儿童讲述经验的巩固与转移

一、幼儿讲述经验的巩固与迁移（论文文献综述）

董俊^[1]（2021）在《试析幼儿园文学作品活动与讲述活动教学指导差异》文中进行了进一步梳理幼儿园文学作品活动与讲述活动是幼儿园语言活动的具体类型,通常在设计教学活动时教师会将两种活动的目标混淆、语言学习的关键经验混淆、活动实施过程混淆。教师要明确两类活动的目标侧重点,语言学习的关键经验的区别,把握好两类活动实施过程中的重点环节。

邱雪^[2]（2021）在《基于绘本的大班幼儿数感发展的实践研究》文中提出数感是个体对于数及数关系的一种感知,以及在此基础上产生的对于数知识灵活运用的感悟。数感对幼儿发展具有重要作用和深远影响,5-6岁是脑发育的第一个加速期,也是数感启蒙的重要时期。绘本阅读是人一生当中最早的读书启蒙教育,也是促进幼儿主动学习的动力之一。本研究基于绘本对大班幼儿开展数感教学活动,以期促进幼儿数感发展,提高幼儿数学素养,指导与深化幼儿园数学教学的可持续发展。本研究采用访谈法和测查法对S幼儿园的大班教师及被试幼儿进行现状分析,采用行动研究法在数感的六个维度下开展基于绘本的实践教学活动。为了降低同一数感维度下因改进教学策略而带来的影响,每次行动循环遵循计划-行动-反思-再计划-再行动-再反思的螺旋上升路径。在行动中适时观察,行动后及时反思和改进教学策略,经过为期三个月的行动研究后,量化结合质化对实践效果进行分析。实践效果为:提高了幼儿的数感发展水平;增强了幼儿对数学学习的兴趣;提升了合作教师对数感重要性的认识;得到了家长对本研究的肯定。研究最后得出结论:绘本是开展数感教学的有效载体;基于绘本的数感教学能够促进幼儿数感的发展;围绕绘本选择、教学设计、教学实施三个方面总结基于绘本的数感教学相关策略。提出建议:重视绘本的数感教育价值,开发数感园本课程;开展基于绘本的数感教研活动,提高教师专业技能;将数感活动融合在幼儿一日生活中,及时施教;注重家园合作,形成教育合力。

王思入^[3]（2021）在《字源识字法促进怒族幼儿早期阅读能力发展的实践研究》文中研究指明阅读是人类获取知识的主要途径之一,阅读能力的发展关涉到个体综合能力的发展,而学前期是早期阅读能力形成和发展的关键期,在这一时期内幼儿需要初步实现口头语言向书面语言的过渡。语言是少数民族幼儿进入学校教育体系面临的第一个挑战,为了帮助少数民族幼儿充分做好语言入学准备,提高少数民族幼儿的早期阅读能力至关重要。字源识字法由抽象到具体的思维过程符合幼儿的思维特点,能够促进幼儿对汉字音、形、义的理解,可以较好促进幼儿口头语言向书面语言的转化,进而发展幼儿的早期阅读能力,因此本文以字源识字法作为切入点,开展教育实践研究,探索字源识字法促进怒族幼儿早期阅读能力发展的实施路径。首先,从阅读技能、书面语言的感知辨别能力和文本理解能力三个方面调查M村5-6岁幼儿的早期阅读能力发展现状,加以分析和总结;其次,从幼儿园、家庭和社区三个教育场域出发,分析怒族幼儿早期阅读能力培养中的现实问题。再次,结合怒族幼儿早期阅读能力发展的情况,以环境创设、集中教学活动和主题活动为主要形式开展实践,分为三个主要板块:第一,环境创设:基于汉字文化的时空布置;第二,集中教学活动:字源识字活动的“游戏化”探索;第三,主题活动:与生活环境中的汉字互动。最后分析研究成效,与活动开展前的幼儿前端能力相较发现,幼儿的阅读兴趣不断提高,初步形成阅读技能;字音与字形的联结能力显着增强;阅读理解能力有所提高。结合活动实施的效果进一步为字源识字法在民族地区早期阅读活动中的应用提出教育建议:创建有意义的语言文字环境,提高幼儿对文字的敏感性;完善成体系的字源识字资源库,推进字源识字绘本的开发;实现字源识字集中教学活动游戏化,顺应幼儿的发展需要;构建字源识字主题活动网,将字源识字渗透到幼儿各项活动中;有效整合字源识字活动资源,幼儿园、家庭、社区联动开展字源识字活动。

