论阅读理论与教学模式

一、On Reading Theories and Instruction Model（论文文献综述）

欧宇^[1]（2021）在《高中语文“文学阅读与写作”任务群教学研究》文中研究指明《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“文学阅读与写作”任务群这一概念,这是在传统教学的基础上对文学类文本教学和写作教学进行的“守正创新”,为文学文本阅读教学和写作教学注入新的活力。在高中语文教学中,文学阅读通常指对诗歌、散文、小说,戏剧等优秀文学作品的阅读。阅读古今中外的文学作品,品位其个性语言,感受其独特形象,体悟作者丰富情感,能提高个人文化修养,提升文学鉴赏能力。此外,融写作教学于阅读教学之中,让学生在大量阅读的基础上进行文学写作,或在阅读的过程中进行文学创作,可以激发创作热情,从而提高学生表达思想和情感的能力,这也是“文学阅读与写作”任务群设计的初衷。然而现阶段高中语文教学中阅读与写作分裂的情况较为严重,学生只知道输入而不懂输出,或者不能很好的输入和输出,这些都是“文学阅读与写作”任务群亟待解决的问题。因此,对“文学阅读与写作”任务群的教学进行研究,使其真正早日落实到课堂显得尤为迫切。本研究从文学阅读和写作的教学内容、方法和评价等方面展开,依据语文学科素养的性质,践行课程标准的精神,寻求适合当代高中学生文学阅读与写作的教学方法和学习方法,以期为“文学阅读与写作”任务群的落实把薪助火。本文正文部分由四章构成。第一章“文学阅读与写作”任务群概述。首先对“文学阅读与写作”学习任务群的相关概念进行界定;其次从“新课标”、“新教材”、“新高考”三个方面论述“文学阅读与写作”任务群的地位,体现其重要性。第二章“文学阅读与写作”任务群教学现状调查与分析。这一部分以问卷调查的形式,从老师的“教”和学生的“学”两个方面对“文学阅读与写作”的现状进行调查,并针对调查结果做相应的问题及原因分析。第三章“文学阅读与写作”任务群教学策略。这一部分主要针对“文学阅读与写作”任务群现阶段存在的问题提出相应的策略。教学前的准备策略主要聚焦老师和学生两个层面,谈老师教学观念和学生学习方法的转变;教学中的组织策略分别从教学内容和教学方法上给出具体的教学设计参考;教学后的评价策略主要致力于学生自我评价能力的培养和老师综合运用多种评价方式的策略。第四章选取两个“文学阅读与写作”的具体案例进行分析,作为策略部分的延展和补充。

陈彦婷^[2]（2021）在《曾祥芹语文阅读教学观探析》文中研究指明阅读教学是语文教学过程中的重要内容,是语文课程重要的组成部分,对于培养学生听说读写等能力均具有重要意义。但是,反观我们当下的教学实际,阅读教学虽占据了语文教学的大部分时间,却并没有获得理想的发展,甚至成为很多师生心中的“老大难”。曾祥芹语文阅读教学观是针对种种教学问题提出来的,具有较强的科学性和实践性,对语文阅读教学具有重要的学术价值和现实指导意义,在丰富语文学科理论思想的同时指导语文课程向前发展。因此本文选择曾祥芹语文阅读教学观进行研究。曾祥芹语文阅读教学观是在以下背景提出来的。第一,“半程阅读论”的泛行。传统流行的阅读教学观认为阅读教学的主要任务是将外在文本信息转化为读者的内部语言,教师在教学过程中无视读者主体意识向文本信息的主动兑换,不明白阅读过程不仅是一个认知过程,也是一个行为过程,因此阅读的行为过程往往就被忽略了。第二,教师阅读教学讲解过多。在语文阅读教学过程中,教师为了让学生加深对文本的理解,不断进行讲解和灌输,由教师对文章内容的解读取代学生对文本的独特性理解,留给学生独立性思考的时间很少。第三,学生阅读效率低下。中学生虽然已经具备了一定的阅读基础,但是在有效时间内获取信息的能力还是达不到理想状态,尤其在某些教师片面追求学业成绩的情况下,专门训练学生的阅读速度、提高学生阅读效率显得尤为可贵。正是在以上的背景环境下,曾祥芹提出其语文阅读教学观。曾祥芹语文阅读教学观要义主要有三:首先,他推崇“全程阅读论”的阅读理念,强调阅读“物化”过程的重要意义;其次,他主张实行“议读”的教学机制,认为阅读作为一个行为过程需要每位学生的实践参与,教师不应取代学生在阅读教学过程的主体地位;最后,他强调教师应该指导学生学习并掌握快读这一阅读方法,学习快读有利于培养学生快速获取信息的能力,学生在面对汪洋的信息海洋时,有足够的时间获取核心内容并做出反应。曾祥芹语文阅读教学观对当下的语文课程具有重要的启示。教师要秉承全程阅读的教学理念,带领学生在“意化”的基础上实现“物化”,提高学生的语文能力,让阅读真正发挥其应有效应;教师在教学中实施“议读”教学机制,让学生踊跃参与到阅读中去,尊重学生的个体差异,允许学生有不同观点,激发学生的阅读兴趣;最后,教师要鼓励并指导学生学习快速阅读这一阅读法,提高学生的阅读速度和阅读效率。总之,曾祥芹语文阅读教学观有助于改善语文阅读教学中存在的问题,将其更好地运用于语文阅读教学实践,还需要一代又一代的教学者进行不断探求和创新。

