一、语篇的连贯性与大学英语写作（论文文献综述）
贾林丽[1]（2022）在《从主位推进模式和语篇衔接来分析大学英语议论文写作的连贯性》文中指出语篇连贯是衡量大学英语写作水平的重要指标。语篇衔接是促使语篇连贯的重要方式,主述位结构是分析语篇衔接的重要手段,恰当使用主位结构的主位推进模式有利于语篇的连贯和衔接。议论文是大学英语学习中最常见的写作形式,也普遍存在于大学英语四六级和其他一些测试之中,所以,如何组织语篇写出逻辑清晰,语篇连贯的文章至关重要。该文从语篇衔接和主位推进模式入手,分析非英语专业大一学生的议论文英文写作练习的文章,找出其中的主位推进模式的运用及衔接手段的使用,并对其文章进行语篇层面的修改,使之变成富有逻辑,语篇连贯的文章。通过分析学生的作文,以期为大学英语的写作教学提供一些参考。
张国强,何芳[2]（2022）在《英语作文自动评分系统的信度和效度研究——基于不同类型写作任务文本量化特征分析》文中研究表明本研究使用L2 Lexical Complexity Analyzer、L2 Syntactic Complexity Analyzer及Coh-Metrix软件分析了826篇不同类型写作任务的大学英语六级应试作文在词汇复杂性、句法复杂性及语篇连贯性层面的量化指标,结合言语失误特征构建其各自的打分模型,并针对进入模型的预测变量进行对比分析,探究英语自动评分系统对不同类型写作任务评阅的信度和效度。研究显示:自动评分系统对现象观点型作文的评分效度高,而对名言警句型作文的评阅效度较差。作文评阅过程中,系统更关注写作规范、高级词汇、长句、复杂句及其句式的变化等,而严重淡化句法错误、语篇意义连贯性等文本特征,这无疑会对作文评阅的质量造成不利影响。本研究结果不仅为教师网批作文提出很好的建议,也为优化自动评分系统,助力英语写作教学提供有益参考。
闫月荣[3]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究说明阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。
唐辉[4]（2021）在《英语文本语义连贯诊断模型的研究》文中指出近些年来,随着我国教育行业的改革,高校逐渐开始使用计算机来进行考试,而在英语考试中,作为主观题型的英语作文,对于它的自动批改一直是一个急需解决的难题,在这样的背景下,人们研发出了一系列英语作文自动批改系统,从词汇复杂度、句法复杂性、语法准确性等方面来对英语文本的质量进行分析。语篇连贯质量作为人工评分标准中的核心观测点,是高质量文本的一个重要特征,相关实验研究表明,在大学生英语四、六级等级考试的作文批改中,作文连贯质量的好坏将分别导致25.8%和23.6%的分数差异,而现有的英语文本自动评分系统大都很少涉及这一评价指标,这些系统的性能也有待提高。因此,研究开发出一种英语文本连贯质量自动分析模型具有非常重要的意义。本论文以中国学生的英语作文为研究背景,设计了一种无监督的基于句子语义图的英语文本语义连贯诊断模型。实验表明,本文模型的批改结果与人工批改结果的平均误差分为3.22分,皮尔逊相关系数达到了0.6025,相比于传统的连贯分析模型,本文模型有较高的准确率和有效性。本文的研究工作如下:1.针对传统的实体图模型中句子之间语义信息不足的问题,在语义连贯理论的指导下,利用Word2Vec词嵌入模型将英语文本在语义空间中进行表示,并结合句子之间的语义相似度信息与实体图中的实体信息来构建句子之间的语义关联,从而将英语文本表示成了一个包含丰富语义信息的句子语义图。2.为了准确捕获英语文本中的连贯特征,采用改进的VF2子图匹配算法挖掘句子语义图中频繁出现的子图模式,用来模拟英语文本中特有的连贯模式,进而对英语文本的整体连贯性进行分析。3.根据句子语义图中不同子图模式的出现频数,对子图进行筛选,生成频繁子图集,并分别计算每一个频繁子图的子图频率,最后通过提取句子语义图中频繁子图的分布特征以及子图语义值来对英语文本整体连贯质量进行量化分析。
