一、浅谈优化数学教学过程的方法（论文文献综述）
赵菊红[1]（2021）在《基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究》文中研究表明2014年教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,该意见的颁布对核心素养的发展具有引领作用。2016年《中国学生发展核心素养》发布后,发展学生核心素养逐步成为教育界讨论的焦点,培养学生学科核心素养在教育领域的价值不言而喻。当前,数学课程的改革在培养学生核心素养的理论层面取得一定进步,但在教学实践中还是存在诸多问题。数学新课程标准注重教学情境创设对数学核心素养的培养,那么在小学数学教学实践中,情境创设在更好地落实学科核心素养的培养中起着关键作用。然而,当前基于小学数学核心素养的教学情境创设研究却尚为空白,所以本文基于新课标要求将两者结合,在小学数学核心素养的背景下,以教学情境创设为重点展开研究,为教学实践提供线索方向,以便更好地落实学生学科核心素养的培养。本文总体分为六部分:第一部分,绪论。该部分论述了选题的缘由、意义、目的与方法,并对数学核心素养、情境教学与基于小学数学核心素养的情境教学相关研究进行分析与概述,为本研究提供理论基础。第二部分,了解当前小学数学教学情境创设的现状。该部分从教学情境的各维度出发,对小学数学部级优课中的案例进行四维分析,为确定小学数学教学情境创设的分析要素奠定基础;对当前小学数学教学情境创设的统计情况进行内容分析,归纳了基于小学数学核心素养的教学情境创设的优势;在优级部课的分析基础之上结合教师访谈挖掘当前教学情境创设存在的问题,并对存在的问题进行分析。第三部分,基于小学数学核心素养的教学情境创设的策略。该部分基于当前小学数学教学情境创设的实际情况,并结合当前小学数学核心素养的培养需要与教学情境创设的现状之间的差距,进一步探讨并提出小学数学教学情境创设的相关策略。第四部分,基于小学数学核心素养的情境教学创设模式。该部分主要针对小学数学核心素养与情境创设之间的密切关系,结合情境创设的相关策略,从模式涵义、情境创设的目标、原则、教学分析、实施方法、评价和流程七大方面初步探寻一种可能模式。第五部分,基于小学数学核心素养的教学情境创设案例。该部分在情境创设模式的基础之上,具体从案例主题、数学教学分析、情境创设以及教学活动设计四大方面展开案例设计,通过具体教学案例的呈现为教学实践提供一定的借鉴与参考。第六部分,结语。概述了本文的基本结论与前景展望。
吴艾霞[2]（2021）在《应用动态数学技术优化数学活动的教学策略研究 ——以“初中平面几何”内容为例》文中认为近年来,“互联网+教育”这一新模式正逐步渗透到数学教育领域中,成为当前数学教育研究的热点话题,教育信息化成为主要的发展趋势。我国《义务教育数学课程标准（2011年版）》也特别强调“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去”。可见,信息技术与数学活动的融合正逐渐成为新一轮课程改革的重点。虽然当前,信息技术与数学活动教学的整合已比较普遍,但研究表明,对数学活动的设计仍缺乏相关的理论指导,容易存在设计理念陈旧、内容呈现不当,学习方式不合理等问题,导致课堂重负低效,学生兴趣不佳,如何优化数学活动教学成为亟待研究和解决的问题。鉴于此,本研究尝试在《义务教育数学课程标准（2011年版）》理念的指导下,以北师大版数学九年级上册相关章节为例,提出用动态数学技术优化平面几何类数学活动的教学策略,并探讨此策略的应用价值和意义,以期提升几何教学的有效性。本研究主要从理论研究和实践研究两个维度进行详细探讨:在理论研究方面,通过理论思辨和经验总结相结合的方式,首先,查阅相关文献,对动态数学技术、数学活动、初中平面几何等进行简要概述,梳理动态数学技术、数学活动以及初中平面几何在教学方面的研究现状,并提出一些思考。其次,以《义务教育数学课程标准（2011年版）》理念为指导,提出了用动态数学技术优化平面几何类数学活动的教学策略:包括聚焦细节,促进观察思考;突出关键,发展几何直观;加强操作,助力猜想验证等,并对策略进一步解释分析以及提供相应的案例。最后,以北师大版九年级上册第四章《图形的相似》为例,运用上述教学策略优化相似三角形系列数学活动的教学设计。在实践研究方面,采用策略优化后的数学活动教学设计进行教学实践,以教学实验研究为主,辅以课例研究。通过问卷调查、个案访谈、课堂观察等研究方法进行量化和质性分析,检验在该教学策略下优化的数学活动教学是否能有效提高学生的学习效果、是否对学生的学习过程产生积极影响以及是否对传统平面几何教学起辅助促进作用。研究表明:用动态数学技术优化数学活动的教学策略对促进学生平面几何的学习具有积极影响。与对照班相比,实验班学生的学习效果以及知识理解、问题解决、认知信念、情感态度等学习过程变量均优于对照班学生,此外,对传统平面几何教学也有辅助促进作用。