李季^[3]（2021）在《中学古诗文阅读策略及指导研究》文中指出阅读策略对古诗文教学至关重要。它既关系到古诗文阅读理解的准确性、实效性,又涉及到古诗文教育价值充分开掘与利用。但是,当前语文课程知识未能提供适切、足够的阅读策略知识供师生使用,致使古诗文阅读教学耗时费力而又收效甚微。因此,古诗文阅读策略的研究已成为当务之急。阅读策略如何研制?阅读策略体系如何构建?构建的阅读策略体系能否适用于教学?这一系列问题又聚焦在“古诗文阅读策略体系的构建”这一源头上。所以,本研究的目的是,在充分借鉴已有研究成果的基础上,运用心理学、教育学、文章学、古今中外文艺理论等相关知识,构建适合于中学古诗文阅读的策略体系。首先,运用文献分析,对古诗文阅读、阅读教学、阅读策略教学相关的心理学、阅读学、文章学、文艺理论等领域文献进行梳理、归纳。其次,采用理论思辨和文本分析展开对构建古诗文阅读策略体系的理论研究。运用理论思辨主要辨析阅读策略中阅读取向、进阶与文本层次、交叠等问题,并透析阅读策略内部、阅读方法之间内在的联系与区别。而利用文本分析法主要对古诗文文本进行研读,以从古诗文文本类型特征中化取阅读策略的陈述性知识。在此基础上,综合利用两种方法构建中学古诗文阅读策略体系。第三,运用行动研究,将制定的阅读策略付诸课堂教学,以呈现阅读策略的实践性和实效性。基于上述问题及其研究设计,并在已有研究成果基础上,本研究认为:一是不同理论视域下阅读策略所体现的特质可以为认识、制定古诗文阅读策略提供理论导向。这具体表现为:心理学中阅读策略关注信息加工与管理,阅读学中阅读策略体现为行为调控与层级运筹,文章学中阅读策略注重阅读取向与方法择选,而文艺理论中阅读策略则表现为阅读路径与要津,这也明示古诗文阅读策略具有文本处理、路径取向、层级运筹等特性;二是依据“文本属性”与“阅读取向”的交会可以构建古诗文阅读策略体系。这就是代表文本四维——“文言、文章、文学、文化”——的横轴与代表阅读取向四级——“认读、解读、赏读、鉴读”——的纵轴交会而形成的古诗文阅读策略,即“四维四级”阅读策略。策略之间具有相互支撑、叠加、映射的关联,但又相对独立,各自均有明确的阅读取向和内容所指;三是所建构的阅读策略体系具有较强的实践性和实效性。针对中学阅读教学,对策略体系中一些最基本、最重要策略进行教学转化,并根据教学需要设计成不同类型的策略教学模式,而后将其付诸课堂。通过行动研究发现,所制定的古诗文阅读策略,不仅可以用于教学,而且通过策略教学还能有效提高学生的阅读能力。此外,本研究开发的古诗文阅读策略体系,不仅弥补了语文课程中阅读策略知识的不足,更打开了基础教育阶段文体阅读策略研究的一扇门窗。当然,古诗文阅读策略体系还需要不断完善、改良与充实。这就需要进一步研究国外阅读策略的话语言说方式和体系建构思路,以对中国特有的零散性、体验性、综合性、整体性的阅读策略进行梳理、归纳与提炼,并将其建构成立足本土而又对外开放的古诗文阅读策略体系。紧随其后,阅读策略及其教学的目标地位、评价体系也需配套研究,以避免阅读策略教学方向的迷失与实施的悬空。可见,古诗文阅读策略体系的完美建构是需要理论研究、策略制定与教学实践之间进行循环往复地互动、互构与互通的。