李雪婷[5]（2020）在《非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示》文中认为“听,说,读,写,翻译”是英语教学的五个主要方面,其中写作是最难掌握的语言技能之一。事实证明,学生的作文中总会出现有各种各样的错误。如何将学生犯下的各种错误系统化,并使之成为学生今后学习的宝贵资源,是学者和英语教师一直关注的问题。因此对于写作错误的整理、归类以及分析错误成因就显得至关重要。本文选取南京邮电大学通达学院非英语专业大一、大二年级英语A班的218名学生作为研究样本,收集了学生英语作文218篇（共计42662个单词）,自建了小型语料库;并以对比分析理论、错误分析理论以及中介语理论为基础,进行了文本分析和数据统计,并结合问卷调查的分析方法,探讨了非英语专业大学生英语写作中出现错误的原因。本文主要回答以下四个研究问题:（1）此次调查中非英语专业大学生在写作文本中出现的常见错误是什么,写作错误与成绩呈何种相关性?（2）不同年级大学生的写作错误差异性是什么?（3）非英语专业大学生在英语作文文本中的写作错误成因是什么?（4）问卷调查中的四个维度（写作态度、写作习惯、写作难点、教师批改方式）与学生英语写作具有什么样的关系?研究表明,在本次调查的大学生英语写作中,就错误量的总体分析而言,两个年级的词汇（wd）错误最多,词形（fm）错误量位居第二,句子（sn）的错误量位居第三。大一、大二英语作文中的错误量与学生的作文成绩之间存在着极高的负相关关系。此外,大二年级在词形（fm）、词汇（wd）、动词短语（vp）、名词短语（np）、搭配（cc）、介词（pp）和副词（ad）这七个维度上的错误量多于大一年级,在其余如句子（sn）、代词（pr）和形容词（aj）这三个维度上,大二年级的错误量少于大一年级。问卷调查显示,绝大部分学生意识到英语写作的重要性,且大部分学生对英语写作很感兴趣,并认为有必要进行一定的写作训练,但是大部分学生觉得英语写作有难度,体现在词汇量不大,语法运用能力不足,句子结构比较单一,中式英语反复出现等。此外,对问卷数据进行分析之后发现,学生写作错误出现的深层原因是由于学生自身不良的写作态度与写作习惯造成了写作的错误,以及学生难以掌握的写作难点导致了写作错误的产生。在本文的最后一章,笔者通过从以上调查中得到的反馈,对英语写作教学提出了相应的建议:（1）教师应增加并强化目标语言的输入,使学生深入了解英汉文化差异,降低母语负迁移的影响;（2）教师要重视语言基础的教学,使学生掌握目标语规则,降低语内迁移的影响;（3）引导学生正确使用交际策略,避免过度使用回避策略;（4）培养学生良好的写作习惯与态度;（5）加强学生英语写作方面的教学指导与训练。此外,笔者建议教师根据不同的错误类型采取不同的教学方式。本文还为大学生提高英语写作能力提供如下建议:养成良好的写作习惯;注意卷面整洁和书写规范;注重英语思维训练;鼓励广泛阅读;加强写作训练,利用批改网批改等。由于研究样本量较少,目标学校单一等,本文以上结论尚有待未来的研究进一步验证。
王建,张藤耀[6]（2020）在《二语写作文本量化指标与机评分数的关系研究》文中研究指明为探究二语写作语言量化特征与机评分数间的关系,本研究利用L2 Lexical Complexity Analyzer、L2 Syntactic Complexity Analyzer及Coh-Metrix软件分析了386篇非限时议论文在词汇和句法复杂性、文章流利性、语篇连贯性及情景模式方面的量化指标,并由人工判定所有作文在写作规范、词汇、语法及语篇方面的错误。结果发现:1)词汇、句法复杂性及情景模式等3个维度共24项指标与作文机评分数显着相关;2)平方根类符/形符比、实词密度、实词多样性及意图性动词比率对机评分数具有预测力,能解释12.4%的分数差异,词汇复杂性指标对系统的打分过程影响最大。
李梦雪[7]（2020）在《基于语篇的阅读教学对高中生英语写作的影响研究》文中研究表明阅读和写作相辅相成,具有交融性。因此,教师在教学中应将其结合起来,在阅读教学的过程中也要注重对学生写作能力的培养。为了培养学生的写作能力,教师在阅读教学时,不仅需关注词汇和语法,更要超越词汇和语法,将文章看成一个整体,有目的地分析其内容和结构。基于此,本研究拟探究如何结合语篇开展阅读教学,以此来促进学生写作能力的提高。本研究强调阅读和写作的结合,主要以“语篇分析理论”、“输入假说”、“输出假说”等理论为指导,重点探讨以下三个研究问题:（1）基于语篇的阅读教学对高中生英语写作策略有何影响?（2）基于语篇的阅读教学对高中生在英语写作中表达内容有何影响?（3）基于语篇的阅读教学对高中生在英语写作中组织结构有何影响?为了回答以上三个问题,本研究以岳阳市某重点中学高二年级两个自然班为研究对象,运用写作测试、写作练习以及问卷调查等研究工具,展开了为期16周的教学实验。在实验过程中,控制班采用常规的阅读教学,实验班在常规阅读教学基础上,对语篇的内容和结构进行强化,如语法衔接手段等。通过对所收集的数据进行统计分析,得出以下结论:（1）基于语篇的阅读教学对高中生的写作策略有较大的影响,有助于他们将阅读课中的语篇知识运用至写作之中。（2）基于语篇的阅读教学对高中生在英语写作中表达内容有积极影响,能帮助学生在写作中注意内容表达的连贯性。（3）基于语篇的阅读教学对高中生在英语写作中组织结构有积极影响。研究发现,如果学生在阅读中能够关注语篇的结构,那么学生在写作时就能更好地谋篇布局,能更加注重文章的组织方式。此外,让学生在阅读中关注到语法衔接手段能够帮助学生在写作时运用更多的衔接手段,更加注重文章的衔接。本研究验证了基于语篇的阅读教学对高中生英语写作具有积极影响。
