伦理在学校管理中的作用

一、伦理道德在学校管理中的作用（论文文献综述）

朗双菊^[1]（2021）在《消弭“隔离”与教育民主：艾拉·弗莱格·扬的教育思想研究》文中指出艾拉·弗莱格·扬（Ella Flagg Young,1845-1918）是美国教育史上鲜有的集各类“第一女性”（1）头衔于一身的进步女性,其影响力无疑是非凡的。她是芝加哥大学聘请的最早的一批女性教授之一（1900-1904）;芝加哥师范学校（现为芝加哥州立大学）的第一位女性校长（1905-1909）;美国第二大城市芝加哥学校系统的第一位女性督学（1909-1915）;美国全国教育协会有史以来的第一位女性主席（1910）;亦是第一位年薪超过10,000美元的进步主义时代的职业女性。她是19世纪末20世纪初美国进步教育改革活动中一位杰出的教育家,善于将教育理论有效应用于实践之中,达到理论与实践的有效统一,被认为是进步主义时期教育家的模范。新时代,我国教育进入新发展阶段,如何加快拉近教育理想与现实之间的距离,推进教育实现高质量发展是改革的重点。因此,通过研究艾拉·扬相得益彰的民主教育思想与实践,可为正处于教育深化改革阶段的我国提供一些有益的经验和启示。基于此,本研究主要从以下五部分展开。第一部分主要研究艾拉·扬教育思想形成的实践经验历程。艾拉·扬的一生正值美国社会问题不断、女性地位较低、工业化、城市化快速发展时期。在五十多年的教育职业生涯中,她不仅打破了美国社会对女性能力的偏见的局限,更强有力地变革了传统教育,消弭传统学校中的“隔离”,致力于教育民主的设想与改革。她所进行的教育民主革新实践不仅对当时美国社会产生较大影响,亦在美国教育史中具有深远意义。第二部分主要分析艾拉·扬基于民主理念的课程思想,体现鲜明的进步主义性质。她认为传统学校的课程与学生的经验和社会生活相“隔离”,因此,她认为课程不仅应重视儿童经验、兴趣、天性等,亦应反映真实的社会生活。其次,面对各级学校教育内容重复和脱节的现象,她主张应注重各级课程间的衔接,同时,课程设置应该多元化,满足不同文化群体的发展需求;最后,反对“普职”分流的学校体系,倡导学术课程与职业课程的融合,培养健全发展的社会公民。第三部分主要研究艾拉·扬的教育民主管理思想。在工业化时代,她认为若学校管理一味效仿工商业界追求“效率”的管理模则会产生结构性失调。因此,她针对当时基层学校科层化管理所产生的一系列问题进行批判,并倡导“民主效率”才应是教育民主管理的原则。为降低决策与实际的“隔离”,她组织成立美国教育史上第一个附属于教育局的官方的“教师委员会”机构,使基层教师通过合法的有效途径参与到学校教育决策过程中。最后,她多年身居校长一职,深知校长在学校民主化中具有重要作用,因此,亦对校长所应具备的资质进行论述。第四部分主要分析艾拉·扬的教师教育思想。19世纪末、20世纪初,教师专业化问题受到极大关注。她批判在缺乏基层教师参与和讨论的情况下,专家学者从实验室里研究得出的一套教学理论与实践的“隔离”。基于此,她论述教师的独立思考、理智自由与科学精神的重要意义,以及教学亦是一项“伦理道德”事业,教学应考虑学生心理过程的完整性。最后,她认为教师的教学品质不仅影响学生的受教品质,更将会影响学校能否实现所承担的社会责任。因此,应通过专业化的途径培养教师。最后为结语部分。作为一位教育理论与实践兼重的进步主义教育家,艾拉·扬一生都致力于消弭美国传统学校中的“隔离”,实施进步教育改革,为实现教育民主理想而不懈奋斗。因此,她的教育思想和实践中的进步性对当今我国教育改革仍具有启示意识。在学校课程设置方面,注重儿童的经验、兴趣、天性,并与社会生活相联系,构建统一的课程体系等。在教育民主管理方面,应在“民主”合作的基础上追求管理“效率”,从而提高决策的有效性和务实性等。在教师教育方面,应构建原则性和弹性兼具的师资培养体制,培养专业化的教师等。

王晓笛^[2]（2021）在《教育大数据应用于学校管理的伦理审视》文中认为随着大数据技术的发展,大数据工具使用的门槛随之降低,大数据的应用也不再局限于以往的互联网、营销、广告行业,逐渐被更多的行业所应用,教育也包含其中。大数据在教育领域的应用展现出广阔的发展前景,也引发了学校管理领域的巨大变革。在正视教育大数据的积极意义,推进教育大数据在学校管理领域的应用之余,对其应用进行伦理审视也是必不可少的。教育大数据技术在学校管理中的所发挥的重要作用是毋庸置疑,但需要注意的是教育大数据的应用也有着难以摆脱的局限。当前,针对教育大数据在学校管理中应用的系统性研究成果不多,基于此,本研究从教育学、伦理学、信息科学等视角出发,综合分析教育大数据在学校管理中的应用现状,调研其存在的问题,探究教育大数据学校管理应用风险的应对之策。本研究利用文献研究法、概念分析法、案例研究法等研究方法,基于责任伦理思想从责任主体、责任客体和责任内容出发,在分析教育大数据学校管理应用的内涵,明确伦理审视教育大数据学校管理应用的理论基础和可行性的基础上,指出教育大数据学校管理应用中存在的伦理风险问题。教育大数据在学校管理领域快速发展,发挥推动教育科学发展、管理模式转变等积极作用的同时,也存在着数据异化、主体依赖、价值冲击等伦理风险问题。针对这这些伦理风险问题,从数据本身的属性、数据应用主体、伦理关照三个层面分析问题产生的原因,并提出应对策略。学校管理有其自身特殊性,教育大数据在学校管理领域应用的过程中需要考虑到这种特殊性,认识到技术在学校管理领域应用的限度,明确教育大数据学校管理应用的立场。面对伦理风险,可从提升学校管理主体的数据素养和强化教育大数据学校管理应用的伦理关照两个方面予以应对。

