一、图式理论与《新视野大学英语》教材及其教学模式（论文文献综述）
王姣姣[1]（2020）在《思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究》文中认为传统的以教师为中心的英语阅读课堂中,学生参与度低,课堂教学效率往往不高。因此,亟需一种更为有效的阅读教学模式来提高小学英语阅读教学的有效性。思维导图是一种图文结合,将复杂知识明细化的方法。作为一种新型有效的教学辅助手段,思维导图能够帮助学生理清阅读思路,提高阅读效率。本文尝试将思维导图应用于小学英语阅读教学中,探讨思维导图的应用模式及其效果。研究通过问卷法、访谈法以及教育实验法。主要回答以下几个问题:（1）思维导图在小学英语阅读教学中使用的现状如何?（2）如何在小学英语阅读教学中应用思维导图?（3）思维导图在小学英语阅读教学中的应用效果如何?存在哪些问题?初步调查结果显示,思维导图在小学英语阅读教学中的使用情况并不乐观:教师使用思维导图的频率较低;设计符合文本主题的思维导图存在困难;教师缺乏应用思维导图的策略。为了解决以上问题,我们对思维导图有针对性地进行了调整和设计,提出了阅读前激发、阅读中交流、阅读后延伸的思维导图教学模式。为了考察思维导图模式的有效性,我们采用了对比教学实验,以福建省厦门市实验小学四年级两个班共80名学生为研究对象,实验班采用以学生为中心的思维导图教学方法。控制班依然延续传统的以教师讲授为中心的教学方法。经过一个学期的教学实验,通过前后测对比,我们发现思维导图在以下方面具有显着效果:（1）实验班和控制班的成绩都有进步,实验班学生英语阅读成绩明显提高;（2）思维导图能够提高学生英语阅读学习的兴趣;（3）思维导图能够促进师生交流;（4）思维导图能提高教师板书设计的质量。同时我们通过深入的访谈,发现思维导图的应用存在两个问题:（1）部分学生在绘制思维导图方面存在困难;（2）教师反馈不够及时。基于上述分析,本研究提出了相应的对策:（1）教师应提高自身对思维导图的认识,思维导图的使用多样化,分层指导学生,对于学生的反馈要及时;（2）学生需增加思维导图的使用频率,养成运用思维导图进行阅读的习惯。研究具有以下创新点:（1）研究关注小学英语阅读教学,扩大了思维导图的应用范围;（2）设计了一套运用思维导图的方法,对于将思维导图运用于小学英语阅读教学实践中具有指导意义;（3）多角度多渠道收集了思维导图应用的数据,能够有效地观测其应用效果。
朱红梅[2]（2019）在《体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中提出社会生活的信息化和经济的全球化使得英语的重要性日益突出,《普通高中英语课程标准》和英语学科核心素养也对学生的英语能力提出了更高的要求。阅读英文材料作为提高英语的理解能力和思维能力的重要途径之一,受到了高中英语教师的广泛关注,大多数教师都不再受传统教学法的影响,开始关注文本本身而非语言知识讲解。但由于教师自身理论局限,在阅读教学的过程当中还是存在着一些问题:如忽视对字词的表意功能与交际目的的探究;忽视不同文本的体裁特点等,束缚了学生英语阅读能力的发展,也与课程标准和核心素养的要求背道而驰。体裁教学法为英语教学提供了新的视角和理论依据,基于体裁分析的英语阅读教学目的在于唤起学习者对不同体载文章结构和语言特点的关注,教师通过在英语阅读课堂中重复这些特征,为学生提供不同于传统教学的图式结构,从而帮助学生掌握不同语篇的体裁特征,了解作者的写作意图以及他是如何实现这些目的,真正做到让读者与作者进行沟通。本文以教学实验法、问卷调查法和访谈法为研究方法,以图式理论和体裁理论为理论基础,首先,对所选用的外研社教材的体裁类型进行了统计分析,发现了记叙文和说明文所占比重最大,其中主要有传记类记叙文、叙事类记叙文、问题——解决型说明文（problem-solution pattern）、一般——特殊型说明文（general-specific pattern）和匹配比较型说明文（matching pattern）。其次,以澳大利亚学派的体裁教学法基本步骤为参照,从教材中选取五篇代表这些体裁类型的语篇进行阅读教学设计,以贵州省安顺市第一高级中学高二（2）班为实验对象进行了为期五周的阅读教学实验。最后,通过比较学生的前后测成绩、调查问卷结果、访谈结果和学生范文以检验体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用效果。研究发现,通过运用体裁教学法进行阅读教学后,学生开始关注不同文章的体裁,能区分不同类型的记叙文和说明文,分析文章的体裁特点并归纳结构图式。不仅提高了学生的阅读速度和阅读能力,还提高了学生的写作水平。因此,高中英语阅读教学非常有必要引入体裁教学法。但在应用的过程当中,教师需要注意培养学生的语篇意识并兼顾语言图式和内容图式的构建,只有这样才能全方位提高学生的阅读能力和写作能力。
连燕华[3]（2018）在《基于POA理论的大学英语写作教学模式重构——以集美大学为例》文中提出POA理论的出现为大学英语写作教学改革指明了一条新的研究思路,也对大学英语教师提出了更高的要求。本文基于POA理论,以分析当前大学英语存在的主要问题为基础,从教学目标、教学内容和资源及教学方法等方面提出大学英语写作教学模式重构设想。
李静红[4]（2019）在《基于信息技术的高中英语教学模式的研究与实践》文中研究说明随着教育改革的不断推进,信息技术在教学上的应用越来越多。信息技术在教学中的应用对学习产生了重大的影响,这种影响主要带来教学内容呈现方式、学习环境的变化、教学方式和学习方式的变化。相对于以往的学习环境,应用信息技术的课堂呈现出资源丰富且具有集成型性、交互性、开放性等诸多新型特征,这些特征符合信息社会学习的需要,可以获得良好的学习效果。英语是高中的重要课程,它的知识表现出强烈的抽象性,令学生更难理解。而在英语教学中引进先进的信息技术一方面能够提升学生学习兴趣,另一方面能够增强教学效果。本研究在建构主义学习理论中的皮亚杰认知发展的阶段性理论、维果斯基学习理论、布鲁纳教育理论等理论基础之上,从高中的教学入手,探究信息技术在高中英语教学的运用,提出了基于信息技术的多媒体互动教学模式。文章首先分析了此新型教学模式的的研究背景、研究内容、研究方法和研究意义,通过总结国内外对该方面的研究现状,对信息技术概念进行界定,阐述信息技术在高中英语教学中的应用价值,包括优化课堂教学结构、降低学生对抽象知识理解的难度、提高课堂的教学效率、增加学习的维度,提高教学质量、实现了学生创造性思维的培养等。其次,在高中英语课堂教学现状及把信息技术运用于高中教学存在的主要问题的基础之上开展两次调查分析,主要为高中生对基于息技术英语课堂教学需求的调查分析及高中英语教师对基于信息技术英语课堂教学需求的调查分析。接着,本文分析了课堂教学设计的原则以及课堂实施的基本原则,并详细论述了基于信息技术的多媒体互动教学模式。最后,将基于信息技术高中英语课堂教学模式付诸于实践应用,在对新授课案例、新授课案例的效果分析、复习课案例、复习课案例的效果分析等进行了探索后,提出了相关对策,并对新型模式下的学生的学习效果及学习兴趣进行了数据分析和处理。