肖豪杰^[4]（2020）在《“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究》文中进行了进一步梳理阅读与写作是语文教学的关键所在,也一直是语文教学的热门话题。如何解决阅读与写作教学难的问题。传统教育倡导“以读促写”,改良派倡导“以写带读”。当“互联网+”教学不断发展演变成智慧课堂后,周一贯先生提出重构语文读写一体的语文教学。顺应发展,普通高中语文课程标准（2017年版）教学建议中提出“探索信息化背景下教与学方式的转变”通过“跨媒介阅读与交流”等学习任务群来落实语文核心素养教学目标。本文试从学理视角诠释语文阅读与写作一体教学建构与实践的有效性,遵循规律,探讨“互联网+”介入下,“互联网+”视域下初中语文读写一体教学融合的有效路径和改革措施。以此为鉴,方便后继研究者。本文将从四个方面论述,具体概括如下:首先,第一部分主要梳理“互联网+”下语文读写一体教学的理论依据,重点探究语文读写的关系和当下读写结合的教学局限,并提出读写一体教学及其意义,顺势阐释语文“读写一体”的教学原理及其教学模式的有效性,指出在“互联网+”大融合下,开展语文读写一体教学是遵循语文新课标提出的利用信息技术探索语文教学方式变革。其次,第二部分进一步讨论“互联网+”下语文读写一体教学的落实目标,针对语文阅读教学与写作教学的现状,提出从落实语文学科核心素养目标出发进行“互联网+”教学与语文“读写一体”的整合,提出“互联网+”教学应遵循的操作原则,最后就“互联网+”下读写一体智慧课堂的经验对本地教学的影响作出分析并指出存在的问题。再次,第三部分就“互联网+”下语文读写一体教学路径建构问题,拟从借鉴国内外读写一体教学经验谈起,结合正在普及的网络课堂经验,明确在“互联网+”下的读写一体要把握好“互联网+”的尺度,在读写一体教学的具体操作中要灵活运用,从而落实新课标大语文观的语文核心素养。最后,回顾总结“互联网+”下语文读写一体教学的建构与运用,提出学习反思,具体通过教学“整合”设计:突出素养本位和围绕语文学科核心素养活动两个方面来进行研讨,优化读写教学,凸显学生主体地位。

罗叶^[5]（2020）在《培养小学中高段学生阅读素养的实践研究 ——基于C市W小学的个案分析》文中进行了进一步梳理学生阅读素养的发展,是学生认识自己、认识他人、认识世界的一种方式,尤其是我们现在的学生,他面临的是未来,阅读素养应该面临两个程度,一是活在当下,二是应对未来的能力,不能拿着今天的知识、过去几十年的知识,认为他是有利的武器,去应对未来的战争,对老师与学生来说都是残酷的事情,而阅读素养的培养,对学生来说就是在储备应对生活最重要的能力。目前,随着统编版教材的出现,不仅语文试卷增加了阅读量,其他科目都增加了阅读量。由此可见,阅读素养的重要性不言而喻,而小学中高段阅读素养的提高对于整个义务教育阶段甚至人的一生来说,都是关键发展阶段。本文首先对培养学生阅读素养的重要性、可行性进行具体分析;其次是对阅读素养的基础理论进行阐释;再次,从阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯及阅读意志四个方面进行案例、访谈、文本的收集。对C市W小学培养中高段学生阅读素养的案例、文本及师生访谈的数据进行整理及分析。笔者总结出来该校培养学生阅读素养的经验,但同样面临一些困境。阅读活动激不起学生阅读兴趣;学生阅读兴趣有所偏颇;非语文教师对培养学生阅读兴趣的相关知识、技能等欠缺。阅读理解、概括中心能力存在不足;写作能力较差,尚未具备运用的能力;教师对阅读能力的培养流于形式;非语文教师对培养学生阅读能力的相关知识、技能等欠缺。主动阅读的习惯尚未养成;良好的阅读习惯尚未养成;非语文教师对培养学生阅读习惯的相关知识、技能等欠缺。学生会在困难中停止阅读;学生放下书本选择更要兴趣的事情;非语文教师对培养学生阅读意志的相关知识、技能等欠缺。据此,针对以上问题从阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯、阅读意志四个方面进行分析,总结出以下改进措施:首先,提高学生阅读兴趣:1.交给学生选择书目的方法;2.增加活动的次数与路径;3.加强各学科教师培养学生阅读兴趣的观念、知识及技能。其次,重视学生阅读能力培养:1.适合的书目提高学生的阅读能力;2.加强各学科教师培养学生阅读能力的观念、知识及技能;3.创设和谐民主的师生关系;4.提高家长的阅读能力。另外,重视学生阅读习惯培养观念:1.家长树立对学生陪伴、监管的观念:2.保障有效阅读时间;3.加强各学科教师培养学生阅读习惯的观念、知识及技能。最后,注重学生阅读意志培养:1.从日常生活中培养意志力;2.家长、教师进行监督保证阅读;3.活动（兴趣）维持阅读;4.加大评价的次数与方式激励维持阅读;5.加强各学科教师培养学生阅读意志的观念、知识及技能。