李百艳^[3]（2019）在《走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例》文中提出本论文以笔者亲身工作20年的JS中学为基本案例,以上海市中小学学校领导管理变革为背景,以推进教育治理体系和治理能力的现代化为政策依据,直面初中学校的诸多发展性矛盾和困境,聚焦学校办学实践中从“管理”到“治理”的理念转变,探索学校对话机制建设的路径及相关策略,从实践层面回应学校治理现代化的大趋势。论文以深度参与式观察和行动研究为主要方法,辅以问卷调查、访谈、自然观察等方法,在系统梳理已有的关于对话理论、对话管理、对话机制、学校治理的相关研究基础上,针对当下普遍存在的重视课堂对话较多而关注学校管理对话较少、传统管理视角较多而治理视角较少、重视对话实践较多而关注对话机制建设较少等问题,以案例学校的个案研究为载体,基于案例学校的经验和问题,从实践逻辑和学理逻辑出发,全方位透视了学校管理形态演变中的对话实践和对话机制建设问题。论文根据现代治理理论、交往理性理论和对话理论,以透视学校管理中的对话实践、探寻学校治理背景下的对话机制建设、提炼治理理念下的对话决策模式、课程开发与教学改革以及课堂模式的探寻、家校共育中的互动机制建设为主要研究内容,重点围绕初中学校管理变革中对话机制的建设有无可能、这些机制在学校变革实践中呈现为何种样态、学校治理理念在课程开发、教学变革及家校共育等学校实践中如何应用等问题展开系统研究,探讨了学校治理过程中对话机制建设所涉及的前提、条件、思路、策略、辐射、拓展和延伸等诸多方面问题。通过梳理和总结案例学校20年办学历程中初创期的“绩效导向”、发展期的“专业导向”和转型期的“治理导向”三个阶段发展的演变,对建校以来历任校长的领导决策风格进行了归纳、提炼,对三种不同的决策模式即“领袖裁决式决策模式”、“项目统领式决策模式”和“对话决策模式”进行了特征归纳和得失分析,探讨了治理视角下对话机制建设的理论与实践意义及其可行性,提出了对话机制在课程开发、教学改革和家校共育等方面进行实际应用的思路和方法,并结合案例学校的实践进行了学理分析。对案例学校在对话机制建设中的若干治理问题,诸如参与的程度、化解冲突的协商、在利益与权力之间的共识内涵、决策合法性的审议机制以及商谈伦理与专业道德内在唤醒等进行了案例式的呈现和理论剖析。主要研究结论,一是对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量,通过对话能够形成共识和共同愿景,促进师生、家长积极参与;二是对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响,一般要经历从萌芽、培育到形成三个不同发展阶段;三是对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化。论文的主要特点,一是从历史与逻辑相统一的角度,突出学校变革与发展进程中的不同阶段不同实践导向对对话管理性质及特征的影响,展示了对话机制建设的过程性和情境性;二是从理论与实践相融通的角度,分析了学校管理的对话层面、决策类型及实践应用,拓展了治理理论和对话理论在教育实践中的辐射空间;三是从历史与未来相贯通的角度,总结和提炼了绩效管理和项目管理的成果与问题,重建治理理念下的对话管理实践和对话机制理论,不仅超越而且包容了历史上科学管理和人本管理的合理之处,开辟了现代学校治理的新理论和新境界。