徐海曼[3]（2020）在《应用信息技术优化高中数学问题导学教学的实践研究 ——以“函数”为例》文中认为《普通高中数学课程标准（2017版）》指出:教师要重视信息技术运用,优化课堂教学,转变教学与学习方式。注重信息技术与数学课程的深度融合,实现传统教学手段难以达到的效果。随着《教育信息化2.0行动计划》的出台,高中数学教育跨入信息技术化的新时代,高中数学教师应充分发挥信息技术的直观化、可视化、动态化等特点,并将其有效融入数学教学中,以期提高数学教学的有效性。高中数学问题导学教学有助于发展学生的学科核心素养。本研究以问题导学教学为主线,充分利用信息技术的优点,根据多元表征理论和认谈法和spss分析法等得出实验结果。本研究主要从理论研究和认知负荷理论,依据教学信息设计的原则,提出运用信息技术优化高中数学问题导学教学的策略。并根据策略进行问题导学教学设计优化,再将两种教学设计运用于教学实验。结合问卷调查法、访实践研究两个方面阐述了研究成果:在理论研究方面,通过文献梳理对信息技术和问题导学进行概念界定,并对信息技术和高中数学问题导学的国内外相关研究进行深度分析。在系列教学理论术与基本原则的基础上,结合高中数学问题导学教学和信息技术的优点,提出运用信息技术优化高中数学问题导学教学的四条策略:（1）素材增强问题的情境;（2）信息凸显问题的关键;（3）视觉助力解题的思维;（4）导图深化解题的小结。同时提供相应现实案例的策略应用。最后,以《函数的概念》、《指数函数及其性质》、《对数及对数运算》的问题导学设计为例,应用信息技术优化高中数学问题导学教学的策略对其进行优化。在实践研究方面,以教学实验为主,以调查研究为辅。先将高中数学《函数》单元20个课时的教学内容依据问题导学相关理论与原则进行教学设计;再依据运用信息技术优化高中数学问题导学教学的策略,运用动态数学软件和多媒体辅助教学办公软件等对上述的教学设计进一步优化;最后将两种教学设计分别实施于对照班与实验班,由作者一人进行教学实验。通过两班的实验数据对比,检验应用此策略优化设计的问题导学教学对学生学习函数的学习效果的影响。研究结果表明:采用信息技术优化高中数学问题导学教学的策略对提升高中生的数学学习成绩有促进作用。实验班学生的数学成绩得到显着改善,学习效率得到显着提高。从问卷调查和访谈情况来看,采用信息技术优化高中数学问题导学教学策略设计的课例对学生产生了一定的积极性影响,学生在对数学的理解能力、数学问题的解决能力、学习数学的情感态度、数学学习方式、数学思维水平五个方面都有积极性的提高。
张芳羚[4]（2020）在《基于深度学习的高中数学概念教学研究》文中研究说明《普通高中数学课程标准（2017年版）》指出:“高中数学的教学应当致力于提升学生的数学核心素养和帮助学生掌握数学内容的本质”.对于数学学科而言,数学概念是基础.然而,目前高中数学概念教学中,不重视概念的教学、概念教学走过场、以解题教学代替概念教学的现象普遍存在.这无疑容易导致学生对概念似懂非懂,不能真正把握概念的本质,概念学习停留在浅层,直接影响了数学学习的质量.基于此,本文首先采用文献分析法,对国内外关于深度学习、数学概念教学、深度学习应用于数学概念教学等方面的相关研究成果进行了系统的梳理和分析,进而得出,基于深度学习而探究高中数学概念教学既有理论意义、也有实践价值.其次,本文借助问卷调查法,设计了师生调査问卷共两份,进而通过对调查结果的整理与分析,全面地了解高中数学概念教学的现状.接着,综合已有研究成果和高中数学概念教学现状,本文提出基于深度学习的高中数学概念教学的五个实施原则:情境丰富性原则、表征多样性原则、理解深刻性原则、认知系统性原则和应用全面性原则.最后,本文采用案例分析法进一步分析说明,基于深度学习的高中数学概念教学不仅是可行的、而且是有效的,为借助“深度学习”实施高中数学概念教学给出了可操作性的借鉴.