陈改艳^[6]（2020）在《中学语文中国古代小说教学内容研究》文中研究指明中国古代小说是中国小说的重要组成部分,是中国古代文学的瑰宝。选入中学语文教科书里面的中国古代小说都是文质兼美的名家名篇,是小说教学、语文教学必不可少的一部分。调查研究表明学生的阅读兴趣在课堂教学中没有充分体现,中学语文中国古代小说的教学内容也没有完全指向学生的阅读需求。针对中国古代小说教学内容展开研究,能够为教师正确选择教学内容提供支撑。本研究从语文教学内容、小说教学内容、中国古代小说、中国古代小说教学、中国古代小说教学内容五个方面论述了前人的成果,依据李海林构建的阅读教学内容体系和王荣生选文分类理论中的定篇理论建构了中国古代小说的教学内容体系,选择能够体现学段特点的中学语文课程中的中国古代小说,搜集知网等数据库中的全部课例和实际课堂、教案书中的部分课例分析教师是否呈现了应该有的教学内容。研究发现确定中国古代小说应该有的教学内容首先要确定它定篇的教学功能,知道中国古代小说本身的蕴涵就是它的教学内容。其次要选择审美的阅读方式,通过解读感受作品反映的社会人生和民族文化,通过鉴赏提升文学素养。最后,梳理课标和教科书规定的教学内容,明确中国古代小说应该有的教学内容。实际教学中,部分老师能够按照选文本身的特点和学生的学习需求确定教学内容,部分老师的教学内容存在问题。问题可以分为四类:偏重文本内容,轻视深层内涵;偏重创作技巧,轻视审美体验;偏重课堂生成,轻视定篇要求;偏重单篇解读,较少指向原着。教师背景知识不够全面是问题存在的根本原因,缺失鉴赏知识导致浅表化的解读文本,缺失文学理论知识会忽视审美的本质特点,缺失教学理论知识会混淆“教教材”和“用教材教”,缺失语文学科理论知识导致选文教学功能的误判。教师确定教学内容时要守住中国古代小说审美的特点,要依据相关学者的权威解说和课标、教科书的要求落实一致性原则,要根据学习目标、学习进度、课堂生成随时调整体现动态性原则,要根据学段、学情选择不同内容以实现差异性原则。教师要在学习古代小说评点理论和掌握专家学者权威见解的过程中把握古代小说的原生价值,要在研读课标、教科书和分析学生学习起点、终点、难点的过程中明确古代小说的教学要求,要关联原着拓展指向学生阅读兴趣和阅读能力的教学内容,要根据定篇的要求分析预设和生成的具体关系。也就是说,把中国古代小说作为定篇类选文展开教学,既能够最大程度地实现中国古代小说的原生价值,又能够满足学生的学习要求。