乔露菲^[4]（2019）在《基于关怀伦理的小学课堂管理探析》文中提出课堂管理是教学得以顺利进行的保证。课堂管理有两个基本功能,一是工具性功能,即它影响着教学的质量,是搞好课堂教学的前提;二是本体性功能,即教师课堂管理的效果、行为及风格对学生的人格和品质发展产生着潜移默化的影响,旨在促进学生的身心发展。对于一名教师而言,不仅需要扎实地掌握教学所需的各类知识和教学技能,同时也要善于进行课堂管理。然而,当前我国小学的课堂管理现状却不容乐观,存在诸多违背教育伦理的现象。关怀伦理作为一种较为新颖的调节人际关系的思想,对于构建良好的课堂人际关系、解决小学课堂管理中的伦理问题有很大的启示意义。基于此,本文对武汉市某小学三个班级的课堂管理现状进行了调查,总结出当前课堂管理中存在的违背伦理的现象,对其进行原因分析,并结合内尔·诺丁斯的关怀伦理对小学教师的课堂管理提出了改进对策。希望通过本研究,能对我国的小学教师增强课堂管理的伦理意识、提升课堂管理中的伦理关怀能力有所帮助。全文分为六个部分:第一部分为“绪论”。笔者首先阐述了本研究的缘起。本文的研究问题缘起在于:小学课堂管理对学生的身心健康发展具有不可忽视的影响,而目前我国小学课堂管理现状却不容乐观,违背教育伦理原则的现象层出不穷。关怀伦理作为当前世界上影响较大的伦理学说之一,对课堂管理有着独特的启发意义。基于此,笔者希望能结合自身对关怀伦理的认识对小学课堂管理进行研究并提出对策。其次,笔者阐述了本研究的意义。从理论上讲,本研究有助于弥补我国在基于伦理学视角研究小学课堂管理的理论缺憾。从实践意义上讲,本研究对于促进小学生的身心健康发展、促进教师的专业发展、构建良好的师生关系以及和谐的课堂环境都有帮助。再次,本文论述了国内外关于课堂管理、关怀伦理在教育领域的应用及教学伦理的研究现状。最后,笔者介绍了本研究的主要研究方法:课堂观察法、访谈法和文献分析法。第二部分为“课堂管理的内涵及价值”。首先是对课堂管理的概念和类别进行了论述。本文将课堂管理定义为:在课堂教学中,教师和学生遵循一定的规则,协调课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系,创造有利于学生参与课堂活动的环境,提高教学效益和促进学生发展的过程。其次,论述了课堂管理的分类。课堂管理包括显性课堂管理和隐性课堂管理两个类别。最后,论述了课堂管理的本体性价值和工具性价值。第三部分为“当前小学课堂管理存在的伦理问题及原因”。首先,本文论述了当前我国小学课堂管理中存在的伦理问题。这些问题主要有:学生学习幸福感不足;公正原则遭到破坏;对学生个体关怀的缺失;自由与约束的不平衡;对学生尊严的轻视。其次,对小学课堂管理中存在伦理问题的原因进行了分析。原因主要包括四个方面:第一,教师教育缺乏专门的课堂管理培训;第二,教师教育中对教育伦理的重视不足;第三,教师对课堂管理的本质认识不清,将课堂管理视为教师的单向控制;第四,教师的教育伦理意志不坚定,易受传统课堂管理观的同化。第四部分为“关怀伦理及其融入课堂管理的适宜性分析”。笔者首先是对关怀伦理的发展及其核心内容进行了总结。关怀伦理的核心内容包括:强调“人是目的”;注重关怀关系的建立;重视情感的力量;拥抱情境的复杂性;以实践为根本取向。接着讨论了关怀伦理融入当前的小学课堂管理的适宜性,其适宜性主要体现在:首先,关怀伦理最适用于处理教育中的人际关系;其次,关怀伦理符合小学生的身心发展特点;再次,关怀伦理融入小学课堂管理具有现实可能性。第五部分为“关怀伦理作用于我国小学课堂管理的伦理学范畴及原则”。根据诺丁斯的相关着述、伦理学的基本范畴及小学课堂管理的实际,笔者抽取出关怀伦理作用于小学课堂管理的伦理范畴。这些范畴主要包括幸福、公正、尊严、良心和责任五个方面。原则主要有:人道主义原则、公平和个别关照相结合原则、自由与约束相统一的原则,以及尊重与要求相结合原则。第六部分为“基于关怀伦理的小学课堂管理对策”。这部分是基于我国目前小学课堂管理存在的伦理问题,从关怀伦理这一视角提出的对策,主要包括四个方面。第一,树立关怀取向的课堂管理理念。第二,建立关怀型的人际关系。第三,实行以人为本的课堂管理方式。第四,培养学生的关心品质。第七部分为“研究的不足之处”。在这一部分笔者对本研究的不足之处进行了反思。首先,由于本次研究的样本较少,因此研究的代表性可能会受到一定的影响。其次,由于笔者的学术水平有限,因此本研究的理论深度较缺乏,对于关怀伦理作用于小学课堂管理的伦理范畴及原则也有待进一步地深入思考。

张鸣晓^[5]（2019）在《走向“关心者” ——关心伦理视域下教师角色的重塑》文中研究说明教师角色的工具性表现折射出,教育环境中存在着部分工具性倾向偏重的问题。其问题特征就是缺少关心和人情味。这种教育环境中,师生很多时候是在不断被动地执行外在提出的抽象要求。从实施意愿来看,他们是被动且无奈的,而非主动且快乐的。久而久之,师生的教育热情和理想都被无情地降低了。不同关系中,教师所扮演的各种角色或多或少产生了工具性表现。不止如此,身处缺少关心的学校、教师等环境中,学生的发展、尤其是情感发展也受到了很大的障碍。因此,研究通过让教师成为关心者,使学校、教师能够成为关心的环境,最终实现学生在关心的教育环境中成长的目的。研究关注到,在工具性倾向偏重的情况下,教师无法热情投入教育、关心学生。相对,调和互不理解的教师关系、减轻教育环境中各种对教师的抽象要求,才能在根本上提升教师的情感,并催动其去关心。因此,研究深入探讨了教师工具性表现形成以及教育中各种影响关系和谐的不良因素,以寻求具体重塑关心者的策略。首先,研究在关心伦理视域下探究教师角色的工具性表现。因为研究主要从历史、现实和理论三个维度探究出,教师“关心者”角色与关心伦理具有许多契合点,存在紧密关系。历史维度分别梳理了教师角色品质与关心伦理历史渊源,结论是教师的责任品质内含于关心伦理的历史渊源。现实维度对比详述了关心伦理与传统伦理在教师培养、管理及教师的教育实践中的差异,结论是关心伦理更能调和教师现有的被动与无奈。理论维度则指明,关心伦理较为适合教师“关心者”角色的内在需要和生成。其次,研究探讨了教师角色的各种工具性表现。为了突出教师理想表现与工具性的差异,研究中专门探讨了教师各角色的一般定位。分别是:普通人与模范者、专职者与职能泛化工作者、合作者与竞争者、参与者与执行者、民主型管理者与强势型管理者、启发型引导者与灌输型引导者、合理型使用者与随性型使用者、创造者与重复劳动者。研究中发现,教师角色工具性表现透露出无奈和被动,是缺失道德情感的角色表现。再次,在关心伦理视域下,研究探讨了教师角色工具性表现的成因。研究认为,使教师的道德情感逐渐消失、或教师本身缺失道德情感,是其角色表现退化为工具性表现过程中共同的一个典型特征。而造成教师道德情感缺失的重要原因是,关系中关心者（他者、领导和教师）的内在动力出现了问题,即关心指向发生偏离;关心状态从主观退向形式;关心的转折点不适当出现;关心的消极回应。在此基础上,研究具体分析了引起它们出现问题的一些因素。其中三个因素较为突出,即忠实原则;缺乏时间和精力;以关心为负担。最后,在关心伦理视域下,研究对成因制定了重塑策略。研究以上述三个因素为重要切入点,并针对性地提出了重塑的三个步骤。步骤一是提升关心者（他者、领导和教师）的伦理理想,具体策略是鼓励他者、领导、同事、教师和学生参与,并积极开展有效的对话、实践和认可活动,以强化他们的伦理敏感性。步骤二是健全关心支持,具体策略是维持学校教育中目的、环境、人和课程的连续,以催生更多适合发展关心的自然且真实的教育情境,以促进和保障主体间的相熟。步骤二能促进步骤一的实现。步骤三是提升自然关心,具体策略是帮助与指导父母正确地关心,从源头抓起以帮助建立曾经的、特定的关心记忆。重塑有两层期望:一是各教师角色关系成为关心关系;二是在关心关系中,教师体验到关心,同时学会关心。如此教师成为一个有温度的人,能理想地扮演各种角色。