叶杨妹^[4]（2021）在《基于体验式学习的幼儿园语言教育活动行动研究》文中研究表明作为众多学习方式中的一种,体验式学习的旨趣在于体验过程,同时,它也是一种注重学习情境、反思和实践的主体性学习方式,对于发挥幼儿的主体性,唤醒幼儿自主学习语言的意识,发展幼儿的知识内化和实践能力,以及激发幼儿学习语言的兴趣都有巨大的教育价值。现如今,符合课程改革要求的体验式学习不仅继续为改善当前幼儿园语言教育活动的问题发挥着作用,更在发展幼儿园语言教育活动的道路上焕发着强大的生命力。本研究旨在通过行动研究中基于体验式学习的教学设计、组织与实施、反思与总结,集中探讨在幼儿园语言教育活动中运用体验式学习的实践过程,分析该方法在幼儿学习语言过程中的有效作用机制,进而根据教学中的不足探索有效开展幼儿园语言教育活动的策略,为幼儿教师更好地实施语言教育活动提供可行的教学建议。本研究在文献分析的基础上将研究对象确定为大班幼儿,并为实施行动研究进行了一系列的准备与设计,最终选择通过谈话活动、讲述活动和文学活动开展三轮循环教学活动。在教学实践中,充分借助观察法和访谈法搜集研究数据,以此进行教学反思和活动改进,从而得出研究结论。教学实践和研究信息显示,在运用体验式学习的基础上开展幼儿园语言教育活动颇具成效。一方面,幼儿的语言能力获得了进一步的提升,他们的语言学习兴趣、学习氛围、语言应用能力和情感理解都得到了显着发展;另一方面,教师的专业能力受到了有效的锻炼,教师在教学过程中不断优化引导与提问的方式,既收获了优良的效果,同时也构筑了良好的师幼关系。基于研究的过程和反思,本文从强化幼儿园学习的体验性角度提出以下四点建议:第一,更新教师观念,尊重幼儿的主体地位。教师需要更新教育观念,重视幼儿体验式学习的价值,明确自身角色定位,尊重幼儿的主体地位;第二,创建多种体验方式,让幼儿在体验中发展语言能力。教师应开展多种形式的体验活动,激发幼儿的学习兴趣,丰富活动材料,增强幼儿对语言的学习与理解;第三,优化活动过程管理,引导幼儿自主体验。在开展幼儿园语言教育活动时,教师应灵活安排体验时间,提高幼儿的学习效率,充分发挥引导作用,优化活动过程管理;第四,重视活动延伸,增加幼儿的体验机会。教师需汇集家园和社会的力量开展多种延伸活动,丰富幼儿的语言经验。

刘婷^[5]（2021）在《少数民族地区幼儿园大班语言教学研究 ——以阿克苏地区M幼儿园为例》文中进行了进一步梳理幼儿期是语言发展的关键阶段。幼儿园语言教学作为幼儿专门获取语言经验的教学活动,对少数民族学前儿童国家通用语言文字的习得有着积极地促进作用,对学前儿童的全面发展也具有深远影响。近年来,教育部门颁布了一系列双语教育政策,大力推广并普及少数民族国家通用语言文字,将大量财政资金向学龄前儿童的国家通用语言文字教育倾斜。因此,如何使少数民族学前儿童的国家通用语言文字得到有利发展,成为我国少数民族地区幼儿园双语教学发展的一个重要研究话题。本研究主要采用访谈法和观察法对阿克苏地区M幼儿园大班语言教学情况进行调查,发现该幼儿园语言教学是以幼儿的国家通用语言文字的听、说能力培养为重点,教师在教学中能够凭借现有资源积极调动幼儿的学习兴趣,及时给予正向鼓励。同时,也存在以下问题:（1）教学目标维度不全面,行为主体不一致;（2）由于教师对教材的把握不深刻,造成重难点出现偏差、混淆的情况;（3）教学的物质准备单一,对幼儿已有经验的获得没有呈现;（4）语言教学模式固化,主要采用“灌输式”的传统教学方式,且教学内容单调、缺乏趣味性;（5）教学延伸流于形式化,缺乏时效性和实在意义;（6）教学反思粗浅、不深刻,无反思后的“再教设计”。而引起这些问题的主要因素在于幼儿的个体差异、教师的专业素养和园所的教育资源。笔者认为可以通过以下途径来改善M幼儿园大班的语言教学:其一,关注幼儿的情感体验,学会等待;其二,提升教师综合素质,创设优质语言教学情境;其三,注重语言教学反思,开展园本培训与教研;其四,充分利用本土资源,拓展语言教学领域。

