一、高考语文基础知识题型解题指导(论文文献综述)
徐斌[1](2021)在《高考语言文字运用试题教学对策探究 ——以近十年高考语文全国卷为例》文中研究说明《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出发展学生核心素养的目标,文件指出:“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础,在语文课程中,学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,都是以语言的建构与运用为基础。”在新课标中,将语言建构与运用这一核心素养排在首位,表明新课标对语言文字基础性地位的重视。高考是普通高中教育教学的方向标,是评价语文教学的重要手段。语文教学的基本任务是对语言的理解与运用,而根本任务是培养学生对语言文字的理解力、敏度感和表达力。随着语文新课程改革的开展以及高考综合改革的推进,高考语文试卷中“语言文字运用试题”的命制发生了变化,对学生语言文字运用能力也提出了更高要求。在这种趋势下,如何将《普通高中语文课程标准(2017年版)》所提出的语文核心素养的理念落实到高考试题中,如何使高中语言文字运用试题与语文教学改革相适应,如何提升学生语言文字运用的能力和培养语文核心素养,成为本文需要探讨的问题。本文分为绪论、正文和结语三大部分。绪论部分,分为问题的提出与研究意义、研究现状以及研究方法。论文的正文部分共分为四章:第一章主要对语言文字运用试题进行概述。这部分主要分为两方面的内容,首先回顾并梳理了语言文字运用试题的发展历程,对试题的演变有一个整体的认识,清楚试题的变化趋势。其次分析了高考考试改革背景下对语言文字运用试题的影响。第二章对语言文字运用试题的命题进行探究。第一节论述了高考语言文字运用试题的命题依据,掌握试题的命制情况。第二节以2011年至2020年的高考试卷为研究对象,对语言文字运用试题进行命题分析,从题型、考查形式、语言材料、解题策略等方面进行分析。第三节对语言文字运用试题的命题进行总结。第三章主要总结了高中语言文字教与学的现状,分析教师在当前语言文字教学方面存在的问题,以及学生对语言文字的考试和认识情况。第四章是本论文的重点章节,在全面分析高中语言文字运用试题特点以及教学现状的基础之上上升到对高考语言文字运用试题的实践性思考,将《普通高中语文课程标准(2017年版)》、高中语言文字运用试题、语文教材以及语言文字的教学相联系,从学生应如何提升语言文字能力,教师应如何对待语言文字的教学以及应如何有效利用语言文字资源这三方面提出一些见解,探讨对语言文字运用试题的教学对策,希望对教师语言文字的教学提供启迪,对学生的学习提供一些帮助。
王佩珺[2](2021)在《江苏省高考语文诗歌鉴赏题型分析及其应对策略》文中研究指明随着我国教育改革中对于传统诗歌作品价值的进一步挖掘,学者们对于高考语文考试中古典诗歌建设题型的相关研究也不断地深入,出现了越来越多新颖的研究角度与方式。本论文拟在江苏高考“3+1+2”模式改革的背景下,对近二十年来江苏语文高考古诗鉴赏题型进行研究,从而梳理了一定的命题思路与规律。本论文分为五个部分:绪论、论文主体、结语。绪论主要梳理了本文的研究背景、意义及现状。本研究的理论意义主要是对高考诗歌鉴赏相关题型的研究加以补充,同时为学校、教师和学生相关的教学与学习活动提供了一定的理论支撑。本文的实践意义主要为江苏高考语文科目诗歌鉴赏在命题时提供一定的借鉴思路,促进更加灵活、公平、有效的命题策略实施,以及帮助考生更深入地了解诗歌鉴赏的出题角度,从而有针对性的提升学习与应试能力。从目前现状看,近年来的诗歌鉴赏相关课题一直是学者们研究的一个热点。大致可以分为三类:分析诗歌鉴赏理论、分析诗歌鉴赏教学、分析诗歌鉴赏命题。除绪论和结语外,论文主体分为四章。第一章从命题原则、命题要求、题型趋势、命题概况等四方面对近20年的江苏省高考语文诗歌鉴赏题进行分析。第二章具体分析江苏高考诗歌鉴赏的变化特点,主要集中在题型、内容以及考点三个方面。第三章阐述江苏高考诗歌鉴赏目前的教学现状,并针对实际中教学与考试的错位问题提出了相应的应对策略,包括提升考生的基础诗歌鉴赏能力和改进课堂教学方法。
成小方[3](2020)在《思维导图在高三语文复习中的应用研究》文中研究表明思维导图通过简洁的方式将复杂的知识有条理地呈现出来,能够以最为直观、形象、简洁的方式表征知识,拓展知识之间的关联性。已有研究能够证实思维导图在阅读、写作、文言文等新授课教学中的重要价值,但思维导图其实也可以拓展到高三语文复习中来。考虑到高三语文的知识结构较为复杂,复习需要查漏补缺等问题,思维导图在高三语文复习教学具有广阔的应用价值:从安排时间整体规划,到设定具体复习目标;从提高学生语文复习效率,到减轻教师教学的工作量。论文根据时间进度、知识目标、教学方式等,结合高三语文复习具体教学案例及其对比,探讨思维导图在高三语文复习教学中的应用问题。论文由四部分构成,各部分的主要内容如下:第一章讨论如何利用思维导图规划并合理利用复习时间。