刘路^[6]（2018）在《“后发型”世界一流大学治理：价值、制度与行动》文中研究表明建设世界一流大学是党和政府的一项重大决策,对提升中国高等教育发展水平、增强国家核心竞争力、奠定长远发展基础具有十分重要的现实意义,“双一流方案”的实施更是将中国的世界一流大学建设提升到了新的国家战略高度。世界一流大学的建成需要诸多因素,而基本条件之一就是需要具有“一流的治理”。为了探索世界一流大学实现“一流治理”的内在生成机理,为中国世界一流大学建设提供经验借鉴,本研究聚焦近几年发展较快的“后发型”世界一流大学,综合运用统计分组、案例研究、比较分析、规范性分析等研究方法从大学治理的“价值”、“制度”与“行动”三个维度探究其通过“良性治理”实现“一流治理”的关键成因,旨在弄清其权力关系、权利关系与利益关系有效整合、实现大学组织发展最优化目标的机制原理,进而提出完善中国一流大学治理的对策建议。研究的主要发现如下:（1）根据帕森斯的社会行动理论观点,将大学治理视作大学系统中的“行动系统”,结合帕森斯对大学功能的分析,构建了大学治理的行动结构,阐释了大学自身的价值系统、制度系统、权力系统和文化系统在大学治理的过中发挥着重要的A-G-I-L功能的同时与大学治理的价值理念、制度结构和行动模式之间的相互关系,提出了以“价值一制度一行动”作为分析世界一流大学实现“良性治理”目标运行逻辑的理论依据。大学治理的“价值理念”是为满足治理主体需要,有助于指导大学治理活动和一切治理行为以实现“良性治理”目标的理性化思维模式;“制度结构”是维系权力关系、权利关系、利益关系,实现利益相关者权、责、利有效统一的内部规则结构方式;“行动模式”是在决策制定、决策执行和决策监督三个环节中所形成的有助于实现多元利益相关主体良性互动、有效合作和相互制约的行动机制。（2）通过比较ARWU、THE与QS三大排行榜2010-2016年前100名的大学排名结果,遴选出了国外“后发型”世界一流大学样本。研究发现,在过去7年中,始终位居三大排行榜前100名的世界一流大学共有45所,这说明世界一流大学是一个相对稳定的群体,但其中也有一些变动性较大的特殊“个体”,这些大学N年前不在三大排行榜的前100名之列,而现在却均已进入,本研究将其定义为“后发型”世界一流大学,这类大学共有14所。对于国外“后发型”世界一流大学而言,持续保持稳定的经费投入、加强政府的宏观引导、围绕世界一流大学建设制定专项战略规划是其中一些大学在短期内实现“弯道超车”的重要成因。以C9高校为代表的中国一流大学在三大排行中的整体表现进步巨大,特别是清华大学与北京大学的排名表现具有“后发型”世界一流大学的典型特征。虽然C9大学整体上与美国、英国的世界一流大学还有一定差距,但在“双一流方案”的重点支持和大学自身的努力下,C9大学的学术竞争力在未来预计会继续提高,少数大学有望实现新突破。（3）对国外“后发型”世界一流大学治理的价值理念、制度结构和行动模式进行考察,凝练了实现“良性治理”目标的实践经验。研究发现,在“价值维度”,构建基于“契约”的政府与大学关系,实现政府与大学的“共同治理”;完善学术自由权的司法保护与建立完善的学术伦理价值规范体系,维护学术自由精神;培育源于大学精神的平等、自由、协商、民主的治理文化,营造出民主和谐的治理氛围,是国外“后发型”世界一流大学在政治价值、精神价值和功能价值三个维度下所体现出的核心价值取向。此外,国外“后发型”世界一流大学在实践中还通过坚持权力的互补性原则、权力的共享性原则及权力的互动性原则来实现对决策权的协调和整合,并以此为基础不断完善现代大学治理制度、提升治理能力。在“制度维度”,一些国外“后发型”世界一流大学的法人制度具有“法人性质”定位清晰,法人权力较强,政府管控与法人自治权责清晰等特点。在内部治理制度方面,国外“后发型”世界一流大学的董事会制度具有成员构成多元、职责权限清晰和运行机制完善的特点;学术委员会制度则体现了成员代表分配均衡、组织机构设置合理及职责权限清晰的共性特征。从“后发型”世界一流大学权力机构的互动关系来看,董事会作为“指导核心”位于最顶部行使行政决策权,同时将有关学术事务管理与决策权的权力委托给评议会/学术委员会,把日常行政事务的管理权和执行权交给由校长领导的行政管理团队,三者之间存在着一种互动、协调的关系。国外“后发型”世界一流大学的教师管理制度具有较强的“学术取向”,其中,教师岗位聘用制度充分体现了合法性、有效性和民主性的特点;教师薪酬管理制度设计秉持着竞争性、公平性和激励性原则;学术评价制度具有注重人性化的制度设计、遵循教学和科研规律的学术评价内容与标准以及灵活的学术评价方式等特征。在“行动”维度,国外“后发型”世界一流大学通过广泛吸纳普通教师参与决策促进了决策过程的科学化和民主化,广泛吸纳学生参与决策提升了决策执行的有效性,积极吸纳校外人士参与决策有效缓解了冲突与矛盾。对“后发型”世界一流大学广泛参与及利益兼顾的决策模式成因分析发现,成熟的公民社会制度环境,科学的“关键利益相关者”共同治理观以及松散联合的政府与大学关系是影响这一决策模式形成的重要影响因素。为保障决策的有效执行,“后发型”世界一流大学通过精简学校职能机构数量,建立“上窄下宽”式院系结构以及建立矩阵式基层学术组织结构等举措对决策执行模式进行了优化,建立起了符合大学治理理念的“大部制”治理框架。“后发型”世界一流大学保障决策制定和决策执行科学性和有效性的另一个有效方式,是通过建立包括决策制定过程监督、决策执行过程监督和决策执行效果监督在内的一整套决策监督机制,使多元利益相关者都能在决策的制定和执行过程中起到对权力运行的监督和制约作用。（4）考察了具有代表性的9所中国一流大学的治理生态,分析了其中存在的问题及其成因,探究了改进中国一流大学治理的若干对策建议。研究发现,中国一流大学正以社会主义核心价值观为统领,以提升大学治理能力现代化为目标,按照国家“依法治校”相关法律规范的要求,通过积极探索和构建中国特色、世界一流的现代大学治理体系。从内容上看,主要包括优化大学内部领导体制及其运行机制,加强以章程为统领的制度体系建设和强化民主管理和监督机制这三个方面。在价值、制度和行动三个维度下,中国一流大学治理存在的问题主要包括:由唯指标化导致的学术功利化、“人治”观念依然存在及缺乏对先进治理文化的充分关照等问题所引致的“价值取向偏离”问题;由政府与大学之间的治理边界比较模糊、内部治理的方式仍以科层制与行政手段为主、社会力量参与大学治理的作用还未能完全凸显以及内部管理制度的价值选择偏离了学术取向等问题所反映出的“制度创新缓慢”问题;由决策辅助和支持机制尚不健全、学术决策机构的工作机制仍比较薄弱、决策制定过程还缺乏有效的民主监督所造成的“行动模式滞后”问题。借鉴国外“后发型”世界一流大学的治理经验,获得如下完善中国一流大学治理的对策建议:一是,通过向利益相关者宣传和灌输以共同治理为核心的大学治理文化,完善学术自由的制度保障及营造“共同治理”的民主氛围等手段强化大学治理的文化驱动力;二是,通过重塑政府与大学关系格局,更新治理手段与方式,完善董事会制度,强化教师管理制度的学术取向等方式推进大学治理的制度变革与创新;三是,通过加强决策咨询制度建设,完善学术决策机构的工作机制,强化决策制定过程监督等举措构建广泛参与和利益兼顾的决策系统。