高俊^[6]（2021）在《在数学教学活动中培养幼儿核心素养的行动研究 ——以昆明市S幼儿园为例》文中提出重视核心素养的培养将是教育改革与发展的趋势,学前教育是教育的基础阶段,学前阶段幼儿核心素养的培养对其今后的学习与发展所起到的作用不可忽视。国内外学者对关于核心素养的研究充分证明了培养幼儿核心素养的价值及其重要性。但是关于如何在实践中培养幼儿的核心素养尤其是在幼儿园数学领域培养幼儿核心素养的相关研究较少。本研究从数学教学活动的实施及反思中,探索、归纳出具体的通过幼儿园大班数学活动培养幼儿核心素养的指导策略,提升幼儿教师通过数学教学活动培养幼儿核心素养的意识,使得幼儿教师在数学教学活动中培养幼儿核心素养的能力得到提高,在为幼儿教师提供相关借鉴策略的同时提高幼儿园的教育教学质量。本研究以幼儿园大班数学活动为载体,采用行动研究法、文献法、参与式观察、访谈法等,以S幼儿园某大班为研究对象,探讨该幼儿园数学教学活动中幼儿核心素养培养的现状及问题。并对国内外幼儿核心素养培养的理论与实践、幼儿园数学教学活动的设计与组织进行梳理总结,探讨了幼儿核心素养的内涵,并在此基础上以《3—6岁儿童学习与发展指南》为依据,通过对该园大班幼儿情况进行分析,选取相应的教学内容,制定与幼儿年龄相适的教育目标,设计满足幼儿参与兴趣的活动内容、灵活地组织实施,引导幼儿积极参加数学活动,并在活动后及时进行反思与方案调整,在实践、反思、调整的过程中提炼出通过数学教学活动培养幼儿核心素养的具体指导策略。研究结果显示,幼儿园数学教学活动能较突出地培养幼儿科学精神、学会学习的学习习惯及实践创新能力;教师对数学领域教学知识的准确把握是有效开展数学教学的基础,整合教师的学科知识、有关幼儿的知识和教学法的知识,有助于指导教师的教学实践,从而提高幼儿的学习效率;注重数学教学内容的系统性和前后联系、有发展性目标且尊重幼儿主体地位的数学教学活动有利于培养幼儿核心素养。

