一、图像法在物理解题中的应用（论文文献综述）
葛俊[1]（2021）在《高中物理图像法解题方法分析》文中研究说明物理知识本身的抽象性与繁杂性特征比较显着,为了帮助学生高效理解相关知识,快速解决相应的物理问题,离不开恰当解题方法与技巧的传授.本文以高中物理类型题为例,对图像法这种解题方法的应用进行了深入分析,以期助力高中生灵活运用图像法来求解物理问题.
王朝娟[2]（2020）在《论图像法在高中物理教学中的应用》文中研究说明物理图像涉及的知识较多,通过对物理图像的深入解读,学生能很快地找到解题的突破口,降低解题的难度。因此,在高中物理教学中,教师应注重为学生讲解物理图像知识,尤其是结合具体例题来进行讲解,从而使学生体会图像法在解题中的应用并掌握相关的应用技巧,在深化学生对相关知识理解的同时,不断地提高学生的解题能力。
蒋美学[3]（2020）在《在高中电磁学教学中凸显数形结合方法的实践研究》文中研究指明电磁学是研究电磁现象的一门学科,是物理学的重要组成部分。电磁学是高中物理教学的重点和难点之一,也是学生学习的重点和难点。电磁学内容的抽象以及该部分内容涉及对多模块知识的综合运用,是学生感觉难学和难运用的重要原因。学生只有在掌握知识的基础上才能对知识加以应用,如何让学生掌握抽象复杂的电磁学知识是高中物理教师的重要目标之一。若能够将抽象的物理知识具体化,那学生学习该部分内容时的难度定可大大降低,有利于激发学生学习电磁学的兴趣。从而,培养学生利用物理知识解决物理问题和生活中的问题的能力,让他们感受到生活中处处皆物理,物理来源于生活,也服务于生活。为解决高中电磁学的抽象这一难题,本研究提出了将数形结合应用于电磁学教学的教学方法。数形结合方法指“数”和“形”之间存在某种对应关系,即抽象的数量关系能够转换为直观的几何图像,几何图像也可以转换为简单的数量关系。根据不同章节内容的教学目标,结合数形结合方法,设计实施可行的教学方案。通过“数形结合方法”将抽象难懂的知识具体化、形象化和简单化。本文第一部分介绍了研究背景、研究意义、研究方法和理论基础;第二部分介绍了相关的概念;第三部分对数形结合方法在选修3-1和3-2教材和高考试题的应用特点做了分析;第四部分介绍了问卷调查的目的、过程和结论分析;第五部分重点介绍了数形结合方法在电磁学教学的教学设计及教学效果,以及学生的学习感悟和体会;最后结合教学实践归纳了将数形结合方法应用于电磁学教学的优点与不足。从本文实践研究的数据分析结果可以看到,数形结合方法应用于电磁学教学能够取得较好的教学效果。希望本研究能为电磁学教学方式的多样性提供可供参考性的教学建议。
况炜[4]（2020）在《图像法在高中物理概念规律教学中的应用研究》文中研究表明将图像应用于物理概念规律教学中,不仅可以通过节点概念的连接理解概念的内涵和概念间的关系,而且还可以分析物理概念中各个量之间的深层次逻辑,归纳物理规律,促进有意义学习。本文主要研究图像法在高中物理概念规律教学方面的特点和应用问题,作为物理概念规律一直在教学中处于非常重要的部分,但也是教学中学生容易出问题的薄弱环节。目前对图像法的研究尽管多,但是更多是针对于物理解题和物理实验探究部分,所以对应用图像法进行概念规律的教学进行研究具有理论和实际意义,在文中所指的图像是概念图和函数图。本文综合运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法和教学实践法,对物理图像在概念规律教学中的应用做了较为全面的研究,通过将有意义学习理论、双重编码理论、数形结合的表征理论等联系教学实践对图像法应用在物理概念规律教学中进行了较为深入的研究,阐明了在目前的教学中学生对图像法的认知、理解、运用方面所存在的问题;教师在应用图像法教学中存在的问题和看法。提出了一些促进物理概念规律有效教学的建议,对物理教师进行物理概念规律教学具有一定的参考意义。研究主要结论表明图像法在物理教学中具有不可替代的作用,不仅在物理概念的表征、物理规律的理解归纳、物理量之间变化关系的表达上具有良好的促进作用,而且对学生知识结构的构建、发散思维和逻辑思维的培养也有较好的促进作用。作为一种科学的教学方法,应用于物理学科教学的各个方面都会产生不同的效果,但由于时间等关系,本文并未对整个中学物理教学做深入全面的研究,这有待于后续进行深究。
林芳[5]（2020）在《高一学生物理画图能力调查研究》文中提出高中物理与初中物理相比,高中物理的学习需要学生较强的抽象思维能力,而画图分析在理解物理抽象知识方面起着至关重要的作用。本文以崇左市广西民族师范学院附属中学、北海市银滩中学、梧州市苍梧高级中学共170名高一学生为研究对象,研究高一学生物理画图能力的总体情况及不同群体学生画图能力的差异。研究方法主要是问卷调查法。研究的结果如下:1.高一学生物理画图能力的总体情况（1）57%的学生认为在物理学习中,画图对物理问题解决的情况为“帮助很大”,41%的学生认为画图对物理问题解决的情况为“比较有帮助”,但只有20%的学生在学习运动和力的有关内容时,运用画图来进行思考解决问题的情况为“总是”,大部分的学生画图意识较弱或是不会画图,不习惯用画图去分析解决问题。