一、数学课题引入ABCDE（论文文献综述）
焦阳[1]（2019）在《初中生数据分析观念发展水平现状的调查研究》文中指出在《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称“课标”）中提出了“数据分析观念”是10个核心概念之一,教师应了解这些问题:学生的数据分析观念发展水平如何?学生的数据分析观念存在哪些问题?教师在对学生数据分析观念的培养上用到的教学方法是否恰当?有了答案,才能帮助我们更好的反思自身教学,并提出策略。本研究首先通过文献研读,确立数据分析观念的维度及水平层次,以此为依据编制初中生数据分析观念发展水平测试卷,对K市732名初中生进行测试,对数据进行分析,得到初中生数据分析观念发展水平现状,并比较年级差异、性别差异;其次,采用教科书文本分析、教师访谈、学生问卷调查等方法来挖掘影响初中生数据分析观念的因素,并提出策略及建议。结论如下:第一,初中生数据分析观念发展水平的现状:（1）总体情况:在“对数据的意识和感悟”（以下简称“维度一”）上达到课标要求,在“对数据分析方法的意识和感悟”（以下简称“维度二”）上没达到课标要求,在“对现实现象随机性的意识和感悟”（以下简称“维度三”）上没达到课标要求,三个维度总体没达到课标要求。（2）各年级情况:（1）维度一:七年级学生没达到课标要求,八、九年级各有近一半的学生没达到课标要求;（2）维度二:七、八两个年级学生没达到课标要求,九年级学生达到课标要求;（3）维度三:三个年级学生都没达到课标要求。（3）不同年级存在差异:在维度一上,七年级明显低于另外两个年级;在维度二上,随年级增长水平层次逐步提升;在维度三上,三个年级层次都比较低。（4）不同性别没有明显差异。第二,初中生数据分析观念发展水平影响因素的调查结果及建议:（1）教科书数据分析内容的呈现方面:在三个维度上都有缺少或缺失与最高水平层次相对应的引入、例题或练习。教科书研发建议:补充与各维度最高水平相对应的部分。（2）教师数据分析内容的教学方面:针对教科书缺少或缺失部分大多数教师不补充;教师对数据分析方法的归纳和指导不到位;教师对数据分析作业的批改情况不好。教师教学策略建议:重视对教科书的合理使用,不要照本宣科;重视对学生数据分析方法的归纳和指导;重视对学生数据分析作业的批改。（3）学生数据分析内容的自身学习方面:数据分析课堂听课状态不好;数据分析作业改错情况不好。学生学习方式建议:端正数据分析课堂听课态度;端正数据分析作业改错态度。
张丽[2]（2019）在《高中数学新授课课堂教学有效互动的策略研究 ——基于改进型IFIAS的课堂录像分析》文中研究指明由2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》开始,课程改革已经持续进行十八年。根据2018年1月《普通高中数学课程标准（2017版）》的颁布可以看出,课改的热潮仍在继续,而高中数学课程改革成为关注的焦点。但无论课程改革设置地多么合理,计划地多么完善,课程改革的目标和任务最终都得落到课堂教学上。因而,课堂教学是课程改革的根据地,课堂教学的成败决定着课程改革成功与否,而课堂教学互动是课堂教学达到课改要求的有效手段。鉴此,本研究以课堂教学互动为研究对象,着重进行高中数学新授课课堂教学互动研究,主要解决了三个问题:目前高中数学新授课课堂教学互动的现状怎么样?他们存在什么问题?高中数学新授课课堂教学有效互动的策略是什么?在研究方法上,本研究以课堂教学互动中的语言互动为切入点,运用改进型IFIA S互动分析系统对西安市某示范高中的两节常态新授课和四节优质新授课的课堂互动进行量化分析。