高三语文复习时间的规划是利用思维导图的形象性、直观性,按年、月、周的形式分层次对高三语文的复习时间做了详细的安排,以期为学生每一阶段的复习时间做好定位。第二章讨论如何利用思维导图明确语文复习的具体目标。在综合分析课程标准对语文教学和考查建议的基础上,结合考试大纲对语文各部分的考查要求,论文利用思维导图拟定详细、具体、可量化的复习目标,指导学生有序安排阅读、写作、基础知识三个部分复习内容。第三章比较传统形式与思维导图形式的语文复习案例。从复习目标、复习过程、复习效果等方面比较传统形式与思维导图形式的语文复习案例的异同,旨在优化高三语文复习的具体教学模式。第四章针对高三语文复习教学的思维导图应用进行反思。本章从从学生的个性化复习方案和教师的教学指导能力提升两个方面,对高三语文复习教学的思维导图应用提供具体的建议。论文认为,思维导图复习教学有其自身优势和创新性,能够提高语文复习的效率;思维导图在语文复习中的教学应用依赖于学生和教师对思维导图的接受与熟悉程度;推广思维导图复习教学也并不意味排斥传统复习模式,教师应该立足于语文复习教学实践,灵活地选择最有效率的语文复习方法。
晏飘[4](2020)在《贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究》文中提出实用类文本阅读作为高考的重要题型之一,是考核学生阅读能力的重要载体,并已逐渐引起教育工作者和一线教师的重视。但目前实用类文本阅读无论是从深度、广度来看,研究都还不够。本文以恢复高考以来贵州历年高考阅读试题为例,对实用类文本阅读的命题依据、命题原则、文本材料、试卷题型、考查标准等进行详细的归纳整理并在这些数据的基础上进行分析,针对实用类文本阅读试题解答和教师教学等问题进行研究,对应提出建议,冀此为一线教师和学生在该类文本的教学和解题方面提供有益参考。本文主要从以下几个部分对贵州高考实用类文本阅读进行研究。绪论部分对近年来与实用类文本阅读研究的相关文献进行梳理,同时对研究意义进行陈述、对相关研究概念进行必要的界定。正文分为三个章节。第一章主要梳理贵州高考语文实用类文本阅读的命题依据、命题原则,各个时期以及高考改革的各个阶段,高考语文阅读试题的历史演变过程,总结贵州高考语文卷选用情况。第二章主要从考查的能力层级、选文的来源、文本呈现方式以及试题的题目类型、分值变化等方面对贵州省高考语文实用类文本阅读试题进行分析和总结,并根据近几年考试中学生解答实用类文本阅读试题失分情况,有针对性地提出策略。第三章在前两章的基础上对一线教师教学实用类文本提出可行的建议,以提高一线教师在实用类文本体裁教学中的教学效果。
贾颖[5](2020)在《贵州历年高考语文古诗词试题研究》文中研究表明自科举取士以来,中国形成一套完备的考试机制,有悠久的考试传统。现代以来,各类考试更是体系完备。高考作为众多考试中最为重要的一项,无论是对于国家人才的选拔还是对于考生自身都有着十分重大的意义。语文作为基础学科被列为重要考试科目,一直受社会各界关注。由于中国有着浩如烟海的古诗词,最能体现中国的文化和审美,因此古诗词在高考语文中成为必考题,主要考查学生对优秀古诗词的阅读分析、鉴赏评价能力。目的是提高学生的古代文化素养,也有利于我国古诗词的入脑入心,实现中华优秀文化的时代传承。本文以贵州省1978年至2019年高考语文卷的古诗词试题为研究对象。一是通过对高考原则、课程标准、考试大纲等规定性文件的解读,探求高考语文试卷的命题依据;对贵州历年高考语文用卷情况进行归并分析、对贵州历年所选用的语文试卷中古诗词试题的历史演变进行爬梳。二是通过分析课程标准及语文教材中对古诗词阅读学习要求和考查能力,比对高考试题中古诗词试题考核情况,总结古诗词在高考语文试卷中的考查内容,并对高考中古诗词阅读试题的命题规律进行概括,对命题趋势进行预测。三是通过分析近几年贵州考生答题情况,总结失分原因,结合国家教育文件精神、教材教学、出题趋势、得分情况等,提出一些关于中学语文古诗词教学的建议:从教师教学的角度而言,教师要引领学生实现与诗人和鉴赏者的思维同步,同时要对文本进行深层次的研读,在教学过程中帮助学生梳理清晰古诗词鉴赏的相关知识体系。就学生来说,要加强课后对古诗词知识的积累,包括历史脉络、作者作品、意象典故等知识的积累。此外,在考试时,要学会从题目、作者、注释、字词等材料获取关键信息,利用古诗词分析批评的方法,进行评价、赏析和审美判断。
回彦超[6](2020)在《基于学习任务群的高中实用类文本阅读与交流的教学研究》文中指出实用类文本与日常生活息息相关,其范围可以扩展到生活、工作、学习等各个领域。实用类文本教学属于高中语文教学中比较关键的内容,同时,教师与学生对这一内容也非常的关注。《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的“实用性阅读与交流”是必修课程中的七个任务群之一,明确了学习目标和内容,并给出了教学提示,可见“实用性阅读与交流”任务群的解读与教学过程非常重要。我的论文以学习任务群为理论基础,以实用类文本教学现状为主体,以人教版高中语文教材为背景,结合文本解读理论、课程标准和考试大纲的具体要求,分别从教材层面、教师教学层面、学生学习层面和高考层面阐释分析实用类文本在高中语文教学中的现状及存在问题,提出相应的解决策略。