王羽[8]（2020）在《语法衔接在高中英语写作中的应用研究》文中认为语言技能是语言运用能力的重要组成部分,包括听、说、读、看、写。高中英语写作考查学生连词造句和布局谋篇的综合能力。其中,语篇的衔接和连贯是写作成功的重要因素,但目前高中英语写作教学对此缺乏足够的重视,导致写作质量不高。本研究尝试将语法衔接应用于高中英语写作教学,以促进学生连贯语篇的输出,提高写作质量。本研究以Halliday和Hasan的语篇衔接理论及Corder的错误分析理论为理论基础,结合相关研究成果,分别从照应、替代、省略和连接词四个语法衔接类别,研究以下两个问题:（1）语法衔接的应用对高中生英语写作语法衔接手段的使用数量和类型有何影响?（2）语法衔接的应用对高中生英语写作水平有何影响?本研究以岳阳市某高中高三两个平行班为研究对象。在实验班的写作教学中引入语法衔接手段的教学与训练,而对照班则沿用传统的结果教学法。实验持续16周,笔者在实验班进行了调查问卷、写作测试和学生访谈。实验后,笔者利用SPSS23.0进行数据分析,结果表明:首先,实验班学生使用的语法衔接手段的数量明显增加,其中连接词增幅最为显着,照应次之,替代和省略几乎无变化;连接词各子类的运用类型变化明显。其次,通过成绩对比,实验班的成绩高于对照班,且存在显着差异,说明语法衔接手段的应用对提高写作成绩有积极影响,因此值得应用于英语写作教学中。
徐文婧[9]（2020）在《读后续写对高中英语写作连贯性的影响研究》文中研究指明高中英语教学的最终目的是培养学生的听、说、读、看、写这五方面的技能以及综合能力。就“写”来说,写作能够真实地反映作者的综合能力,表达作者的思想。然而目前高中英语写作的情况并不是很好,存在着许多问题,比如读写分离,强调结构忽视内容,复制模板生搬硬套等。因此,如何让学生对写作感兴趣成为教师需要关注的重点。而连贯性是作为写作质量的最重要的衡量标准,对其进行针对性的研究,找出提高学生写作连贯表达能力的方法十分必要。读后续写为读写教学指明了方向,并且前人的研究证实了读后续写的促学效果,这些研究成果也为本研究提供了理论和实践上的支撑。笔者发现对于读后续写这种写作训练方式是否能有效提高学生英语写作连贯性的研究并不多。再者,前人对读后续写的研究多是在大学进行实验,在高中阶段还未得到广泛的应用,由此高中阶段仍然缺乏实证研究来进一步证实读后续写的促学作用,特别是对高中英语写作连贯性的影响。本文以高二的学生为研究对象,通过训练学生读后续写的任务来研究其对高中英语写作连贯性的影响。本研究基于输入假说理论和输出假说理论,结合前人对读后续写的研究成果和实践经验,证明读后续写对高中英语写作连贯性具有积极影响,采用问卷调查法、实验法和访谈法来探究以下四个问题:（1）目前学生的写作（词汇、句子、篇章结构和相关内容等方面）在连贯性方面存在的问题是什么?（2）读后续写对学生的写作在词汇方面的连贯性是怎样影响的?（3）读后续写对学生的写作在篇章结构方面的连贯性是怎样影响的?（4）读后续写对学生的写作在内容相关方面的连贯性是怎样影响的?本研究对滨州市某中学的80名学生进行实验研究。一共有两套问卷,分为前测调查问卷和后测调查问卷,在读后续写任务训练之前笔者先对学生进行实验前测,任务训练完成之后对学生进行实验后测,最后笔者再随机选择八名同学进行访谈,来补充实验和问卷的不足。笔者通过收集的问卷数据和实验前后测的作文成绩数据用SPSS23.0软件中的描述性统计、独立样本t检验以及配对样本检验对数据进行统计分析,同时结合访谈结果得出以下结论:（1）读后续写对提高学生写作的连贯性具有积极作用,具体表现在词汇、句子、篇章结构以及内容相关这四个方面。在词汇方面,学生的词汇累积量增多,拼写错误减少,选词方面更为准确,学生由抄写所给文本的词句转向于模仿所给文本里的词句,学会使用连接词,让语句更加流畅更贴合逻辑顺序,使作文更加连贯;其次,学生的写作在句子方面更注重时态和语法与上文的连贯性;并且学生在后测的写作中展现出篇章结构的严谨,衔接更具逻辑性,结构清晰,文章有很强的连贯性;最后在内容上学生更注重细节的描写,使作文内容丰富充实,更有连贯性。（2）读后续写也能够使学生对写作的态度发生变化,读后续写能在一定程度上激发学生的表达欲望,让学生的思维更加发散,并且可以提高学生的写作信心,让原本枯燥的写作变得有趣味性。学生开始在词汇、句子、篇章结构以及内容方面注重写作的连贯性,并且学生自己觉得坚持读后续写练习是很有必要的。本研究探讨了读后续写对高中英语写作连贯性的影响,能够为改善高中英语写作教学质量,提高高中生写作连贯性提供有益启示,同时为该领域进一步的研究奠定实践基础。