王佳佳^[7]（2020）在《信息技术环境下学前儿童语言教学策略研究》文中研究说明随着信息技术在教育领域的不断发展,同时为幼儿教学带来了一场机遇和挑战,幼儿教育机构也在积极地尝试教育技术与幼儿课程整合的应用与探究。根据幼儿身心发展的特点,信息技术具有多媒体化、智能化、网络化等特点,能够吸引幼儿的学习兴趣,让幼儿积极主动地学习。语言既可以帮助学前儿童去认知和感知世界,也可以帮助儿童进行对问题的思考。儿童会通过语言进行社会性交往,也会通过语言来表达自己的感受和想法,从而语言奠定了学习的基础,语言能力是学习知识的重要根基,所以语言能力的进步和发展对于学前儿童来说至关重要。本研究使用电子绘本开展学前儿童语言教学活动,信息技术与幼儿语言教学活动相整合,为幼儿营造良好的普通话语言学习环境,能够增加幼儿的识字量,优化幼儿的语句表述,激发幼儿的表达欲望,为书写做准备。幼儿通过电子设备进行学习,设备及软件中的图片、视频、音频以及跟读内容等符合幼儿年龄特点,并且趣味性更强,从而促进幼儿的语言发展。现代信息技术环境为学前儿童语言教学教学活动注入了新鲜的血液,改变了传统教学活动中以重知识、重词汇量的学习,活动形式更加丰富多样,学习内容的范围更广泛更及时。由接受式的学习方式转化为启发式、探究式、讨论式的学习方式。幼儿教师不再是语言知识的传授者、主讲者,而是语言学习的帮促者和参与者,同时幼儿从学习的被动接受转变为主动探索,化枯燥为乐趣,运用多媒体信息工具主动学习语言,表达思想。本研究主要关注的是在现代信息技术环境下56岁的学前儿童的语言教学活动,旨在通过本文的研究探索出有效改善幼儿教育机构中语言活动的教学策略,去提升幼儿的语言能力。笔者通过问卷调查获取笔者所在地区的幼儿教育机构中幼儿语言发展现状,分析存在的问题。从幼儿对于语言活动的学习兴趣、词汇和句式的理解与积累、良好的语言习惯、发音的准确性、学习情感以及学习的眼界等六个方面,对信息技术环境下语言教学策略进行探索,以促进学前儿童语言发展。探索利用现代信息技术进行学龄前儿童语言教学的基本策略,包括利用电子绘本、手机APP、早教机、多媒体等多样化的教学手段的选择设计与利用等。研究发现,使用电子绘本、手机APP等教学策略,比如在学习绘本内容之后,围绕谈话、讨论、跟读绘本故事、说唱游戏、角色扮演、复述绘本等方式进行语言学习。呈现出生动形象的学习内容,增强学习的趣味性,能够吸引幼儿主动学习,激发幼儿的表达欲望,能较好的锻炼幼儿的口语表达能力和语言组织能力,并在活动结束之后使用幼儿喜欢并执行力较强的活动延伸方案,能为后续的语言学习做铺垫。

马桂蓉^[8]（2020）在《深度学习视角下大班建构游戏的教师语言指导研究 ——以昆明市Y幼儿园为例》文中指出深度学习旨在关注儿童学习品质的培养,要求幼儿积极主动地学习,强调在新知识与原有知识之间建立联系;注重教育内容贴近幼儿的生活;致力于各种问题的解决;强调幼儿能够把所学知识运用到现实生活中去。依靠其教育价值的独特性与前瞻性备受学前教育关注,建构游戏作为幼儿生活中必不可少的一类游戏,对于孩子的发展具有独特的教育意义。在幼儿的建构游戏中观察深度学习的发生状况,使用教师语言促进孩子建构游戏中的深度学习,是非常有必要的。本研究以昆明市Y幼儿园大四班C教师及16名幼儿为对象,首先采用文献法,梳理近年来的相关研究与发展趋势;其次采用观察法,观察多次建构游戏中教师在组织指导幼儿建构游戏时的语言发生过程,包括教师语言指导的类型、教师语言指导的情境、教师语言指导的效果三个部分;最后辅以访谈法,了解教师的游戏观和指导倾向,从中更明确教师的语言指导的目的。论文围绕C教师组织的五次建构游戏中的语言指导,将建构主义理论、最近发展区理论、认知目标分类学理论作为理论基础。首先,研究基于深度学习与建构游戏的内涵与特征、大班幼儿发展情况,重新梳理深度学习视角下大班建构游戏流程,从经验导入,情境创设;联系生活,构思设想;知识迁移,实际操作;交流合作,解决问题;分享作品,评价反思五个方面观测幼儿的深度学习现状。其次,结合五个流程,从教师语言指导的类型、情境、效果三个方面分析建构游戏中,教师语言指导幼儿深度学习的现状。结合对现状的分析,研究发现:在大班建构游戏中,教师语言指导幼儿深度学习具有缺乏明确的目的指向、存在典型的主导权威以及忽视幼儿的情境体验三个问题。通过对问题的具体分析,得出教师的深度学习教育观念薄弱;对建构游戏环节的组织具有间断性;对建构游戏主题的把控缺乏连续性;对建构游戏结束的评价存在表面性五个原因。最后,对以上问题综合分析,从教师转变观念态度,培育幼儿深度学习素养;教师加强组织能力,培养幼儿知识建构能力;教师提高反思能力,加强幼儿学习的反馈与评价三个角度提出一系列建议,以期教师更好地在建构游戏中支持幼儿深度学习。