分别由绪论、正文、结语三部分论述:绪论对研究背景、研究意义进行了说明,并重点介绍了研究现状。对实用类文本的概念和体式特点、阅读教学策略、教学内容确定、教学研究现状、阅读试题特点及答题策略和教学价值六个方面对研究现状进行综述分析。正文分为三章:第一章以“实用性阅读与交流”学习任务群的解读,重点阐述高中实用类文本的文体特征及其在学科教学中的价值。第二章通过调查问卷对当前高中实用类文本教学现状进行研究,分别从实用类文本在人教版教材里的分布状态、教师教学现状、学生学习现状、近五年高考选文和命题的基本特点四个角度进行阐释说明,并进行成因分析。第三章则基于“实用性阅读与交流”学习任务群,针对如何改善当前实用类文本教学,分别从教材、教师、学生三个方面,提出了有针对性的解决策略。结语为全文的总结。
许雪庚[7](2020)在《高中语文非连续性文本阅读与解题策略研究 ——基于近三年全国高考试题的分析》文中进行了进一步梳理自从2009年国际经济合作与发展组织实施了“国际学生评估项目”PISA2009阅读对学生的阅读进行了相应的评估,于此便引进了“非连续性文本”这一新鲜词汇,大众便对其投注了许多关注的目光。而这类文本本身并不陌生,它其实和连续性文本一样一直存在于我们的学习生活中,甚至比连续性文本还更能融合到我们的实际生活中。而2017年高考语文全国卷把实用类文本阅读部分由之前的选考改为必考,其中的实用类文本实属非连续性文本的范畴,这看似微小的变化,但牵一发而动全身,这使得整张语文试卷的布局也发生了改变,而这正是语文育人导向的体现,也是语文核心素养中的思维发展与提升的集中体现。本论文试图从近三年的全国语文试题中以非连续性文本为主要阅读对象的实用类文本试题进行分析和数据统计,并努力探索出一条改变高中语文非连续性文本阅读与答题的有效策略。具体研究内容如下:第一章是对与本论文相关的材料进行理论化梳理,并陈述问题提出的意义及思路,以及问题解决需要采用的研究方法等。第二章主要阐述非连续性文本的概念和特征,以及它与教学之间的联系和存在价值。第三章主要是基于近三年(2017年——2019年)的高考试题中的以非连续性文本为阅读主题的试题进行分析,并归纳出非连续性文本在试题中呈现的特点进行规律性概括和总结。第四章主要是针对笔者任职学校和周边子弟学校的师生代表进行问卷调查和访谈实录,对反馈的数字进行分析和统计,据此归纳出学生学习非连续性文本具体的实际情况。第五章针对调查得出的一系列的数据进行有指向性的策略探究,这一章节尝试探究有效的阅读策略和系统化且高效的解题技巧。附录主要收集了部分问卷调查的数据和试题案例,根据第三、四章的内容进行统计和归纳。结语主要阐述了本论文在研究过程中得到的较好的结论以及还有待进一步完善的层面。
张雪丽[8](2020)在《高考语文语言文字运用试题与备考策略研究》文中研究说明《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出语文课程的性质是:语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动,积累语言经验,把握祖国语言文字的特点和运用规律,加深对祖国语言文字的理解和热爱,培养运用祖国语言文字的能力。此外强调“语文核心素养”,旨在培养学生的语言文字运用能力,在课程内容方面也提出了“语言积累、梳理与探究”、“汉字汉语专题研讨”的学习任务群。在这种语言文字学习日益增强的趋势下,教师如何进行语言文字的教学,学生如何正确运用语言文字就显得至关重要。笔者通过分析2012年-2019年的22套高考语文试卷中“语言文字运用试题”的出题依据、试题的形式、分值、考点,再结合当前语言文字教学方面存在的问题,以期能给出语言文字运用试题的备考策略,让学生能够在备考的过程中不仅仅是做题,更重要的是学生能够发现语言文字学习的重要性,体会到中国语言文字的博大精深,在以后的学习和生活中都能正确的运用语言文字。本文在前人研究的基础上,运用文献法、调查问卷法、对比分析法等给出语言文字运用试题的备考策略。策略主要是围绕教师、命题考点、语言文字资源、具体备考方法四方面展开论述。一是以教师为主导带领学生进行备考,教师要做到转变忽视语言文字运用教学的观念,创新教学方法,激发学生的学习兴趣。二是要立足于命题依据,紧扣命题趋势,明确语言文字运用试题的考试内容。三是在语言文字资源方面,教师和学生要充分利用语文必修和选修教材,丰富自身的语言文字运用知识;与此同时教师和学生要能开发其他各种语言文字运用的资源,开阔自己的知识视野,以便更好的运用语言文字。最后笔者给出了语言文字运用试题中成语、病句、句子衔接等客观题和语言表达主观题的具体备考方法以及在命题趋势下如何应对多变的试题,希望能给一线教师和学生提供帮助。