单强[10]（2020）在《高二英语写作课中连接词教学的个案研究》文中研究表明英语写作作为考察高中生英语综合水平的一个重要途径,在英语教学和学习中具有举足轻重的作用。高中英语作文考察的不仅仅是词汇和语法的准确度,同时也考察学生的语篇建构能力和逻辑思维能力,即写作的连贯性。而“连接词”作为语篇衔接手段中的一个显性手段,会对学生写作的连贯性发挥重要的作用。因此,本文基于语篇衔接理论进行了为期两个月的在高二英语写作课中开展连接词教学的个案研究,以期回答以下问题:1.如何通过连接词教学提高高二学生英语写作的连贯性?2.高二学生在英语写作中运用连接词的总体情况有哪些改变?本文基于语篇衔接理论,对延边州某高中高二某班进行了语篇衔接手段之一的连接词的教学。在教学过程中,笔者将初中到高中阶段所学习的连接词进行了归纳和分类,将连接词分为七大类,并通过三个阶段的教学向学生传授了语篇连贯的重要性和各类连接词的用法。通过填空题、改错题、合并句子题、修改句子题、翻译句子题、翻译段落题和写作题等练习题帮助学生巩固连接词的正确用法并加深对连接词的认识。通过对学生写作文本的分析,笔者发现该班学生在作文中连接词的使用呈现出从无到有、从简到繁的变化趋势:其使用连接词的平均数量有了显着的提升——学生能够根据逻辑需要来适当地使用连接词,从最初的每篇作文平均1.74个连接词增加到每篇作文平均约6-7个连接词,且皆运用得当;其使用连接词的质量也有了显着的改变——学生掌握了更多符合高二学段的词汇。研究后期,笔者对5名学生进行了访谈,学生们认为这三个阶段针对连接词的教学对他们的写作帮助很大。学生的作文贯性和逻辑思维能力也得到了有效的增强,进而提高了学生的英语写作水平。其次,学生对连接词的认识和学习态度也发生了变化。通过课堂观察发现,学生学习主动性提高了,会主动向教师询问自己的知识盲区,积极参与课堂讨论。本文通过对学生作文的连贯性进行专项打分,发现连接词的数量、质量的提升和作文连贯性的提升呈正相关关系。从而得出结论:在写作教学中对连接词进行针对性的教学可以提高学生作文的逻辑性和连贯性。本研究在英语写作课中开展连接词的教学,将为今后的高中英语写作教学提供参考建议,有助于一线英语教师在英语写作教学中培养学生的语篇能力和逻辑思维能力。
二、语篇的连贯性与大学英语写作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语篇的连贯性与大学英语写作（论文提纲范文）
（1）从主位推进模式和语篇衔接来分析大学英语议论文写作的连贯性（论文提纲范文）
| 1 背景 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 主述位结构和主位推进模式 |
| 2.2 语篇衔接 |
| 3 语篇的主位推进模式分析和语篇衔接手段分析 |
| 4 主位推进模式和语篇衔接对于大学英语议论文写作的启示 |
| 5 结束语 |
（2）英语作文自动评分系统的信度和效度研究——基于不同类型写作任务文本量化特征分析（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 相关研究 |
| 3. 研究设计 |
| 3.1 研究语料 |
| 3.2 作文评阅 |
| 3.3 量化特征提取及工具 |
| 3.4 数据处理 |
| 4. 数据分析及结果 |
| 4.1 语言量化指标与不同写作任务机评分数之间的相关性分析 |
| 4.2 语言量化指标对机评分数的预测性解释 |
| 5. 讨论与启示 |
| 5.1 讨论 |
| 5.2 启示 |
| 6. 结论 |
（3）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 词汇衔接模式与英语阅读的研究综述 |
| 一、词汇衔接模式的国内外研究现状 |
| (一)语篇衔接的界定 |
| (二)词汇衔接的界定 |
| (三)词汇衔接模式的国外研究综述 |
| (四)词汇衔接模式的国内研究综述 |
| 二、阅读教学的国内外研究综述 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)英语阅读态度的界定 |
| (三)英语阅读教学的国内外研究综述 |
| 三、词汇衔接模式在阅读教学中的国内外应用研究 |
| (一)国外应用研究成果 |
| (二)国内应用研究成果 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、韩礼德和哈桑的词汇衔接理论 |