马欢欢^[9]（2020）在《家园合作培养幼儿劳动行为习惯的行动研究》文中提出当前,劳动教育越来越受到重视,自2018年8月3日教育部联合共青团中央、全国少工委颁布的《关于加强中小学劳动教育的意见》以来,劳动教育一直是人们关注的热点话题,并且在以人为本的素质教育中占据重要地位。其中幼儿劳动行为习惯的培养是劳动教育的核心,是劳动品质养成的关键。因此,笔者在长沙市岳麓区H幼儿园中四班开展以家园合作为基础的行动研究,以探索出家园合作对幼儿劳动行为习惯的培养效果;探寻家园合作培养幼儿劳动行为习惯的有效方式。本文采用行动研究法,利用计划—行动—观察—反思的循环对幼儿劳动行为习惯的养成作以干预。首先是对中四班幼儿的劳动问题进行诊断,针对问题设计行动方案,然后实施该方案,在实施的过程中对幼儿的劳动行为习惯养成情况进行观察并加以反思,然后在反思的基础上进行再计划,以使幼儿的劳动行为习惯得以养成。文章分为四部分,主要是通过有关劳动的教育活动、亲子活动、实践活动对幼儿劳动行为习惯进行培养的行动研究。第一部分主要论述了选题的缘由、研究的理论意义与实践意义、概念界定及文献综述、研究设计等内容;第二部分是问题诊断和行动方案确定,通过观察和访谈发现幼儿主要存在劳动认知、劳动情感、劳动行为三方面的问题;第三部分是行动的实施阶段,将劳动分为幼儿园和家庭两个不同的场域来进行,园中以教学活动、绘画活动和比赛活动来实施、家中以亲子活动来进行,其中幼儿在家中园中都有劳动实践;第四部分是研究的结论和建议,根据整个行动实施后所产生的效果,得出劳动行为习惯形成的机制的有效性,行动对家长观念的改变以及三种活动能够促进习惯的养成的结论。最后是对幼儿园和家长的建议。

张晓娜^[10]（2020）在《基于幼儿学习路径的教师专业发展 ——以数独游戏中教师观察与支持为例》文中提出近年来,随着国内外学前教育质量的提升,幼儿教师专业能力的提高愈加受到关注。教师观察与支持能力作为幼儿园教师专业素养的核心之一,新时代背景下必然对其提出了新的诉求,强调幼儿园教师要学会在幼儿游戏及一日生活中,观察、了解、发现并支持幼儿的学习与发展。但纵观国内外研究,教师观察与支持水平总体不高,越来越多的幼儿园教师开始关注到教师观察对幼儿学习与发展及教师专业发展的重要意义,并开始展开观察,但总体而言,还存在一些问题,一方面教师在展开观察后,不知如何对幼儿行为进行分析和解读,另一方面,教师即便是展开观察,进行详细记录与解读,仍不知如何基于观察,为幼儿提供适宜的支持,教师缺乏将观察与支持相结合的意识,教师观察与教师支持间存在断层。如何将教师观察与教师支持结合起来,从而提高教师观察与支持能力,是学前教育质量提升过程中亟待解决的关键问题。学习路径中强调教师要把握幼儿的发展路径和思维进阶,明确幼儿“现在在哪里”和“即将去往何处”。学习路径将教师研究与教师实践相联系,将幼儿与幼儿在游戏中的学习与发展相联系,将教师与幼儿相联系。帮助幼儿教师关注幼儿发展的整体进程的同时,关注到幼儿作为独立个体的个体差异性,从而满足每个幼儿学习与发展中的兴趣与需求,创设幼儿发展的“最近发展区”,帮助教师获得专业的提升与发展。本研究中以学习路径作为理论基础,以1名幼儿园一线教师作为研究对象,以12名幼儿作为观察对象,聚焦于幼儿的数独游戏过程,借助15次观察,探究幼儿在数独游戏中的行为表现,以及教师在幼儿游戏进程中基于对幼儿观察而展开的支持行为。通过对话与访谈,了解研究对象在研究中的所感所思。本研究主要包含三个过程阶段:一、在研究前期,探究研究对象在幼儿游戏中的观察和支持能力现状;二、研究中期,借助数独游戏中的学习路径研究,探究研究对象在幼儿数独游戏中观察和支持行为变化;三、研究后期,回到研究对象所在班级自然的游戏环境,探究教师观察与支持能力的迁移。本研究结论如下:1、学习路径紧密连接教师、幼儿与游戏三者间的关系,有效连接教师观察与教师支持;2、学习路径帮助教师关注到幼儿个体差异性,为幼儿的学习与发展创设“最近发展区”;3、学习路径帮助教师关注幼儿主体性,彰显儿童视角;4、学习路径提升教师主观能动性,帮助教师充分发挥主体性;5、提升教师观察与支持能力是实现幼儿园教师专业发展的关键一环。