庄文锦^[7]（2020）在《“部编本”初中语文教材“名着导读”系统教学研究》文中提出最新的“部编本”初中语文教材的“名着导读”教学板块由六个栏目组成,各栏目环环相扣,形成“名着导读”系统。这个系统的编排体现了教材编者强调的“三位一体”和“一书一法”的语文教学理念,加强了课外名着阅读与课内选文阅读教学的联系,在导读的内容和阅读方法上注重从低年级向高年级的发展与成长,纵向构建了梯度性的导读体系,对名着导读的教学实践有重要的指导意义。“部编本”初中语文教材的变革推动着实际教学思维的转变:“名着导读”教学应具有长期性、连续性,需根据学生“导——读——品”的读书流程进行教学设计,对这三个阶段进行相应内容的教学:阅读开始前,教师要做好“导”的准备,基于学情,构建“阅读战略”,做好一份长期的教学计划;在学生展开阅读的过程中,教师需全程关注,提高学生阅读参与度及阅读效率,并进行过程性评价;当学生读完一部名着时,教师要及时引导他们“品”读名着,提供开放的、个性化的阅读交流渠道,通过多元化、鼓励性的评价,有助于提高学生的阅读兴趣,增强学生的阅读信心,培养良好的阅读习惯。

刘月^[8]（2020）在《小学语文阅读课教学生成的机制研究》文中研究表明阅读教学是小学语文课程的重要组成部分,是学生获取信息,完善人格的重要路径。教学生成是在动态的教与学过程中,通过师生互动、对话、探究、体验而生成了新的认识、能力、态度、品质、人际关系等的过程和结果的综合表达。随着新一轮课程改革的不断推进,教学生成成为教育工作者突破传统课堂教学弊端的主要追求。反思小学语文阅读教学的现状,仍然存在“文本至上”、“照本宣科”等现象,学生的主体性缺失,阅读教学缺乏对学生生命成长的关照。当然,“热闹”的课堂也不少,但是并未突破“假生成”“伪生成”的桎梏。因而,对小学语文阅读课教学生成的相关内容进行探究有其必要性。研究者主要采用了文献研究法、课堂观察法及案例研究法。通过对已有文献的分析总结,把握小学语文阅读课教学生成的研究现状并探析其内涵、特征及必要性。同时,对在“一师一优课,一课一名师”活动中收集整理的大量部级优课进行观摩,并结合教学实录、教学设计及教学反思进行分析,深入探析小学语文阅读课教学生成的运行机制。论文主要遵循“理论探析——实践观察——归纳总结”的研究思路呈现小学语文阅读课教学生成的相关研究内容。具体如下:首先,从理论上分析了小学语文阅读课教学生成的意蕴。研究者认为学生是生成行为的承担者,也是生成结果的拥有者。小学语文阅读课教学生成关注学生真实的生命成长,能够有效提升学生的生命质量,是教学主体在场的理智探究。教学生成是多向交往互动的过程,具有情境性、人文性、生命性及启发性的特点。同时,论文论证了小学语文阅读课实现教学生成的必要性,指出教学生成是突破传统小学语文阅读教学认识论的必然选择,也是小学语文阅读课发展理念的内在诉求,同时对师生的发展也有其特殊的价值意义。接着,确定以2018年度“一师一优课,一课一名师”活动中大量的部级优课作为观摩对象,以“案例背景——案例描述——案例分析”作为案例分析框架,并对具体教学案例进行详细分析。最后,在对大量教学案例进行分析的基础上,归纳总结出小学语文阅读课教学生成的运行机制。确认了阅读课要实现有效生成必须要遵循情感熏陶、互动对话、生活化以及开放化四个基本原则。同时从动力性角度辨析了教师的教学生成理念、教师的教学生成素养、师生心理环境及阅读教学设计是影响阅读课教学生成运行的重要因素。在此基础上探究出阅读课教学生成的运行方式:各类重要影响要素不断交互作用、相互支撑,促进学生认知过程不断良性循环,共同推动阅读课持续生成;并归纳出阅读课运行方式在教学实践中的具体呈现,包括任务导向、拓展延伸、质疑探究以及内容重构四种实现机制。论文的最后部分在研究的基础上对一线教育者提出了相关的教学建议,以期促进小学语文阅读课教学实践不断发展。