| (一)复现 |
| (二)搭配 |
| 二、侯易的词汇重复模式 |
| (一)连接和粘结的重复 |
| (二)中心句和边缘句 |
| (三)词汇重复类型 |
| 三、语言输入假设 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验过程 |
| (一)词汇衔接教学模式下的实验班 |
| (二)传统阅读教学模式下的对照班 |
| 五、数据收集过程 |
| (一)前测数据收集 |
| (二)中测数据收集 |
| (三)后测数据收集 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)调查问卷的基本信息分析 |
| (二)可信度分析 |
| (三)因子相关性分析 |
| (四)描述性统计分析 |
| (五)问卷前后测对比分析 |
| 二、测试成绩的数据分析 |
| (一)前中后三次成绩对比分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)对照班前后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果与讨论 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、词汇衔接模式对英语阅读教学及学习的启示 |
| (一)对英语阅读教学的启示 |
| (二)对英语阅读学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中英语阅读态度及词汇衔接意识的调查问卷 |
| 附录2 阅读理解前测 |
| 附录3 阅读理解中测 |
| 附录4 阅读理解后测 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 访谈转录 |
| 附录7 高中英语阅读课堂观察量表 |
| 附录8 三次高中英语阅读课堂观察量表结果汇总 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）英语文本语义连贯诊断模型的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| §1.1 文本连贯的研究背景与意义 |
| §1.2 文本连贯的国内外研究现状 |
| §1.2.1 国外研究现状 |
| §1.2.2 国内研究现状 |
| §1.3 论文的研究内容及目标 |
| §1.4 论文的组织结构 |
| §1.5 本章小结 |
| 第二章 相关的理论和方法 |
| §2.1 语义连贯理论 |
| §2.1.1 语义连贯理论简介 |
| §2.1.2 对语义连贯理论的理解 |
| §2.2 实体图模型 |
| §2.2.1 实体图模型的介绍 |
| §2.2.2 实体图模型的构建过程 |
| §2.3 向量语义空间相关算法 |
| §2.3.1 Word2vec词嵌入模型 |
| §2.3.2 余弦相似度算法 |
| §2.4 子图匹配相关知识 |
| §2.4.1 子图匹配的概念 |
| §2.4.2 子图同构 |
| §2.4.3 VF2子图匹配算法 |
| §2.5 本章小结 |
| 第三章 英语文本语义连贯诊断模型 |
| §3.1 模型的总体结构 |
| §3.2 模型的预处理 |
| §3.2.1 文本切分处理 |
| §3.2.2 词性标注处理 |
| §3.2.3 依存句法分析处理 |
| §3.3 构建实体图 |
| §3.3.1 实体词的识别 |
| §3.3.2 实体词的共指消解 |
| §3.3.3 实体词的语法角色标注 |
| §3.3.4 构建实体图 |
| §3.4 生成句子语义图 |
| §3.4.1 句子的分布式表示 |
| §3.4.2 语义相似度计算 |
| §3.4.3 生成句子语义图 |
| §3.5 挖掘频繁子图 |
| §3.5.1 改进VF2子图匹配算法 |
| §3.5.2 生成频繁子图集 |
| §3.6 连贯质量分析 |
| §3.6.1 连贯特征抽取 |
| §3.6.2 连贯质量分析 |
| §3.7 本章小结 |
| 第四章 模型的实验与分析 |
| §4.1 模型实验环境 |
| §4.2 模型实验数据与评估标 |
| §4.2.1 模型实验数据 |
| §4.2.2 模型评估标准 |
| §4.3 模型的实验数据分析 |
| §4.3.1 子图筛选的实验与分析 |
| §4.3.2 抽取不连贯句子的实验与分析 |
| §4.3.3 句子排序的实验与分析 |