王微[5]（2020）在《“数学广角”教学中渗透数学思想方法的策略研究 ——以人教版小学数学第二学段为例》文中研究指明新课程改革背景下,“数学广角”这一全新板块出现在人民教育出版社小学数学教材中,数学广角内容作为3—12册教材的独立单元,随着这部分内容的增设,对教师提出了全新的考验。“数学广角”所涉及的教学素材大多源于生活,具有趣味性和可操作性,力图将数学思想方法运用最简单的生活实例进行呈现。为实现“数学广角”的教学价值,在课堂教学中渗透数学思想方法,本文对现阶段数学广角教学实施情况进行调查,探寻其中存在的问题及其产生原因,并找到对一线教师具有指导性的教学策略。围绕数学广角相关问题,通过对已有文献、教材及其教学参考资料的全面梳理,找到本文的研究基础和数学广角教材内容中所蕴含的数学思想方法。同时从教材编排、学情等四个方面创设问卷,对155名一线小学数学教师进行问卷调查,并辅之以必要的访谈,以此来掌握教学现状。根据对问卷调查的结果进行分析,加之实践过程中对一线教学的了解,发现在数学广角的教学过程中还存在着诸多的问题,如教材内容研读不够,缺乏整体把握;教学目标设置不合理,未充分尊重学生起点和需求;课堂活动有效性不足,忽略渗透过程;古今知识联系不足,忽略“数学史料”的作用。俗话说“事出必有因”,在数学广角的一线教学中产生这些问题也必然存在着原因,根据以上问题找到对应的原因为:对教材缺乏全面认识,重视程度不够;过度依赖教学参考书,忽略学生起点和实际需求;教师偏重知识的传授,过程关注度不够;教师知识储备量不足,忽略数学史料研读。最后选用典型性教学案例支撑教学策略的提出:第一,深入研读教材,把握核心思想。包括:把握教材知识内容;了解教材编排体系;把握“数学广角”所蕴含的核心思想。第二,准确定位教学目标,渗透数学思想方法。包括:适度把握教学要求;制定有层次的教学目标。第三,关注教学过程,感悟数学思想。包括:问题提出,直击本质,推动学生的思考;亲历活动,合作探究,提供感悟的机会;数形结合,直观易懂,推动思维的发展;对比提炼,总结归纳,感悟思想的运用;板书设计,思路清晰,注重思维导图的运用。第四,注重师资建设,提升专业素养。包括:加强教师思想建设,把师德修养放首位;加强专业知识学习,提高自身业务水平;加强教师课后反思,促进专业素质提升;丰富教师知识储备,注重数学史料运用。希望通过本研究能够真实地了解数学思想方法在小学数学中的教学情况,以及“数学广角”中数学思想方法的渗透情况,能更进一步的了解教师专业发展的需求,进而为小学数学一线教师提供一些可操作性的建议。
赵冬梅[6]（2020）在《小学低年级数学游戏教学的现状与策略研究 ——以R市6所小学为例》文中研究表明随着社会的不断发展,教育也在不断的改革,为了培养新时代的人才,教育教学模式也在不断优化。数学又是一门抽象性较高、逻辑性较强、严谨、精确的学科;小学低年级阶段学生的认知发展不够完善,思维比较跳跃,注意力较分散等给数学教学增加了一些困难。2011版课程标准中强调教师在教学的过程中要注意联系生活实际、激发学习兴趣、启发教学、合理地使用现代信息技术,游戏教学因在教学过程中联系生活、调动学生的积极参与等成为教师在教学中运用越来越多的一种方法。游戏教学借助具体形象的事物,利用丰富有趣的游戏情境,将抽象的数学知识隐藏在游戏之中,通过其新颖有趣的形式调动学生肢体、大脑的参与,让学生在操作、思考、合作、解决游戏问题的同时学会数学知识,培养了学生的动手实践、解决问题、人际沟通的能力。游戏教学已被大众所接受,但游戏教学的实施并没有那么容易,本文为了游戏教学在实践中的顺利实施而展开研究。本研究在搜集资料整理相关信息的基础上选取了 R市的六所小学为研究对象。采用问卷调查、教师访谈、课堂观察这三种方法,从教师对游戏教学方法的理解、游戏教学设计依据和重点、游戏教学使用环节和时间、游戏类型的选择使用、对学生的影响和效果五个维度对小学低年级数学游戏教学现状展开了实际调查。通过调查发现:小学低年级数学游戏教学中存在的问题主要有:教师对游戏教学意义缺乏深层的认识;游戏教学内容设计大多数局限于书本案例;局限于导入环节和练习环节使用游戏;教师使用的游戏类型偏重于竞赛游戏;教师对游戏时间缺乏有效的掌控。产生这些问题的原因主要是小学低年级学生活跃好动,易引发课堂混乱、数学学科游戏教学缺乏系统的开发、班级规模较大,不利于游戏教学的实施。针对这些问题主要改进策略有:提升教师对数学游戏教学的认识和组织实施能力;游戏教学内容注重与学生生活的联系;多种游戏教学丰富小学低年级学生数学学习方式;注重游戏教学对课堂教学全过程的优化;注重提升小学低年级学生游戏教学活动的参与度;合理把控游戏时间,兼顾全体学生这六点对策。