（2）只有1%的学生认为老师在教学时的作图规范情况是“不规范”,几乎所有的教师上课画图都是比较规范的,但是在画受力分析图时有66%的学生画图不规范。（3）在学习运动和力有关内容时,45%的学生认为老师讲解函数图的画法的情况为“总是”,28%的学生认为是“多数时候”;50%的学生认为老师讲解运动情景图的画法的情况为“总是”,28%的学生认为“多数时候”;60%的学生认为老师讲解受力分析图的画法的情况为“总是”,23%的学生认为“多数时候”。可见,大部分的教师多数时候及以上会讲解图像的画法,其中受力分析图讲解得最多。（4）学生在总分均为6分的画图题上,画受力分析图拿到1.61分,画函数图获得1.33分,画运动情景图获得1.29分,可见,高一学生物理画图能力总体较弱,相对来说,学生画受力分析图的能力强于画函数图和运动情景图。（5）92%的学生认为受力分析图最容易,68%的学生认为函数图最难,这结果基本符合前面得到的结论。主要原因是受力分析的知识教师讲授得最多,学生平常做的练习也多。大部分学生不是很了解函数图和运动情景图怎么画,对这两部分的知识印象不深。2.不同性别的高一学生物理画图能力的差异男女生的物理画图能力有差异,女生比男生低0.16分,男生的物理画图能力强于女生,主要表现在画运动情景图上。3.不同背景因素的高一学生物理画图能力的差异（1）学科方向对学生物理画图能力有影响,文科学生比理科学生低0.50分,理科学生的物理画图能力强于文科的学生。（2）居住在城市的学生的物理画图能力与居住在乡村的学生物理画图能力没有差异。（3）兴趣对学生物理画图能力有影响,喜欢物理的学生比不清楚的学生高0.14分,喜欢物理的学生画图能力要强于不清楚的学生,主要表现在画受力分析图上。（4）物理成绩对学生物理画图能力有影响,物理成绩好的学生的物理画图能力要远远强于物理成绩一般的学生,最大的差别在画函数图上,物理成绩好的学生画函数图的得分要比物理成绩一般的学生大约高出四倍。本研究一是可以丰富高中生物理画图能力的研究,二是可以加深教师对学生画图能力的认识及了解不同群体学生画图能力的差异。
韩家慧[6]（2020）在《状态分析物理解题方法在曲线运动中的应用研究》文中进行了进一步梳理核心素养的提出表示国家越来越重视学生能力的培养,而不是单纯给学生灌输知识。解决物理问题不仅是衡量学生是否掌握物理知识的主要形式,也是培养学生逻辑思维能力的重要手段,从而达到核心素养的要求。物理解题方法对学生知识的深化及逻辑思维的构建有着重要的作用,不同的解题方法对学生的思维发展有着不同的影响。学生无法运用正确的解题方法解决实际问题,导致物理学业考核评价偏低,极大打击了学生学习物理的热情与信心。物理对科技与未来具有重要意义,为了让学生重拾学习物理的热情与信心,提高运用物理知识解决实际问题的能力,学者们积极对物理解题方法展开研究。本文基于最近发展区理论、有意义学习理论、建构主义理论,归纳解决物理问题的思路和方法,提出了状态分析物理解题方法,并做了有关理论和实践方面的研究。状态分析物理解题方法不仅是解决物理问题的方法,还是培养学生逻辑思维的方式。本文包含五个章节的内容,第一章解释研究状态分析物理解题方法的目的和意义,了解学者们在解题方法研究中的现状,陈述在此研究中所运用到的研究方法。第二章是对相关概念和理论基础的概述。第三章是状态分析物理解题方法的理论研究,介绍此方法的解题思路,定义相关名词,详细讲解解题步骤和此方法的适用范围。第四章是状态分析物理解题方法的实践研究,将该方法与曲线运动的内容相结合,进行习题教学,通过分析学生的成绩和师生的访谈,对状态分析物理解题方法进行评价。第五章是对教育实践的总结反思。本文的实践结果表明,状态分析物理解题方法可以增强学生学习物理的信心,提高他们的学习效率,养成解题习惯,同时整合物理思维,并能帮助教师提高教学质量。本研究的创新之处是将状态分析物理解题方法与曲线运动内容相结合,建立了一套较为完整的解题模式,完善教学资源库。该方法源于实践又运用到实践之中,并在实践教学中不断完善,做到理论与实践相融合。
谷春晖[7]（2020）在《图像法在高中物理教学中的应用策略研究》文中提出图像的教学是科学教育的重要目标之一,图像教学的价值不只在图的本身,还在于能联系文字资料,将文字与图像配合呈现达成各种交互联系的建立。高中物理课本中包含着大量的图像,教师常常用这些物理图像来表征物理模型和物理规律,来启发、辅助学生思考、解决物理问题的方法。这种运用图像解决问题的方法,称之为图像法。为了进一步探究如何高中物理教学中运用图像法,本文在文献研究和调查现状的基础上,分析了图像法在教学中的应用特点:图像法作为一种表征方法,可以将物理模型较为直观地呈现出来。物理概念、物理规律教学中,物理图像可以形象地表征物理状态和变化过程的特点,可以加深对抽象概念和规律的认识,更全面地理解物理模型。图像法作为一种科学研究方法,在实验教学中对实验原理部分的讲解、分析与处理数据、进一步总结实验反映的物理规律的环节有着重要作用。图像法作为解决物理问题的重要方法,通过分析物理图像构成,来挖掘物理图像中的隐含信息,寻找解决问题的思路和方法,如示意图中图形连接关系和函数图像中截距、交点、斜率、面积等方面。在学生运用图像法解决问题过程中,也培养了学生的物理思维能力,如数形结合思维、类比思维、等效替代思维等,从而培养学生各种思维能力,潜移默化中提高了学生的创新能力。本文在分析过程中结合教学片段和具体物理问题,详细阐述了图像法在教学中的应用,进而论证图像法是物理教学中不可或缺的重要方法。