在研究过程中,本研究从互动课堂的五个维度来进行分析:互动课堂的课堂结构、互动课堂的教学倾向与风格、互动课堂的师生关系、互动课堂的问答特点、课堂互动S-T曲线分析。在研究结果方面,首先,通过对常态新授课的分析,发现高中数学新授课课堂教学互动目前主要存在五方面的问题:（1）缺乏师生互动,忽略生生互动;（2）提问次数不当,问题欠缺质量;（3）集体发言多于个人发言,忽视学生个体性;（4）对学生缺乏耐心,容易出现自问自答;（5）教学环节不完整,忽视课堂小结。其次,通过对优质新授课的课堂教学互动分析及其他学者研究成果的整理,发现高中数学新授课课堂教学有效互动主要具有五个特点:（1）以“对话教学法”为主要教学方式;（2）教师为课堂教学的组织者、合作者、引导者;（3）教学活动多样化,注重学生能力的培养;（4）及时积极反馈学生观点;（5）注重引导学生进行课堂小结。最后,结合高中数学新授课课堂教学有效互动的特点,按照教学环节对课堂教学互动进行分步设置,分别从课题引入、新知探究、例题讲解、课堂练习、课堂小结这五个环节提出具有可操作性的课堂教学有效互动策略。
苗绘绘[3]（2019）在《基于高中数学核心素养的教学情境创设研究》文中进行了进一步梳理目前,教育大力提倡培养学生的核心素养,针对数学课程的改革已经上升到了一个新的高度,许多学者针对核心素养的培养所发表的文献也比较多,然而国内学者对基于高中数学核心素养的教学情境研究却非常少,所以本文主要围绕高中数学教学情境创设的研究为重点,这一研究对当前数学培养核心素养的实践提供线索方向。在本次课题中,通过文献研究法对当前基于核心素养的情境创设的研究进行了梳理,运用案例分析法对当前一师一优课的案例进行了质性分析和量性分析,运用访谈法总结了当前教师创设情境存在的困难,归纳出当前课堂教学中情境创设的优势和存在的问题,基于此,并对教学情境创设的方法和流程进行设计和探索,可以高效运用到实际的数学教学课堂中。全文总体分为六个部分:第一部分:绪论。绪论主要针对本次研究课题的背景以及一些国内外学术界的研究现状和内容进行研究,并总结出了一系列的研究方法和研究理论而且对其进行了创新。第二部分:理论概述。首先对数学课堂情境以及数学的核心素养进行阐述,其次明确了本研究开展的主要理论基础。第三部分:对情境创设的现状分析。主要选择一师一优课的案例从质性和量性两个方面进行分析和教师访谈得到情境创设现已经取得了一定的成效,当前情境创设素材来源广泛,情境的呈现方式多样,情境的创设强调学生的主体作用,情境创设信息技术使用更加广泛。同时当前课堂情境创设也存在一定的问题,情境碎片化严重,虚设的情境较多,科学情境较少,缺少主题情境,情境的呈现方式过于简单。第四部分:依据情境创设的理论和现状总结出给出情境设计的原则、目标、流程。第五部分:给出了案例设计。依据课程标准分析,学生学习需要分析,数学学习内容分析,教学资源分析,进行情境的创设。并给出了具体的教学过程。第六部分:总结与展望。概括本文的基本结论,分析研究存在的不足,并对研究前景进行展望。
程婷[4]（2019）在《适应高中体艺生的物理教学设计策略研究》文中提出高中体艺生缺乏学习物理的热情,学习效果不理想,相应物理教师没有进行有针对性地教学设计,这就使得适应高中体艺生的物理教学设计引起关注;查阅有关文献,发现已有研究成果中有关适应高中体艺生物理教学设计策略的效果不是很好。因此,针对高中体艺生物理教学的现实困惑和借鉴相关研究成果,进行适应高中体艺生物理教学设计策略的研究。对国内外与高中体艺生物理教学设计策略有关的文献进行查阅,梳理了高中体艺生的特点、高中体艺生物理教学设计中存在的问题。