刘奕[7]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
张丽伟[8]（2020）在《小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素研究》文中认为20世纪90年代以来,信息化成为教育领域的主要发展趋势之一,在世界各国得到了广泛关注。信息技术对教育的影响日益凸显,与教育教学的融合程度逐渐深化。然而,受限于教育境脉的复杂性与多样性,信息技术没有能够如预期般发挥其应有的革命性影响。作为教育系统的核心因素之一,教师对信息技术的应用情况,是决定信息技术与教育融合效果的关键。卓越教师是教师队伍中的中流砥柱,发挥着引领教师队伍建设的重要作用,其教学行为是普通教师教学参考和借鉴的主要范例。因此,探究影响卓越教师在教学中应用信息技术的动因,引导其产生合理应用技术优化教学的行为,对于提升我国教师队伍整体信息化教学能力与水平,推进教育信息化发展进程至关重要。本研究以小学数学教师为研究对象,在构建卓越教师评价体系与工具的基础上,选拔出小学数学卓越教师,开展了卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素作用机制分析,并基于研究结果,提出了引导卓越教师有效应用技术优化教学的相关实践策略。主要研究工作包括以下几个方面:一、构建小学数学卓越教师评价框架体系。采用文献研究法,分别对卓越教师内涵、卓越教师评价标准、卓越教师评价方法等相关文献进行分析和研究,结合国内外卓越教师评价标准的维度、指标以及具体内容,构建了小学数学卓越教师评价框架,制定了基于客观评价、自我评价和第三方评价相结合的评价方案,并设计开发了与之相匹配的、具有较高科学性与实践性的评价工具。二、小学数学卓越教师采样实证研究。基于所构建的小学数学卓越教师评价框架与方案,采用开发的评价工具,以J省C市两个区的全部小学数学教师为选拔对象,开展实证研究。通过收集客观评价、自我评价和第三方评价的相关数据,制定卓越教师选拔标准,最终选出分布于不同年级、不同类型学校以及不同地区的小学数学卓越教师。三、小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素量化研究。采用文献研究法,分别对国内外教师采纳技术教学行为影响因素的相关文献进行分析和研究,构建小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素理论模型。基于此模型,开发小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素测量表,进行量化数据收集,并通过结构方程模型软件AMOS 22.0对理论模型进行拟合和修正,确定各类影响因素的结构和定量关系。四、小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素作用机制分析。根据小学数学卓越教师人口变量特征,选出在教学技术使用方面具有独特性的小学数学卓越教师作为个案,采用访谈法与扎根理论相结合的研究路径,根据小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素量化分析结果,深挖各类影响因素的作用机制。并基于分析结果,提出引导卓越教师有效整合技术优化教学的相关实践策略。本研究在建立较为完善的卓越教师评价框架、方案和工具的基础上,探究了小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素,总结了影响因素的作用机制。研究结果不仅对于优化信息技术与教育深度融合的效果,解决教育信息化的关键问题,加速教育信息化发展进程,具有一定的理论与实践指导价值,而且能够指导教师信息化教学水平提升,丰富发展了信息时代的教师队伍建设理论与实践。
李婷[9]（2019）在《人教版小学《数学广角》“烙饼问题”的直观教学研究》文中研究表明基于小学生的认知基础和认知特点,为落实课程标准中“重视直观”的教学理念,遵循直观性教学的原则,本文对直观教学的图示工具进行细化分层,由三维图示过渡到二维图示,进而抽象上升到一维图示工具,并以人教版小学数学四年级上册《数学广角》“优化”主题单元课题——“烙饼问题”为载体进行教学实验,展开对比研究.“烙饼问题”不是仅让学生学会“烙饼”的方法亦或学会计算“烙饼”的最少时间,而是要让学生发现优化方法的本质,借助“烙饼”优化方法解决其他更复杂的操作性优化问题,教师需要对此课题的直观教学进行更深入的挖掘,达到更深层次的思考,才能发现生活中的此类数学优化现象比比皆是,将生活问题数学化.因此,对《数学广角》“优化”课题——“烙饼问题”的直观教学研究尤为重要.