杨晓彤[5]（2018）在《图式理论在对外汉语听力教学中的应用研究》文中指出在学习语言时,“听”、“说”、“读”、“写”基本能力是必不可少的。其中“听”是其他三项语言能力的基础和条件,据调查发现,人们在口语交际过程中,“听”占45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”占9%。因此,“听”在四项基本能力中起着至关重要的作用,也在对外汉语教学中不可或缺的学习手段。“听”往往被认为是一个被动的过程,然而“听”是积极主动的过程,在听的过程中,听者听的目的是为了了解说话者所要传达的涵义,因此听者要用积极态度去听。在对外汉语教学中,与其他基本技能相比,对外汉语听力教学发展较晚,但国内也有很多学者对听力教学进行了探索,将多种教学手段和教学方法等应用到汉语听力教学中去,例如任务型教学法、功能法、图式理论等。其中图式理论最早是应用在英语教学中,使得英语教学事业得到了很大的发展,所以学界对图式理论逐渐重视起来,所以近十年图式理论被广泛地应用到汉语教学中来,关于图式理论应用在汉语听力教学的发文量也逐年增多,图式理论的应用效果也逐渐明晰,故本文将探究图式理论应用在汉语听力教学中的应用性进行研究。本文共分四章。首先是绪论部分,论述了本文的选题背景和研究意义,以及汉语听力教学、图式理论以及图式理论应用到汉语听力教学中的相关研究综述。第一章,提出了外汉语听力教学中存在的问题,并对存在的问题进行了具体的分析,分析了教师方面的原因、教材方面的原因及学生方面的原因。第二章,在图式理论指导下的三种对外汉语听力教学模式,包括了“自上而下”模式、“自下而上”模式和“相互作用”模式;还论述了图式理论应用到对外汉语听力教学中的三个阶段,包括听前应用、听中应用和听后应用阶段。第三章,基于图式理论,设计出一套行之有效的教学过程,通过具体的教学设计来力证图式理论在对外汉语听力教学中的应用研究。第四章,通过教学设计的结果和图式理论的的指导,给予对外汉语听力教学提供一些借鉴性建议。
胡尚帆[6]（2017）在《基于CLIL的大学英语教学校本研究》文中研究指明大学英语教学模式几经衍变,但依然存在诸多问题。迄今为止,大学英语教学总体上仍是学生的语言学习与专业学习相脱节,教学实践中“两张皮”现象严重。大学英语教学应以社会需求为导向,融语言教学和专业学习为一体,注重语言教学的实用性和工具性,从而实现大学英语终极功能的回归。本文基于对大学英语教学CLIL（Content and Language Integrated Learning）教学模式的相关理论及内涵回顾,构建了一种基于CLIL的大学英语教学模式,即,用英语教授学科内容,通过“生生互动—师生互动—网络人机互动+师生互动+生生互动”的互动模式实现语言学习和专业知识学习的融合。为了验证该模式的实施效果,本文选取了南邮·纽约理工合作项目（NUPT·NYIT）为主要研究个案。在个案研究开始前,对南京邮电大学本科学生和英语教师进行了大学英语教学现状的校本调查。调查数据显示,师生普遍认为当前大学英语教学现状有待改善。与此同时,本文以该项目2014级“计算机科学与技术专业”为例,从教学模式的五个构件对其CLIL教学运行过程进行详细调研和分析。最后,将该项目通过实施CLIL教学模式所取得的成果与其他学院进行对比,结果发现:（1）CLIL教学模式下的学生科研成果、四六级通过率、研究生升学率远远高于普通学院;（2）CLIL教学模式下的2014级本科生学情调查各子题项答案与普通学院有显着差异;（3）CLIL教学模式取得学生、家长、学校及社会的一致好评。本研究结果证明,CLIL教学模式不仅能有效地融合语言学习和专业学习,也极大地促进了学生综合能力的培养和提高。鉴于国内关于CLIL的大学英语教学实践研究较少,本文的实践个案或许能为当前大学英语教学模式改革实践提供一条新路径。
刘夏[7]（2016）在《《先锋英语》与《新视野大学英语》教材的比较思考》文中研究表明我国大学英语课主要使用的教材之一《新视野大学英语》教材近年来受到一些诟病,出版不久的引进版大学英语教材《先锋英语》相关研究几乎为零。两套教材的差异较明显,对两者进行比较研究能够凸现各自特点。该研究分析比较了两套教材在主题、内容、难易度、问题设置、习题和是否支持任务型教学等方面的差异,提出了一些可供教材编写者和教师参考的建议。
徐映[8]（2015）在《图式理论在小学高年级英语阅读教学中的运用》文中研究指明随着我国教育事业的日益发展,二语习得理论也受到很大的青睐,因此很多学生想要通过英语阅读的方式,来提升自身的英语能力。阅读作为学生能够最有效获取信息的方式,因此有必要在英语教学的过程中完善阅读培养方式。但是值得注意的是,现阶段很多英语教师对阅读理论的意识方面存在很多问题,因此在小学高年级英语阅读教学方面,有必要通过某种方式以提升学生的阅读能力。图式理论作为认知心理学的重要核心内容,通常情况下是以抽象的知识体系而出现的。并且图式理论都是将物体与其内在的属性结合到一起后,形成具有框架模式的知识单元。也可以理解为图式理论是在信息输入的过程中,将输入信息与之前所了解的信息结合后,进而达到构建概念图知识体系的目标,最终通过相关体系以提升学生对信息整合与归纳的素养。本文研究的对象是小学高年级学生,想要通过图式理论的方式教学,来提升他们英语阅读的能力。同时,本文通过实验得出数据的方式来阐述图式理论在英语阅读教学中的实际作用。通过对实验组47人与对比组47人两组的测试与对比后,再对两组学生当中的20名学生,通过访谈的方式进行记录数据。经过实验数据与访谈记录后,得出图式理论在提升小学高年级英语阅读能力方面具有实际意义,并且是可行且有效的。
