一、大学英语反馈式教学的效果实验（论文文献综述）
王宏宇[1]（2021）在《大学英语写作诊断式教学模式的实践探究》文中指出为了有效地加强大学英语写作课堂教师学生间的互动,使教师在短时间内准确诊断英语课程教学效果,发现问题并及时予以解决、有效地提升学生的反思和综合分析等能力,本文以大学英语写作诊断式教学模式的实施为研究内容,在分析诊断式教学国内外研究现状和趋势的基础上,探索大学英语写作诊断式教学模式的实施路径。通过实证分析的方式得出结论:诊断教学模式的实施,可以在解决传统教学模式缺陷的基础上,促进学生写作能力的发展。
王淼[2]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中指出2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。
丁玲[3]（2020）在《高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究》文中指出21世纪,随着通信技术的迅猛发展,翻转课堂作为一种依托计算机技术的新型混合式教学模式,改变了传统教学的模式,形成了“先学后教”的教学流程,并在多个领域教学中得到运用。通过对比分析国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究现状,我们了解了国内外研究在研究数量、研究内容、研究结果以及研究方法上存在的异同。同时,我们注意到,国内对英语学习者在翻转课堂中满意度的探索还有待加强,相关的研究成果较少。为了弥补该领域研究存在的不足,本研究从学生的满意度角度出发,探究英语学习者对翻转课堂的满意度情况以及影响满意度的因素,以期为基于翻转课堂的英语教学提供借鉴。本研究以来自南京四所高校的在校本科生以及相关任课老师为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈的方法,旨在回答以下五个问题:一、国内高校本科英语学习者对翻转课堂课前、课中和课后的满意度情况如何?二、课前、课中和课后满意度之间存在什么样的关系?三、学生的满意度在性别、专业、年级、英语水平上存在什么样的差异?四、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力和学生满意度之间存在什么样的关系?五、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面具有什么样的差异?研究结果表明:第一,学生对翻转课堂各个阶段的满意度均超过了一般水平,其中最高的为课中满意度,总均值达到了3.56,其次为课前满意度,最低为课后满意度;第二,课前、课中和课后满意度两两之间都存在正相关关系;第三,学生在各阶段的满意度在不同性别、专业、年级和英语水平上都存在显着差异;第四,学生预期并不会直接影响学生满意度水平,而是通过感知质量这一中介变量间接对满意度产生影响,感知质量和感知价值会对学生满意度产生显着的正向影响,学生的自主学习能力不能直接影响学生的满意度,但是可以通过感知质量和感知价值这两个中介变量对学生的满意度产生影响。第五,学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面存在显着的差异性。本研究对于提高高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度,改善翻转课堂英语教学效果具有一定的借鉴意义。第一,教育者需重视英语学习情境的创设,重视翻转课堂三个阶段之间的衔接过渡,将其形成一个有机的整体,在注重课前和课中教学的同时,也要注重课后阶段的教学;第二,教育者需不但需要重视英语的工具性,还需重视其人文性,满足学生语言学习的双重需求,不断提升自身能力素质,完善教学设计,提高教学质量;第三,教育者还需关注学生个体差异性对满意度和学习效果产生的影响,实现个性化教学;第四,教育者可依靠构筑学习共同体和科学的评价的体系,营造英语交流和学习的环境,促进学生的学习和发展;第五,教育者除了要关注学生的学习成绩外,还需要注重学生自主学习能力的培养,针对不同的学生和课程性质,采取不同的翻转策略,做到“翻转有度”。在理论价值上,本研究构建了学生满意度影响因素模型,自建了“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度量表”和“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度影响因素量表”。在实践价值上,有助于了解学生对英语翻转课堂的实际感受和需求,促使教育者发现翻转课堂设计中存在的不足,从而为以后有针对性地开展高校英语翻转课堂提供现实依据。
陈俊宇[4]（2020）在《对外汉语主题式教学案例分析与教学设计 ——以美国伍德斯托克小学零基础汉语文化课堂为例》文中提出本文主要基于2018-2019年在美国波特兰公立学区的伍德斯托克小学进行的为期十个月教学实践,通过收集、分析、分类和归纳相关文献中的理论和经验成果,结合笔者在美第一线的教学资源与教学思考,探讨在美国公立小学汉语零基础班开展文化主题式教学的可行性,并给出文化主题教学设计的具体步骤与相关建议。本文期望能够为在美国小学和孔子学院工作中文教师带来一定的启发和帮助,并为推动美国小学中文教育的发展做出有益补充。全文主要包括五个章节。第一章绪论,作为开篇部分,主要内容包括选题的目的与意义,以及相关的研究综述和研究方法。第二章为主题式教学理论概述。其中包括第二语言输入理论、杜威“附带学习”理念、美国中小学共同核心标准、建构主义语言学以及多元智能理论。第三章主要阐述美国俄勒冈州波特兰州立大学孔子学院中文课堂汉语教学研究,包括伍德斯托克小学教学现状分析、目前存在问题分析、采取主题式教学的必要性。第四章为中国文化主题式教学设计,包括教学内容的设定、教案的展示、教学实施与反馈以及对比实验。第五章是对在美国小学汉语零基础课堂开展中国文化主题式教学的总结以及反思。最后为结论部分,分析研究的结果,并提出研究的不足和对未来的展望。