本文通过对相关文献资料的整理与分析,基于认知负荷理论与直观性教学的原则,提炼出符合小学生认知发展特点的直观图示分层模型,并针对三年级与四年级的学生,进行“线段图”初级符号直观（实验组）与“烙饼图”表象直观（对照组）的教学实验研究,通过二者同课异构教学效果与学生测试结果的分析,分别以三年级的教学横向比较、四年级的教学横向对比以及三、四年级的纵向综合比较为基础,得出如下结论:（1）在三年级的教学中,初级符号直观教学与表象直观教学不存在显着性差异,都难于迁移至复杂优化问题的解答;（2）在四年级的教学中,采用初级符号直观图示与表象直观图示进行教学,存在明显教学效果的差异,初级符号直观图示也能够迁移至复杂优化问题的解答中;（3）根据不同学生的不同认知发展水平,可以采用不同直观图示进行有效教学.最后,为了响应“人人都能会获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念,为了兼顾每一位学生的认知发展水平,使“不同的人学不同的数学”,本文基于实验发现的结果,进一步完善直观教学表征模型,针对不同层次的学生制定不同的教学计划,采取更为有效的、更具有针对性的教学方式,构建三套教学设计方案,为直观教学实践的进一步研究提供参考案例.
李建辉[10]（2019）在《农村小学四至六年级数学广角教学现状及策略研究》文中进行了进一步梳理《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出:通过义务教育阶段的数学学习要让学生掌握“四基”“四能”。小学数学教材依据课标,在课程设计上有明显的变化。“数学广角”是小学数学教材中极具特色的“模块”。它内容新颖,与生活联系紧密,具有一定的难度,农村小学数学教师在进行“数学广角”教学中存在一些教学问题,一直没有得到有效地解决。大多数农村老师和学生对其“谈虎色变”,亟需要得到相应的理论支持和实践指导。因此,选择小学数学教材中体现课标要求的“数学广角”这一教学单元进行研究。首先,通过文献分析法收集了很多关于“数学广角”方面的相关文献,并对其进行深入探索研究,总结了国内、外的研究现状。通过查找文献和阅读已有的研究,对研究中涉及的两个基本概念“数学广角”、“数学思想方法”进行了界定。接下来,以河南省新乡市某县两个乡镇的农村小学四至六年级的数学教师以及学生为研究对象。通过调查问卷、访谈以及课堂观察的方法从教师对“数学广角”的态度、教学目标设定、教学方法的选择、教学过程的实施、教学反思五个维度展开,研究农村小学四到六年级数学广角课程教学的教学现状。发现农村小学数学广角教学中存在的主要问题如下:教学目标设置太随意,缺乏自我反思及深度分析;教师专业化程度低,课堂评价用语不合理,课堂缺少主动思考;注重套用公式、记忆结论、总结步骤,轻视教学过程以及学生的参与;不熟悉教材,教材研读力度差;数学思想方法渗透不足。然后,经过深入分析存在的这些问题,提出了相应的改进策略如下:以学生为主体确定教学目标;加强教师培训力度,提升自身业务素质;还课堂于学生,让学生做真正的主人,发挥教师评价体系;全面分析、精读教材,明晰教材编排特点;注重思想方法的渗透。最后,根据这些教学策略设计给出了一个教学案例,希望为农村小学数学广角课程教学的实施提供建议和指导,促进农村小学数学广角的教学研究,提高农村小学数学的教学质量以及学生的数学素养。
二、浅谈优化数学教学过程的方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈优化数学教学过程的方法（论文提纲范文）
（1）基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 培养核心素养在当今社会与教育具有重要的意义 |
| 1.1.2 目前小学数学核心素养的培养存在诸多问题 |
| 1.1.3 教学情境创设有利于小学数学核心素养的培养 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 数学核心素养的相关研究 |
| 1.2.2 情境教学的相关研究 |
| 1.2.3 基于小学数学核心素养的情境教学相关研究 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.3.1 小学数学核心素养 |
| 1.3.2 情境教学 |
| 1.3.3 情境创设 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 情境认知理论 |
| 1.5.2 弗赖登塔尔再创造理论 |
| 1.6 研究目的 |
| 1.7 研究设计 |