何晓斓[9]（2014）在《引导智慧生成的大学英语教育研究》文中研究说明当前,大学英语教育进入了其发展的瓶颈期。学界在积极寻求应对方案时,出现了思想矛盾交织的状态：有学者提出取消大学英语或缩减大学英语课时,有学者提出大学英语要“转向”即转为专门用途英语（ESP）；有观点认为大学英语课程要回归以外语为工具的教学理念,也有观点主张大学英语课程要实现工具性和人文性的统一等等。诸多不同的观点,使得大学英语教师们在具体的教育教学中迷茫不知所措,严重影响了教育质量。陷入“瓶颈”的大学英语教育急需一个理念上的明晰和方向上的指引。大学英语教育是高等教育的有机组成部分,是“英语教育”,而非“英语培训”。教育的终极目标指向人的和谐发展与人生幸福,作为语言教学的大学英语教育,更是具有人文引领和促进学生全面发展的功能。当下的时代特征、学生特点、社会环境等则向大学英语教育提出了新的诉求。超越当前单一知识教学和考试文化主导的现实,追求“引导学生智慧生成”的教育,是大学英语教育的功能,也是外界对大学英语教育的诉求。“智慧”一词的涵义至今没有定论,但古今中外的人们都比较-致地认为,智慧是值得追求的,是更高境界的。智慧高于知识、思维和人格,但是智慧离不开这三要素。智慧蕴涵人文,智慧彰显和谐,人文与和谐是智慧的关键词。智慧生成的途径是智慧教育。智慧教育是引导学生智慧生成的教育,是关注人文与和谐的教育,是指向学生幸福生活的教育。智慧教育不是灌输所谓的智慧理论和信息,而是通过引导学生的知识习得、思维训练和人格养成,智慧在“理解真知、正确判断和恰当实施”的过程中得以生成和体现。在大学英语教育中,知识习得的内容需强调语言与文化并重。引导知识习得,需强调“专念”意识和“学生中心”理念,关注“认知-建构-探索”习得环节的“个人知识”生成。习得目标需指向学生跨文化交流能力的发展。大学英语教育中对学生思维训练的中心关注点是：兴趣、质疑、直觉和隐喻。兴趣是智慧生成的重要“引子”,大学英语教学中,兴趣的激发和保持需贯穿始终。质疑是创造性思维的方法和手段,质疑导致智慧的生成。直觉又是智慧的一部分。隐喻不仅是一种修辞,更是一种思维和认知方式,直接指向智慧的生成。直觉和隐喻是外语学习不可或缺的能力,也是最能在外语教与学中得以发展的思维和能力,却被当下的大学英语教学所忽略。对学生兴趣的激发、质疑的鼓励、直觉和隐喻的发展,需贯穿大学英语教育的全过程,才能在语言教学中切实提升学生的思维能力。大学英语教育中对学生人格养成的引导,重点是跨文化语境下的人格关注,即引导学生的文化态度和翻译伦理。使学生在跨文化交流中理解、包容、尊重异域文化,自觉地使用英文传播中国文化的精髓,融合中西方优秀文化,并保持文化的民族性。从广义上说,每一个跨文化交流者,都可称之为“译者”,所以大学英语教育有必要引导学生明晰译者职责,坚守译者伦理。同时,大学英语教育有责任也有能力担负对学生情感、态度、价值观的整体引导。学生的人格养成离不开教师的“智慧”引领,这需要教师开发多元信息、创设人文与和谐,更需要教师自身智慧的发展。知识习得、思维训练和人格养成,不是彼此孤立,而是和谐融合的,贯穿于大学英语教与学的始终。三者相辅相成,知识习得让学生丰富,加之思维的不断发展和人格的逐渐养成,将学生引向智慧,“智慧”的生成无疑会作用于学生对“英语语言”的真正掌握。由此看来,引导学生智慧生成的教育,不仅让学生更加智慧,而且当下大学英语教师的迷惘和“费时低效”的大学英语现状也会迎刃而解。大学英语,如果认清自身意义,追求“引导学生智慧生成”的教育,将从贫乏走向丰富,从困境走向自由,将在高等教育和国际化人才培养中发挥出不可或缺的强大力量。
隋晓冰[10]（2013）在《网络环境下大学英语课堂教学优化研究 ——基于佳木斯大学的实证调查》文中研究表明随着信息技术的突飞猛进，网络信息技术与大学英语课程的整合从根本上改变了大学英语教学的本质，大学英语课堂教学也从传统课堂走向了现代网络环境下大学英语课堂。2007年8月，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出了“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”。在大学英语教学改革历程中，作为一种全新的教学形式，网络环境下大学英语教学为课堂教学带来优势的同时，也带来了教学理念、教学方法、教学模式等各方面的冲击，在学生、教师和环境层面都出现了一些与教改模式不协调的现象，传统大学英语课堂的生态平衡被打破，影响了教改模式的顺利实施。分析并解决这些失调问题，寻找生态化大学英语课堂教学优化途径变得意义重大。基于这个目标，本文要梳理并回答以下几个问题：（1）网络环境下大学英语课堂教学模式改革给大学英语课堂教学带来了哪些变化？（2）这些变化中的不协调因素是什么？（3）这些不协调因素的表现以及产生的根源是什么？（4）解决网络环境下大学英语课堂教学失调现象的理论和原则是什么？（5）怎样建设一个网络环境下大学英语课堂教学的优化框架？笔者以行为主义理论、认知主义理论、人本主义理论、建构主义理论为理论基础，首先通过研读文献，利用定性的方法详细阐述了论文的研究背景、意义、国内外相关研究现状以及计算机网络与大学英语课程整合的发展历程。其次，针对黑龙江省地方高校佳木斯大学网络环境下大学英语教学改革实际，通过问卷调查、实地考察、研读校本课改文件、深度访谈及课堂观察等实际研究方法和手段，从宏观角度了解该校计算机网络与大学英语课程整合的现状及师生在课程整合过程中遇到的难题，总结教学改革过程中网络环境下大学英语课堂教学中的失调表现，按照本文界定的网络环境下大学英语课堂概念：网络自主学习课堂、PPT面授课堂、网络课程选修课堂为研究调查范围，重点从学生、教师和课堂环境三个角度归纳大学英语课堂教学失调问题，分析失调的原因，挖掘影响网络教学模式成功建构的制约因素。（2012黑龙江省大学英语课程评估作为重要佐证材料）通过实证研究,失调现象可从学生、教师、环境等三个层面总结如下：1)学生层面的失调现象为:学生自主学习观念和能力不强；缺乏良好的信息素养；自主学习效果不佳（表现为：自主学习动机偏差；元认知策略缺失；出现情感焦虑现象；自主学习外部监控缺失）。