温欣^[9]（2019）在《阅读教学理论与实践的重构 ——试论潘新和“表现-存在论”阅读教学观》文中指出阅读是人类必须终身培育的核心能力,是语文教学的基本环节。针对目前阅读课堂教学低效、学生阅读能力低下等问题,本文对潘新和的语文阅读教学观进行了研究。潘新和教授在对我国的语文阅读教学史进行深入研究、对中西阅读学进行比较、对各个学科进行视界融合后,提出以涵养内涵为本,以立言和创造为终极目的的言语生命动力学语文阅读教学观,其核心是“表现与存在”。潘新和阅读教学观认为,学生在言语表现方面具有潜能,言语生命有自我生长、成熟的内在性。阅读教学不只是让学生掌握阅读技巧,习得文本知识,更要围绕“五大素养”激发、呵护、滋养学生的言语生命活力,养育表达素养,唤醒创造热情,为言语生命的自我实现创造有利的条件与氛围。与灌输性、工具性阅读观不同,潘新和的语文阅读教学观是在“写作与表达”本位下所建构的完整体系,这个体系包含了教学目标、教学内容、教学方法、阅读评价、师生关系等要素。本文通过研究比较梳理总结发现,言语生命动力学语文阅读观倡导动力内发、注重养育过程、着眼长久发展、重视批判创造等新亮点,这些无疑将为我国的阅读教学改革提供新的发展思路。

陈芳君^[10]（2019）在《“元语文”：理念阐释与教学策略》文中研究指明在语文新课程改革的背景下,语文教育工作者对语文课程与教学持续不断地进行研究与反思,提出许多新的理念。为了培养学生的语文能力与核心素养,使学生能够更好地理解与运用祖国的语言文字,温州大学彭小明教授基于自身长期的语文教学实践与理论研究,结合当下社会与时代发展的新需求,根据2016版《中国学生发展核心素养》中的核心素养理念和《普通高中语文课程标准（2017年版）》中关于语文课程的教育思想,提出了“元语文”这一新的概念。“元语文”传承中国人一直以来对于语文教学最根本、最根源、最初始的坚持和态度,认为语文课程的性质为言语性,是一门学习言语的实践性课程;语文课程以培养学生言语能力为目标,以优秀的言语作品为语文教学材料;语文课程内容围绕学习言语、关于言语学习、通过言语学习进行;语文教学以“创设语境——言语交际——优化语感”模式实施;语文教学采用语感教学、语体教学、语用教学、语境教学和语篇教学等内容与方法;教学策略上强调以言语形式为主要内容,强化培养学生的言语能力。“元语文”教学主张要开发与利用好社会生活的言语资源为学生营造言语交流交际的教学氛围,最终将学会言语运用作为教学评价标准,为语文教学提供更明确的方向与目标。

二、On Reading Theories and Instruction Model（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、On Reading Theories and Instruction Model（论文提纲范文）

（1）高中语文“文学阅读与写作”任务群教学研究（论文提纲范文）

（2）曾祥芹语文阅读教学观探析（论文提纲范文）

（3）中学古诗文阅读策略及指导研究（论文提纲范文）

（4）“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究（论文提纲范文）

（5）培养小学中高段学生阅读素养的实践研究 ——基于C市W小学的个案分析（论文提纲范文）

（6）中学语文中国古代小说教学内容研究（论文提纲范文）

（7）“部编本”初中语文教材“名着导读”系统教学研究（论文提纲范文）

（8）小学语文阅读课教学生成的机制研究（论文提纲范文）

（9）阅读教学理论与实践的重构 ——试论潘新和“表现-存在论”阅读教学观（论文提纲范文）

（10）“元语文”：理念阐释与教学策略（论文提纲范文）

四、On Reading Theories and Instruction Model（论文参考文献）

• [1]高中语文“文学阅读与写作”任务群教学研究[D]. 欧宇. 贵州师范大学, 2021(11)
• [2]曾祥芹语文阅读教学观探析[D]. 陈彦婷. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [3]中学古诗文阅读策略及指导研究[D]. 李季. 南京师范大学, 2021
• [4]“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究[D]. 肖豪杰. 陕西理工大学, 2020(11)
• [5]培养小学中高段学生阅读素养的实践研究 ——基于C市W小学的个案分析[D]. 罗叶. 贵州师范大学, 2020(06)
• [6]中学语文中国古代小说教学内容研究[D]. 陈改艳. 新疆师范大学, 2020(07)
• [7]“部编本”初中语文教材“名着导读”系统教学研究[D]. 庄文锦. 苏州大学, 2020(03)
• [8]小学语文阅读课教学生成的机制研究[D]. 刘月. 西南大学, 2020(01)
• [9]阅读教学理论与实践的重构 ——试论潘新和“表现-存在论”阅读教学观[D]. 温欣. 福建师范大学, 2019(12)
• [10]“元语文”：理念阐释与教学策略[D]. 陈芳君. 温州大学, 2019(01)

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