| 1.7.1 研究思路 |
| 1.7.2 研究方法的选择 |
| 1.7.3 研究对象的选择 |
| 1.7.4 研究工具 |
| 1.7.5 资料的收集与整理 |
| 1.7.6 研究伦理 |
| 2 小学数学教学情境创设的现状 |
| 2.1 小学数学教学情境创设的四维分析 |
| 2.1.1 维度一:教学情境类型多样性 |
| 2.1.2 维度二:教学情境作用多元化 |
| 2.1.3 维度三:教学情境呈现方式丰富性 |
| 2.1.4 维度四:教学情境主题的指向性 |
| 2.2 小学数学教学情境创设的内容分析 |
| 2.2.1 情境类型:以生活与活动情境为主,其他学科情境较少 |
| 2.2.2 情境作用:各环节均注重学科核心素养的培养 |
| 2.2.3 情境呈现方式:多以图片呈现,缺少实验模拟 |
| 2.2.4 情境主题性:零散化情境较多,主题情境较少 |
| 2.2.5 情境片段次数:创设单个情境较多 |
| 2.2.6 情境工具:多媒体使用比例较大 |
| 2.3 基于小学数学核心素养的教学情境创设的优势 |
| 2.3.1 情境表征方式丰富多样,提升教学效果 |
| 2.3.2 情境类型创设典型,强调真实生活与活动情境 |
| 2.3.3 情境效用提升,注重诱导学生的学习动机 |
| 2.3.4 多媒体信息技术的广泛应用,创新教学方式 |
| 2.3.5 教学工具巧妙引用,优化课堂效率 |
| 2.4 基于小学数学核心素养的教学情境创设存在的问题 |
| 2.4.1 教师缺乏相关理论认知,脱离核心素养的要求 |
| 2.4.2 期望教学目标与实际效果存在偏差,部分素养的重视度有待提高 |
| 2.4.3 情境创设缺乏连贯化,教学内容与任务断层 |
| 2.4.4 综合情境创设较少,缺乏跨学科综合应用 |
| 2.5 基于小学数学核心素养的教学情境创设的问题分析 |
| 2.5.1 教学情境创设新理念难以突破原有观念的限制 |
| 2.5.2 部分教师的教学情境创设技能有所缺失 |
| 2.5.3 教学情境创设中学生的参与度有所忽视 |
| 2.5.4 教学资源有限,教师缺乏相关培训 |
| 3 基于小学数学核心素养的教学情境创设策略 |
| 3.1 强化教师情境教学理论素养,践行学科核心素养的培养 |
| 3.2 优化教学资源的开发,丰富情境素材的来源 |
| 3.3 结合教学内容与任务,创设连贯化的主题情境 |
| 3.4 注重跨学科综合应用,优化情境创设 |
| 3.5 灵活运用教学工具,提升信息技术应用能力 |
| 3.6 深挖情境创设的效用机制,瞄准小学数学核心素养的全面培养 |
| 4 基于小学数学核心素养的教学情境创设模式 |
| 4.1 模式的涵义 |
| 4.2 情境创设目标 |
| 4.3 情境创设原则 |
| 4.3.1 生活性原则 |
| 4.3.2 针对性原则 |
| 4.3.3 连贯性原则 |
| 4.3.4 主体性原则 |
| 4.3.5 整合性原则 |
| 4.4 情境创设教学分析 |
| 4.4.1 数学课程标准分析 |
| 4.4.2 学生学习需要分析 |
| 4.4.3 学生特征分析 |
| 4.4.4 学习内容分析 |
| 4.4.5 教学重难点分析 |
| 4.4.6 教学目标分析 |
| 4.4.7 教学资源分析 |
| 4.5 情境创设方法 |
| 4.6 情境创设评价 |
| 4.7 情境创设一般流程 |
| 5 基于小学数学核心素养的教学情境创设案例 |
| 5.1 案例主题 |
| 5.2 数学教学分析 |
| 5.2.1 数学课程标准分析 |
| 5.2.2 学生学习需要分析 |
| 5.2.3 学生特征分析 |
| 5.2.4 学习内容分析 |
| 5.2.5 教学重难点分析 |
| 5.2.6 教学目标分析 |
| 5.2.7 教学资源分析 |
| 5.3 情境创设 |
| 5.4 教学活动设计 |
| 6 总语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）应用动态数学技术优化数学活动的教学策略研究 ——以“初中平面几何”内容为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与框架 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 第2章 相关研究概述及思考 |
| 2.1 关于动态数学技术的研究概述 |
| 2.1.1 动态数学技术的相关概念界定 |
| 2.1.2 动态数学技术的应用研究现状概述 |
| 2.1.3 动态数学技术的研究评述 |
