现代化理论 |
三、社会学视域的现代化理论 |
四、心理学视域的现代化理论 |
五、历史学视域的现代化理论 |
第三章 思想政治教育现代化发展的生成根源 |
第一节 思想政治教育现代化发展生成的需要根源 |
一、需要是思想政治教育现代化发展生成的起点 |
二、需要影响思想政治教育现代化发展的生成与变化 |
三、需要满足是思想政治教育现代化发展生成的归宿 |
第二节 思想政治教育现代化发展生成的利益根源 |
一、利益体现思想政治教育现代化发展生成的向度 |
二、利益是思想政治教育现代化发展生成的本原 |
三、利益是思想政治教育现代化发展生成的根据 |
四、利益展现思想政治教育现代化发展生成的本质 |
第三节 思想政治教育现代化发展生成的实践根源 |
一、思想政治教育现代化发展生成源自于实践 |
二、思想政治教育现代化发展生成指向于实践 |
三、思想政治教育现代化发展生成需要实践检验 |
第四章 思想政治教育现代化发展的构成与功能 |
第一节 思想政治教育现代化发展的要素构成 |
一、思想政治教育领域现代化发展 |
二、思想政治教育基本要素现代化发展 |
三、思想政治教育结构方式现代化发展 |
四、思想政治教育功能现代化发展 |
第二节 思想政治教育现代化发展的要素关联 |
一、思想政治教育现代化发展要素的相互关系 |
二、思想政治教育现代化发展要素的地位作用 |
三、思想政治教育现代化发展要素的组成结构 |
第三节 思想政治教育现代化发展的功能彰显 |
一、思想政治教育现代化发展的导向功能 |
二、思想政治教育现代化发展的保证功能 |
三、思想政治教育现代化发展的育人功能 |
四、思想政治教育现代化发展的协调功能 |
五、思想政治教育现代化发展的激励功能 |
第五章 思想政治教育现代化发展的目标与原则 |
第一节 思想政治教育现代化发展的目标设定 |
一、促进思想政治教育学科现代化发展 |
二、维护社会主义意识形态发展安全性 |
三、培养担当民族复兴大任的时代新人 |
第二节 思想政治教育现代化发展的原则遵循 |
一、意识形态性与科学性相统一的原则 |
二、历史性与逻辑性相统一的原则 |
三、理论性与实践性相统一的原则 |
四、传统性与时代性相统一的原则 |
第三节 思想政治教育现代化发展的图景展现 |
一、思想政治教育结构与功能现代化发展的同在 |
二、思想政治教育系统与要素现代化发展的结合 |
三、思想政治教育前进与曲折现代化发展的统一 |
四、思想政治教育主导与多样现代化发展的互动 |
五、思想政治教育阶段与连续现代化发展的并存 |
六、思想政治教育现实与虚拟现代化发展的互补 |
第六章 思想政治教育现代化发展的现实困境 |
第一节 思想政治教育观念现代化发展方面的困境 |
一、思想政治教育观念现代化发展的封闭性 |
二、思想政治教育观念现代化发展的滞后性 |
三、思想政治教育观念现代化发展的单一性 |
四、思想政治教育观念现代化发展的保守性 |
五、思想政治教育观念现代化发展的物本化 |
第二节 思想政治教育内容现代化发展方面的困境 |
一、思想政治教育内容现代化发展相对迟缓 |
二、思想政治教育内容现代化发展泛化倾向 |
三、思想政治教育内容现代化发展层次失序 |
第三节 思想政治教育方法现代化发展方面的困境 |
一、思想政治教育方法现代化发展的科学性缺少 |
二、思想政治教育方法现代化发展的互动性不够 |
三、思想政治教育方法现代化发展的综合性欠缺 |
四、思想政治教育方法现代化发展的媒体数单一 |
第四节 思想政治教育制度现代化发展方面的困境 |
一、思想政治教育制度规范现代化发展失范 |
二、思想政治教育领导体制现代化发展阻滞 |
三、思想政治教育运行机制现代化发展滞后 |
第五节 思想政治教育队伍现代化发展方面的困境 |
一、思想政治教育队伍素质现代化发展程度不够 |
二、思想政治教育队伍能力现代化发展水平不足 |
三、思想政治教育队伍管理现代化发展水准不高 |
第七章 思想政治教育现代化发展的实现策略 |
第一节 创新思想政治教育现代化发展的观念 |
一、思想政治教育观念开放性现代化发展 |
二、思想政治教育观念发展性现代化发展 |
三、思想政治教育观念多样化现代化发展 |
四、思想政治教育观念创造性现代化发展 |
五、思想政治教育观念人本化现代化发展 |