二、幼儿讲述经验的巩固与迁移（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、幼儿讲述经验的巩固与迁移（论文提纲范文）

（1）试析幼儿园文学作品活动与讲述活动教学指导差异（论文提纲范文）

（2）基于绘本的大班幼儿数感发展的实践研究（论文提纲范文）

（3）字源识字法促进怒族幼儿早期阅读能力发展的实践研究（论文提纲范文）

（4）基于体验式学习的幼儿园语言教育活动行动研究（论文提纲范文）

（5）少数民族地区幼儿园大班语言教学研究 ——以阿克苏地区M幼儿园为例（论文提纲范文）

（6）在数学教学活动中培养幼儿核心素养的行动研究 ——以昆明市S幼儿园为例（论文提纲范文）

（7）信息技术环境下学前儿童语言教学策略研究（论文提纲范文）

（8）深度学习视角下大班建构游戏的教师语言指导研究 ——以昆明市Y幼儿园为例（论文提纲范文）

（9）家园合作培养幼儿劳动行为习惯的行动研究（论文提纲范文）

（10）基于幼儿学习路径的教师专业发展 ——以数独游戏中教师观察与支持为例（论文提纲范文）

四、幼儿讲述经验的巩固与迁移（论文参考文献）

• [1]试析幼儿园文学作品活动与讲述活动教学指导差异[J]. 董俊. 科教导刊, 2021(28)
• [2]基于绘本的大班幼儿数感发展的实践研究[D]. 邱雪. 沈阳大学, 2021(09)
• [3]字源识字法促进怒族幼儿早期阅读能力发展的实践研究[D]. 王思入. 大理大学, 2021(08)
• [4]基于体验式学习的幼儿园语言教育活动行动研究[D]. 叶杨妹. 信阳师范学院, 2021(09)
• [5]少数民族地区幼儿园大班语言教学研究 ——以阿克苏地区M幼儿园为例[D]. 刘婷. 塔里木大学, 2021(08)
• [6]在数学教学活动中培养幼儿核心素养的行动研究 ——以昆明市S幼儿园为例[D]. 高俊. 云南师范大学, 2021(08)
• [7]信息技术环境下学前儿童语言教学策略研究[D]. 王佳佳. 广西师范大学, 2020(01)
• [8]深度学习视角下大班建构游戏的教师语言指导研究 ——以昆明市Y幼儿园为例[D]. 马桂蓉. 云南师范大学, 2020(01)
• [9]家园合作培养幼儿劳动行为习惯的行动研究[D]. 马欢欢. 湖南师范大学, 2020(01)
• [10]基于幼儿学习路径的教师专业发展 ——以数独游戏中教师观察与支持为例[D]. 张晓娜. 华东师范大学, 2020(10)

标签：核心素养论文;  绘本教学论文;  幼儿园设备论文;  幼儿园论文;  数学素养论文;