雷海霞[9](2020)在《新课改背景下高考语文实用类文本阅读试题研究 ——以2014-2018年新课标卷为例》文中进行了进一步梳理实用类文本阅读是高考语文试题的重要组成部分。实用类文本因其实用、简明的特点被广泛运用于日常生活和工作学习当中,掌握实用类文本的阅读能力是现代人类适应社会生产、生活的实际需要。为造就社会需要的人才,《普通高中语文课程标准(2003年版)》提出高中生应掌握阅读实用文的能力。随后,在2017年版的《普通高中语文课程标准》中丰富了实用文的学习目标与内容,这些改变都反映在了高考语文试题上。实用类文本在2007年被列入高考语文学科的选考试题,在2017年成为必考题型。它能有效考查学生的理解、分析、评价、探究等多项语文能力。然而,相较于文学类文本阅读试题,人们对实用类文本阅读试题的重视程度要低得多。不论是教师还是学生,对实用文的了解并不深入。因此,笔者在众多前辈的研究基础之上,运用文献研究法、图表展示法、比较分析法对高考语文实用类文本阅读试题展开研究。本文共分为四章。第一章是绪论,包含研究缘起、现状、意义和方法。第二章主要是界定实用类文本的定义,了解其丰富的内涵。笔者以课标、考纲、教材为依据,综合语文教育界专家学者的观点深入探讨实用类文本的内容,并论述常见的实用文的共同特征和个性特点。第三章以2014-2018年新课标卷实用类文本阅读试题为研究对象,利用图表统计法,分析和比较测试材料的题型、分值、考查能力、价值等情况,得出:测试材料丰富多样、重视育人功能、关注热点话题及涉及科学技术领域;测试题型多元、试题分值稳定;试题注重考查分析综合能力,探究题不再单独设题,而是与其他能力层级综合考查;实用类文本阅读试题具有测试、反思和教学价值等主要特点。第四章从教师教学方面提出“升级教学理念,立足文本特征”、“冲破教材界限,拓宽阅读疆界”、“关注非连续性文本,提升阅读能力”三条策略,旨在为一线教师的实用文阅读教学课提供一些参考和借鉴。
张凌云[10](2020)在《高考语言文字运用题分析及教学策略研究 ——以2016-2019年全国卷为例》文中研究指明语言文字知识是现代汉语表达的基础,同时语言文字知识也是学生进行语文阅读、文体写作等语文实践活动的必要准备。语言文字运用的教学在高中阶段的语文课程中也是一个不可或缺的重要部分。不论是在日常的考试中还是在高考中,语言文字运用题的考查,不仅可以检验学生对语文课程目标的实现程度、提高学生的语言文字运用能力,而且可以对教师的语言文字运用教学方法以及课程设计的改变有所引导。作为2016-2019年全国卷高考试题的一部分,语言文字运用题常以正确使用成语、辨析修改病句、语句补写等形式出现。对语言文字运用题的研究离不开对试题特征的分析,因此,本文的第一章从考查形式、考查材料、考查方式三个方面对2016-2019年全国卷高考语言文字运用题的发展变化进行了分析。第二章用调查问卷的形式对L省J市五所高中的部分高三学生和部分高三语文组的教师进行调查,深入了解高中语言文字运用题的教学现状,找出语言文字运用题教学中存在的问题。第三章结合前两章的内容,探讨高中语文语言文字运用题教学策略,即:转变语言文字运用题的教学观念,提升专业素养;挖掘语言文字运用题的教学材料,联系高考内容;创新语言文字运用题的教学方法,培养学生能力。对语言文字运用题的研究,最终还要回归到对学生语言文字运用能力培养的教学中。在语文教学中,尤其是在语言文字运用题教学中,教师不仅要教会学生语言文字运用题题目的答题方法,更要教会学生在实际生活中发展语言文字运用的能力,培养学生做到学以致用。作为联系语文课程理论与实际生活的桥梁,语言文字运用题可以培养学生分析能力以及提高解决实际问题的能力。而对于教师而言,加深对语言文字运用题教学的研究,有利于更新教师的教学观念,提高专业素养,完善教学方法。
二、高考语文基础知识题型解题指导(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高考语文基础知识题型解题指导(论文提纲范文)
(1)高考语言文字运用试题教学对策探究 ——以近十年高考语文全国卷为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出及研究意义 |
(一)问题的提出 |
(二)研究的意义 |
二、研究现状 |
(一)高考语言文字运用类试题分析研究 |
(二)高考语言文字运用试题命题趋势 |
(三)高考语文“语言文字运用”教学策略研究 |
三、研究的创新点及重难点 |
(一)创新点 |
(二)重难点 |
四、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)统计分析法 |
(三)问卷、访谈调查法 |
第一章 语言文字运用试题概述 |
第一节 高考语言文字运用试题发展历程 |
一、语言文字运用试题初始阶段(1977—1984) |
二、语言文字运用试题发展阶段(1985—2006) |
三、语言文字运用试题创新阶段(2007—2016) |
四、语言文字运用试题成熟阶段(2017 年至今) |
第二节 高考考试内容改革背景下的语言文字运用试题 |
一、新课改对语言文字运用试题的影响 |
二、高考评价体系对高考内容改革影响 |
第二章 高考语言文字运用试题的命题探究 |
第一节 高考语言文字运用试题的命题依据 |
一、 《普通高中语文课程标准》(2017 年版) |
二、 《考试大纲》与《考试说明》 |