第二节 优化思想政治教育现代化发展的内容 |
一、思想政治教育内容渐进性现代化发展 |
二、思想政治教育内容主导性现代化发展 |
三、思想政治教育内容科学性现代化发展 |
第三节 转变思想政治教育现代化发展的方法 |
一、思想政治教育方法科学型现代化发展 |
二、思想政治教育方法互动型现代化发展 |
三、思想政治教育方法综合型现代化发展 |
四、思想政治教育方法多媒体型现代化发展 |
第四节 完善思想政治教育现代化发展的制度 |
一、思想政治教育制度规范现代化发展 |
二、思想政治教育领导体制现代化发展 |
三、思想政治教育运行机制现代化发展 |
第五节 造就思想政治教育现代化发展的队伍 |
一、思想政治教育队伍素质现代化发展 |
二、思想政治教育队伍能力现代化发展 |
三、思想政治教育队伍管理现代化发展 |
结语 自觉助力国家治理现代化的向前推进 |
参考文献 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(3)爱国主义视角下的陈嘉庚教育救国研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
一、研究现状与研究意义 |
(一)研究现状 |
(二)研究意义 |
二、研究方法与研究目的 |
(一)研究方法 |
(二)研究目的 |
三、研究内容和创新点 |
(一)研究内容 |
(二)本课题的创新之处 |
第二章 陈嘉庚教育救国的历史背景 |
一、陈嘉庚教育救国的思想渊源 |
(一)西学的影响 |
(二)中国近代爱国主义的兴起 |
(三)中国近代教育救国思潮 |
二、陈嘉庚教育救国的实践基础 |
(一)经济实力的积累 |
(二)社会地位的提高 |
第三章 陈嘉庚教育救国的实践过程 |
一、抗日以前中小学教育的办学实践 |
(一)初创集美学村,提升国人素质 |
(二)投资中小学教育,培育青年才俊 |
二、抗战时期高等教育的办学实践 |
(一)维持厦大办学,提升救国意识 |
(二)捐资高等教育,输出爱国英才 |
第四章 陈嘉庚教育救国的主要特点 |
一、运用博物馆教育 |
(一)博物馆建设与教育功能 |
(二)博物馆文化与爱国主义教育相融合 |
二、加强科学教育 |
(一)科学教育与救亡图存 |
(二)科学教育与科技精英的培养 |
三、注重文化教育 |
(一)文化教育提升人格修养 |
(二)文化教育塑造民族精神 |
第五章 陈嘉庚教育救国的当代启示 |
一、落实立德树人 |
(一)加强素质教育,培育爱国青年 |
(二)弘扬社会主义核心价值观,肩负民族复兴的时代使命 |
二、加强爱国主义教育 |
(一)弘扬优秀传统文化,激励爱国主义情怀 |
(二)构建华侨与祖国的情感纽带,继承爱国爱乡的优良传统 |
(三)增强民族自信心、自尊心、自豪感 |
三、推行教育创新 |
(一)加强教育、科技与经济的联系,构建发展教育的创新体制 |
(二)深化教育改革,开创教育强国的新局面 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
(4)我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由与研究意义 |
一、选题缘由 |
二、研究意义 |
第二节 核心概念及文献综述 |
一、核心概念界定 |
二、文献综述 |
第三节 研究设计 |
一、研究问题与研究思路 |
二、技术路线 |
三、可能的创新点 |
第四节 研究基础 |
一、数据来源及检索策略 |
二、研究方法 |
三、知识图谱绘制流程 |
四、辅助软件 |
第二章 我国教育管理学“学科给养”的知识图谱 |
第一节 我国教育管理学研究文献的时序分布 |
一、我国教育管理学期刊论文时序分布 |
二、基于学科成长规律的基本判断 |
第二节 我国教育管理学研究文献的空间分布 |
一、我国教育管理学研究机构分析 |
二、我国教育管理研究文献的期刊分布 |
第三节 我国教育管理研究基金项目分析 |
一、我国教育管理学基金项目资助年度分布 |
二、我国教育管理学基金类别分析 |
三、我国教育管理学典型基金项目分析 |
第四节 结论与讨论 |
一、学科知识生产仍处于成长阶段 |
二、学科发展呈现交叉性强领域广的特点 |