| §4.3.4 模型与教师评分对比 |
| §4.3.5 批改结果展示 |
| §4.4 本章小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| §5.1 全文工作总结 |
| §5.2 未来工作展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者在攻读硕士期间的主要研究成果 |
（5）非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 错误概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 关于国内外大学生英语写作的研究综述 |
| 2.3.1 我国大学英语写作的实证性研究回溯 |
| 2.3.2 关于国外英语写作相关研究综述 |
| 2.4 国内外英语写作错误分析的研究综述 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 2.4.3 错误的分类 |
| 2.4.4 错误的层次 |
| 2.4.5 错误产生的原因 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象与研究问题 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 语料库分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 语料库检索软件 |
| 3.3.2 统计学分析软件 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 预分析 |
| 3.4.2 数据收集 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 写作样本调查结果与讨论 |
| 4.1.1 不同种类错误的总体情况和不同维度的错误分布情况 |
| 4.1.2 两个年级的写作错误差异性比较 |
| 4.1.3 同年级高分组和低分组的写作错误差异性比较 |
| 4.1.4 错误量与作文成绩的相关性分析 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 英语写作错误的实例分析 |
| 4.2.1 词形层面 |
| 4.2.2 词汇层面 |
| 4.2.3 句子层面 |
| 4.2.4 动词层面 |
| 4.2.5 名词层面 |
| 4.2.6 错误的原因 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 问卷调查总体分析 |
| 4.3.2 大一、大二问卷调查的显着性差异分析 |
| 4.3.3 问卷的线性回归分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 英语写作错误产生的原因分析及教学启示 |
| 5.1 错误成因分析 |
| 5.1.1 文本分析下的错误成因 |
| 5.1.2 问卷调查下的错误成因 |
| 5.1.3 可能导致错误的其他因素 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 重视语言基础学习 |
| 5.2.2 加强英语写作训练 |
| 5.2.3 降低母语负迁移的影响 |
| 5.2.4 培养良好的写作习惯与态度 |
| 5.2.5 正确使用交际策略 |
| 5.2.6 提高大学英语写作教学的其他建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 附录2 写作语言失误分类标注表 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（6）二语写作文本量化指标与机评分数的关系研究（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 相关研究 |
| 3. 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 语料来源 |
| 3.3 量化指标及分析工具 |
| 3.4 数据收集及分析过程 |
| 4. 研究结果 |
| 4.1 量化指标与机评分数的相关性 |
| 4.2 量化指标对机评分数的预测力 |
| 5. 讨论与启示 |
| 5.1 文本量化指标与机评分数的关系 |
| 5.2 文本量化特征与机评分数关系的解释 |
| 6. 结语 |