黄思勤^[7]（2018）在《大学生友善品德研究》文中研究说明“友善”是社会主义核心价值观的重要内容之一,属于公民层次人际交往中基本道德规范的内容。“友善”是从古至今倡导的伦理道德,是从个人层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。在快速发展、多元化的当今世界,思想越来越具开放性、包容性,大学生这一特殊群体在三观形成过程中会受其影响而存在变化,这些变化使大学生在友善意识、行为等方面会出现一定的问题,表现在学习、生活、社会交往等方面。文章从家庭、社会、组织以及大学生自身等层面对大学生友善状况进行分析。从以下几个部分着手寻求大学生友善培育的措施,以期有效地推动大学生友善的践行。论文主要包括四部分内容:第一部分是大学生友善品德理论基础。首先是对大学生友善品德进行概念界定,通过对善与友善、友善品德与大学生友善品德内涵的基本概述,为大学生友善品德理论的研究作一个铺垫。其次是从国内学者关于友善品德的理论、国外学者的友善品德理论、马克思主义友善品德理论着手,梳理大学生友善品德的理论渊源。第二部分是大学生友善品德的基本因素。从大学生友善品德的根源、特性和构成分别进行阐述。第三部分我国大学生友善品德的状况分析。介绍我国大学生友善的表现和友善缺失的表现,并对其中大学生友善缺失的现象进行分析,从而对大学生进行友善品德的培育。第四部分在对大学生友善品德缺失进行分析的基础上,从个人修养与家庭教育相结合、学校教育与学校管理相结合、公民教育与依法治理相结合这三个层面提出培养大学生友善品德的对策。