| 2.2 关于数学活动的研究概述 |
| 2.2.1 数学活动的内涵研究 |
| 2.2.2 数学活动教学研究现状概述 |
| 2.2.3 数学活动的研究评述 |
| 2.3 关于初中平面几何的教学研究概述 |
| 2.3.1 初中平面几何的相关概念界定 |
| 2.3.2 初中平面几何教学研究现状概述 |
| 2.3.3 初中平面几何的研究述评 |
| 2.4 文献述评与启示 |
| 第3章 应用动态数学技术优化初中平面几何数学活动教学策略的探讨 |
| 3.1 《义务教育数学课程标准(2011 年版)》理念概述 |
| 3.2 初中平面几何教学的基本问题 |
| 3.2.1 初中平面几何的特征 |
| 3.2.2 影响初中平面几何学习的因素 |
| 3.3 数学活动设计的理论探讨 |
| 3.3.1 数学活动的特征分析 |
| 3.3.2 数学活动设计的原则 |
| 3.3.3 数学活动设计的流程 |
| 3.4 动态数学技术优化初中平面几何数学活动教学策略及应用案例 |
| 3.4.1 聚焦细节,促进观察思考 |
| 3.4.2 突出关键,发展几何直观 |
| 3.4.3 加强操作,助力猜想验证 |
| 第4章 应用动态数学技术优化初中平面几何数学活动的教学实验研究 |
| 4.1 实验方案设计 |
| 4.1.1 实验假设 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验方式 |
| 4.1.5 实验材料 |
| 4.2 实验数据分析及结果 |
| 4.2.1 实验前测成绩分析 |
| 4.2.2 实验后测成绩分析 |
| 4.2.3 数学学习基本情况调查分析 |
| 4.2.4 《图形的相似》章节教学的调查问卷分析 |
| 4.2.5 《图形的相似》章节教学的访谈分析 |
| 4.3 实验结论 |
| 第5章 应用动态数学技术优化初中平面几何数学活动的课例研究与评析 |
| 5.1 《相似多边形》的教学案例分析 |
| 5.1.1 课例背景 |
| 5.1.2 课例教学设计对比评析 |
| 5.1.3 课例片段教学实录对比评析 |
| 5.2 《探索三角形相似的条件》的教学案例分析 |
| 5.2.1 课例背景 |
| 5.2.2 课例教学设计对比评析 |
| 5.2.3 课例片段教学实录对比评析 |
| 5.3 《相似三角形的性质》的教学案例分析 |
| 5.3.1 课例背景 |
| 5.3.2 课例教学设计对比评析 |
| 5.3.3 课例片段教学实录对比评析 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究回顾 |
| 6.1.1 理论回顾 |
| 6.1.2 实践回顾 |
| 6.2 研究结论 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 数学学习的基本情况调查问卷(前测) |
| 附录2 数学学习的基本情况调查问卷(后测) |
| 附录3 |
| 附录4 《图形的相似》章节教学的调查问卷 |
| 附录5 |
| 读研期间发表论文及研究成果 |
| 致谢 |
（3）应用信息技术优化高中数学问题导学教学的实践研究 ——以“函数”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 一、研究背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 第二章 相关研究综述 |
| 一、信息技术相关研究概述 |
| (一)信息技术概念界定和研究现状 |
| (二)关于信息技术的国内外相关研究综述 |
| (三)对信息技术融入数学教学的思考 |
| 二、问题导学相关研究概述 |
| (一)问题导学概念界定 |
| (二)高中数学问题导学研究现状概述 |
| (三)高中数学问题导学教学内容概述 |
| (四)对高中数学问题导学的思考 |
| 第三章 应用信息技术优化高中数学问题导学的教学策略 |
| 一、基本理论概述 |
| (一)多元表征理论 |
| (二)认知负荷理论 |
| 二、教学信息的设计原则 |
| (一)信息打包原则 |
| (二)时间邻近原则 |
| (三)空间临近原则 |
| (四)一致性原则 |
| (五)双通道原则 |
| 三、利用信息技术优化数学问题导学的教学策略及应用 |
| (一)素材增强问题的情境策略 |
| (二)信息凸显问题的关键策略 |
| (三)视觉助力解题的思维策略 |
| (四)导图深化解题的小结策略 |
| 第四章 应用信息技术优化数学问题导学教学的实验研究 |
| 一、实验方案设计 |