2)教师层面的失调表现为:教师的教学信念与实际教学不符；教师信息意识与信息知识不匹配；教师课堂教学方法与现代信息技术应用失调。3)教学环境层面的失调表现为:网络教学硬件环境与改革模式不匹配；网络教学资源没有得到充分利用，个性化教学资源不足，教学平台智能化程度不高；大学英语教学评价与网络环境不协调；大学英语课程设置与教学目标和信息技术的应用不协调，网络选修课堂生态系统出现失衡现象等。最后,在教育生态学理论的指导下，根据教学优化五项基本原则，笔者在借鉴了众多学者研究成果的基础上，经过实证探索，试图构建一个“以教师发展、学生自主为核心，生态化课堂教学环境为支撑的大学英语课堂教学优化框架”。以此框架，笔者试图为网络环境下大学英语课堂教学的失调现象找到优化的途径。此框架涉及教师发展、学生自主和课堂教学环境生态化三个方面：（1）教师发展是指构建以优化教师教学观、教师信息素养、建立教学方法多元化理念为核心的现代化教师发展框架，以此框架进一步强化教师自我发展和终生学习的理念，并提出教师自主、智能化教师发展平台建设、完善机构培训以及师培内容信息化等四项重要支撑内容。（2）学生自主是指建立以优化学生自主学习观、信息素养、学习动机、自主学习策略为内涵的学生自主学习能力培养框架。笔者建议从“显性”“隐性”两个方面，对学生进行外语学习理论指导、学习策略培训；重视网络环境下学生自主学习情绪调节；提出了教师、班主任、教学管理员以及平台技术等全员参与的多元监控体系；创新地组成了一个网络环境下大学生自主学习英语的策略群，其中主要有5种大的策略范畴和12种网络环境下的自主学习策略分支。（3）生态化大学英语课堂教学环境构建是指优化硬件环境建设与服务、建设多元化、个性化、生态化软件环境的理念，提出了生态融合型多元课程设置、生态多元评价体系建设以及个性化教学资源、平台建设等见解。本文以教改模式中大学英语课堂教学的失调现象为切入点，在实证与思辨的基础上力求构建一个生态化大学英语课堂教学优化框架。本文研究成果对当前网络环境下大学英语课堂教学质量的提高、教改模式的完善具有实际的参考和借鉴价值，针对学生终身学习、教师发展的理念具有一定的促进作用。
二、图式理论与《新视野大学英语》教材及其教学模式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、图式理论与《新视野大学英语》教材及其教学模式（论文提纲范文）
（1）思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 在小学英语阅读教学中引入思维导图的必要性 |
| 1.1.2 阅读素养的提出 |
| 1.1.3 应用思维导图教学的优势 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究的价值 |
| 1.2.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维导图 |
| 2.1.2 阅读 |
| 2.2 阅读教学的相关研究 |
| 2.2.1 阅读教学模式的介绍 |
| 2.2.2 英语阅读教学的研究现状 |
| 2.3 思维导图的相关研究 |
| 2.3.1 思维导图的理论依据 |
| 2.3.2 思维导图的特点 |
| 2.3.3 思维导图的类型 |
| 2.3.4 思维导图在英语阅读教学中的研究综述 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究目标 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献研究法 |
| 3.4.2 问卷法 |
| 3.4.3 教育实验法 |
| 3.4.4 访谈法 |
| 3.5 研究步骤 |
| 3.6 研究过程 |
| 3.6.1 实验前准备阶段 |
| 3.6.2 实验实施阶段 |
| 3.6.3 实验结束阶段 |
| 3.7 小结 |
| 第4章 思维导图在小学英语阅读教学中的应用现状 |
| 4.1 教师使用思维导图的基本情况 |
| 4.1.1 教师对思维导图的了解以及应用情况 |
| 4.1.2 思维导图的绘制情况 |
| 4.1.3 教师对思维导图的态度 |
| 4.2 学生使用思维导图的基本情况 |
| 4.2.1 学生的基本情况 |
| 4.2.2 学生对思维导图的了解程度 |
| 4.2.3 学生对使用思维导图的喜爱程度 |
| 4.3 影响思维导图使用的原因 |
| 4.4 学生对思维导图的接受程度 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 思维导图在小学英语阅读教学中的应用效果 |
| 5.1 思维导图使用前后学生阅读成绩的变化 |
| 5.1.1 思维导图使用前学生的阅读成绩 |
| 5.1.2 思维导图使用后学生的阅读成绩 |
| 5.1.3 实验班阅读成绩变化 |
| 5.1.4 控制班阅读成绩变化 |
| 5.2 学生对思维导图教学的反馈 |
| 5.2.1 学生对思维导图的态度 |
| 5.2.2 思维导图对英语阅读的作用 |
| 5.2.3 思维导图在小学英语阅读教学中的效果 |
| 5.3 思维导图的后期访谈分析 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 思维导图应用于小学英语阅读教学的建议 |
| 6.1 引起学校对思维导图重视 |
| 6.1.1 组织思维导图的学习活动 |
| 6.1.2 丰富思维导图教学资源 |
| 6.2 提升师资应用思维导图的水平 |
| 6.2.1 提高教师对思维导图的认识 |
| 6.2.2 注意分层指导 |
| 6.2.3 思维导图使用形式的多样化 |
| 6.2.4 注重新旧知识结合 |
| 6.3 提高学生对思维导图教学的参与度 |
| 6.3.1 增加思维导图的使用频率 |
| 6.3.2 培养运用思维导图阅读的习惯 |
| 6.3.3 积极参与到课堂合作当中 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A.阅读文本 |