成洁[8]（2020）在《高中物理教学中数学内容对学生物理成绩提升的对策研究》文中研究说明数学和物理是两门密不可分的基础学科,是未来高素质人才必须掌握的,普通高中物理课程标准》在三维目标的“过程与方法”中,明确要求“在使学生掌握基础知识的同时,应关注物理学与数学之间的联系,重视培养学生应用数学知识处理物理问题的能力,发挥数学工具在物理学发展过程中的作用”,在高考物理考纲中,明确提出了要考查学生巧用数学知识与方法处理物理问题的能力,高考物理试题的解答离不开数学的应用,近几年,高考考试的命题方向更着重考察学生运用数学解决物理问题的能力。数学作为研究物理的一种重要手段,不仅为物理提供了一些物理量的基本概念和规律的表达式方程,而且为分析和解决具体物理问题提供了计算方式和实际操作。因此,我认为深入研究数学对高中生物理的学习影响是很有必要的。通过借鉴和学习前人对物理与数学关系的研究成果,本文首先是从物理学习的特点,数学和物理的关系和数学对物理学习的影响出发,探究了数学与物理的联系,从高中生的角度强调了在物理学习中数学思想与方法的重要性,接下来介绍了高中物理教材中涉及到的物理知识以及在近9年高考中物理试题涉及的数学知识与思想方法,进一步强调数学与物理的相关性,为了使本文更具有说服力,笔者利用软件统计了江西某两所中学高中普通班,重点班,奥赛班学生的物理与数学成绩并对其进行相关性统计分析,得到了数学成绩与物理成绩的正相关的结论,利用诊断性测验诊断数学内容在高中物理中对学生解题环节的影响,得出高中物理中常见的数学知识部分内容在高中物理中的应用情况并不乐观。学生难以运用数学知识解决物理问题是因为对物理中常用的数学知识没有清晰的掌握,所以本文接着介绍了高中物理常用的一些数学知识和思想方法,如向量、一次函数、二次函数、三角函数、微元法、几何法、图像法、数列等。利用诊断性测验诊断数学内容在高中物理中对学生解题环节的应用发现在高中物理中运用数学解决问题是具有一定负迁移的,导致这种困难的原因可以从两个层面来分析,一是教师层面,教师在教学中无意识斩断了物理和数学的联系,数学老师教数学,物理老师教物理,分工明确的思想深入人心,二是学生层面,数学与物理虽然息息相关,但在高中阶段,高中生数学思维定势对物理概念理解的存在负迁移,在解题环节还存在不等式关系负迁移、函数关系负迁移、极限法负迁移等。最后笔者结合全文,在文中的最后一节总结高中物理教学中渗透的数学的原则和策略,从教师和学生两个层面分别突破,并以初中升高中第一堂课为例,讲述在物理教学中如何渗透数学知识,说明作为教师,在物理教学中,要做到适当的补充需要的数学知识,在教学环节中要有相应的数学环节作为桥梁,帮助学生理解物理问题,作为学生,要加强自主学习能力,培养自己运用数学解决问题的能力,防止负迁移。
蒋泉源[9]（2020）在《数形结合思想方法在高一物理习题教学中的应用研究》文中研究表明2017年版《普通高中物理课程标准》在课程性质中指出,高中物理旨在引导学生从物理学的视角认识自然、理解自然,使学生能建构关于自然界的物理图景,让学生在学习的过程中逐渐养成科学思维习惯,形成科学态度、科学世界观和正确的价值观。高中物理具有内容多,物理过程抽象复杂的特征,这对高中学生分析、解决物理问题造成了困难,而数形结合思想方法恰能很好的解决这一难题,它能借助物理图景使抽象的物理问题形象化,使复杂的物理过程清晰化,从而降低问题理解难度,促进问题的解决。同时,在学生应用数形结合思想方法解决物理问题的过程中,还能培养学生构建物理图景的能力,促进学生思维能力发展,使学生养成科学的思维方式,形成良好的科学态度。因此,研究如何在习题教学中培养学生应用数形结合思想方法是十分必要的。本研究主要采用文献法、文本分析法、调查法、实验法。通过对高中物理教材中的习题进行分析,了解教材习题中数形结合思想呈现的特点;借助问卷,调查了31名高中物理教师在物理习题教学中应用数形结合思想方法的现状情况;自编测验题,对4个班共计191名高一年级学生应用数形结合思想方法的解题能力进行了现状调查;在了解特点、现状、分析原因的基础上,对如何在习题教学中加强数形结合思想方法的培养进行了策略探讨,并设计了实验教学方案,通过对两个班级的比较教学,探讨了培养策略的有效性。研究表明:1.高中物理教师对于数形结合思想方法的重视程度有待提高,主要体现在对于学生应用数形结合思想方法的关注度不够,对于教学中应用数形结合思想方法的教学策略探讨不积极,对于数形结合思想方法的理解还有待加强。2.学生应用数形结合思想方法解决物理问题的意识不强,主要体现在分析题目时忽略图形的重要性,解题时没有养成良好作图习惯,倾向于套用公式解决物理问题。3.学生应用数形结合思想方法解决物理问题的能力不强,在解决“以形解数”问题时对于复杂图像缺乏分解能力,对于新颖图像缺乏联想能力;在解决“以数化形”问题时学生缺乏构图能力;在解决“数形互助”问题时,学生缺乏图形与图形之间的转化能力。4.在调研和分析高中物理教学中应用数形结合思想方法现状的基础上,本文提出了通过高中物理习题教学培养学生应用数形结合思想方法的策略。探索了该策略的实施方案,并进行了教学实践,实践发现高中物理习题教学中培养学生应用数形结合思想方法的策略,对于培养学生“以形解数”、“以数化形”能力有明显效果,对于学生“数形互助”能力的发展有一定的促进作用。