三、学科发展存在分化不均的现象 |
第三章 我国教育管理学“发展轨迹”的知识图谱 |
第一节 我国教育管理学研究主题的整体展现 |
一、数据选择与研究方法 |
二、我国教育管理学研究主题的整体性分析 |
第二节 我国教育管理学研究主题的时间演化 |
一、1979-1989 年我国教育管理学研究主题分析 |
二、1990-1999 年我国教育管理学研究主题分析 |
三、2000-2009 年我国教育管理学研究主题分析 |
四、2010-2018 年我国教育管理学研究主题分析 |
第三节 结论与讨论 |
一、我国教育管理学研究主题的特点总结 |
二、我国教育管理学研究主题的演进总结 |
第四章 我国教育管理学“知识关联”的知识图谱 |
第一节 我国教育管理学研究前沿 |
一、数据来源与研究方法 |
二、我国教育管理学研究前沿的整体分析 |
三、我国教育管理学研究前沿的阶段分析 |
第二节 我国教育管理学知识基础 |
一、数据来源与研究方法 |
二、我国教育管理学文献共被引分析 |
三、我国教育管理学期刊共被引分析 |
第三节 结论与讨论 |
一、基于研究前沿的分析 |
二、基于研究基础的分析 |
第五章 我国教育管理学“学术群体”的知识图谱 |
第一节 我国教育管理学科学者分布状态 |
一、高产作者界定标准 |
二、高产作者产出与分布分析 |
第二节 我国教育管理学合作网络解析 |
一、数据选择与研究方法 |
二、我国教育管理学研究合作状况整体分析 |
三、我国教育管理学研究合作网络特征分析 |
第三节 我国教育管理学学术群体的知识图谱 |
一、数据来源和分析架构 |
二、作者共被引网络分析 |
第四节 结论与讨论 |
一、基于学者合作状况的分析 |
二、基于学术群体构成的分析 |
第六章 研究总结与展望 |
第一节 主要工作及发现 |
一、基于“学科给养”视角的研究发现 |
二、基于“发展轨迹”视角的研究发现 |
三、基于“知识关联”视角的研究发现 |
四、基于“学术群体”视角的研究发现 |
第二节 知识网络视角下我国教育管理学学科发展特点 |
一、我国教育管理学学科发展的动力机制 |
二、学科交叉与互涉促进分支学科不断生成 |
三、以混合团体为基础聚合的学术共同体 |
第三节 学科视角下完善我国教育管理学研究的展望 |
一、建构均衡化的教育管理学科体系 |
二、打造本土化的教育管理学学术格局 |
三、完善教育管理学学科制度化建设 |
第四节 研究不足与展望 |
一、研究不足 |
二、后续研究设想 |
参考文献 |
附录 |
附录一 术语缩写列表 |
附录二 数据索引 |
附录三 本研究涉及的部分法律与政策文件 |
附录四 1979-2018 年我国教育管理学部分着作统计 |
攻读博士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(5)思想政治教育视域下知识与德性互化研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究目的与意义 |
二、国内外研究评述 |
三、研究的基本思路和方法 |
四、研究的重点和难点、可能的创新之处 |
第一章 知识与德性关系的思想史考察 |
第一节 思想政治教育视域下知识与德性互化的马克思主义理论基础 |
一、马克思主义经典作家关于思想政治教育相关问题的基本理论阐释 |
二、中国共产党人对思想政治教育过程中知识与德性互化及其相关问题的阐述 |
第二节 中国思想家对知识与德性关系的梳理和分析 |
一、中国古代思想家对知识、德性及其关系的思想辨析 |
二、中国近代思想家对知识、德性及其关系的思想考察 |
第三节 西方思想家关于知识与德性关系的观念流变 |
一、西方古代思想家对知识、德性及其关系的辨析 |
二、西方近代思想家关于知识、德性及其关系的指向 |
三、西方现当代思想家关于知识、德性及其关系的回应 |
第二章 知识与德性互化的立论基础及相关问题 |
第一节 知识的指向与意义探寻 |
一、知识的指向与知识的特质 |
二、知识的意义寻找与知识的内在意蕴 |
第二节 德性本相的探寻与德性迷失的追问 |
一、德性的内涵与德性追问的内在相关性 |
二、“德性迷失”的问题追问 |
三、知识的“德性迷失”与知识的德性本相寻找 |