以多元智能理论、最近发展区理论、建构主义学习理论为基础,结合高中体艺生物理教学中存在的问题,提出了适应高中体艺生的物理教学设计原则:因材施教、情境创设、循序渐进、情感体验,探讨并初步提出了适应高中体艺生的物理教学设计策略。运用提出的适应高中体艺生的物理教学设计策略,设计了四个教学实例,并付诸实践,通过不同角度检验了策略的实施效果。综合适应高中体艺生的物理教学设计实例及其效果,提炼出了实用的适应高中体艺生的物理教学设计策略:联系实际策略、注重差异策略、学习进阶策略、问题驱动策略、多元评价策略。提出了这些策略的运用建议:联系生活化的情境、尊重个体的差异、遵循思维的连贯、提出针对性的问题、采用多元化的评价。
孔德鹏[5]（2019）在《把握整体结构,体悟育人价值——《函数y=Asin（ωx+φ）的图像》一课教材研读与教学思考》文中研究表明对《函数y=Asin（ωx+φ）的图像》一课,从课题引入背景、知识发生过程等角度解读教材,把握整体结构。由此,进行教学思考,体悟育人价值:教学生数学地发现和提出问题;渗透"控制变量,分解问题""从熟悉到陌生、从简单到复杂"、类比、数形结合、归纳、演绎等数学思想和方法,培养理性思维和精神。
黄燕平[6]（2019）在《高等数学教学结构研究——以“定积分的应用之旋转体的体积”为例》文中研究说明本文以"定积分的应用之旋转体的体积"为例,先通过编制教学路线图从宏观上比较了两位教师的教学结构,然后,分别从课题引入、环节过渡、课堂语言、多媒体使用、课堂总结几个方面比较了两位教师的微观设计.通过宏观和微观、整体和局部的分析,旨在得到优良的高等数学教学结构.
龚剑燕[7]（2018）在《初中数学教学过程中数学课题引入技巧的研究》文中研究说明课题引入是数学教学的重要环节,结合学生的认知特点,从集中学生注意力、建构学习框架、打开探究空间的角度思考课题引入的技巧,对数学有效教学以及学生数学素养的提升有重要意义.
陈卓[8]（2017）在《青年数学教师教学行为的比较与研究——基于2015年江苏省初中青年数学教师优秀课视频观察》文中研究表明观摩优质课并从中学习是教师发展的重要途径之一.采用录像分析法,从提问的类型、回答方式、教师反馈方式、课题引入方式与时间这4个方面分析了2015年赛课获一、二等奖的6位青年教师的教学行为.研究发现,获一等奖教师与获二等奖教师的课堂提问在数量上的差异不大,但一等奖教师与二等奖教师在提问类型、反馈行为上存在较大差异,一等奖教师重视学生在课堂上的思考过程,重视培养学生的数学思维,二等奖教师则更关注自身教学任务的完成,对学生的主体性关注较少.一等奖教师力图让每个学生得到发展,并能引导学生主动探索知识.因此,青年教师应当把握好提问类型的选择,及时对学生的回答给予反馈,给足学生思考问题的时间,激发学生的数学思维,提高课堂效率.
潘志坚[9]（2017）在《“函数y=Asin（ωx+φ）图像”课题引入设计》文中进行了进一步梳理数学教学中课题的引入至关重要,它关系到如何从旧知到新知过渡、如何激发学生利用旧知探究新知的兴趣和欲望。数学课题的引入更重要的是从学生已有的数学活动经验和数学思想方法中引出新知识以及研究新知识的方法,本文针对"函数y=Asin（ωx+φ）的图像"一课,从归纳和类比的两个角度进行课题引入设计分析。
王芳[10]（2016）在《谈数学教学中的课题引入》文中进行了进一步梳理课题引入是教师的课程设计的重要环节,为学生创设适宜的学习情境,促进学生思维的健康发展,激发学生的求知欲,调动学生学习积极性,使学生更好地理解数学,运用数学.因此,探索课题引入的方法,具有积极的意义.