杨南南[10]（2020）在《基于元认知理论下高二物理错题成因诊断分析及教学建议》文中进行了进一步梳理基于时代要求与17版普通高中物理新课程标准的基本理念,现代教育越来越强调学生的自主学习和终身学习,而学生元认知水平的提升刚好满足了这一要求。笔者在教育实践中发现学生在做题时“屡错屡犯”的现象相当普遍,本研究从元认知理论切入,分别测量了排名靠前、排名中等、排名靠后三类学生的物理元认知水平和物理错题成因,并结合这两个调查统计,诊断分析出三类学生的物理错题成因。最后针对三类学生的错题成因诊断,提出了以降低出错率、优化物理元认知水平为目的的教学建议。本研究主要分为四个部分:第一部分主要介绍了本研究所依据的教育心理学理论,并对相关概念进行了界定。通过查阅国内外的相关理论和研究,明确了物理元认知水平可分为3个维度和9个子维度。第二部分是本研究的核心部分。本研究采用问卷调查的方式,对上海市七宝中学高二年级125名学生的物理元认知水平、物理错题成因进行了调查。一方面,通过对三类学生的物理元认知水平的统计分析,笔者发现学生的物理元认知水平与物理成绩排名呈正相关;三类学生的物理元认知体验普遍偏低,尤其是情感体验子维度的得分更低;排名中等和排名靠后学生的物理元认知知识维度偏低;排名靠后学生的物理元认知监控维度得分最低等。另一方面,结合学生的物理错题成因调查,诊断分析出三类学生的错题成因普遍表现为思维定势的消极影响;审题能力有待提高,其中排名靠前学生在简单题目的审题上不够重视;排名中等和排名靠后学生在物理思维方面有待提升等。第三部分是基于元认知理论,并结合归因理论和试误学习理论,针对三类学生的物理错题成因诊断,笔者提出了相应的、具体的、优化的教学建议。排名靠前学生应强化积极的情感体验和注重深入反思,提升物理元认知监控能力。排名中等学生应提升审题能力和综合运用知识的能力;弱化思维定势负迁移。排名靠后学生应激发物理学习动机;夯实物理基础;提升物理思维能力。之后,笔者进行了教学案例的展示和分析。第四部分对本课题研究的结论、不足及前景进行了阐述。
二、图像法在物理解题中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、图像法在物理解题中的应用（论文提纲范文）
（1）高中物理图像法解题方法分析（论文提纲范文）
| 一、图像法在高中物理解题中的应用价值 |
| 二、图像法在高中物理解题中的应用分析 |
| 1.基于斜率，进行图像法解题 |
| 2.基于面积，进行图像法解题 |
| 3.基于截距，进行图像法解题 |
| 4.基于交拐点，进行图像法解题 |
（2）论图像法在高中物理教学中的应用（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、图像法在力学教学中的应用 |
| 二、图像法在运动学教学中的应用 |
| 三、图像法在电学教学中的应用 |
| 四、图像法在实验教学中的应用 |
| 结语 |
（3）在高中电磁学教学中凸显数形结合方法的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABASTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 从普通高中物理课程标准解读数形结合方法 |
| 1.1.2 从普通高中物理课程标准的课程结构解读电磁学的重要地位 |
| 1.1.3 从高考物理考试大纲解读电磁学和数形结合方法的重要地位 |
| 1.1.4 从教育实践解读电磁学和数形结合方法的重要性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法和研究现状 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究现状 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 认知主义理论 |
| 1.4.2 跨学科理论 |
| 1.4.3 系统论理论 |
| 2 概念界定 |
| 2.1 电磁学 |
| 2.2 教学 |
| 2.3 数形结合 |
| 2.3.1 数形结合方法 |
| 2.3.2 数形结合思想 |
| 2.3.3 数形结合思想和数形结合方法的区别和联系 |
| 2.3.4 数形结合方法的分类 |
| 3 数形结合方法的应用特点 |
| 3.1 教科版教材电磁学中数形结合方法的应用 |
| 3.1.1 物理概念中对数形结合方法的应用 |
| 3.1.2 用数形结合方法研究物体的运动规律 |
| 3.1.3 实验器件工作原理对数形结合方法的应用 |
| 3.2 高考试题中的数形结合方法的应用 |
| 4 运用数形结合方法解决物理问题的现状调查分析 |
| 4.1 问卷调查的设计 |
| 4.1.1 问卷调查的目的 |