（7）基于语篇的阅读教学对高中生英语写作的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及现状 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文总体框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 语篇的概念 |
| 2.2 基于语篇的阅读教学相关研究 |
| 2.3 基于语篇的写作教学相关研究 |
| 2.4 “以读促写”相关研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 语篇分析理论 |
| 3.2 语言“输入假说” |
| 3.3 语言“输出假说” |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 教学步骤对比 |
| 4.1.4 实验工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 数据采集 |
| 4.2.2 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 基于语篇的阅读教学对高中生写作策略的影响 |
| 5.2 基于语篇的阅读教学对高中生在写作中表达内容的影响 |
| 5.3 基于语篇的阅读教学对高中生在写作中组织结构的影响 |
| 5.3.1 篇章结构的变化 |
| 5.3.2 语法衔接手段的变化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 英语写作评分标准 |
| 附录2 高中英语写作策略调查问卷表 |
| 附录3 控制班及实验班测试题目 |
| 附录4 控制班及实验班前、后测写作样本 |
| 附录5 基于语篇的阅读教学教案 |
| 附录6 衔接手段分类表 |
| 附录7 语法衔接手段编码表 |
| 附录8 写作成绩的描述统计 |
| 附录9 衔接手段运用次数统计表 |
| 致谢 |
（8）语法衔接在高中英语写作中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 衔接与连贯理论 |
| 2.2 衔接理论在英语写作教学中的应用研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 衔接理论 |
| 3.1.1 照应 |
| 3.1.2 替代 |
| 3.1.3 省略 |
| 3.1.4 连接词 |
| 3.1.5 小结 |
| 3.2 错误分析理论 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 调查问卷和写作测试 |
| 4.2.2 课程安排 |
| 4.2.3 学生访谈 |
| 4.2.4 实验数据采集 |
| 4.2.5 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 语法衔接的应用对学生英语写作语法衔接手段的使用数量和类型的影响 |
| 5.1.1 调查问卷结果 |
| 5.1.2 学生访谈结果 |
| 5.2 语法衔接的应用对学生英语写作水平的影响 |
| 5.2.1 英语写作整体成绩影响的结果 |
| 5.2.2 英语写作语法衔接手段使用的变化结果 |
| 5.3 讨论 |
| 结语 |
| 结论 |
| 教学建议 |
| 局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷（实验前\实验后） |
| 附录2 语法衔接手段分类及其编码 |
| 附录3 写作试题 |
| 附录4 2019高考英语作文评分标准 |
| 附录5 学生写作范例 |
| 附录6 学生访谈记录 |
| 附录7 教学案例 |
| 致谢 |
（9）读后续写对高中英语写作连贯性的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 续论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文总体框架结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 读后续写概念界定 |
| 2.2.2 语篇连贯性概念界定 |
| 2.3 读后续写文献综述 |
| 2.3.1 国内研究现状 |
| 2.3.2 国外研究现状 |
| 2.4 语篇连贯性文献综述 |
| 2.5 理论依据 |
| 2.5.1 语言输入假说 |