| 附录 B.教师问卷 |
| 附录 C.实验前学生问卷 |
| 附录 D.实验后学生问卷 |
| 附录 E.教师访谈提纲 |
| 附录 F.实验前学生访谈提纲 |
| 附录 G.实验后学生访谈提纲 |
| 附录 H.教学案例 |
| 附录 I.实验班和控制班的前测成绩统计 |
| 附录 J.实验班和控制班的后测成绩统计 |
| 附录 K.前测试卷 |
| 附录 L.后测试卷 |
| 附录 M.学生思维导图作品展示 |
（2）体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外对体裁教学法的研究现状 |
| 2.2 国内对体裁教学法的研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 图式理论 |
| 3.1.1 图式理论的概念 |
| 3.1.2 图式理论的分类 |
| 3.2 体裁理论 |
| 3.2.1 体裁 |
| 3.2.2 体裁分析 |
| 3.2.3 体裁教学法 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.5 案例设计 |
| 4.5.1 记叙文的教学案例设计 |
| 4.5.2 说明文的教学案例设计 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 测试结果分析 |
| 5.2 调查问卷结果分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F |
| 致谢 |
（3）基于POA理论的大学英语写作教学模式重构——以集美大学为例（论文提纲范文）
| 一、POA理论概述 |
| 二、目前大学英语写作教学存在的主要问题 |
| (一) 教学目标不明确 |
| (二) 写作方法和策略单一 |
| (三) 课堂师生互动欠佳 |
| 三、POA理论与英语写作教学模式重构 |
| (一) 更新教学理念 |
| (二) 改善教学方法 |
| (三) 整合教学内容和教学资源 |
| 四、结语 |
（4）基于信息技术的高中英语教学模式的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 访谈法 |
| 1.3.3 观察法 |
| 1.3.4 问卷调查法 |
| 1.3.5 数理统计法 |
| 1.4 研究意义 第二章 基本概念与基本理论阐释 |
| 2.1 主要概念界定 |
| 2.1.1 信息技术的含义 |
| 2.1.2 信息技术与高中英语教学的关系 |
| 2.2 研究的理论基础-建构主义学习理论 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展的阶段性理论 |
| 2.2.2 维果斯基学习理论 |
| 2.2.3 布鲁纳教育理论 |
| 2.3 信息技术在高中英语教学中的应用价值 第三章 高中英语课程教学现状调研 |
| 3.1 高中英语课堂教学现状 |
| 3.1.1 硬件保障 |
| 3.1.2 课时安排 |
| 3.1.3 所选教材 |
| 3.1.4 教学方式 |
| 3.2. 高中英语课程教学中信息技术应用存在的主要问题 |
| 3.2.1 硬件建设水平和应用水平不一致 |
| 3.2.2 将信息化教学和PPT教学等同 |
| 3.2.3 教学形式模糊化 |
| 3.2.4 受到应试教育影响大 |
| 3.3 高中生对基于信息技术英语课堂教学需求的调查分析 |
| 3.3.1 样本的选择与调查的目的 |
| 3.3.2 问卷的设计 |
| 3.3.3 问卷的发放与回收 |
| 3.3.4 调查结果与分析 |
| 3.4 高中英语教师对基于信息技术英语课堂教学需求的调查分析 |
| 3.4.1 样本的选择与调查的目的 |
| 3.4.2 问卷的设计 |
| 3.4.3 问卷的发放与回收 |
| 3.4.4 调查结果与分析 |
| 3.5 信息技术与高中英语课程的互适性分析 |
| 3.5.1 从课程本身角度分析 |
| 3.5.2 从学习者角度分析 |
| 3.5.3 从教师角度分析 第四章 基于信息技术高中英语课堂教学模式的设计 |
| 4.1 课堂教学设计遵循的原则 |
| 4.1.1 教学内容设计原则 |
| 4.1.2 教学视频设计原则 |
| 4.1.3 教学活动设计原则 |
| 4.2 课堂实施的基本原则 |
| 4.2.1 学生为主体原则 |
| 4.2.2 协作性原则 |
| 4.2.3 创新性原则 |
| 4.2.4 实践性原则 |
| 4.3 多媒体互动教学模式设计 第五章 基于信息技术高中英语课堂教学模式的实证研究 |
| 5.1 实证研究的实施 |
| 5.2 实证研究案例1：新授阅读课案例 |
| 5.3 新授课案例的效果分析 |
| 5.4 实证研究的案例2：复习课案例 |
| 5.5 复习课案例的效果分析 |
| 5.6 实证研究的案例3：阅读课案例 第六章 多媒体互动教学模式的实施效果分析 |
| 6.1 多媒体互动教学模式的教学效果分析 |
| 6.2 多媒体互动教学模式下的学生学习兴趣的分析 |
| 6.3 课堂实践中存在的问题及对策 |
| 6.3.1 课堂实践中存在的问题 |
| 6.3.2 课堂实践中存在的问题的对策 第七章 总结反思与展望 |
| 7.1 本研究的结论与成果 |
| 7.2 研究中的不足和未来展望 结束语 参考文献 附录 致谢 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）图式理论在对外汉语听力教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外相关研究 |
| (一)图式理论研究现状 |
| (二)听力教学研究现状 |
| (三)图式理论应用汉语听力教学的研究现状 |
| 三、本人的相关研究工作 |
| (一)理论基础 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第一章 对外汉语听力教学存在的问题及原因 |
| 一、存在问题 |
| (一)教师的问题 |