| 4.1.2 问卷调查的对象 |
| 4.1.3 问卷调查的内容 |
| 4.2 调查数据的统计分析 |
| 4.2.1 学生对物理教师关于数形结合方法教学的掌握情况的统计分析 |
| 4.2.2 学生在解决物理问题时常用的思维方式的统计分析 |
| 4.2.3 数形结合方法对物理解题的作用和帮助统计分析 |
| 4.2.4 学生对数形结合方法的认识和了解程度的统计分析 |
| 4.2.5 学生对关于数形结合方法的物理题的转换情况的统计分析 |
| 4.3 调查结果 |
| 5 数形结合方法在高中电磁学教学中的实践研究 |
| 5.1 实践研究目的 |
| 5.2 实践研究对象 |
| 5.3 实践研究周期 |
| 5.4 实践研究过程 |
| 5.4.1 实践研究前期 |
| 5.4.2 实践研究中期 |
| 5.4.3 教学设计案例 |
| 5.4.4 教学效果后期测评 |
| 5.4.5 学生感悟 |
| 5.4.6 教学反思 |
| 6 研究结论与思考 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的深度思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）图像法在高中物理概念规律教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 图像法 |
| 2.1.2 物理图像法 |
| 2.2 图像法的理论基础 |
| 2.2.1 有意义学习理论 |
| 2.2.2 双重编码理论 |
| 2.2.3 数形结合的表征理论 |
| 3 图像法在高中物理概念规律教学中的问卷和访谈分析 |
| 3.1 有关图像法的问卷分析 |
| 3.1.1 问卷的制定 |
| 3.1.2 问卷的发放与回收 |
| 3.1.3 调查数据分析 |
| 3.1.4 总结与分析 |
| 3.2 有关图像法的教师访谈分析 |
| 3.2.1 教师对图像法的看法和使用现状 |
| 3.2.2 教师在物理概念规律教学中的教学现状 |
| 3.2.3 学生在物理概念规律教学中存在的问题 |
| 4 图像法在高中物理概念规律教学中的功能 |
| 4.1 构建概念图表征物理概念,了解概念之间的关联 |
| 4.2 利用图像,有效复习,促进知识的长效记忆 |
| 4.3 通过构建物理函数图象,描述物理量之间的变化关系 |
| 4.4 利用数形结合的方法,进行物理规律的探究与归纳 |
| 5 图像法在物理概念规律教学中的实践探究 |
| 5.1 实践假设 |
| 5.2 实践内容 |
| 5.2.1 实践对象 |
| 5.2.2 实践教材 |
| 5.3 实践中应用图像法的教学案例 |
| 5.3.1 图像法新课教学案例——《弹力》 |
| 5.4 教学实践结果分析 |
| 5.4.1 实践前测结果分析 |
| 5.4.2 实践后测结果分析 |
| 5.5 实践结论 |
| 6 图像法在物理概念规律教学中应用的建议 |
| 6.1 依据教学内容,合理选择图像 |
| 6.2 发挥学生主动性,培养学生自学能力、自主构图 |
| 6.3 注重构图的层次性和简明性 |
| 6.4 注重图像描述的准确性 |
| 6.5 教师以身作则,引导学生规范作图、识图、用图 |
| 7 总结与反思 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 图像在高中物理概念规律学习中的应用现状调查 |
| 附录B 调查问卷统计表 |
| 附录C 高中物理教师访谈提纲 |
| 附录D 教师访谈实录 |
| 致谢 |
（5）高一学生物理画图能力调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.1.1 国家政策的要求 |
| 1.1.2 新课程标准的要求 |
| 1.2 课题研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.5 物理画图能力概念界定 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外高中生物理画图能力现状 |
| 2.2 国内高中生物理画图能力现状 |
| 2.3 小结 |
| 3 高一学生物理画图能力调查 |
| 3.1 调查设计思路 |
| 3.2 调查对象基本情况 |
| 3.3 问卷的发放与回收 |
| 3.4 数据处理 |
| 4 调查结果与分析 |
| 4.1 高一学生物理画图能力的总体情况 |
| 4.1.1 教师对物理画图的态度及使用情况 |
| 4.1.2 学生对物理画图的态度及使用情况 |
| 4.1.3 受力分析图 |
| 4.1.4 函数图像 |
| 4.1.5 运动情景图 |
| 4.1.6 学生对于画三种图像的难易程度的看法 |
| 4.1.7 影响学生学习物理的因素 |
| 4.1.8 总体分析 |
| 4.2 不同性别的学生物理画图能力研究 |
| 4.3 不同背景因素的学生物理画图能力研究 |
| 4.3.1 文理科学生物理画图能力研究 |