第二节 高考语言文字运用试题的命题分析 |
一、语文高考试卷语言文字运用试题题型分析 |
二、语言文字运用试题的语言材料 |
三、高考语言文字运用试题发展趋势 |
第三章 高中语言文字运用教与学现状 |
第一节 高中语言文字运用教师教学现状 |
一、缺乏国际视野及对新课标理念理解 |
二、教师对高考试题重视程度各有不同 |
三、必修与选修课程没有很好的相结合 |
第二节 高中语言文字运用学生的学习现状 |
一、考试情况与分析 |
二、问卷调查与分析 |
第四章 高考语言文字运用试题的教学对策 |
第一节 落实新课标,提升学生的语文核心素养 |
一、建构学生的知识基础,用语言表达培养语感 |
二、科学的逻辑思维训练,要增强合作探究能力 |
三、注重具体情境的设计,创建学生的审美体验 |
四、从传统提升文化涵养,在现实挖掘人文精神 |
第二节 端正教学观念,提高语言文字运用教学地位 |
一、推动育人方式转变,注重研究高考试题新动向 |
二、转变教学的方式,重视语言文字运用的教学 |
三、实现教师专业化,提升教师自身的专业发展 |
第三节 丰富教学资源,积累语言文字运用基础知识 |
一、结合日常教学,充分利用必修与选修教材 |
二、关注试题命制,注重知识传授与能力培养 |
三、开发隐性资源,打开视野并积累素材来源 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
(2)江苏省高考语文诗歌鉴赏题型分析及其应对策略(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景 |
二、研究现状 |
三、研究方法与创新之处 |
第一章 2000-2020年江苏省高考语文诗歌鉴赏题分析 |
第一节 诗歌鉴赏题概述 |
一、诗歌鉴赏题的起源 |
二、诗歌鉴赏题的变化 |
第二节 江苏高考诗歌鉴赏题的命题原则 |
一、依据课程纲领 |
二、突出选拔功能 |
三、确保公平公正 |
第三节 江苏高考诗歌鉴赏题的命题要求 |
一、传统文化继承的要求 |
二、高考考点考查的要求 |
第四节 江苏高考语文诗歌鉴赏题的题型趋势 |
一、诗歌鉴赏题出现频率 |
二、诗歌鉴赏题分值占比 |
第五节 江苏高考语文诗歌鉴赏题的命题概况 |
一、诗歌鉴赏题形式分析 |
二、诗歌鉴赏题内容分析 |
三、诗歌鉴赏题考点分析 |
第二章 2000-2020年江苏高考语文诗歌鉴赏题的变化特点分析 |
第一节 诗歌鉴赏题形式变化特点 |
第二节 诗歌鉴赏题内容变化特点 |
第三节 诗歌鉴赏题考点变化特点 |
第三章 2000-2020年江苏高考语文诗歌鉴赏题存在问题分析 |
第一节 诗歌鉴赏题在形式方面的问题 |
第二节 诗歌鉴赏题在内容方面的问题 |
第三节 诗歌鉴赏题在考点方面的问题 |
第四章 江苏高考语文诗歌鉴赏教学现状及应对策略 |
第一节 教学现状 |
一、内容考查强调学生的理解度 |
二、题型设置重视设问的灵活性 |
三、材料选择注重诗歌的特殊性 |
四、评分细则确保操作的可行度 |
第二节 应对策略 |
一、诗歌鉴赏教学中存在的问题 |
二、诗词鉴赏教学的相关建议 |
三、诗歌鉴赏题的解题对策 |
结语 |
附录 |
附录A: 调查问卷 |
附录B: 相关表格 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(3)思维导图在高三语文复习中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、思维导图的概念界定 |
二、研究缘由与研究意义 |
三、国内外研究现状 |
四、研究的对象与研究目的 |
五、研究方法与创新之处 |
第一章 思维导图规划高三语文复习时间 |
第一节 按年计划的高三语文复习时间 |
第二节 按月计划的高三语文复习时间 |
第三节 按周计划的高三语文复习时间 |
第二章 思维导图细化高三语文复习目标 |
第一节 思维导图细化阅读复习目标 |
第二节 思维导图细化写作复习目标 |
第三节 思维导图细化基础知识复习目标 |
第三章 高三传统语文复习与思维导图语文复习教学案例比较 |
第一节 “小说人物形象分析”教学案例概述 |
第二节 从几个维度来比较两种形式复习教学的不同 |
第三节 两种案例比较对高三语文复习教学的启示 |
第四章 思维导图应用于高三语文复习的反思 |
第一节 思维应用于高三语文复习中学生的个性化问题 |
第二节 思维导图应用于高三语文复习中教师的素养问题 |
结语 |
参考文献 |
附录1:思维导图复习:“小说人物形象分析”教学案例 |
附录2:传统模式复习:“小说人物形象分析”教学案例 |
致谢 |
(4)贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起及意义 |
二、研究现状综述 |
三、概念界定与创新之处 |
四、研究目标与方法 |
第一章 贵州历年高考语文实用类文本试题命题依据及历史沿革 |
第一节 贵州历年高考语文实用类文本试题的命题依据 |
第二节 贵州历年高考语文实用类文本阅读试题的命题原则 |