第三节 知识与德性关系的关系剖析 |
一、知识是德性的载体:知识为德性的养成提供可能 |
二、德性是知识的灵魂:德性为知识的使用提供方向 |
三、知识与德性关系的明晰:知识与德性互化一般原理确定的原则 |
第三章 思想政治教育视域下知识与德性互化的问题反思与维度厘定 |
第一节 思想政治教育视域下知识与德性互化的问题梳理和归因 |
一、思想政治教育视域下知识与德性互化的问题情境 |
二、思想政治教育视域下知识与德性互化的问题表现及其归因 |
第二节 思想政治教育视域下知识与德性互化的问题反思 |
一、思想政治教育视域下知识与德性互化的价值考辨 |
二、思想政治教育视域下知识与德性互化问题的深层反思 |
第三节 思想政治教育视域下知识与德性互化的维度厘定 |
一、思想政治教育视域下知识与德性互化的语境分析 |
二、思想政治教育视域下知识与德性互化的矛盾分析 |
三、思想政治教育视域下知识与德性互化的向度分析 |
第四章 思想政治教育视域下知识与德性互化的基础、依据和问题求解 |
第一节 思想政治教育视域下知识与德性互化的基础和依据 |
一、思想政治教育视域下知识与德性互化的理论基础和实践基础 |
二、思想政治教育视域下知识与德性互化的依据 |
第二节 思想政治教育视域下知识与德性互化的逻辑前提 |
一、基于知识与德性互化的教育逻辑审视 |
二、基于生命整全的德性涵养 |
第三节 思想政治教育视域下知识与德性互化的问题求解 |
一、基于生命与教育关系的知识与德性互化 |
二、转换思想政治教育的问法:从“知识何以可能”走向“人何以可能” |
三、重构知识与德性协同的可能与指向 |
第五章 思想政治教育视域下知识与德性互化的机理和机制建构 |
第一节 思想政治教育视域下知识与德性互化的内在机理建构 |
一、思想政治教育视域下知识与德性互化机理剖析的基础 |
二、思想政治教育实效性的提升与知识与德性互化的关联 |
第二节 思想政治教育视域下知识与德性互化的原则和价值取向 |
一、思想政治教育视域下知识与德性互化的原则 |
二、思想政治教育视域下知识与德性互化的价值取向 |
第三节 思想政治教育视域下知识与德性互化的机制建构 |
一、全球化时代的教育变革与多样化的价值诉求 |
二、思想政治教育视域下知识与德性互化的机制与教育变革的互动 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读博士学位期间的科研成果 |
(6)走向“世界公民” ——论作为世界公民教育的外语教育(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
导论 |
一、研究缘起 |
(一)全球化与世界命运共同体的形成 |
(二)世界公民理论的兴起及启示 |
(三)突破外语教育的困境与狭隘眼光 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、研究现状 |
(一)有关世界公民、世界公民教育内涵的研究 |
(二)有关外语教育现实困境与实践变革的研究 |
(三)有关公民培养与外语教育价值关联的研究 |
(四)对已有研究成果的总体评价 |
四、研究的主要问题与方法 |
(一)研究问题与目标 |
(二)研究方法的选择 |
五、研究思路与框架说明 |
(一)论文立论的思路 |
(二)论文框架的说明 |
第一章 “世界性”:世界公民教育的理论阐释 |
一、何谓世界公民:产生、概念与特征 |
(一)“公民”概念的复杂性与多层次性 |
(二)公民性与“世界公民”观念的产生 |
(三)全球化视野中的“世界公民”概念 |
(四)世界公民的本质规定性与主要特征 |
二、观念的实践:培养“世界公民”的教育 |
(一)萌芽:从“国家公民”到“世界公民”的教育观念 |
(二)确立:世界公民教育的正式提出与组织化运作 |
(三)发展:全球化浪潮中各国推进的世界公民教育运动 |
(四)勃兴:当代技术革命与网络社会背景下的公民教育 |
三、世界公民教育的时代内涵及其使命性课题 |
(一)合理性前提:学校何以造就人的“世界性” |
(二)本体内涵:“世界公民”素养的培育与转化 |
(三)使命性的课题:建构一个公正而美好的世界 |
四、世界公民教育的价值理念与精神气质 |