| 4.3.2 不同居住地学生物理画图能力研究 |
| 4.3.3 不同物理兴趣的学生物理画图能力研究 |
| 4.3.4 不同学校的学生物理画图能力的研究 |
| 5 总结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 下一步的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 高一学生物理画图能力调查 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）状态分析物理解题方法在曲线运动中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于解题思路方面的研究 |
| 1.3.2 关于物理建模方面的研究 |
| 1.3.3 关于解题方法方面的研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究的内容 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 状态分析物理解题方法的理论研究 |
| 3.1 状态分析物理解题方法的理论概述 |
| 3.2 概念的界定 |
| 3.2.1 状态的定义 |
| 3.2.2 知识域的定义 |
| 3.2.3 基本方程 |
| 3.2.4 辅助方程 |
| 3.3 状态分析物理解题方法的解题步骤与原则 |
| 3.3.1 解题步骤和训练模式 |
| 3.3.2 适用范围 |
| 3.3.3 案例分析 |
| 4 状态分析物理解题方法的实践研究 |
| 4.1 研究内容 |
| 4.2 学情分析 |
| 4.3 教师准备 |
| 4.4 教材分析 |
| 4.4.1 基本方程 |
| 4.4.2 常见习题分析 |
| 4.4.3 教学辅助材料 |
| 4.5 实验实施 |
| 4.6 结果分析 |
| 4.6.1 测试卷分析 |
| 4.6.2 学生访谈分析 |
| 4.6.3 教师访谈分析 |
| 5 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 增强学习物理的信心 |
| 5.1.2 提高学习效率 |
| 5.1.3 养成解题习惯 |
| 5.1.4 整合物理思维 |
| 5.1.5 提高教学质量 |
| 5.2 论文不足与展望 |
| 5.2.1 不足之处 |
| 5.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高一物理动力学强化训练题与答案 |
| 附录二 曲线运动章节测试与评分细则 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（7）图像法在高中物理教学中的应用策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题理由 |
| 1.1.1 新课程标准的目标要求 |
| 1.1.2 使用高中物理教材的需求 |
| 1.1.3 实际课堂教学的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 第2章 概念界定及相关理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 图像 |
| 2.1.2 物理图像 |
| 2.1.3 物理图像法 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 心理学基础 |
| 2.2.2 信息加工理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 第3章 图像法在高中物理教学中的应用现状调查 |
| 3.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.1 调查问卷指标 |
| 3.1.2 信效度检验 |
| 3.2 调查实施 |
| 3.3 调查问卷分析 |
| 3.3.1 图像法在教学的应用已有的成效 |
| 3.3.2 图像法在教学中运用存在的问题 |
| 第4章 图像法在物理教学中的应用策略 |
| 4.1 运用图像法构建物理模型 |
| 4.1.1 运用示意图表征物质模型 |
| 4.1.2 运用图像呈现状态模型 |
| 4.1.3 运用图像反映过程模型 |
| 4.2 运用图像法学习物理规律 |
| 4.2.1 运用图像剖析实验原理 |
| 4.2.2 结合函数图像优化实验数据处理及误差分析 |
| 4.2.3 运用物理图像归纳总结物理规律 |
| 4.3 运用图像法培养学生思维能力 |
| 4.3.1 运用图像法培养数形结合的思维能力 |
| 4.3.2 运用图像法培养学生抽象与概括的思维能力 |
| 4.3.3 巧用物理图像转变思路解决物理问题 |
| 4.4 运用图像法培养学生科学创新能力 |
| 第5章 图像法在物理教学中的应用教学片段设计—以直线运动中追击相遇问题为例 |
| 5.1 教材分析 |
| 5.2 学情分析 |