万吉[5]（2020）在《混合式教学模式下高中生英语写作学习效果的评价研究》文中进行了进一步梳理《基础教育普通高中英语课程标准（2017版）》在评价建议中明确指出:教学评价应贯穿教学过程的始终,教师应采用科学的评价方式对教学全过程实施有效监控,对学生的学习效果进行实时检测。《教育信息化2.0行动计划》强调了基础教育开展信息化教学的必要性和重要性。在现代化教育浪潮的推动下,英语写作混合式教学模式逐步推广。然而,英语写作混合式教学模式的评价体系资源还很匮乏,一套科学有效、完整有力的评价体系亟待建构并完善。本研究的开展以后现代主义评价理论和互动反馈理论和社会学习理论为基础,结合国内外相关研究和混合式英语写作教学现状,提出三个研究问题:（1）混合式教学模式下高中生英语写作教学和学习效果评价现状如何?（2）如何将混合式学习效果评价指标体系应用于高中生英语写作教学中?（3）该评价指标体系的应用能否提升高中生英语写作的学习兴趣和成绩?针对第一个研究问题,笔者采用访谈法进行探究和总结。针对第二个研究问题,笔者在阅读和分析文献的基础上,参考学者李逢庆（2017）和杨贝艺（2018）的混合式教学评价模型设计了高中生英语写作混合式学习效果评价指标体系并将该评价指标体系分阶段细化成三个评价量表进行了实践应用。针对第三个研究问题,笔者在为期16周的教学实验结束后,分析了实验班的写作成绩变化并结合研究后的问卷调查和访谈总结出了混合式学习效果评价指标体系对高中生英语写作成绩和学习兴趣的影响。本文的研究结论有三个。首先,笔者通过访谈总结出了现阶段高中英语混合式写作教学模式存在学生预习效果不佳、表现良莠不齐、评价与教学不匹配的问题。然后,笔者在前人研究的基础上设计了混合式学习效果评价指标体系并验证可行性。教学实验的数据表明:实验班低分段学生的写作成绩进步大于中、高分段的学生。其中,在语法、篇幅、表达、结构四个方面的进步明显。且调查问卷与访谈的结果也证实了混合式学习效果评价指标体系实现了“以评促学”,优化了学生的课前预习效率、自主学习动机、作业完成质量、课后反思行为。最后,笔者对本次研究中仍然存在的不足之处进行反思与总结,并对相关研究提出了展望,以期为国家基础阶段的英语混合式教育提供借鉴价值,推动高中英语混合式教学的高效实施和蓬勃发展。
张丽丽[6]（2020）在《“互联网+”环境下化学反应工程混合式教学模式的设计与应用研究》文中提出“互联网+”环境下,新兴信息技术在教育领域的广泛应用推动了教育的信息化,教育的信息化则带来了教育理念的创新和教学模式的变革。将信息技术引入教与学全过程的混合式教学重新整合了教学过程的各个要素,使得网络在线教学和传统课堂教学相得益彰,越来越受到广大师生的青睐。作为高等教育化工类专业的一门核心、主干课程,化学反应工程课程内容不仅涉及了广泛的理论知识,而且涵盖了诸多的工程实践,对培养学生的工程分析能力和工程实践能力具有十分重要的作用。因此,本研究旨在探索一种“互联网+”环境下有效的化学反应工程混合式教学模式,通过变革和优化教与学的活动方式,促进学生化学反应工程学习的高度投入和高效产出。本研究采用文献研究法,对国内外混合式教学研究现状进行了综述,对互联网+和混合式教学的概念进行了界定,并以布卢姆认知目标分类理论、新建构主义学习理论和联通主义学习理论为支撑,详细阐述了混合式教学的设计要点。从学习者基本情况、课堂教学现状、混合式教学改革理论三个方面开展了前期分析,分析结果指出学习者存在学习兴趣度不高、学习的自控能力较弱、学习投入较少的问题;课堂教学存在学生主体地位缺乏、课堂互动参与度不高、工程实践能力和创新精神培养不足的问题。接着,对化学反应工程课程进行了目标导向的设计和分析,明确了化学反应工程课程的教学目标、内容模块和整体考核评估环节,为混合式教学模式的设计奠定了基点和方向。本研究基于雨课堂平台从混合式教学的环境、活动、方法以及评价四个方面设计了“互联网+”环境下化学反应工程的混合式教学模式,并选用化学反应工程第五章对该教学模式进行了教学实践应用。通过对比实验法、学生问卷法和教师访谈法验证了该模式的教学效果及学生的满意度。结果表明:使用混合式教学模式的班级,其教学效果明显优于使用传统教学模式的班级,且学生和教师对该模式的满意度较高。将混合式教学模式应用于教学实践后:（1）能提升学生学习的积极性和自觉性;（2）能增强学生学习的深度和挑战性,促进学生的知识产出;（3）能加强学生的课堂参与度,促进课堂的动态生成;（4）能发展学生的工程实践能力与创新精神。
李伟力[7]（2020）在《基于雨课堂的高中英语写作混合式学习实践研究》文中研究说明英语写作能力作为重要的语言技能之一,既是考试中的考察重点,也是学生进行英语交际的主要工具。但一直以来,写作都是英语教学的难点和痛点,传统写作教学有耗时低效、枯燥乏味、课堂缺少互动、学生缺乏兴趣等典型问题。随着信息化教学环境的到来,如何借助信息技术结合写作教学自身特点,解决写作教学中的难题具有现实意义。本研究尝试利用雨课堂这一智慧型教学工具,探索能否基于线上线下高中英语写作混合式学习提高学生学习写作的兴趣和写作水平。本研究主要围绕以下三个问题开展:（1）基于雨课堂的混合式学习运用到高中英语写作教学中能否增强学生学习写作的兴趣?（2）基于雨课堂的混合式学习运用到高中英语写作教学中能否提高学生的英语写作成绩?（3）与传统写作教学相比,基于雨课堂的高中英语写作混合式学习具体有哪些优势?本研究通过查阅中外文献,梳理了混合式学习及英语写作教学的相关研究和理论基础。研究采用定性研究与定量研究相结合的方法,选取哈尔滨市某重点高中两个班104名学生为研究对象,进行为期一学期的教学实验,通过写作测试、问卷调查、访谈等方法收集数据,并对数据进行统计与分析。研究表明:首先,经过一学期的教学实验,基于雨课堂的高中英语写作混合式学习符合当代学生个性化的学习特点,增强了学生学习写作的兴趣。其次,通过前后测问卷以及写作前后测成绩对比分析发现,学生的写作成绩有一定提高。研究还发现,与传统教学相比,借助雨课堂实施的高中英语写作混合式学习教学资源更为丰富:弹幕发言、投稿互评等开放性的问答形式扩展了学生的思维,调动了学生参与到写作课互动活动中的积极性。同时,雨课堂提供的教学数据反馈将传统教学的“经验驱动”变为现代教学的“数据驱动”,科学地优化了教学效果。本研究利用雨课堂教学工具,对信息技术背景下混合式学习应用到高中英语写作中的教学效果进行了研究与探索,有一定参考价值。但本研究也存在一定的局限性,如实验周期较短,样本容量较小等问题,尚需在以后的研究中做进一步改进。