| (二)教材的问题 |
| (三)学生的问题 |
| 二、原因分析 |
| (一)教师方面 |
| (二)学生方面 |
| (三)教材方面 |
| 第二章 图式理论在对外汉语听力教学中的应用 |
| 一、图式理论指导下的听力教学模式 |
| (一)“自下而上”模式 |
| (二)“自上而下”模式 |
| (三)“相互作用”模式 |
| 二、图式理论在听力教学中具体应用 |
| (一)图式理论在听前阶段的应用 |
| (二)图式理论在听中阶段的应用 |
| (三)图式理论在听后阶段的应用 |
| 第三章 基于图式理论的对外汉语听力教学设计 |
| 一、教学基本情况 |
| (一)教学内容的选取 |
| (二)教学对象的分析 |
| (三)教学方法的选择 |
| 二、教学设计的实施过程 |
| (一)总体设计 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学反思 |
| 第四章 基于图式理论的对外汉语听力教学建议 |
| 一、教师方面的建议 |
| (一)听前阶段的建议 |
| (二)听中阶段的建议 |
| (三)听后阶段的建议 |
| 二、学生方面的建议 |
| (一)丰富文化背景知识 |
| (二)合理分配学习时间 |
| (三)适当释放心理压力 |
| 三、教材方面的建议 |
| (一)提供训练内容和方法 |
| (二)提供大量的练习环节 |
| (三)提供有趣味性的语料 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 个人简历 |
（6）基于CLIL的大学英语教学校本研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 相关概念梳理及文献回顾 |
| 2.1 大学英语教学 |
| 2.1.1 大学英语教学起源与发展 |
| 2.1.2 大学英语教学模式及其衍变 |
| 2.1.3 我国大学英语教学中存在的问题及改革趋势 |
| 2.2 CLIL（内容和语言融合式学习） |
| 2.2.1 CLIL的定义及内涵 |
| 2.2.2 CLIL的特点及优势 |
| 2.2.3 CLIL教学与双语教学的比较 |
| 2.2.4 国内外CLIL相关研究回顾 |
| 2.2.4.1 国外CLIL相关研究 |
| 2.2.4.2 国内CLIL相关研究 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 大学英语教学现状的校本调查 |
| 3.1 调查背景 |
| 3.2 调查设计 |
| 3.3 调查数据分析 |
| 3.3.1 学生问卷 |
| 3.3.2 教师问卷 |
| 3.3.3 用人单位问卷 |
| 3.3.4 问卷中―教学过程‖相关分析 |
| 3.4 调查揭示的问题与对策 |
| 3.4.1 学生方面 |
| 3.4.2 教师方面 |
| 3.4.3 用人单位方面 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 基于CLIL的大学英语教学个案研究 |
| 4.1 基于CLIL的大学英语教学内涵 |
| 4.2 南邮·纽约理工合作项目（NUPT·NYIT）的CLIL教学个案 |
| 4.2.1 理论依据 |
| 4.2.2 教学目标 |
| 4.2.3 操作程序 |
| 4.2.4 实现条件 |
| 4.2.5 教学评价 |
| 4.2.6 教学效果 |
| 4.3 其他CLIL个案 |
| 4.3.1 意大利乌尔比诺大学（University of Urbino）"CLIL Project"教学 |
| 4.3.2 西班牙某大学对工程学院硕士研究生的CLIL教学实验 |
| 4.3.3 广东岭南职业技术技术学院电子商务英语课程的CLIL教学实践 |
| 4.3.4 中国石油大学CLIL教学模式在大学英语写作中的应用 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究的价值 |
| 5.3 研究的不足 |
| 5.4 未来研究的方向和建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 大学英语教学现状学生问卷调查 |
| 附录2 大学英语教学现状教师问卷调查 |
| 附录3 对用人单位相关问卷调查 |
| 附录4 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（7）《先锋英语》与《新视野大学英语》教材的比较思考（论文提纲范文）
| 1 主题和内容 |
| 2 难易度 |
| 3 问题设置和习题 |
| 4 是否支持任务型教学 |
| 5 结论和启示 |
（8）图式理论在小学高年级英语阅读教学中的运用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 新课标与小学英语阅读教学 |
| 1.1.2 小学生英语阅读的现状与困难 |
| 1.1.3 教材和教法 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 本文的结构 |
| 第2章 小学英语阅读教学研究综述 |
| 2.1 国外儿童母语阅读教学研究 |
| 2.2 国外儿童英语作为二语或外语的阅读教学研究 |
| 2.3 中国的相关研究 |
| 第3章 图式理论研究 |
| 3.1 有关阅读理解的理论 |
| 3.1.1 阅读理解的概念 |
| 3.1.2 阅读理解的三种模式 |
| 3.1.3 阅读理解中存在的问题 |
| 3.1.4 影响阅读理解的因素 |
| 3.2 图式理论框架 |
| 3.2.1 图式的概念 |
| 3.2.2 图式的三种类型 |
| 3.2.3 图式理论的发展 |
| 3.3 图式理论在阅读中的作用 |
| 3.3.1 语言图式的解码能力 |
| 3.3.2 内容图式补充背景知识 |
| 3.3.3 形式图式分析文章结构 |
| 第4章 图式理论在英语阅读教学中的运用 |
| 4.1 新课程标准中阅读教学地位突出 |
| 4.1.1 阅读比重的增加，后续学习的需要 |