| 2.5.2 输出假说理论 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 调查问卷 |
| 3.5.2 访谈问卷 |
| 3.5.3 学生的测试作文文本 |
| 3.5.4 批改网 |
| 3.6 研究程序 |
| 3.6.1 实验前测问卷调查 |
| 3.6.2 实验前测 |
| 3.6.3 实验过程 |
| 3.6.4 实验后测 |
| 3.6.5 实验后测问卷调查 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 调查问卷结果分析 |
| 4.2.1 实验前测调查问卷结果分析 |
| 4.2.2 实验后测调查问卷结果分析 |
| 4.3 实验样本分析 |
| 4.3.1 实验前测结果分析 |
| 4.3.2 实验后测结果分析 |
| 4.3.3 实验前后测数据分析 |
| 4.4 访谈结果分析 |
| 4.5 讨论 |
| 4.5.1 目前学生写作连贯性存在的问题 |
| 4.5.2 读后续写对学生写作在词汇方面的连贯性影响 |
| 4.5.3 读后续写对学生写作在篇章结构方面的连贯性影响 |
| 4.5.4 读后续写对学生写作在内容相关方面的连贯性影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 研究的主要发现 |
| 5.3 教学启示与建议 |
| 5.4 研究的局限及建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 前测调查问卷 |
| 附录Ⅱ 后测调查问卷 |
| 附录Ⅲ 测试文本 |
| 致谢 |
（10）高二英语写作课中连接词教学的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 语篇连贯的定义 |
| 2.2 衔接的定义与分类 |
| 2.3 语篇衔接的相关研究现状 |
| 2.4 新课标对高中英语写作连贯性的要求 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究方案 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 提高英语写作连贯性的连接词教学 |
| 4.1.1 教学对象 |
| 4.1.2 教学内容 |
| 4.1.3 教学目的 |
| 4.1.4 教学过程 |
| 4.1.5 教学效果 |
| 4.2 运用连接词的总体情况 |
| 4.2.1 连接词使用数量和质量的变化 |
| 4.2.2 使用连接词总体情况出现变化的原因 |
| 4.2.3 连接词的运用对高二英语写作连贯性的影响 |
| 第五章 结论与教学启示 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 教学启示 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录A: 研究前写作题目及要求 |
| 附录B: 调查问卷 |
| 附录C: 访谈提纲 |
| 附录D: 作文连贯性的评分标准 |
| 附录E: 学生写作文本展示 |
四、语篇的连贯性与大学英语写作（论文参考文献）
- [1]从主位推进模式和语篇衔接来分析大学英语议论文写作的连贯性[J]. 贾林丽. 海外英语, 2022(01)
- [2]英语作文自动评分系统的信度和效度研究——基于不同类型写作任务文本量化特征分析[J]. 张国强,何芳. 外语测试与教学, 2022(01)
- [3]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]英语文本语义连贯诊断模型的研究[D]. 唐辉. 桂林电子科技大学, 2021(02)
- [5]非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示[D]. 李雪婷. 南京邮电大学, 2020(02)
- [6]二语写作文本量化指标与机评分数的关系研究[J]. 王建,张藤耀. 外语测试与教学, 2020(03)
- [7]基于语篇的阅读教学对高中生英语写作的影响研究[D]. 李梦雪. 湖南理工学院, 2020(04)
- [8]语法衔接在高中英语写作中的应用研究[D]. 王羽. 湖南理工学院, 2020(02)
- [9]读后续写对高中英语写作连贯性的影响研究[D]. 徐文婧. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]高二英语写作课中连接词教学的个案研究[D]. 单强. 延边大学, 2020(05)