何慧敏[8]（2020）在《移动技术支持的大学生英语混合式教学模式研究》文中进行了进一步梳理混合式教学也叫混合学习,即Blending Learning,是随着互联网技术的发展逐渐走近大众视野的一种教学模式,也是一种将现代信息技术与传统课堂教学有机融合的教学模式。本研究针对单纯技术环境学习的不足,基于大学生英语移动学习的影响因素分析,设计构建了目标先导式混合教学模型,并将其结合移动技术运用到英语教学中,探索利用移动技术构建的混合教学模式下大学英语的教学效果,为科技与教育相结合促进高校教育教学现代化和提高大学英语教学质量提供参考,为我国现代教育教学研究添砖加瓦。首先,本研究在前期进行大量文献阅读的基础上,分析发现单纯技术环境学习在为学习者提供便利的同时,也存在着许多不足之处。基于此,研究构建了包括绩效期望、努力预期、社群影响、感知自我效能、内容与资源五个变量在内的移动学习影响因素分析框架,并参考现有量表拟定调查问卷,通过问卷调查的方法,分析出大学生接受移动学习英语的影响因素按权重从高到低依次排序为:感知自我效能、内容与资源、绩效期望、努力预期、社群影响。其次,本研究以建构主义“学生主体、教师主导”为核心理念,以掌握学习理论为指导,结合移动学习的影响因素与媒体选择定律,设计构建了“目标先导式”的混合教学模型,并对模型的学前阶段、知识探索阶段和知识内化阶段三个部分功能及各部分要点做了详细的论述。最后,本研究以“目标先导式”教学模型为指导,构建移动技术支持的现代大学英语课堂,探索现代信息技术与传统课堂相结合的混合式教学模式,将教学设想付诸实践。采用实证研究的方法,从量性研究的角度分析和总结混合式教学模式的教学效果。通过数据分析结果可以得知,本研究混合式教学模式实验班实验前与后的测试成绩在各个题项和总分上都有显着差异,对比之下,对照班在实验前与实验后的成绩没有显着性差异。以“目标先导式”教学模型为指导,利用移动技术构建大学英语混合式教学模式,能有效提高大学英语教学效果。
刘奕[9]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究表明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
秦瑾若[10]（2019）在《基于MOOC的大学生混合式学习适应性影响因素及干预研究》文中研究说明当前,具备良好的学习适应性既是知识经济时代下提高人才培养质量的必然要求。同时,也是提升高校基于MOOC的混合式学习质量的关键。然而,随着教学实践的开展,学生在基于MOOC的混合式学习中产生了一定程度的学习不适应问题。这些问题集中表现在学习态度不积极、自身学习能力不足、学习环境的不适应、难以将线上与线下内容相结合、学习交流缺乏等方面。所以,探索基于MOOC的混合式学习适应性的影响因素,在此基础上,制定科学的干预方案,以提高大学生的学习适应性,已经成为基于MOOC的混合式学习的一项重要研究课题。基于此,本研究围绕“基于MOOC的混合式学习适应性影响因素及干预”这一主题,探究了四个核心问题:（1）基于MOOC的混合式学习适应性由哪些部分组成?如何测量大学生基于MOOC的混合式学习适应性?（2）基于MOOC的混合式学习适应性的主要影响因素有哪些?（3）基于MOOC的混合式学习适应性影响因素之间有什么样的逻辑关系?这些因素对学习适应性的影响效应如何?（4）基于MOOC的混合式学习适应性的系统干预措施如何设计?干预效果如何?如何进一步优化?为了解决以上问题,本研究综合利用文献研究、深度访谈、问卷调查、扎根理论、课堂观察、行动研究等多种方法开展了一系列工作,并得出以下研究结论:（1）确定基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素的基本组成。在理论基础的指导下,通过文献梳理、学生访谈与专家咨询等方法,确定基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素的基本组成。首先,基于MOOC的混合式学习适应性的组成主要包括学习态度、学习任务、自主学习能力、学习交流、学习环境与身心健康六个部分。其次,基于MOOC的混合式学习适应性的影响因素包括学习动机、学习自我效能感、教师教学、学习支持、MOOC平台与课程内容质量六个方面。（2）编制基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素量表。在确定学习适应性及其影响因素基本组成的基础上,通过项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析的方法,编制基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素量表。（3）构建基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型。通过调查研究发现,六个影响因素均对学习适应性具有不同方式和不同程度的影响。其中,学习动机对学习适应性有直接显着影响,对学习适应性产生的总效应值为0.237。学习自我效能感既对学习适应性有直接显着影响,又通过学习动机对学习适应性产生间接影响,对学习适应性产生的总效应值为0.397。教师教学分别通过学习自我效能感、学习动机、学习支持对学习适应性产生间接效应,对学习适应性产生的总效应值为0.459。学习支持既对学习适应性有直接显着影响,又通过学习动机对学习适应性产生间接影响,对学习适应性产生的总效应值为0.611。MOOC平台对学习适应性有直接显着影响,对学习适应性产生的总效应值为0.481。课程内容质量分别通过MOOC平台、学习动机对学习适应性产生间接效应,对学习适应性产生的总效应值为0.280。（4）设计基于MOOC的混合式学习适应性干预模型。在理论基础、相关研究启发的基础上,根据学习适应性影响因素之间的作用关系,本研究设计出基于MOOC的混合式学习适应性干预模型。学习适应性干预模型包括三个主要层次结构,从上至下分别为干预理念、干预策略和活动设计。首先,干预理念包括“内外兼顾,统筹全局”、“以人为本,民主和谐”、“互动交流,协作共赢”、“技术驱动,促进建构”四个方面。其次,干预策略包括教师层面、学生自身层面和课程资源层面三个部分。最后,活动设计方面,将干预理念与干预策略有机融入到线上自主学习、线下协作学习以及线上深化学习中。（5）验证基于MOOC的混合式学习适应性干预模型的实施效果,并进行修正。根据学习适应性干预模型,依托《现代教育技术》混合式课程,本研究开展相应的教学实践活动,采用行动研究的方法检验干预的有效性。通过三轮迭代实验,分析学生的过程性与结果性表现,根据每一轮的实施效果,对干预模型及其应用进行了反思与改进。干预模型效果验证发现:①过程性表现,线上方面,学生讨论次数逐渐增加,主动提问等讨论内容占比逐渐提高。线下方面,学生言语占比逐渐提高,学生回答问题的数量与质量有所提高,主动提问的次数逐渐增多,高投入行为的持续时间和占比逐渐增多,非投入行为占比逐渐减少。