| 4.1.2 图式掌握程度与文章理解成正比 |
| 4.2 学生在阅读中遇到的问题 |
| 4.2.1 思维模式和阅读心理存在差异 |
| 4.2.2 文化背景知识和语境设置的障碍 |
| 4.2.3 词汇量和语法结构的差异 |
| 4.3 三种图式的模式激活 |
| 4.3.1 三种模式的激活 |
| 4.3.2 图式激活的策略 |
| 4.4 课堂教学中的激活图式 |
| 4.4.1 独立语段教学的实践和探索 |
| 4.4.2 践行语段语言教学，促进学生阅读能力犮展 |
| 4.5 阅读模式建设 |
| 4.6 图式理论的应用 |
| 第5章 提高英语阅读的教学效率的策略 |
| 5.1 促进学生的英语阅读动机 |
| 5.2 构建学生的新模式 |
| 5.2.1 重视语篇教学 |
| 5.2.2 加强文化背景知识的教学 |
| 5.2.3 加强培养学生对文章内容联想和推断等阅读技能 |
| 5.3 图式理论在小学阅读教学中有效性的实验设计 |
| 5.3.1 实验设计 |
| 5.3.1.1 实验目的 |
| 5.3.1.2 实验假设 |
| 5.3.1.3 实验对象 |
| 5.3.2 测量工具 |
| 5.3.3 实验过程 |
| 5.3.3.1 预测试 |
| 5.3.3.2 正式测试 |
| 5.3.4 实验数据分析及结论 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录I (前测试卷) |
| 附录II (后测试卷） |
| 附录IV 访谈记录卡 |
| 致谢 |
（9）引导智慧生成的大学英语教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 ABSTRACT 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、大学英语教育：陷入发展的“瓶颈” |
| 二、研究者作为大学英语教师 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 相关研究 |
| 一、国内外关于智慧和智慧教育的研究 |
| 二、国内关于大学英语教学的研究 |
| 第四节 相关概念阐释 |
| 一、大学英语与大学英语教师 |
| 二、大学英语教育与大学英语教学 |
| 第五节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 第二章 引导学生智慧生成：大学英语教育的追求 |
| 第一节 智慧 |
| 一、关于智慧的重要阐释 |
| 二、智慧的三要素：知识、思维、人格 |
| 三、智慧的关键词：人文与和谐 |
| 四、智慧生成的途径：智慧教育 |
| 第二节 大学英语教育引导智慧之“能”与“求” |
| 一、“引导智慧”的大学英语教育之内涵 |
| 二、大学英语教育“引导智慧”之功能 |
| 三、外界对大学英语“引导智慧”之诉求 |
| 第三节 追求智慧教育：大学英语突破“瓶颈”的良方 |
| 一、当前大学英语教学的“症结” |
| 二、大学英语发展的路径：超越而非转向 第三章 智慧生成的基础：知识习得 |
| 第一节 狭化知识习得之现状 |
| 第二节 习得内容：语言与文化并重 |
| 一、语言与思维、文化的关联 |
| 二、语言习得与文化认知 |
| 第三节 习得指导：关注个人知识生成 |
| 一、有效习得：认知-建构-探索 |
| 二、专念和学生中心：促个人知识生成 |
| 第四节 习得目标：跨文化交流 |
| 一、为何指向跨文化交流 |
| 二、通往目标的历程：心智成长 |
| 三、目标的实现方式 |
| 本章小结 第四章 智慧生成的关键：思维训练 |
| 第一节 为何要关注思维训练 |
| 一、思维及思维训练 |
| 二、隐没思维训练之现状 |
| 第二节 思维训练的内容与方式 |
| 一、激发兴趣 |
| 二、鼓励质疑 |
| 三、提升直觉 |
| 四、发展隐喻 |
| 本章小结 第五章 智慧生成的根本：人格养成 |
| 第一节 浅化及误解人格养成之现状 |
| 一、浅化人格养成 |
| 二、误解人格引导 |
| 第二节 跨文化交流语境中的人格关注 |
| 一、明晰文化态度 |
| 二、引导翻译伦理 |
| 第三节 基于大学英语教师的人格引导 |
| 一、开发多元信息 |
| 二、追求人文与和谐 |
| 三、发展教师“智慧” |
| 小结 结语 参考文献 附录 后记 |
（10）网络环境下大学英语课堂教学优化研究 ——基于佳木斯大学的实证调查（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 外语教学信息化 |
| 1.1.2 大学英语教学改革 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 构建信息化大学英语教学的生态平衡 |
| 1.2.2 提高大学英语教学改革成效 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 国内外研究现状及国内外相关研究的支撑理论 |
| 2.1 网络环境下外语教学的国内研究状况 |
| 2.1.1 关于理论探讨 |
| 2.1.2 关于网络外语教学资源方面的研究 |
| 2.1.3 关于教师的研究 |
| 2.1.4 关于学生的研究 |
| 2.1.5 关于语言学习环境建设方面的研究 |
| 2.1.6 关于教学评价以及测试方面的研究 |
| 2.1.7 关于生态化外语教学的研究 |
| 2.1.8 关于教学实践的研究 |
| 2.1.9 关于课程设置以及教学要求方面的研究 |
| 2.2 网络环境下外语教学国外研究现状 |
| 2.3 国内外网络环境下外语教学研究的局限性 |
| 2.4 国内外相关研究的支撑理论 |
| 2.4.1 行为主义学习理论 |
| 2.4.2 认知主义学习理论 |
| 2.4.3 建构主义学习理论 |
| 2.4.4 人本主义心理学理论 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 网络环境下外语教学的演进历程 |
| 3.1 传统外语教学及其特点 |
| 3.1.1 传统外语教学及其发展历程 |