(一)“温和”与“激进”:世界公民教育教育实践的两种取向 |
(二)“独立”抑或“整体”:世界公民教育课程模式选择 |
(三)“开放”和“主动”:“启发式”的世界公民培养方法 |
第二章 内涵与核心议题:作为世界公民教育的外语教育 |
一、外语教育及其“世界性”的特征 |
(一)外语教育本质概念澄清 |
(二)外语教育的“世界性” |
(三)基于“语言”的世界性——外语教育的特征 |
二、作为世界公民教育的外语教育内涵 |
(一)想象“公民”:外语教育作为公民教育的合法性 |
(二)为“本土”亦为“世界”:外语教育的双重面相 |
(三)培育“世界的”公民:外语教育的内生性目的 |
三、基于世界公民培养的外语教育的理论资源 |
(一)多元文化教育 |
(二)国际理解教育 |
(三)和平教育 |
(四)环境教育 |
(五)公民道德教育 |
四、外语教育与人类命运共同体的构建 |
(一)塑造全球意识 |
(二)增进文化互动 |
(三)实现国际理解 |
第三章 从“语言”到“育人”:外语教育的公民培养价值 |
一、基于“语言”及其文化的再生产:外语教育的本体价值 |
(一)语言的结构与规律 |
(二)文化的传播与再生产 |
(三)语言之美与人文精神 |
二、“语言”何以育“人”:外语教育对培养世界公民的价值 |
(一)知识、情感方面:有利于传播各国历史文化,培养学生的文化敏感性 |
(二)行为、能力方面:通过语言及其他素质培养,助于“变革”世界 |
(三)态度与价值观方面:建构合作、包容与共生的世界整体观 |
三、世界公民培养与“输出中国”:外语教育的拓展性价值 |
(一)“理解西方”:中国外语教育的传统目标 |
(二)“输出中国”:培养语言人才,使世界了解中国 |
(三)“世界—中国”的联通:外语教育的整体价值彰显 |
第四章 狭隘的工具主义:外语教育的价值异化及后果 |
一、世界整体性的威胁:一个文化与教育的维度 |
(一)对文化霸权主义与文化保护主义的反思 |
(二)“世界到底变成什么样?”——对全球化未来的预判 |
二、人文性与价值深度的缺失:当前外语教育的狭隘工具主义 |
(一)在教育目标上,过度关注人才培养的实用性 |
(二)在教育内容上,片面强调“语言”的优先性 |
(三)在教育过程上,无法实现“美”的价值体验 |
(四)在教育方法上,以“技术分割”代替人文性 |
三、后果:“人·教育”的双重异化及对世界公民培养的影响 |
(一)工具主义所直接导致的“人”的异化 |
(二)外语教育的功能失位以及价值的削弱 |
(三)世界公民培养的艰难与共同体的幻灭 |
第五章 走向“世界公民”:外语教育的全球眼光与实践变革 |
一、外语教育目标定位:转向“全球共同利益”的核心关切 |
(一)教育作为一项关涉“全球共同利益”的公共事业 |
(二)外语教育的公共属性与人类知识互联的联结可能 |
(三)外语教育何以培养关切“全球共同利益”的公民 |
二、外语教育内容融合思路:超越“本土”与“世界”之争 |
(一)“走向世界”与“立足本土”:全球化的两种动力学脉络 |
(二)立足本土的外语教育:中国意识与中国风格的内容选择 |
(三)面向世界的外语教育:凸显国际文化理解与互动的内容 |
(四)超越“本土”和“世界”:增强文化敏感性和文化包容性 |
三、外语教育的应然价值取向:重申“人文主义”的教育精神 |
(一)重申“人文主义”:关注人及人的精神进化和整体素质 |
(二)超越“语言工具主义”:外语教育人文精神的重建 |
四、重塑“完整”的公民 |
(一)坚持教育的整体性思维与整体性影响 |
(二)在其他教育形式中融入世界公民培养 |
(三)外语教育中的德、智、美 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
在学期间公开发表论文情况 |
(7)全球化背景下美国高等教育人才培养与劳动力市场互动关系研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究缘起与研究意义 |
(一) 研究缘起 |
(二) 研究意义 |
二、文献综述及概念界定 |
(一) 国内研究现状与不足 |
(二) 国外研究现状及趋势 |
(三) 核心概念界定 |
三、研究方法与分析框架 |