②结果性表现,在多轮的干预中,学生的学习适应性水平、单元知识掌握水平和反思水平在逐渐提高。本研究的创造性成果主要体现在:从理论与实践相结合的角度,探索形成了基于MOOC的大学生混合式学习适应性的相关成果。（1）理论层面。探索界定基于MOOC的混合式学习适应性的相关概念,编制基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素量表,构建基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型,在一定程度上丰富了学习适应性的理论体系;设计基于MOOC的混合式学习适应性干预模型,拓宽了学习适应性的干预理论与方法。（2）实践层面。根据基于MOOC的混合式学习适应性干预模型,开展三轮教学实践,从学生过程性表现和结果性表现两方面对干预模型的效果进行验证。并根据每一轮的实施效果,对干预模型及其应用进行了反思与改进,以逐步提高大学生的学习适应性。
二、大学英语反馈式教学的效果实验（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语反馈式教学的效果实验（论文提纲范文）
（1）大学英语写作诊断式教学模式的实践探究（论文提纲范文）
| 一、大学英语写作诊断式教学的国内外研究现状 |
| （一）国外研究现状 |
| （二）国内研究现状 |
| 二、大学英语写作教学存在的问题分析 |
| 三、大学英语写作诊断式教学模式实施路径 |
| （一）重视中西文化的差异，选择合适的教学方法 |
| （二）制定相应措施，分析英语教学问题 |
| （三）确定教学目标，实施诊断 |
| （四）构建诊断系统，提高写作效率 |
| 四、诊断式教学模式在大学英语写作中的实际应用 |
| （一）实验准备 |
| 1. 实验目的。 |
| 2. 实验设计。 |
| （二）实验实施 |
| （三）结果论述 |
（2）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育信息化发展大力支持翻转课堂教学 |
| (二)国家教育事业的改革为虚拟学习社区的发展奠定了坚实的基础 |
| (三)翻转课堂教学对教育技术的要求与现实问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、翻转课堂的国内外文献综述 |
| (一)翻转课堂的定义 |
| (二)翻转课堂的教学模式 |
| (三)国外翻转课堂的文献综述 |
| (四)国内翻转课堂的文献综述 |
| 二、虚拟学习社区的国内外文献综述 |
| (一)虚拟学习社区的定义 |
| (二)虚拟学习社区的平台发展 |
| (三)国外虚拟学习社区的文献综述 |
| (四)国内虚拟学习社区的文献综述 |
| 三、英语写作教学的国内外文献综述 |
| (一)国外英语写作教学的文献综述 |
| (二)国内英语写作教学的文献综述 |
| 四、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (一)国外基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (二)国内基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (三)国内基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论概述 |
| (二)建构主义与虚拟学习社区的关系 |
| (三)建构主义与翻转课堂的关系 |
| 二、合作学习理论 |
| (一)合作学习理论概述 |
| (二)合作学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)合作学习理论与翻转课堂的关系 |
| 三、深度学习理论 |
| (一)深度学习理论概述 |
| (二)深度学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)深度学习理论与翻转课堂的关系 |
| 四、三种理论基础之间的关系 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)高中英语写作测试卷 |
| (二)高考英语作文评分标准 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| (四)访谈提纲 |
| (五)知到教学平台 |
| (六)敏捷方舟易写作平台 |
| (七)数据分析软件SPSS24.0 |
| 四、研究过程 |
| (一)研究准备阶段 |
| (二)研究前测阶段 |
| (三)研究阶段 |
| (四)研究后测阶段 |
| 五、课堂教学设计 |
| (一)学情分析 |
| (二)确定教学目标 |
| (三)确定课程内容 |
| 六、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学案例设计 |
| (一)课前阶段 |
| (二)课中阶段 |
| (三)课后阶段 |
| 七、本章小结 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)研究样本的情况分析 |
| (二)测试成绩的数据分析 |
| (三)研究后测调查问卷结果分析 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)目前高中英语写作翻转课堂教学的实施情况 |
| (二)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的设计与实施情况 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生英语写作成绩及兴趣的影响 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| (一)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的可行性 |
| (二)基于虚拟学习社区进行高中英语写作翻转课堂教学的必要性 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了学生的写作成绩 |