汪全先^[8]（2017）在《学校体育的伦理省思》文中提出学校体育是符合人的发展需要的教育存在,其在教育实践中具有深刻的伦理蕴意。伦理作为规范、导引、调节事物发展的重要一维,它能够规范人之行为趋向正义,引导事物合规律发展,协调实践活动中人与人之间的关系,它是事物运行的理性杠杆与标尺。当代中国学校体育实践表明,仅仅依靠法律、政策与行政推动尚难以完全解决学校体育中存在的诸多实际问题,尤其是关涉人之价值取向及行为逾越的问题。而伦理之于学校体育的作用与意义恰恰在于其能够促进人们树立正确的价值观,规范相关主体之行为,引导学校体育合规律发展。尽管国内学者对我国学校体育问题做了许多伦理维度的有益探索,但仔细扫描已有相关研究我们会发现,这些从伦理维度思考学校体育的相关研究,一方面较少阐述研究者的伦理立场,也较少涉及学校体育应遵循的伦理原则,即使使用了某种伦理原则往往也是“拿来主义”,借用伦理或教育伦理的相关原则,而未说明运用该伦理原则的理论依据,从而失去可靠的理论凭借;另一方面,在对学校体育现实伦理问题的相关研究中,由于应然的伦理价值取向论证的缺乏,往往对问题的梳理缺乏主线,泛泛而谈,也因未提供规范的价值判断依据,而常常未能针对问题提供对应的、合理的价值判断取向。当我们从伦理的眼光省思学校体育之时,并不是肤浅地、表面地来看它,而是要深入地、系统地达到伦理的高度,进行省察与思考。只有通过省思,澄明了学校体育基本伦理理论问题,我们才能抓住学校体育伦理的精髓,进而我们才能对我国当代学校体育中的现实伦理问题进行合理的评判与反思。为此,本研究主要从以下两个方面进行研究:一是省思学校体育伦理研究相关的基本理论问题,即通过澄明学校体育伦理的相关概念、阐明学校体育以伦理介入的可能性与必要性、确立学校体育的伦理立场、论证学校体育的应然伦理追求及应遵循的伦理原则、探究学校体育伦理的结构并厘清学校体育伦理各结构要素之间的关系等,为从伦理维度考量学校体育提供必要的理论凭借;二是省思当代中国学校体育中存在的现实伦理问题,并探寻这些伦理问题产生的根源,提出当代中国学校体育伦理问题消解的应然路向,为中国学校体育发展提供有益的参照。本研究除绪论外,共分为七章。其中,第一、二、三、四章属于基本伦理理论问题的省思,第五、六章属于现实伦理问题的省思,第七章是结论与建议。第一章:学校体育伦理相关概念澄明。本章在对伦理、道德、教育伦理、体育伦理等相关概念进行厘清的基础上,依据概念推演的思维逻辑,对学校体育伦理的概念进行界定:所谓学校体育伦理,主要是指学校体育中人之行为应该如何的规范。它既反映在学校体育中人之行为遵循育体、育人的规范之中;也反映在学校体育中人们追求人道、公正、理性、诚信、幸福等过程中“人之所以为人”应该具备的品性、德性、气凛之中。同时对学校体育伦理的内涵进行了诠释:（1）道德责任是学校体育伦理的基石与保障;（2）缔造幸福是学校体育伦理的归宿:（3）和谐与平衡是学校体育伦理的理想。第二章:学校体育的伦理基础。学校体育的伦理基础的探讨实质上是要揭示学校体育以伦理介入“何以可能”与“何以必要”的问题,只有回答了这两个问题,对学校体育伦理进一步研究才具有学理逻辑上的可能。探问学校体育以伦理介入何以可能,即是要探问学校体育是否具有伦理属性;而探问学校体育以伦理介入何以必要,则是要探问伦理之于学校体育有何价值与功能。本章从人性逻辑确认了学校体育具有伦理属性,并对伦理属性在学校体育认识形态中有何体现进行了阐述,同时对伦理之于学校体育的价值与功能进行了探讨。第三章:学校体育伦理的立论基础。本章提出了学校体育伦理立场选择的依据:马克思主义伦理观;确认了学校体育的伦理立场:道义与功利的和谐统一;阐明了学校体育的应然伦理追求:学生身心归合发展;论证了学校体育应遵循的伦理原则:秉持人道、崇尚公正、依循理性、恪守诚信、追求幸福。第四章:学校体育伦理的结构分析。本章遵循整体性、层次性、全面性、动态性、可操作性等原则,勾勒了学校体育伦理的结构系统模型,研究认为学校体育伦理的结构系统包含时间维度、空间维度、层次维度三个维度构成的三个子系统。在时间维度上:学校体育伦理的形成、演化、重构反映着学校体育伦理在时间序列上的结构要素演进;在空间维度上:学校体育的内部伦理关系与外部伦理环境反映着学校体育伦理各结构要素之间的伦理联系;在层次维度上:底线伦理、均衡伦理、圣德伦理反映着学校体育伦理结构的层次。第五章:当代中国学校体育的伦理问题及其根源。本章对我国当代学校体育发展中的既存问题及其背后的伦理蕴意进行分析,把当代中国学校体育中的伦理问题归纳为以下几个方面。第一、基本问题:事实偏离应然伦理追求,学生身心割裂发展;第二、人道问题:人道本位放逐,权利侵蚀凸现;第三、公正问题:发展公正缺失,资源获取不公;第四、理性问题:工具理性越位,价值理性失位;第五、诚信问题:诚信道德遗失,信用规制缺失;第六、幸福问题:生命价值失落,幸福获得阙如;第七、性别问题:性别平等欠缺,女性处身弱势;第八、道德责任问题:教学道德失范,责任应诺消隐。这些问题都是学校体育中不应当的伦理存在,需要我们去寻找根源。要探寻当代中国学校体育伦理问题产生的根源,不仅要从教育本身、教育主体等教育本体中去探寻,也要从经济、社会、文化等外在关联的现象中来寻找。归纳起来,本研究认为,引致当代中国学校体育伦理问题产生的根源,主要体现在以下几个方面。第一、经济之因:经济功利主义主导,教育资源配置失衡;第二、社会之源:社会对体育存在偏见,国民对体育认知不足;第三、文化之失:文化导向偏失,价值取向偏斜;第四、教育之殇:教育物化过度,主体走向失落;第五、实践之弊:政策执行与监管脱节,学校落实流于形式;第六、主体之困:体育教师处身窘境,学生主体理解局限。第六章:当代中国学校体育伦理问题消解的应然路向。本章立足于解决问题的考量,遵循问题解决的逻辑,着眼于伦理的思考,提出当代中国学校体育伦理问题消解的应然路向:皈归应然伦理追求,弥合身心发展的割裂;回归教育的人道本真,摆脱教育爱的过度投射;强化发展公正与教育正义,促进资源分配公平与均衡:以价值理性引领工具理性,以合理理性指引决策理性;促进诚信自觉与道德觉醒,规约道德选择的自由与尺度;尊重人的生命价值,追求幸福的实现;构建先进学校体育性别文化,强力推进性别平等教育;落实主体责任与制度安排,阶段性消解偏失与失衡。第七章:结论与建议。本章在对全文所做研究进行总结的基础上,提出如下建议。（1）学校体育伦理理论研究导向的建议:加强研究范式的介入研究,进一步促进研究范式的多元化;加强各伦理学说的介入研究,丰富学校体育伦理的理论基础;加强学校体育政策伦理的理论研究,促进合伦理性地制定学校体育政策;加强学校体育性别伦理的研究,扩大女性参与决策的声音;加强学校体育伦理理论与应用相结合的研究,促进学校体育伦理理论的可实践性。（2）学校体育伦理实践导向的建议:以立德树人为引领,促进教育主体向完整人转化;以核心素养形成为抓手,形塑体育学科品格与能力;推动以法律、政策规范为主的学校体育治理,转向道德、法律、政策耦合规范的学校体育治理;以五大发展理念为伦理价值导向,谋篇布局中国学校体育发展;把“健康中国”理念作为学校体育发展的伦理价值驱动,充分发挥学校体育促进健康的价值与功能。