| 3.1.2 传统外语教学的利弊分析 |
| 3.2 信息技术辅助外语教学历程 |
| 3.2.1 计算机多媒体辅助外语教学阶段 |
| 3.2.2 信息和网络技术应用于教学阶段 |
| 3.2.3 未来外语教育信息化目标 |
| 3.3 信息技术与大学英语课程的整合 |
| 3.3.1 整合的本质、内涵和理论基础 |
| 3.3.2 整合的教学模式 |
| 3.3.3 信息技术与大学英语课程整合之意义 |
| 3.3.4 整合后大学英语教学的变化 |
| 3.3.5 整合后大学英语课堂教学失调现象 |
| 3.4 论文核心概念的界定 |
| 3.4.1 网络化大学英语教学环境概念界定 |
| 3.4.2 大学英语课堂教学的界定 |
| 3.4.3 网络环境下大学英语课堂教学优化界定 |
| 3.5 文章核心问题的提出 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 实证研究设计和方法 |
| 4.1 研究目的、研究问题和研究变量 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究问题 |
| 4.1.3 研究变量 |
| 4.1.4 对变量的界定 |
| 4.2 研究对象和研究方法 |
| 4.2.1 调查对象 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.3 调查过程 |
| 4.4 数据分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 网络环境下大学英语课堂教学现状实证调查分析与讨论 |
| 5.1 网络环境下有关学生方面调查分析 |
| 5.1.1 学生学习观念调查分析 |
| 5.1.2 学生自主学习状况调查分析 |
| 5.1.3 学生信息素养问题调查分析 |
| 5.1.4 网络环境下学生方面的失调因素归纳分析与讨论 |
| 5.2 网络环境下有关教师方面调查分析 |
| 5.2.1 教师信念问题调查分析 |
| 5.2.2 教师课堂教学方法调查分析 |
| 5.2.3 教师 PPT 课堂教学现状调查分析 |
| 5.2.4 教师信息素养问题调查分析 |
| 5.2.5 教师培训情况调查分析 |
| 5.2.6 网络环境下教师方面失调归纳分析与讨论 |
| 5.3 大学英语课堂教学环境方面调查分析 |
| 5.3.1 硬件环境调查分析 |
| 5.3.2 软件环境调查分析 |
| 5.3.3 课堂教学环境失调归纳分析与讨论 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 网络环境下大学英语课堂教学优化理论和原则 |
| 6.1 生态学与教育生态学理论 |
| 6.1.1 生态学理论 |
| 6.1.2 教育生态学理论 |
| 6.1.3 大学英语课堂教学生态失衡 |
| 6.2 网络环境下大学英语课堂教学优化原则 |
| 6.2.1 最优化原则 |
| 6.2.2 稳定教学结构，兼容教学要素原则 |
| 6.2.3 制约教学运转，促进个体发展原则 |
| 6.2.4 主导式自主学习原则 |
| 6.2.5 多元互动教学原则 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 网络环境下大学英语课堂教学优化框架构想 |
| 7.1 构建以优化教师教学观、信息素养和教学方法为核心的教师发展框架 |
| 7.1.1 教师教学信念优化内涵 |
| 7.1.2 教师信息素养优化内涵 |
| 7.1.3 从转换到兼容的大学英语课堂多元教学方法 |
| 7.1.4 现代化教师发展框架的支撑内容 |
| 7.2 建立生态化学生自主学习能力培养框架 |
| 7.2.1 学生自主学习观念、信息素养、学习动机、学习策略优化 |
| 7.2.2 显性、隐性大学英语自主学习能力培训 |
| 7.2.3 学生网络环境下自主学习情绪调节 |
| 7.2.4 加强学生自主学习外部监控 |
| 7.2.5 网络环境下大学英语自主学习策略群建设 |
| 7.3 生态化大学英语课堂环境建设 |
| 7.3.1 硬件环境建设与服务优化途径 |
| 7.3.2 生态多元化、个性化软件环境建设 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 结束语 |
| 8.1 本研究的回顾 |
| 8.2 研究的创新点 |
| 8.3 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
四、图式理论与《新视野大学英语》教材及其教学模式（论文参考文献）
- [1]思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究[D]. 王姣姣. 集美大学, 2020(08)
- [2]体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 朱红梅. 重庆师范大学, 2019(08)
- [3]基于POA理论的大学英语写作教学模式重构——以集美大学为例[J]. 连燕华. 山东农业工程学院学报, 2018(11)
- [4]基于信息技术的高中英语教学模式的研究与实践[D]. 李静红. 扬州大学, 2019(05)
- [5]图式理论在对外汉语听力教学中的应用研究[D]. 杨晓彤. 沈阳师范大学, 2018(12)
- [6]基于CLIL的大学英语教学校本研究[D]. 胡尚帆. 南京邮电大学, 2017(02)
- [7]《先锋英语》与《新视野大学英语》教材的比较思考[J]. 刘夏. 海外英语, 2016(05)
- [8]图式理论在小学高年级英语阅读教学中的运用[D]. 徐映. 上海师范大学, 2015(11)
- [9]引导智慧生成的大学英语教育研究[D]. 何晓斓. 湖南师范大学, 2014(04)
- [10]网络环境下大学英语课堂教学优化研究 ——基于佳木斯大学的实证调查[D]. 隋晓冰. 上海外国语大学, 2013(04)
标签：新视野大学英语论文; 英语论文; 大学英语论文; 智慧教育论文; 大学英语学习系统论文;