| (四)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式激发了学生的学习兴趣 |
| 二、研究反思与启示 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究启示 |
| 三、研究的局限 |
| 四、对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 四次英语写作测试试题 |
| 附录二 高考英语作文评分标准 |
| 附录三 基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| 附录四 访谈提纲及转写记录 |
| 附录五 实验班与对照班学生测试成绩汇总 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词、术语与人名英汉对照表 |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.4 研究意义与创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念及界定 |
| 2.2 国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究回溯 |
| 2.3 高校英语翻转课堂学习者满意度研究 |
| 2.4 本章小节 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 顾客满意度理论 |
| 3.2 自主学习理论 |
| 3.3 Moos环境结构理论 |
| 3.4 本研究的理论框架 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 初始问卷的信效度分析 |
| 4.3 实测数据的收集与分析 |
| 4.3.1 实测问卷的信度分析 |
| 4.3.2 实测问卷的效度分析 |
| 4.3.3 全模型的修正 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 学生满意度分析 |
| 5.1.1.1 学生满意度描述性统计分析 |
| 5.1.1.2 课前、课中、课后满意度相关分析 |
| 5.1.1.3 不同变量下学生满意度差异性分析 |
| 5.1.2 学生满意度影响因素分析 |
| 5.1.2.1 学生满意度影响因素变量描述性统计分析 |
| 5.1.2.2 学生满意度影响因素变量的相关分析 |
| 5.1.2.3 学生满意度影响因素变量的路径分析 |
| 5.1.2.4 不同变量下学生满意度影响因素差异性分析 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 学生满意度讨论 |
| 5.2.1.1 课前满意度 |
| 5.2.1.2 课中满意度 |
| 5.2.1.3 课后满意度 |
| 5.2.2 学生满意度影响因素讨论 |
| 5.2.2.1 学生预期 |
| 5.2.2.2 感知质量 |
| 5.2.2.3 感知价值 |
| 5.2.2.4 自主学习能力 |
| 5.2.2.5 其他影响因素 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 本研究对高校英语翻转课堂教学的启示 |
| 6.1 促进阶段衔接,重视语言学习情境 |
| 6.2 满足学生需求,提高教学质量 |
| 6.3 提高教师素质,促进教师发展 |
| 6.4 培养自主学习能力,进行渐进翻转 |
| 6.5 关注学生个体差异,实现个性化教学 |
| 6.6 构建学习群体,营造英语交流环境 |
| 6.7 构建评价体系,实现“以评促学” |
| 6.8 本章小结 |
| 第七章 结语:未来研究的展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的局限性分析 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 问卷调查量表 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲与访谈资料编码结果 |
| 附录Ⅲ 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（4）对外汉语主题式教学案例分析与教学设计 ——以美国伍德斯托克小学零基础汉语文化课堂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题目的与意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 第二章 主题式教学理论概述 |
| 第一节 主题式教学的理论背景 |
| 第二节 主题式教学的概念及特征 |
| 第三章 美国伍德斯托克小学中文课堂教学情况考察 |
| 第一节 伍德斯托克小学汉语教学现状分析 |
| 第二节 现存问题总结 |
| 第三节 针对该小学汉语零基础班进行文化主题式教学的必要性分析 |
| 第四章 中国文化主题式教学设计——以伍德斯托克小学为例 |
| 第一节 主题选取来源 |
| 第二节 主题选取原则 |
| 第三节 文化主题教学案例设计 |
| 第四节 中国新年文化主题教学案例过程展示 |
| 第五节 伍德斯托克小学文化主题式教学效果反馈——以对比实验为途径 |
| 第五章 针对伍德斯托克小学汉语零基础班进行文化主题式教学的总结与反思 |
| 第一节 教学总结 |
| 第二节 反思建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（5）混合式教学模式下高中生英语写作学习效果的评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| (一)混合式教学 |
| (二)混合式教学模式 |
| (三)混合式学习效果评价 |
| 二、国内外混合式教学模式的研究综述 |
| (一)国外混合式教学模式的研究综述 |
| (二)国内混合式教学模式的研究综述 |
| 三、国内外混合式学习效果评价的研究综述 |
| (一)国外混合式学习效果评价的研究综述 |
| (二)国内混合式学习效果评价的研究综述 |
| 四、国内外英语写作学习效果评价的研究综述 |
| (一)国外英语写作学习效果评价的研究综述 |
| (二)国内英语写作学习效果评价的研究综述 |