第三节 贵州历年高考语文卷选用情况 |
第四节 语文实用类文本阅读试题的演变进程 |
第二章 高考语文卷实用类文本阅读试题分析 |
第一节 考查能力层级的分析 |
第二节 实用类文本阅读内容和命题情况分析 |
第三节 贵州高考语文实用类文本阅读试题失分原因 |
第四节 实用类文本阅读命题规律及趋势 |
第三章 高考背景下实用类文本阅读教学策略 |
第一节 联结必修和选修教材的内容 |
第二节 分体裁进行阅读教学 |
第三节 教师教学准备精细化 |
第四节 学生知识储备及解题策略 |
结语 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
致谢 |
研究生期间发表论文情况 |
(5)贵州历年高考语文古诗词试题研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题缘由及研究意义 |
二、研究现状综述 |
三、概念界定 |
四、研究方法 |
第一章 贵州历年高考语文古诗词试题命题依据及历史沿革 |
第一节 贵州历年高考语文古诗词试题命题依据及原则 |
第二节 贵州历年高考语文试卷选用情况 |
第三节 贵州历年高考语文古诗词试题历史演变 |
第二章 贵州历年高考语文古诗词试题分析 |
第一节 古诗词阅读能力考查要求 |
第二节 古诗词阅读试题命题情况分析 |
第三节 古诗词试题得分情况及失分原因分析 |
第四节 古诗词试题命题规律及趋势 |
第三章 高考背景下语文古诗词教学提升策略 |
第一节 教师自身教学素养的提高 |
第二节 学生自身循序渐进的积累 |
第三节 学习及应考方法的掌握 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
(6)基于学习任务群的高中实用类文本阅读与交流的教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
(三)研究现状 |
(四)研究方法 |
(五)研究内容 |
(六)研究的重点、难点和创新之处 |
一、高中实用类文本阅读与交流学习任务群的教学价值 |
(一)实用类文本概念界定 |
1.文本概念 |
2.实用类文本概念 |
(二)实用类文本文体特征 |
1.实用类文本文体共性 |
2.高中常见实用类文本文体特征 |
(三)实用类文本阅读与交流的学习任务群解读 |
1.语文学习任务群的内涵 |
2.实用类文本阅读与交流学习任务群的内涵 |
(四)高中实用类文本阅读与交流的教学价值 |
1.基于学习任务群的实用类文本教学价值 |
2.符合考试大纲的教学价值 |
二、高中实用类文本阅读与交流学习任务群的教学现状及问题分析 |
(一)高中语文教材实用类文本编制情况 |
1.人教版高中语文教材实用类文本分布情况统计 |
2.教材实用类文本选文情况分析 |
(二)高中实用类文本阅读教学现状调查及分析 |
1.问卷调查 |
2.实用类文本教师教学现状及成因分析 |
(三)高中实用类文本学生学习现状及分析 |
1.问卷调查 |
2.实用类文本学生学习现状及成因分析 |
(四)高中实用类文本阅读教学与高考命题现状及分析 |
1.高考语文实用类文本阅读命题依据 |
2.高考语文新课标全国卷Ⅱ试题数据分析 |
3.实用类文本阅读试题存在的问题及成因分析 |
三、高中实用类文本阅读与交流学习任务群的教学策略 |
(一)教材层面 |
1.语文教材的编写 |
2.语文教材的使用 |
(二)教师层面 |
1.规范实用类文本教学 |
2.加强实用类文本阅读教学 |
3.加强实用类文本写作教学 |
4.加强实用类文本口语交流训练 |
5.重视非连续性文本教学 |
(三)学生层面 |
1.培养阅读兴趣,树立主动意识 |
2.理论与实践学习相结合 |
3.倡导群文阅读 |
4.建立学生评价主体机制 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(7)高中语文非连续性文本阅读与解题策略研究 ——基于近三年全国高考试题的分析(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究缘由 |
1.1.1 源于时代的需求 |
1.1.2 基于课标的要求 |
1.1.3 起于个人的实践 |
1.1.4 敬于师长的帮助 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 国内外研究现状分析 |
1.2.2 国内非连续性文本阅读的研究现状 |
1.3 研究价值 |
1.3.1 理论意义 |
1.3.2 实践意义 |
1.4 研究思路 |
1.5 研究方法 |
第2章 非连续性文本及其教学价值 |
2.1 界定非连续性文本的含义 |
2.1.1 PISA测试定义的非连续性文本 |
2.1.2 语文领域中的非连续性文本 |
2.1.3 网络平台对非连续性文本的定义 |
2.2 非连续性文本的特征 |
2.2.1 实用性 |
2.2.2 简明性 |
2.2.3 建构性 |
2.2.4 多样性 |
2.2.5 综合性 |