二、数学课题引入ABCDE（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学课题引入ABCDE（论文提纲范文）
（1）初中生数据分析观念发展水平现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代的需求 |
| 1.1.2 课程标准的要求 |
| 1.1.3 教学的需求 |
| 1.2 研究内容、目的和意义 |
| 1.2.1 研究的内容 |
| 1.2.2 研究的目的 |
| 1.2.3 研究的意义 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.4 论文结构与说明 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 文献收集的途径 |
| 2.2 初中生数据分析观念发展水平分析框架的研究 |
| 2.2.1 按数据分析观念内涵建立的分析框架 |
| 2.2.2 按数据处理过程建立的分析框架 |
| 2.2.3 按统计与概率的基本概念建立的分析框架 |
| 2.2.4 小结 |
| 2.3 初中生数据分析观念发展水平现状的研究 |
| 2.4 初中生数据分析观念影响因素的研究 |
| 2.5 提高初中生数据分析观念发展水平的策略的研究 |
| 2.6 已有研究对本研究的启示 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究的理论框架 |
| 3.2 研究的基本思路 |
| 3.2.1 研究的计划 |
| 3.2.2 研究的技术路线 |
| 3.2.3 研究的思路图 |
| 3.3 研究的方法选取 |
| 3.3.1 定量分析为主定性分析为辅 |
| 3.3.2 研究使用的工具 |
| 3.3.3 研究使用的具体方式 |
| 3.4 研究的对象选择 |
| 3.4.1 教科书的选择 |
| 3.4.2 教师样本的选择 |
| 3.4.3 学生样本的选择 |
| 3.5 研究的效度与信度 |
| 3.5.1 测试卷的效度与信度 |
| 3.5.2 调查问卷的效度与信度 |
| 3.6 研究的伦理保障 |
| 第4章 初中生数据分析观念发展水平的测试数据与分析 |
| 4.1 测试结果数据质性分析 |
| 4.1.1 “维度一”测试数据的质性分析 |
| 4.1.2 “维度二”测试数据的质性分析 |
| 4.1.3 “维度三”测试数据的质性分析 |
| 4.2 测试结果数据量化分析 |
| 4.2.1 七年级学生数据分析观念发展水平的情况 |
| 4.2.2 八年级学生数据分析观念发展水平的情况 |
| 4.2.3 九年级学生数据分析观念发展水平的情况 |
| 4.2.4 初中生数据分析观念发展水平年级差异对比 |
| 4.2.5 初中生数据分析观念发展水平性别差异对比 |
| 4.3 本章小结 |
| 4.3.1 初中生数据分析观念发展水平总体情况 |
| 4.3.2 初中生数据分析观念发展水平各年级情况 |
| 4.3.3 初中生数据分析观念发展水平存在年级差异 |
| 4.3.4 初中生数据分析观念发展水平不存在性别差异 |
| 第5章 初中生数据分析观念发展水平影响因素及策略探索 |
| 5.1 初中生数据分析观念发展水平影响因素分析 |
| 5.1.1 教科书数据分析观念呈现及特征分析 |
| 5.1.2 教师数据分析内容教学情况分析 |
| 5.1.3 学生数据分析内容自身学习情况分析 |
| 5.1.4 初中生数据分析观念发展水平影响因素的主要结论 |
| 5.2 促进初中生数据分析观念发展水平的策略及建议 |
| 5.2.1 教科书研发建议 |
| 5.2.2 教师教学策略 |
| 5.2.3 学生自身学习方式建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 研究结论与思考 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的反思 |
| 6.3 研究的展望 |
| 6.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 初中生数据分析观念发展水平测试卷 |
| 附录B 初中生数据分析观念发展水平影响因素调查-学生问卷 |
| 附录C 初中生数据分析观念发展水平影响因素调查-教师访谈题纲 |
| 附录D 人民教育出版社2011版七至九年级数学教科书数据分析内容文本分析记录表 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）高中数学新授课课堂教学有效互动的策略研究 ——基于改进型IFIAS的课堂录像分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 国内课堂教学互动的研究现状 |