(一) 研究方法 |
(二) 分析框架 |
四、研究创新与研究不足 |
(一) 主要创新点 |
(二) 研究不足之处 |
第一章 高等教育人才培养与劳动力市场互动的理论支撑 |
第一节 全球化:一个不可回避的时代主题 |
一、罗伯逊的全球化理论 |
二、全球化进程中国家力量的削弱与市场力量的增强 |
三、全球化与高等教育人才培养变革的契机与使命 |
第二节 知识经济与知识生产转向:高等教育发展的机遇与挑战 |
一、新时代知识经济的本质特征 |
二、知识生产模式的转型 |
三、知识经济、生产模式转型与高等教育人才培养变革 |
第三节 新制度主义的体制设想:高等教育的制度变革与创新 |
一、制度的内涵 |
二、新制度主义分析范式 |
三、美国高等教育制度研究的新制度主义视角 |
四、高等教育制度创新是高等教育发展的源动力 |
第四节 人才供求均衡:人才培养与劳动力市场互动的理想状态 |
一、劳动力市场供求均衡理论的一般机理 |
二、劳动力市场的供求变化对高等教育人才培养的影响 |
三、劳动力市场的供求变化对高等教育人才培养影响的限度 |
第二章 美国高等教育人才培养与劳动力市场关系的历史演进 |
第一节 精英阶段高等教育人才培养与劳动力市场的冷漠联系 |
一、高等教育精英阶段二者相对薄弱的联系 |
二、高等教育精英阶段二者联系薄弱的原因 |
第二节 过渡阶段高等教育人才培养与劳动力市场关系的形成 |
一、立法推动大学走向实用化,造就大量专业技术人才 |
二、建立多层次、多类型的培养体系,满足市场多方需求 |
第三节 大众化阶段高等教育人才培养与劳动力市场关系的加强 |
一、劳动力市场变革,深度影响高等教育人才培养 |
二、大众化阶段生成,为市场输送众多高级人才 |
三、劳动力市场对普通教育的呼吁 |
四、革新研究生教育,加大高端人才的培养力度 |
第三章 高等教育全球化与美国高等教育人才培养的劳动力供给 |
第一节 美国高等教育人才培养的制度背景 |
一、社会转型背景下的高等教育制度转型 |
二、高等教育制度转型背景下的人才培养制度变革 |
第二节 高等教育纵深发展与劳动力数量的变化 |
一、增加高等教育经费,满足人才培养的需要 |
二、提高高等教育入学率和学位授予率,扩展人才培养规模 |
三、扩大高等教育办学规模,增加人才培养总量 |
第三节 高等教育人才培养模式变革与劳动力结构的变化 |
一、调整培养目标,培养全球化时代的创新型人才 |
二、改革培养内容,强调综合能力的培养 |
三、拓展人才培养途径,创设工作情境体验 |
第四节 高等教育课程与教学转型与劳动力质量的变化 |
一、改革课程体系,促进整体协调发展 |
二、创新教学方法,实现综合教育的目的 |
第四章 经济全球化与美国高等教育人才培养的劳动力市场需求 |
第一节 美国劳动力市场人才需求的宏观背景 |
一、经济形势的新变化促使劳动力市场作出相应调整 |
二、技术革新促进了人才需求的变化 |
三、劳动力市场流动性、弹性和参与性的增强 |
第二节 劳动力市场需求质量提升与高等教育规模扩展 |
一、就业与受教育水平的匹配关系 |
二、失业与受教育水平的确定性关系 |
三、劳动力市场工资水准与受教育水平的正相关 |
第三节 劳动力市场技能需求方式的变化与高等教育结构变革 |
一、劳动力市场技能需求“知识化”与高等教育层次结构变革 |
二、劳动力市场需求多样化与高等教育课程结构变革 |
三、劳动力市场技能需求弹性化与高等教育形式结构变革 |
第四节 劳动力市场规格需求变化与高等教育人才培养素质结构变革 |
一、专业对口人才观念淡化 |
二、综合能力和创新素养成为雇主录用人才的新标准 |
三、雇主对人才掌握信息和高新技术的要求提高 |
第五章 全球化背景下美国高等教育人才培养模式的案例研究 |
第一节 杜克大学“世界公民”的人才培养模式 |
一、世界公民的人才培养理念与目标 |
二、以全球性议题为核心的整合课程 |
三、强调合作、创新能力的多样化教学方法 |
四、国际化师资队伍及基础资源建设 |
第二节 “斯坦福—硅谷”校企合作的人才培养模式 |
一、“斯坦福—硅谷”校企合作的动因 |
二、“斯坦福—硅谷”校企合作人才培养模式的内容 |
三、“斯坦福—硅谷”校企合作人才培养模式的评价 |
第三节 圣保罗学院“面向就业”的人才培养模式 |