| 五、混合式教学模下高中生英语写作学习效果评价的研究综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、后现代主义评价理论 |
| 二、互动反馈理论 |
| 三、社会学习理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)实验法 |
| (四)德尔菲法 |
| (五)专家排序法 |
| (六)量表评价法 |
| 五、研究工具 |
| (一)作文测试卷 |
| (二)调查问卷 |
| (三)访谈提纲 |
| (四)数据分析软件SPSS22.0 |
| 六、研究步骤 |
| (一)准备阶段 |
| (二)前测阶段 |
| (三)研究步骤 |
| (四)后测阶段 |
| 七、教学案例 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)测验成绩数据分析 |
| (二)问卷调查结果分析 |
| (三)访谈结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)高中英语混合写作教学和学习效果评价现状访谈结果 |
| (二)混合式学习效果评价的设计与实施 |
| (三)混合式学习效果评价指标体系对高中生英语写作成绩的影响 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究反思与教学启示 |
| (一)研究反思 |
| (一)教学启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）“互联网+”环境下化学反应工程混合式教学模式的设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术与高等教育融合的必然趋势 |
| 1.1.2 工科人才培养质量提高的迫切要求 |
| 1.1.3 传统工科教学模式改革的必然选择 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外混合式教学研究综述 |
| 1.2.2 国内混合式教学研究综述 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究内容和思路 |
| 第二章 混合式教学的内涵和理论基础 |
| 2.1 互联网+和混合式教学的内涵 |
| 2.1.1 互联网+ |
| 2.1.2 混合式教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 布卢姆认知目标分类理论 |
| 2.2.2 新建构主义学习理论 |
| 2.2.3 联通主义学习理论 |
| 小结 |
| 第三章 “互联网+”环境下混合式教学模式设计的前期分析 |
| 3.1 学习者基本情况分析 |
| 3.1.1 学习态度分析 |
| 3.1.2 学习风格分析 |
| 3.1.3 学习需求分析 |
| 3.1.4 学习者基本学习能力分析 |
| 3.2 课堂教学现状分析 |
| 3.2.1 学生主体性地位缺乏 |
| 3.2.2 学生课堂互动参与度不高 |
| 3.2.3 工程实践与创新能力培养不足 |
| 3.3 混合式教学改革的可行性分析 |
| 3.3.1 学生对混合式教学的认识程度 |
| 3.3.2 混合式教学的优势分析 |
| 3.3.3 混合式教学改革的可行性分析 |
| 小结 |
| 第四章 化学反应工程课程的设计与分析 |
| 4.1 化学反应工程课程概述 |
| 4.2 课程教学目标的设计 |
| 4.2.1 课程教学目标的定位 |
| 4.2.2 课程教学目标的设计 |
| 4.3 教学内容模块设计 |
| 4.4 课程考核设计 |
| 4.4.1 课程教学目标评估设计 |
| 4.4.2 课程考核环节设计 |
| 小结 |
| 第五章 “互联网+”的化学反应工程混合式教学模式的设计 |
| 5.1 混合式教学环境设计 |
| 5.1.1 课堂教学环境设计 |
| 5.1.2 在线学习环境设计 |
| 5.2 混合式教学活动设计 |
| 5.2.1 课前知识输入设计 |
| 5.2.2 课中知识内化设计 |
| 5.2.3 课后知识拓展设计 |
| 5.3 混合式教学方法设计 |
| 5.3.1 概念学习类教学方法设计 |
| 5.3.2 问题解决类教学方法设计 |
| 5.3.3 作品设计类教学方法设计 |
| 5.4 混合式教学评价设计 |
| 5.4.1 在线学习评价设计 |
| 5.4.2 课堂教学评价设计 |
| 小结 |
| 第六章 混合式教学模式在化学反应工程中的应用 |
| 6.1 教学实验设计 |
| 6.1.1 实验样本基本情况 |
| 6.1.2 实验设计 |
| 6.1.3 实验准备工作 |
| 6.2 《催化剂表面的吸附作用》教学课例实施 |
| 6.2.1 实验组教学课例实施 |
| 6.2.2 对照组教学课例实施 |
| 6.3 混合式教学模式应用效果分析 |
| 6.3.1 学生学习成果产出 |
| 6.3.2 学生满意度 |
| 6.3.3 教师访谈结果 |
| 小结 |
| 第七章 结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 混合式教学前期分析调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 化学反应工程学习效果调查问卷 |
| 附录 Ⅲ 混合式教学模式满意度调查问卷 |
| 附录 Ⅳ 教师访谈提纲 |
| 硕士研究生科研情况 |
| 致谢 |
（7）基于雨课堂的高中英语写作混合式学习实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)全球教育信息化发展 |
| (二)新课标倡导混合式学习理念 |
| (三)高中英语写作的要求与现实问题 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究目的 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、混合式学习 |
| (一)混合式学习的定义 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内研究现状 |