| 2.3 国外课堂教学互动的研究现状 |
| 2.4 课堂教学互动分析方法的研究 |
| 2.5 研究述评 |
| 第3章 高中数学新授课课堂教学互动的现状及问题 |
| 3.1 高中数学新授课课堂教学互动的现状 |
| 3.1.1 互动课堂的课堂结构 |
| 3.1.2 互动课堂的教学倾向与风格 |
| 3.1.3 互动课堂的师生关系 |
| 3.1.4 互动课堂的问答特点 |
| 3.1.5 课堂教学互动S-T曲线分析 |
| 3.2 高中数学新授课课堂教学互动存在的问题及原因 |
| 3.2.1 高中数学新授课课堂教学互动存在的问题 |
| 3.2.2 高中数学新授课课堂教学互动存在问题的原因 |
| 第4章 高中数学新授课课堂教学有效互动的策略及应用 |
| 4.1 高中数学新授课课堂教学有效互动的特点 |
| 4.1.1 以“对话教学法”为主要教学方式 |
| 4.1.2 教师为课堂教学的组织者、合作者、引导者 |
| 4.1.3 教学活动多样化,注重学生能力的培养 |
| 4.1.4 及时积极反馈学生观点 |
| 4.1.5 注重引导学生进行课堂小结 |
| 4.2 高中数学新授课课堂教学有效互动的策略 |
| 4.2.1 课题引入环节 |
| 4.2.2 新知探究环节 |
| 4.2.3 例题讲解环节 |
| 4.2.4 课堂练习环节 |
| 4.2.5 课堂小结环节 |
| 4.3 高中数学新授课课堂教学有效互动策略的应用 |
| 第5章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（3）基于高中数学核心素养的教学情境创设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “核心素养”成为当前讨论教育问题的“新标尺” |
| 1.1.2 《普通高中数学课程标准》要求培养现代公民必备的数学核心素养 |
| 1.1.3 高考数学试题改革注重情境中解决问题 |
| 1.1.4 信息技术的发展丰富了情境创设的方法 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目标及内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究思路 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 情境与数学情境 |
| 2.1.2 核心素养与数学核心素养 |
| 2.2 核心素养的相关研究 |
| 2.2.1 国外关于高中数学核心素养的研究 |
| 2.2.2 国内关于高中数学核心素养的研究 |
| 2.3 教学情境的相关研究 |
| 2.3.1 国外关于教学情境的研究 |
| 2.3.2 国内关于教学情境的研究 |
| 2.4 情境创设的理论基础 |
| 2.4.1 情境认知理论 |
| 2.4.2 建构主义学习理论 |
| 2.4.3 弗赖登塔尔的“再创造”理论 |
| 第三章 教学情境创设的现状分析 |
| 3.1 高中数学一师一优课中情境创设的课例分析 |
| 3.1.1 丰富的情境类型与数学核心素养的培养 |
| 3.1.2 多元的情境作用与数学核心素养的培养 |
| 3.1.3 多样的情境呈现方式与数学核心素养的培养 |
| 3.1.4 贯穿课堂始终的情境与数学核心素养的培养 |
| 3.2 高中数学一师一优课情境创设的内容分析 |
| 3.2.1 样本选择 |
| 3.2.2 情境片段统计 |
| 3.2.3 情境片段统计分析结果 |
| 3.3 当前教师在情境创设中存在的困难 |
| 3.4 基于高中数学核心素养的教学情境创设现状结论 |
| 3.4.1 基于高中数学核心素养的教学情境创设取得的成效 |
| 3.4.2 基于高中数学核心素养的教学情境创设存在的问题 |
| 第四章 基于高中数学核心素养的教学情境设计流程 |
| 4.1 设计原则 |
| 4.1.1 针对性原则 |
| 4.1.2 主体性原则 |
| 4.1.3 教育性原则 |
| 4.1.4 连贯性原则 |
| 4.2 设计目标 |
| 4.3 设计流程 |
| 4.3.1 教学分析 |
| 4.3.2 情境的创设 |
| 第五章 情境设计案例 |
| 5.1 案例主题 |
| 5.2 案例教学分析 |
| 5.3 案例情境创设 |
| 5.4 案例教学活动设计 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 存在的不足 |
| 6.3 前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（4）适应高中体艺生的物理教学设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)问题提出 |