2.3 非连续性文本的类型 |
2.3.1 纯文字性的非连续性文本 |
2.3.2 图文组合的非连续性文本 |
2.3.3 图表组合的非连续性文本 |
2.4 非连续性文本的教学价值 |
2.4.1 多角度化的阅读素材,促成与生活的融合 |
2.4.2 多样化的阅读积累,丰厚了课堂内容 |
2.4.3 多层次的阅读兴趣,提高了教学效率 |
2.4.4 综合化的思维表达,提升了阅读素养 |
第3章 高考语文试题中非连续性文本使用现状调查 |
3.1 高考语文试题中非连续性文本呈现情况 |
3.1.1 高考语文卷中非连续性文本的分布情况 |
3.1.2 非连续性文本在高考语文卷中的发展 |
3.2 高考语文试题中非连续性文本考查的特点 |
3.2.1 非连续性文本阅读素材内容的基本特点 |
3.2.2 非连续性文本阅读试题形式的基本特点 |
3.3 学生解答非连续性文本类试题的得分情况 |
第4章 修水县第四中学非连续性文本阅读教学现状情况分析 |
4.1 非连续性文本阅读情况调查分析的实施过程 |
4.2 修水县第四中学学生非连续性文本阅读学习现状的调查分析 |
4.2.1 修水县第四中学学生非连续性文本阅读学习现状的调查 |
4.2.2 修水县第四中学学生非连续性文本阅读学习现状的分析 |
4.3 修水县第四中学教师非连续性文本阅读教学现状的调查分析 |
4.3.1 修水县第四中学教师非连续性文本阅读教学现状的调查 |
4.3.2 修水县第四中学教师非连续性文本阅读教学现状的分析 |
第5章 基于非连续性文本阅读和解题的策略 |
5.1 学生非连续性文本阅读现状对阅读教学的启示 |
5.1.1 提升非连续性文本阅读能力的重要性 |
5.1.2 提升学生信息获取能力的重要性 |
5.1.3 提升学生信息整合能力的重要性 |
5.2 探寻高中语文非连续性文本的阅读策略 |
5.2.1 发挥学生自身的主体作用 |
5.2.2 正视语文教师的引导作用 |
5.2.3 重视其他因素的助力作用 |
5.3 探寻高中生非连续性文本的解题策略 |
5.3.1 广泛阅览各式文体,打好阅读基础 |
5.3.2 积累阅读素材,提升文本阅读能力 |
5.3.3 把握考试动向,强化解题训练 |
结语 |
参考文献 |
一、国外文献 |
二、国内文献 |
1.专着和标准类 |
2.报纸和期刊类 |
3.学位论文类 |
附录集 |
附录1 |
高中生语文非连续性文本阅读情况调查(学生) |
附录2 |
高中生语文非连续性文本阅读情况调查(教师) |
附录3 |
教师访谈提纲 |
附录4 |
例题展示集 |
附录5 |
你一个月读多少本书? |
附录6 |
中国古典文化——先秦诸子百家一览表 |
致谢 |
在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
主持课题 |
(8)高考语文语言文字运用试题与备考策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出与研究意义 |
二、研究综述 |
三、研究的创新点及重难点 |
四、研究方法 |
第一章 高考语文语言文字运用试题的命题依据 |
第一节 《普通高中语文课程标准(2017年版)》 |
一、新课程标准解读 |
二、新课程标准对高考语言文字运用试题命题影响 |
第二节 《考试大纲》和《考试说明》 |
一、《考试大纲》和《考试说明》解读 |
二、《考试大纲》和《考试说明》对语言文字运用试题的命制 |
第三节 高中人教版语文教材 |
一、高中人教版语文教材分析 |
二、高中人教版语文教材对语言文字运用试题的命制 |
第四节 其它因素 |
一、其它地区高考语文语言文字运用试题 |
二、其它地区高考语言文字运用试题对全国卷语言文字运用试题命制的影响 |
第二章 高考语文语言文字运用试题的特点分析及发展趋势 |
第一节 高考语文语言文字运用试题的特点分析 |
一、试题形式分析 |
二、试题内容分析 |
三、试题考查能力分析 |
第二节 语言文字运用试题的发展趋势 |
一、语言文字运用试题的命题趋势 |
二、语言文字运用试题的发展思考 |
第三章 高中语文语言文字运用试题的现状调查与原因分析 |
第一节 语言文字运用试题的现状调查 |
一、调查问卷 |
二、数据分析 |
三、数据结论 |
第二节 语言文字运用教学存在问题的原因分析 |
一、学生方面 |
二、教师方面 |
三、教材方面 |
第四章 高中语文语言文字运用的备考策略 |
第一节 教师转变教学观念,创新教学方法 |
一、重视语言文字运用知识的教学 |
二、更新语言文字运用教学方法 |
第二节 立足命题依据,明确考试内容 |
一、落实新课标精神 |
二、明确语言文字运用试题考点 |
第三节 充分利用和开发语言文字运用的教学资源 |
一、充分利用必修和选修语文教材 |
二、开发其他语言文字资源 |
第四节 语言文字运用试题具体的备考方法 |
一、词语的正确使用备考 |
二、病句备考 |
三、句子衔接备考 |
四、语言表达题备考 |
五、命题趋势下的备考 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