满建宇^[9]（2017）在《校长专业标准视野下校长领导角色研究 ——以K校长为例》文中研究指明校长作为学校改革发展的带头人,担负着引领学校和教师发展,促进学生全面发展与个性发展的重任。当前,我国社会经济高速发展,国民素质不断提高,社会对教育的需求尤其是对教育公平和优质教育的需求也越来越高。一个好校长就是一所好学校,校长的治学理念和办学行为受制于校长能否准确定位其领导角色,取决于校长专业化发展的程度和水平,因此,作为学校的领头雁和带头人,在教育内部治理、教育供给侧改革等社会背景下,准确定位校长的领导角色,把握校长领导角色职能是教育改革成败的关键。本文运用个案研究方法,以山东省T市J中学K校长为个案研究对象,通过深入到J中学为期3个多月的调研、走访和座谈,全面了解K校长在J中学的管学治教行为,既研究K校长的教育理念以及在办学过程中学校治理和文化建设中的角色行为,又深入分析善文化在J中学开展的状况以及对J中学教师、学生等产生的影响,同时还通过对J中学部分教师和学生进行深度访谈以及与J中学有着密切关系的教委办主任、J中学所在的社区和部分学生家长的座谈,了解K校长在管学治教过程中所采取的行为和扮演的角色以及学校教师、学生、学生家长等对K校长的校长角色扮演情况所持的态度。本文对国内外校长角色和校长专业标准研究现状进行了梳理,分析了相关研究的进展情况、取得的成绩及存在的不足,借鉴德鲁克关于人与事的经典管理理论、明茨伯格关于经理工作性质对于经理角色的分类以及巴纳德组织要素及其职责任务等理论,提出了校长角色的“理想类型”模型,由“引领者、促进者和协调者”三大类组成,包括目标引领、教学引领、道德引领,促进学校发展、促进教师发展、促进学生发展,关系协调、资源协调和自我协调等九种角色。引领角色是校长“领导之心”的体现,以校长的领导之心塑造学校的价值观和发展观;促进角色是校长的“领导之脑”的体现,以校长的领导之脑,身体力行,促进学校大局发展并经营学校的事务;协调角色是校长的“领导之手”的体现,以校长的“领导之手”,执行学校的规章制度,协调各种内外部关系。引领者、促进者和协调者三大类角色并不是孤立存在的,可能会出现交叉融合或几种角色集于一身的情况,在学校发展的不同时期,校长所扮演的角色也会有所不同。因此,从理想类型的理论角度将校长所承担的角色进行归类分析,有助于促进校长专业化发展,有助于提升校长的办学能力和办学水平,也为校长的角色定位和校长培训提供策略参考。其次,结合对K校长及其所在学校的实地调研和访谈,了解J中学的前世今生和K校长在业务能力、管理水平等方面逐渐成长和发展的历程。通过对K校长做校长期间所采取的学校发展、教师专业成长和学生成长的措施和行为,对K校长领导角色进行梳理分析,总结其校长领导角色履行情况,找出他在角色扮演过程中存在的不足并帮助其解决角色扮演中存在的问题。第三,通过对K校长在引领者、促进者和协调者三类九种角色履行情况的系统分析,针对J中学在学校发展、教师发展和学生发展中采取的举措,结合J中学教师、学生对K校长的评价以及学校八年来的发展情况,来论证校长角色的理想类型。在引领角色中,校长不仅要制定科学合理的发展目标和发展愿景,领航学校发展,而且还要做好教学的引领,承担着高质量办学的主体责任,同时还要引领教师和学生的道德发展,促进师生道德素养的提升,实现学校领导方式的转变。在促进者角色中,校长不仅承担着促进学校发展的主导责任,建立起师生向往的精神家园,而且要促进教师发展,强化教师从教意愿,提升教师的师德素养,提高教师专业发展水平,以扎实的专业素养提高教育教学质量和水平。同时,学生是教育的主体,也是教育的最终目的,校长要树立正确的教育观和发展观,为学生提供发展的平台和展示才华的舞台,促进学生多元发展,为学生的健康成长和个性发展创设有利的条件和氛围。协调则是为学校、教师和学生发展创设一个和谐温馨的环境。校长首先要做好关系的协调工作,包括学校内部中校长与领导干部团队之间的关系,与教师和学生的关系,教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的关系,为学校发展创设一个风清气正的内部环境,以及学校外部中包括与上级教育行政部门的关系,与社区的关系,与家长的关系等,为学校发展创设有利的外部环境,还要协调好各类资源,包括人力资源和财物资源,充分发挥资源在办学中的作用,放大办学能量。同时校长要做好自我协调,包括不同人群、不同场合、不同时期等角色的协调以及自我身心的协调,以健康的身心来管学治教,充分享受到教育所带来的职业幸福感。最后,针对校长角色存在的定位问题,通过改变校长任命方式、完善校长评价体系建设、提高校长工作待遇等建议,解决制约校长领导角色定位的瓶颈。尤其在当前教育改革不断走向深入的背景下,科学设计校长专业培训标准,提升校长的专业能力和专业水平,提升学校治理能力,提高办学质量。