| 1.现实教学的困惑 |
| 2.教育改革的趋势 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.适应 |
| 2.教学设计 |
| 3.策略 |
| (二)国内外相关研究 |
| 1.国内相关研究 |
| 2.国外相关研究 |
| 三、理论基础 |
| (一)多元智能理论 |
| (二)最近发展区理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 四、适应高中体艺生的物理教学设计策略探讨 |
| (一)高中体艺生物理教学设计中存在的问题 |
| 1.针对高中体艺生的认知特点把握不到位 |
| 2.针对高中体艺生的教学设计目标欠明确 |
| 3.针对高中体艺生的教学设计内容欠合理 |
| 4.针对高中体艺生的教学设计形式欠多样 |
| 5.针对高中体艺生的教学设计评价不及时 |
| (二)适应高中体艺生的物理教学设计原则 |
| 1.因材施教原则 |
| 2.情境创设原则 |
| 3.循序渐进原则 |
| 4.情感体验原则 |
| (三)适应高中体艺生的物理教学设计策略 |
| 1.联系实际策略 |
| 2.注重差异策略 |
| 3.学习进阶策略 |
| 4.问题驱动策略 |
| 5.多元评价策略 |
| 五、适应高中体艺生的物理教学设计策略运用 |
| (一)适应高中体艺生的物理教学设计实例 |
| (二)适应高中体艺生的物理教学设计策略反思 |
| 六、研究结论与运用建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)运用建议 |
| 七、研究反思与展望 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:实例1“自由落体运动” |
| 附录2:实例2“弹力(第1课时)” |
| 附录3:实例3“牛顿第一定律” |
| 附录4:实例4“探究加速度与力、质量的关系” |
| 致谢 |
（8）青年数学教师教学行为的比较与研究——基于2015年江苏省初中青年数学教师优秀课视频观察（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.2 研究对象、方法、过程 |
| 2 青年数学教师教学行为的比较与研究 |
| 2.1 提问类型的比较与研究 |
| 2.1.1 关于低思维水平提问的比较研究 |
| 2.1.2 关于高思维水平提问的比较研究 |
| 2.1.3 关于其他提问的比较研究 |
| 2.2 教学语言反馈行为的比较研究 |
| 2.2.1 关于教师对学生正确回答的反馈行为的比较研究 |
| 2.2.2 关于教师对学生部分正确部分错误的回答的反馈行为的比较研究 |
| 2.2.3 关于教师对学生错误回答的反馈行为的比较研究 |
| 2.3 回答方式的比较研究 |
| 2.3.1 关于一问一答教学行为的比较研究 |
| 2.3.2 关于一问多答教学行为的比较研究 |
| 2.4 课题引入的比较研究 |
| 2.4.1 关于引入方式的比较研究 |
| 2.4.2 关于引入时间的比较研究 |
| 3 启示 |
（10）谈数学教学中的课题引入（论文提纲范文）
| 一、复旧引新,构建体系 |
| 二、感受过程,再现背景 |
| 三、结合实际,创设情境 |
| (一)故事引入 |
| (二)实际问题引入 |
| (三)实验引入 |
| 四、现代化教学手段的辅助 |
四、数学课题引入ABCDE（论文参考文献）
- [1]初中生数据分析观念发展水平现状的调查研究[D]. 焦阳. 云南师范大学, 2019(01)
- [2]高中数学新授课课堂教学有效互动的策略研究 ——基于改进型IFIAS的课堂录像分析[D]. 张丽. 陕西师范大学, 2019(06)
- [3]基于高中数学核心素养的教学情境创设研究[D]. 苗绘绘. 宁夏大学, 2019(02)
- [4]适应高中体艺生的物理教学设计策略研究[D]. 程婷. 西北师范大学, 2019(06)
- [5]把握整体结构,体悟育人价值——《函数y=Asin（ωx+φ）的图像》一课教材研读与教学思考[J]. 孔德鹏. 教育研究与评论(课堂观察), 2019(02)
- [6]高等数学教学结构研究——以“定积分的应用之旋转体的体积”为例[J]. 黄燕平. 高等数学研究, 2019(01)
- [7]初中数学教学过程中数学课题引入技巧的研究[J]. 龚剑燕. 数学教学通讯, 2018(08)
- [8]青年数学教师教学行为的比较与研究——基于2015年江苏省初中青年数学教师优秀课视频观察[J]. 陈卓. 江苏第二师范学院学报, 2017(12)
- [9]“函数y=Asin（ωx+φ）图像”课题引入设计[J]. 潘志坚. 明日风尚, 2017(21)
- [10]谈数学教学中的课题引入[J]. 王芳. 数学学习与研究, 2016(23)