一、市场运作理念——人才培养的活力所在 |
二、应用能力培养——人才培养的重心所在 |
第四节 密歇根州立大学“临床实践”的人才培养模式 |
一、招生入学:面向全球,明确实践取向 |
二、培养目标:聚焦国际,强调实践能力和专业发展 |
三、混合班制:鼓励自我负责,促进个性化发展 |
四、课程设置:增设国际化项目,着重课程的应用性 |
五、临床实习:多元化方案,极具灵活性 |
第五节 全球化背景下美国高等教育人才培养模式的共同经验 |
一、更新高等教育人才培养理念 |
二、凸显人才培养实际应用价值取向 |
三、生成“本土国际化”的特色培养体系 |
第六章 美国高等教育人才培养与劳动力市场的互动机制 |
第一节 劳动力市场的激励机制 |
一、工资决定机制 |
二、市场半径与资源配置机制 |
三、就业保护机制 |
四、失业保险机制 |
五、劳动力市场信号传递机制 |
第二节 高等教育的自主调节机制探究 |
一、理念与效益:高等教育自身规律与劳动力市场的博弈 |
二、适应与引领:人才培养对劳动力市场的“度” |
第三节 “HEPT—LM”互动系统的模型建构 |
一、“HEPT—LM”互动系统的特征 |
二、“HEPT—LM”互动系统的动态模型 |
第七章 经验与借鉴 |
第一节 美国高等教育人才培养与劳动力市场互动的主要经验 |
一、劳动力市场是高等教育人才培养变革的动力源泉 |
二、现代大学制度是全球化时代高等教育人才培养变革的制度性保障 |
三、市场激励与高等教育自主调节机制是促进良性互动的“助推器” |
四、高等教育人才培养与劳动力市场之间存在必要的张力 |
第二节 美国高等教育人才培养与劳动力市场互动对我国的启示 |
一、适应劳动力市场的需求,构建合理的高等教育人才培养结构体系 |
二、引领劳动力市场的发展,实现高等教育人才培养的深层次转向 |
三、厘清激励相容问题,推动现代大学制度设计和机制创新 |
参考文献 |
致谢 |
(8)教育与人的自由全面发展探析(论文提纲范文)
一、教育与人的自由全面发展的关系 |
(一) 人的自由全面发展是教育的根本目的 |
(二) 教育是实现人的自由全面发展的重要手段 |
二、要实现人的自由全面发展, 必须教育先行 |
(一) 现代化时代需要教育先行 |
(二) 全球化时代要求教育先行 |
(三) 信息化时代要求教育先行 |
(四) 知识经济化需要教育先行 |
三、教育先行, 以人为本, 促进人的自由全面发展 |
(一) 落实科教兴国战略和人才强国战略, 优先发展教育 |
(二) 完善教育体系, 构建学习型社会 |
1、打造完备的终身教育体系 |
2、构建家庭教育、学校教育、社会教育相结合的学习型社会 |
(三) 深化教育教学改革, 以优质教育促进人的自由全面发展 |
1、创新人才培养模式, 提高学生综合素质 |
2、调整教育目标, 以学生为本, 着眼于学生个性发展和终身发展 |
(9)论教育在人才培养中的基础性作用(论文提纲范文)
一 |
1. 社会演进历程中教育对人才培养的基础性作用日趋明显 |
2.知识社会人才标准的变化客观上要求教育在人才培养方面发挥基础性作用 |
3. 从其他国家的经验来看, 教育在人才培养中起着基础性作用 |
二 |
1. 教育对人才培养具有奠基性作用 |
2. 教育对人才培养和进一步发展具有持续提升作用 |
3. 教育在人才培养方面具有普惠性 |
三 |
(10)教育科学发展管理研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 问题提出 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 使教育更好地满足经济社会发展的需要 |
1.2.2 建设现代教育体系的需要 |
1.2.3 解决教育自身发展问题的需要 |
1.3 国内外研究综述 |
1.4 研究方法、内容以及创新点 |
1.4.1 研究方法 |
1.4.2 研究内容 |
1.4.3 创新点 |
第二章 教育与经济社会发展 |
2.1 教育与经济社会发展的关系 |
2.1.1 教育是经济社会发展的重要因素 |
2.1.2 教育在发展中国家的重要作用 |
2.2 经济发展对教育发展的需求计量分析 |
2.2.1 生产函数的设定 |