| 5.3 教学目标设计 |
| 5.4 教学片段设计 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高中物理教学中图像法应用现状调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（8）高中物理教学中数学内容对学生物理成绩提升的对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 理论综述 |
| 2.1 物理学习的特点 |
| 2.2 数学和物理的关系 |
| 2.3 数学对物理学习的影响 |
| 第3章 高中物理教学中的数学内容研究 |
| 3.1 研究1:数学内容在高中物理教材中呈现梳理 |
| 3.2 研究2:数学内容在高中物理高考中呈现梳理 |
| 3.3 研究3:数学成绩与高中物理成绩的相关性研究 |
| 3.4 研究4:数学成绩对高中物理成绩影响研究 |
| 第4章 利用数学内容促进学生物理成绩的案例探讨 |
| 4.1 高中物理中常见数学知识 |
| 4.2 高中物理中常见数学方法 |
| 第5章 利用数学内容促进高中生物理学习的策略 |
| 5.1 教师教学策略 |
| 5.2 学生学习策略 |
| 第6章 研究总结 |
| 参考文献 |
| 附录1:数学对高中物理影响试题诊断 |
| 附录2:初高中物理连接教案 |
| 致谢 |
（9）数形结合思想方法在高一物理习题教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于对教学过程的观察 |
| 1.1.2 基于普通高中物理课程标准新要求 |
| 1.1.3 基于数形结合思想在高中物理习题解答中的重要性 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 期刊文献综述 |
| 1.2.1.1 关于数形结合思想方法在物理解题中的研究 |
| 1.2.1.2 关于物理教学中渗透数形结合思想的研究 |
| 1.2.1.3 关于培养学生数形结合能力的研究 |
| 1.2.2 硕博论文综述 |
| 1.2.3 评述与启示 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 数形结合思想方法 |
| 2.1.2 数形结合思想中的“数”在物理中的定义 |
| 2.1.3 数形结合思想中的“形”在物理中的定义 |
| 2.1.4 高中物理习题教学中的数形结合思想 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 表征理论 |
| 3 人教版高一物理教材习题中蕴含数形结合思想的内容分析 |
| 3.1 高一物理教材习题中“以数化形”内容呈现及特点分析 |
| 3.1.1 教材习题中“以数化形”内容呈现 |
| 3.1.2 教材习题中“以数化形”内容的特点 |
| 3.1.2.1 以数化形,简化题意 |
| 3.1.2.2 以数化形,使抽象物理问题直观化 |
| 3.1.2.3 以数化形,寻找问题突破口 |
| 3.1.2.4 以数化形,借助数学关系解决物理问题 |
| 3.2 高一物理教材习题中“以形解数”内容呈现及特点分析 |
| 3.2.1 教材习题中“以形解数”内容呈现 |
| 3.2.2 教材习题中“以形解数”内容的特点 |
| 3.3 高一物理教材习题中“数形互助”内容呈现及特点分析 |
| 3.3.1 教材习题中“数形互助”内容呈现 |
| 3.3.2 教材习题中“数形互助”内容的特点 |
| 4 高中物理教师在习题教学中应用数形结合思想方法的现状 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 调查方法 |
| 4.3 调查结果分析 |
| 5 高一年级学生应用数形结合思想方法能力现状 |
| 5.1 调查对象 |
| 5.2 调查工具 |
| 5.2.1 测试卷的编制 |
| 5.2.2 测试卷的信度和效度 |
| 5.3 调查实施 |
| 5.4 调查结果分析 |
| 5.4.1 高一年级学生应用数形结合思想方法的解题能力现状 |
| 5.4.2 高一学生应用数形结合思想方法的解题能力在班级上的F检验 |
| 6 高一物理习题教学中加强数形结合思想方法培养的策略探究 |
| 6.1 策略设计的基础 |
| 6.1.1 物理习题教学的重要性 |
| 6.1.2 知识技能的学习 |
| 6.2 高中物理习题教学中加强数形结合思想方法培养的策略 |
| 6.2.1 在教学目标中强调数形结合思想方法 |
| 6.2.2 在物理知识回顾中渗透数形结合思想方法 |
| 6.2.3 在物理例题讲授中展示数形结合思想方法 |
| 6.2.4 在物理课堂练习中巩固数形结合思想方法 |
| 6.2.5 在物理课后作业中应用数形结合思想方法 |
| 6.2.6 在反思中内化数形结合思想方法 |
| 7 高一物理习题教学中加强数形结合思想方法培养的实践教学 |
| 7.1 研究对象 |
| 7.2 教学实践 |
| 7.2.1 实践内容 |