| 二、英语写作教学的国内外相关研究 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 三、混合式学习与英语写作相结合的相关研究 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究对象 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、布卢姆掌握学习理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)实验法 |
| (四)问卷调查法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)写作测试卷 |
| (三)访谈提纲 |
| (四)雨课堂教学工具 |
| 五、研究过程 |
| (一)准备阶段 |
| (二)实验中基于雨课堂的高中英语写作混合式学习流程简介 |
| (三)实验后测 |
| 六、案例教学 |
| (一)课前阶段 |
| (二)课中阶段 |
| (三)课后阶段 |
| (四)本节课的具体教学设计内容如下 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、实验前后问卷调查结果分析 |
| (一)问卷的信效度分析与检验 |
| (二)问卷调查结果总结 |
| 二、实验前后写作测试成绩对比分析 |
| (一)实验前实验班学生英语写作成绩分析 |
| (二)实验后实验班学生英语写作成绩分析 |
| (三)实验前后实验班学生英语写作成绩对比分析 |
| (四)雨课堂学习数据与后测写作成绩相关分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)前测访谈分析与结果讨论 |
| (二)后测访谈分析与结果讨论 |
| 四、研究结果与讨论 |
| 结语 |
| 一、研究反思与启示 |
| (一)研究反思 |
| (二)教学启示 |
| 二、研究的局限 |
| (一)实验周期 |
| (二)样本容量 |
| (三)作文体裁 |
| (四)教学工具 |
| 三、对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷前测 |
| 附录2 调查问卷后测 |
| 附录3 前测英语写作测试试题 |
| 附录4 后测英语写作测试试题 |
| 附录5 访谈转写记录整理 |
| 攻读硕士学位期间所发表的研究成果 |
| 致谢 |
（8）移动技术支持的大学生英语混合式教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 时代的要求 |
| 1.1.2 科技的发展——为教育提供更多可能 |
| 1.1.3 教育探索——从慕课到翻转课堂再到混合式教学 |
| 1.1.4 大学英语课程教学的要求 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 调查法 |
| 1.3.3 实证研究法 |
| 1.3.4 行动研究法 |
| 2 移动技术支持的大学生英语混合式教学模式研究概述 |
| 2.1 移动学习 |
| 2.1.1 移动学习定义及特点 |
| 2.1.2 移动学习在教学中的应用 |
| 2.1.3 支持移动学习的关键技术 |
| 2.1.4 移动学习存在的问题 |
| 2.2 混合式教学 |
| 2.2.1 混合式教学的定义及基本特征 |
| 2.2.2 混合式教学模式国内外相关研究 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 掌握学习理论 |
| 2.3.3 媒体选择定律 |
| 3 移动技术支持的大学生英语混合式教学模式研究的相关分析 |
| 3.1 课程分析 |
| 3.2 学习者分析 |
| 3.3 移动学习影响因素分析 |
| 3.3.1 研究基础 |
| 3.3.2 研究方案 |
| 3.3.3 数据分析 |
| 3.3.4 研究结果 |
| 4 移动技术支持的大学生英语混合式教学模式设计 |
| 4.1 总体思路 |
| 4.2 设计原则 |
| 4.2.1 学习内容与资源设计原则 |
| 4.2.2 混合式教学设计原则 |
| 4.3 模型构建 |
| 4.4 教学媒体的选择 |
| 4.5 目标先导式教学模型各阶段的实施步骤 |
| 4.5.1 学前阶段——精细的教学设计 |
| 4.5.2 知识探索阶段——通过教学目标引导学生主动知识建构与技能训练 |
| 4.5.3 知识内化阶段 |
| 5 混合式教学模式的实验及结论 |
| 5.1 实验设计与实验假设 |
| 5.2 实验条件 |
| 5.2.1 实验对象 |
| 5.2.2 实验的技术环境 |
| 5.2.3 研究思路 |
| 5.3 混合式教学实施案例 |
| 5.3.1 教学目标 |
| 5.3.2 自主学习 |
| 5.3.3 课堂教学 |
| 5.4 实验数据的量性研究 |
| 5.4.1 实验差异性分析 |
| 5.4.2 实验效果总体分析 |
| 5.5 移动技术支持的大学生英语混合式教学模式实验结论 |
| 6 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（9）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（10）基于MOOC的大学生混合式学习适应性影响因素及干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景:知识经济时代对人才培养的诉求 |
| 1.1.2 发展趋势:教育信息化背景下进一步提高基于MOOC的混合式学习质量的诉求 |
| 1.1.3 现实问题:解决基于MOOC的混合式学习环境下学习适应性问题的诉求 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 MOOC |
| 1.4.2 混合式学习 |
| 1.4.3 学习适应性 |
| 1.4.4 混合式学习适应性 |
| 第2章 研究现状 |
| 2.1 混合式学习研究概况 |
| 2.2 技术支持的学习适应性研究现状 |
| 2.2.1 技术支持的学习适应性研究概貌 |
| 2.2.2 技术支持的学习适应性研究的核心主题 |
| 2.3 总结与述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 分布式认知理论 |