2.2.2 劳动力教育水平的增长解析 |
2.2.3 教育的率先增长与“长波”存在 |
2.2.4 经济增长与教育体系发展水平 |
2.2.5 经济增长速度与教育发展速度 |
2.3 教育对经济增长的贡献率 |
2.3.6 教育发展对经济增长的贡献 |
2.3.7 教育直接产值与教育收益的计量 |
2.3.8 教育拉动产业产值的计量 |
2.4 本章小结 |
第三章 教育体系的科学发展管理 |
3.1 教育层次结构的优化 |
3.2 职业技术教育的科学发展 |
3.2.1 职业技术教育的基本目标 |
3.2.2 产业结构变迁与职业教育层次提高 |
3.2.3 职业技术教育与教育的协调发展 |
3.2.4 新时期职业技术教育发展的战略地位 |
3.2.5 促进职业技术教育发展的战略措施 |
3.3 高等教育的科学发展 |
3.3.1 高等学校层次分类管理 |
3.3.2 建设“世界一流大学” |
3.4 本章小结 |
第四章 教育投资的科学发展管理 |
4.1 教育投资结构 |
4.1.1 教育投资中的主要矛盾 |
4.1.2 教育投资结构的变化 |
4.1.3 教育投资结构的优化 |
4.2 义务教育投资结构的优化 |
4.2.1 义务教育与政府投资 |
4.2.2 义务教育与投资多元化 |
4.2.3 义务教育投资多元化管理 |
4.3 终身教育与投资多元化 |
4.3.1 终身教育与人的全面发展 |
4.3.2 终身教育体系的构建 |
4.3.3 终身教育与投资多元化 |
4.4 民办教育发展与收费标准 |
4.4.1 民办教育的发展 |
4.4.2 民办教育的收费标准 |
4.5 本章小结 |
第五章 城市教育的科学发展管理 |
5.1 教育与城市发展 |
5.1.1 教育领先发展与城市加快发展 |
5.1.2 教育衰落与城市衰落 |
5.2 教育在城市发展中的重要作用 |
5.2.1 教育是城市文明的源泉和根本动力 |
5.2.2 教育发展是现代城市发展的核心 |
5.2.3 教育发展是提升城市竞争力的支撑 |
5.3 城市教育科学发展规划的基本原则 |
5.3.1 保证教育在城市发展中的优先地位 |
5.3.2 教育发展适度超前于经济社会发展水平 |
5.3.3 率先实现教育现代化 |
5.4 本章小结 |
第六章 天津教育的科学发展管理 |
6.1 天津教育的发展 |
6.1.1 历史成就与经验 |
6.1.2 科学发展的目标 |
6.2 教育支撑滨海新区的开发开放 |
6.2.1 支撑滨海新区开发开放的创新 |
6.2.2 支撑滨海新区开发开放内容 |
6.2.3 促进滨海新区教育发展的政策 |
6.3 终身教育体系建设的科学发展 |
6.3.1 建设的基本指标 |
6.3.2 终身教育体系发展战略的目标设计 |
6.3.3 建设的战略措施 |
6.4 本章小结 |
第七章 结束语 |
7.1 主要结论 |
7.2 问题与展望 |
参考文献 |
发表论文和参加科研情况说明 |
致谢 |
四、知识经济需要教育创新(论文参考文献)
- [1]教育投入与我国经济发展研究[D]. 杨婷婷. 中国社会科学院研究生院, 2020(12)
- [2]思想政治教育现代化发展研究[D]. 阿剑波. 兰州大学, 2020(01)
- [3]爱国主义视角下的陈嘉庚教育救国研究[D]. 施荣新. 西南科技大学, 2019(08)
- [4]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)
- [5]思想政治教育视域下知识与德性互化研究[D]. 蒋冬双. 陕西师范大学, 2018(01)
- [6]走向“世界公民” ——论作为世界公民教育的外语教育[D]. 杨雪. 东北师范大学, 2017(06)
- [7]全球化背景下美国高等教育人才培养与劳动力市场互动关系研究[D]. 曹珊. 南京师范大学, 2014(04)
- [8]教育与人的自由全面发展探析[J]. 康丛. 湖北省社会主义学院学报, 2013(05)
- [9]论教育在人才培养中的基础性作用[J]. 胡振京,张军凤,杨春芳. 天津市教科院学报, 2009(06)
- [10]教育科学发展管理研究[D]. 张宝贵. 天津大学, 2009(02)