后记(含致谢) |
(9)新课改背景下高考语文实用类文本阅读试题研究 ——以2014-2018年新课标卷为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 文献的年份分布 |
1.2.2 文献的主题分布 |
1.3 研究意义与方法 |
1.3.1 研究意义 |
1.3.2 研究方法 |
第2章 实用类文本概述 |
2.1 实用类文本的概念界定 |
2.2 实用类文本的分类 |
2.2.1 基于课标分类 |
2.2.2 基于考纲分类 |
2.2.3 基于教材分类 |
2.3 实用类文本的共同特征 |
2.3.1 实用性 |
2.3.2 写实性 |
2.4 实用类文本的个性特征 |
2.4.1 新闻类 |
2.4.2 传记类 |
2.4.3 调查报告类 |
2.4.4 科普类 |
第3章 高考语文实用类文本阅读试题分析 |
3.1 测试材料分析 |
3.1.1 题材:聚焦时事热点,关注育人功能 |
3.1.2 体裁:由人物传记转向非连续性文本 |
3.1.3 阅读量:由阅读文字转向图文互化 |
3.1.4 呈现方式:由文字为主转向图文并重 |
3.2 测试形式分析 |
3.2.1 分值:趋于稳定 |
3.2.2 题量:稳中有变 |
3.2.3 题型:多元组合 |
3.3 考查能力分析 |
3.3.1 理解能力 |
3.3.2 分析综合能力 |
3.3.3 鉴赏评价能力 |
3.3.4 鉴赏评价能力 |
3.4 实用类文本阅读试题的价值 |
3.4.1 测试价值 |
3.4.2 反思价值 |
3.4.3 教学价值 |
第4章 实用类文本的教学策略 |
4.1 升级教学理念,立足文本特征 |
4.2 冲破教材界限,拓宽阅读疆界 |
4.3 关注非连续性文本,提升阅读能力 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
附录 |
(10)高考语言文字运用题分析及教学策略研究 ——以2016-2019年全国卷为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
导言 |
(一)选题原因 |
(二)研究概况 |
(三)研究意义 |
(四)研究方法 |
一、高考语文语言文字运用题的特征分析 |
(一)考查形式:稳中有变,继承发展 |
1.题序、题量、赋分情况变化稳定 |
2.考点传统与创新并存,灵活多变 |
(二)考查材料:选材丰富,与时俱进 |
1.渗透科普知识 |
2.关注社会生活 |
3.重视传统文化 |
(三)考查方式:要求明确,培养能力 |
二、高中语文语言文字运用题教学现状及反思 |
(一)高中语文语言文字运用题教学现状 |
1.学生的日常考试以及学习现状 |
2.教师的日常教学现状 |
(二)高中语文语言文字运用题教学现状反思 |
1.对学生学习情况的反思 |
2.对教师教学情况的反思 |
三、高中语文语言文字运用题教学策略 |
(一)转变语言文字运用题的教学观念,提升专业素养 |
(二)挖掘语言文字运用题的教学材料,联系高考内容 |
(三)创新语言文字运用题的教学方法,培养学生能力 |
1.适当改变讲解成语的方式 |
2.培养学生形成纠错的习惯 |
3.引导学生掌握答题的技巧 |
结语 |
参考文献 |
附录1 关于高中语文语言文字运用题教学问卷调查(学生版) |
附录2 关于高中语文语言文字运用题教学问卷调查(教师版) |
致谢 |
攻读硕士学位期间论文发表情况 |
四、高考语文基础知识题型解题指导(论文参考文献)
- [1]高考语言文字运用试题教学对策探究 ——以近十年高考语文全国卷为例[D]. 徐斌. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]江苏省高考语文诗歌鉴赏题型分析及其应对策略[D]. 王佩珺. 扬州大学, 2021(09)
- [3]思维导图在高三语文复习中的应用研究[D]. 成小方. 贵州师范大学, 2020(06)
- [4]贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究[D]. 晏飘. 贵州师范大学, 2020(06)
- [5]贵州历年高考语文古诗词试题研究[D]. 贾颖. 贵州师范大学, 2020(06)
- [6]基于学习任务群的高中实用类文本阅读与交流的教学研究[D]. 回彦超. 鞍山师范学院, 2020(01)
- [7]高中语文非连续性文本阅读与解题策略研究 ——基于近三年全国高考试题的分析[D]. 许雪庚. 江西师范大学, 2020(12)
- [8]高考语文语言文字运用试题与备考策略研究[D]. 张雪丽. 河北师范大学, 2020(07)
- [9]新课改背景下高考语文实用类文本阅读试题研究 ——以2014-2018年新课标卷为例[D]. 雷海霞. 集美大学, 2020(08)
- [10]高考语言文字运用题分析及教学策略研究 ——以2016-2019年全国卷为例[D]. 张凌云. 渤海大学, 2020(05)