黄丽^[10]（2016）在《学校危机形成的制度原因探析》文中认为本研究试图重点探讨的是这样一个问题,即：导致当代我国学校危机产生的制度原因是什么?围绕这一核心研究问题,分解为以下几个具体问题：为什么需要继续研究学校危机问题?当代我国学校危机的现实表现及其后果都有哪些?为什么需要从制度层面重新对学校危机问题进行剖析?是哪些制度性问题引发了我国当代学校危机?又是什么原因导致了这些制度性问题的产生?什么样的思路和策略有助于摆脱当代我国的学校危机?本研究以新闻媒体、网络资源报道等诸多社会事实和官方及其媒体网站公布的统计数据为研究案例,运用新制度主义制度分析视角探索当代我国学校教育所遭遇到的制度困境以及形成学校危机的制度性根源。综合运用文献研究、个案研究、问卷调查、访谈和比较研究等方法,力图揭示当代我国学校教育系统所面临的危机及其造成的严重后果,探索导致学校危机产生的核心制度根源,以找到化解和治理学校危机的最佳策略。本研究得出如下结论：第一,当代我国学校教育正遭遇学校危机。案例研究表明：当代我国学校危机事件频发,以及由此所带来的学生伤亡造成严重的家庭困境和师生、生生关系恶化造成的学校困境,并由此更加剧了风险社会的社会困境。由学校危机所导致的严重后果已引发媒体、政策和学术等社会各界的广泛关注。面对这些问题,政府颁布各项学校危机管理政策法规以及紧急通报,但仍不能彻底根治学校危机问题。第二,当代我国学校危机潜藏着诸多教育制度失范。当代学校是一种制度性的存在,学校教育是一种制度性活动,制度化是学校教育的重要特征。由制度化的学校教育带来的对学生的过度规训,导致了当代学生的体质普遍下降以及妨碍学生品性发展,造成了学生生活与社会生活的严重分离等后果。而这些后果也正是学校危机在社会现实中具体的重要表现。第三,当代我国教育制度的合法性、合理性和伦理性问题引发了学校教育的制度失范。由学校安全教育制度表面化和形式化的制度执行、分级办学制度带来的教育资源分配不平等的城乡差异以及校长负责制度的权利异化造成了学校制度的合法性问题；教育制度的合理性问题主要体现在选拔性考试制度和重点学校制度下带来的由学校教育中过重的学业负担和知识学习造成的学生身心健康状况令人堪忧的社会现状、学校教育对学生的单项制约造成的脱离具体情境的师生交往关系以及社会关系的不平等；教育制度的伦理性问题主要体现在学校安全教育制度里生命教育的缺失、应试教育制度下学校安全管理的异化以及学校管理制度中过多且细的效果量化考核。第四,当代我国教育制度的合法性、合理性和伦理性问题导致了我国教育价值缺失的效率秩序的形成。由前面对当代我国教育制度失范的社会事实分析及其与教育秩序的关系可知,学校危机的产生正是我国社会转型时期教育秩序失序的社会现实表现。而构建促进学校教育健康发展的良好秩序依赖于制度环境的整体构建,为此,摆脱学校危机的根本保障在于治理我国学校教育制度规范。其理念治理的要点包括：在教育实践中重建凸显人的生命为核心的制度规范和重建凸显教育正义为核心的制度伦理,以期重建教育秩序。

二、伦理道德在学校管理中的作用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、伦理道德在学校管理中的作用（论文提纲范文）

（1）消弭“隔离”与教育民主：艾拉·弗莱格·扬的教育思想研究（论文提纲范文）

（2）教育大数据应用于学校管理的伦理审视（论文提纲范文）

（3）走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例（论文提纲范文）

（4）基于关怀伦理的小学课堂管理探析（论文提纲范文）

（5）走向“关心者” ——关心伦理视域下教师角色的重塑（论文提纲范文）

（6）“后发型”世界一流大学治理：价值、制度与行动（论文提纲范文）

（7）大学生友善品德研究（论文提纲范文）

（8）学校体育的伦理省思（论文提纲范文）

（9）校长专业标准视野下校长领导角色研究 ——以K校长为例（论文提纲范文）

（10）学校危机形成的制度原因探析（论文提纲范文）

四、伦理道德在学校管理中的作用（论文参考文献）

• [1]消弭“隔离”与教育民主：艾拉·弗莱格·扬的教育思想研究[D]. 朗双菊. 云南师范大学, 2021(09)
• [2]教育大数据应用于学校管理的伦理审视[D]. 王晓笛. 山东师范大学, 2021
• [3]走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例[D]. 李百艳. 华东师范大学, 2019(02)
• [4]基于关怀伦理的小学课堂管理探析[D]. 乔露菲. 华中师范大学, 2019(01)
• [5]走向“关心者” ——关心伦理视域下教师角色的重塑[D]. 张鸣晓. 江苏大学, 2019(02)
• [6]“后发型”世界一流大学治理：价值、制度与行动[D]. 刘路. 南京农业大学, 2018(07)
• [7]大学生友善品德研究[D]. 黄思勤. 中国计量大学, 2018(02)
• [8]学校体育的伦理省思[D]. 汪全先. 华中师范大学, 2017(05)
• [9]校长专业标准视野下校长领导角色研究 ——以K校长为例[D]. 满建宇. 南京师范大学, 2017(01)
• [10]学校危机形成的制度原因探析[D]. 黄丽. 华东师范大学, 2016(05)

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