| 7.2.2 实验教学方案及课时安排 |
| 7.2.2.1 实验教学方案 |
| 7.2.2.2 课时安排 |
| 7.2.3 教学案例 |
| 7.2.4 测量工具 |
| 7.3 实验结果 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :高中物理教师在习题教学中应用数形结合思想方法的情况调查 |
| 附录2 :高一学生应用数形结合思想方法解题能力测验题 |
| 致谢 |
（10）基于元认知理论下高二物理错题成因诊断分析及教学建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究的方法和问题 |
| 1.2.1 研究的方法 |
| 1.2.2 研究的问题 |
| 1.3 国内外研究现状分析 |
| 1.3.1 国外研究进展 |
| 1.3.2 国内研究进展 |
| 1.4 研究的预期目标 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 第2章 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 试误学习理论 |
| 2.1.2 归因理论 |
| 2.1.3 元认知理论 |
| 2.2 相关概念的界定 |
| 2.2.1 错题 |
| 2.2.2 物理元认知水平 |
| 第3章 高二物理错题成因调查 |
| 3.1 调查的目的 |
| 3.2 调查的对象 |
| 3.3 调查的方法 |
| 3.4 高二三类学生的物理元认知水平调查与分析 |
| 3.4.1 调查问卷的信度与效度检验 |
| 3.4.2 调查结果数据 |
| 3.4.3 调查结果分析 |
| 3.4.4 调查结果总结 |
| 3.5 定量分析高二物理错题成因的研究内容与过程 |
| 3.5.1 研究准备 |
| 3.5.2 调查结果数据与分析 |
| 3.5.3 调查结果总结 |
| 第4章 高二物理错题成因诊断分析 |
| 4.1 排名靠前学生的错题成因诊断分析 |
| 4.1.1 思维定势的负迁移 |
| 4.1.2 思考不够细致和全面 |
| 4.2 排名中等学生的物理错题成因诊断分析 |
| 4.2.1 审题能力有待提高 |
| 4.2.2 思维定势的消极影响 |
| 4.2.3 综合运用知识能力偏弱 |
| 4.2.4 物理计算的“数学化”倾向 |
| 4.3 排名靠后学生的错题成因诊断分析 |
| 4.3.1 审题能力亟需提高 |
| 4.3.2 物理思维能力偏差 |
| 4.3.3 思维定势的负作用 |
| 第5章 高二物理错题成因诊断分析的教学建议 |
| 5.1 排名靠前学生物理错题成因诊断分析的教学建议 |
| 5.1.1 进行合理的归因训练,强化积极的情感体验 |
| 5.1.2 注重深入反思意识的培养,提升物理元认知监控能力 |
| 5.2 排名中等学生物理错题成因诊断分析的教学建议 |
| 5.2.1 字斟句酌,提升审题能力 |
| 5.2.2 提升综合运用知识的能力 |
| 5.2.3 重视解题过程分析,弱化思维定势负迁移 |
| 5.3 排名靠后学生物理错题成因诊断分析的教学建议 |
| 5.3.1 合理归因,激发学习物理动机 |
| 5.3.2 学好物理基础知识,奠定物理学习能力之基 |
| 5.3.3 以“问题解决”为载体,提升学生的物理思维能力 |
| 5.4 教学案例 |
| 5.4.1 测验、校本练习《电路》的典型错题分析教案 |
| 5.4.2 教学案例分析 |
| 5.4.3 评价与反思 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 本研究的结论 |
| 6.2 本研究的不足 |
| 6.3 本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、图像法在物理解题中的应用（论文参考文献）
- [1]高中物理图像法解题方法分析[J]. 葛俊. 数理化解题研究, 2021(06)
- [2]论图像法在高中物理教学中的应用[J]. 王朝娟. 名师在线, 2020(18)
- [3]在高中电磁学教学中凸显数形结合方法的实践研究[D]. 蒋美学. 四川师范大学, 2020(08)
- [4]图像法在高中物理概念规律教学中的应用研究[D]. 况炜. 重庆师范大学, 2020(04)
- [5]高一学生物理画图能力调查研究[D]. 林芳. 南宁师范大学, 2020(02)
- [6]状态分析物理解题方法在曲线运动中的应用研究[D]. 韩家慧. 南宁师范大学, 2020(03)
- [7]图像法在高中物理教学中的应用策略研究[D]. 谷春晖. 扬州大学, 2020(05)
- [8]高中物理教学中数学内容对学生物理成绩提升的对策研究[D]. 成洁. 西南大学, 2020(01)
- [9]数形结合思想方法在高一物理习题教学中的应用研究[D]. 蒋泉源. 重庆师范大学, 2020(04)
- [10]基于元认知理论下高二物理错题成因诊断分析及教学建议[D]. 杨南南. 上海师范大学, 2020(07)