| 3.1.1 分布式认知理论概述 |
| 3.1.2 分布式认知理论的主要应用 |
| 3.1.3 分布式认知理论与本研究的关系 |
| 3.2 社会学习理论 |
| 3.2.1 社会学习理论概述 |
| 3.2.2 社会学习理论与本研究的关系 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 3.3.1 建构主义学习理论概述 |
| 3.3.2 建构主义学习理论与本研究的关系 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究目标 |
| 4.2 研究问题的细化与聚焦 |
| 4.3 研究内容 |
| 4.4 研究思路与研究方法 |
| 4.4.1 研究思路 |
| 4.4.2 研究方法 |
| 4.5 研究对象与研究环境 |
| 4.5.1 研究对象 |
| 4.5.2 研究环境 |
| 第5章 基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素组成变量的提出 |
| 5.1 基于理论梳理的变量试拟 |
| 5.1.1 学习适应性组成变量试拟 |
| 5.1.2 学习适应性影响因素变量试拟 |
| 5.2 基于访谈的变量试拟 |
| 5.2.1 实施基础 |
| 5.2.2 访谈具体设计 |
| 5.2.3 资料具体分析 |
| 5.3 理论梳理与访谈结论的总结 |
| 5.3.1 基于MOOC的混合式学习适应性组成总结 |
| 5.3.2 基于MOOC的混合式学习适应性影响因素组成总结 |
| 5.4 专家咨询 |
| 5.4.1 专家团队 |
| 5.4.2 第一轮专家咨询——深度访谈 |
| 5.4.3 第二轮专家咨询——专家问卷 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 量表编制与因素确定 |
| 6.1 学习适应性量表的编制 |
| 6.1.1 主要测量题项的初始设计 |
| 6.1.2 学习适应性量表的试测与修订 |
| 6.1.3 学习适应性量表的正式确定 |
| 6.2 学习适应性影响因素量表的编制 |
| 6.2.1 主要测量题项的初始设计 |
| 6.2.2 学习适应性影响因素量表的试测与修订 |
| 6.2.3 学习适应性影响因素量表的正式确定 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型的构建 |
| 7.1 调查研究设计 |
| 7.2 大学生基于MOOC的混合式学习适应性基本情况分析 |
| 7.3 基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型的构建 |
| 7.3.1 影响因素模型假设 |
| 7.3.2 数据处理与结果分析 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 基于MOOC的混合式学习适应性干预模型的设计 |
| 8.1 理论探索 |
| 8.1.1 理论基础给予的启发 |
| 8.1.2 相关研究给予的启发 |
| 8.1.3 影响因素作用关系赋予的要求 |
| 8.2 学习适应性干预模型的设计 |
| 8.2.1 学习适应性干预模型的总体层次结构设计 |
| 8.2.2 学习适应性干预模型的分项设计 |
| 8.2.3 学习适应性初始干预模型的形成 |
| 8.3 本章小结 |
| 第9章 基于MOOC的混合式学习适应性干预模型的验证 |
| 9.1 基本情况 |
| 9.1.1 参与者 |
| 9.1.2 实施课程 |
| 9.1.3 实施环境 |
| 9.2 行动研究设计 |
| 9.2.1 设计思路 |
| 9.2.2 设计内容与具体时间安排 |
| 9.3 学习适应性干预模型的应用 |
| 9.3.1 干预策略的实施 |
| 9.3.2 课程资源建设 |
| 9.3.3 学习活动设计 |
| 9.4 干预数据的收集与处理 |
| 9.4.1 数据的收集 |
| 9.4.2 数据的处理工具 |
| 9.4.3 数据的具体分析 |
| 9.5 行动研究实践 |
| 9.5.1 第一轮行动研究 |
| 9.5.2 第二轮行动研究 |
| 9.5.3 第三轮行动研究 |
| 9.6 学习适应性干预模型验证的小结 |
| 9.6.1 理论探索 |
| 9.6.2 实践效果 |
| 9.7 学习适应性干预模型的修正与完善 |
| 9.7.1 学习适应性干预模型进一步修正的建议 |
| 9.7.2 学习适应性干预模型的形成 |
| 第10章 研究总结与展望 |
| 10.1 研究的结论与创新点 |
| 10.1.1 研究的主要结论 |
| 10.1.2 研究的创新点 |
| 10.2 研究的不足 |
| 10.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
四、大学英语反馈式教学的效果实验（论文参考文献）
- [1]大学英语写作诊断式教学模式的实践探究[J]. 王宏宇. 辽宁工业大学学报(社会科学版), 2021(06)
- [2]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究[D]. 丁玲. 南京邮电大学, 2020(02)
- [4]对外汉语主题式教学案例分析与教学设计 ——以美国伍德斯托克小学零基础汉语文化课堂为例[D]. 陈俊宇. 青岛大学, 2020(02)
- [5]混合式教学模式下高中生英语写作学习效果的评价研究[D]. 万吉. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]“互联网+”环境下化学反应工程混合式教学模式的设计与应用研究[D]. 张丽丽. 西北民族大学, 2020(08)
- [7]基于雨课堂的高中英语写作混合式学习实践研究[D]. 李伟力. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]移动技术支持的大学生英语混合式教学模式研究[D]. 何慧敏. 西南科技大学, 2020(08)
- [9]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [10]基于MOOC的大学生混合式学习适应性影响因素及干预研究[D]. 秦瑾若. 陕西师范大学, 2019(01)