| (一)实验假设 |
| (二)实验对象概况 |
| (三)实验变量 |
| (四)实验方式 |
| (五)实验材料 |
| 二、实验结果及数据分析 |
| (一)前测成绩的结果与分析 |
| (二)后测成绩的结果与分析 |
| (三)学生的调查问卷分析 |
| (四)访谈内容的分析 |
| (五)研究结果总体分析 |
| 第五章 用信息技术优化数学问题导学教学的课例研究 |
| 一、《函数的概念》教学设计及对比分析 |
| (一)《函数的概念》总体分析 |
| (二)优化前《函数的概念》问题导学教学设计 |
| (三)优化后《函数的概念》问题导学教学设计 |
| (四)《函数的概念》问题导学教学设计优化前后对比分析 |
| 二、《指数函数及其性质》教学设计及对比分析 |
| (一)《指数函数及其性质》总体分析 |
| (二)优化前《指数函数及其性质》问题导学教学设计 |
| (三)优化后《指数函数及其性质》问题导学教学设计 |
| (四)《指数函数及其性质》问题导学教学设计优化前后对比分析 |
| 三、《对数及对数运算》教学设计及对比分析 |
| (一)《对数及对数运算》总体分析 |
| (二)优化前《对数及对数运算》问题导学教学设计过程 |
| (三)优化后《对数及对数运算》问题导学教学设计 |
| (四)《对数及对数运算》问题导学教学设计优化前后对比分析 |
| 四、设计反思 |
| 第六章 研究回顾、反思与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 硕士学习期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（4）基于深度学习的高中数学概念教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的内容与方法 |
| 三、研究的意义与创新 |
| 第一章 研究的基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、深度学习的概念 |
| 二、深度学习的特征 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、深度学习的已有研究成果综述 |
| 二、数学概念教学的已有研究成果综述 |
| 三、深度学习应用于数学概念教学的已有研究成果综述 |
| 四、已有研究成果的进一步分析 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、最近发展区理论 |
| 第二章 调查的实施与分析 |
| 第一节 调查的准备与实施 |
| 一、确定调查目的 |
| 二、确定调查对象 |
| 三、编制调查问卷 |
| 四、实施问卷调查 |
| 第二节 调查的数据处理与结果分析 |
| 一、教师问卷的数据处理与结果分析 |
| 二、学生问卷的数据处理与结果分析 |
| 第三节 调查的结论与启示 |
| 第三章 基于深度学习的高中数学概念教学的实施原则 |
| 第一节 情境丰富性原则 |
| 第二节 表征多样性原则 |
| 第三节 理解深刻性原则 |
| 第四节 认知系统性原则 |
| 第五节 应用全面性原则 |
| 第四章 基于深度学习的高中数学概念教学案例的实施与效果分析 |
| 第一节 案例的实施与效果分析 |
| 一、案例的实施 |
| 二、案例的实施效果分析 |
| 第二节 案例的优化与效果分析 |
| 一、案例的优化 |
| 二、案例的优化效果分析 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 展望 |
| 附录1 高中数学概念教学的调查问卷(教师问卷) |
| 附录2 高中数学概念教学的调查问卷(学生问卷) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）“数学广角”教学中渗透数学思想方法的策略研究 ——以人教版小学数学第二学段为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)文献综述 |
| (三)理论依据 |
| (四)研究设计 |
| 一、数学广角与数学思想方法的关系 |
| 二、第二学段“数学广角”中蕴含的数学思想方法与教学价值 |
| (一)“优化”蕴含的数学思想方法分析 |
| (二)“鸡兔同笼”蕴含的数学思想方法分析 |
| (三)“植树问题”蕴含的数学思想方法分析 |
| (四)“找次品”蕴含的数学思想方法分析 |
| (五)“数与形”蕴含的数学思想方法分析 |
| (六)“鸽巢问题”蕴含的数学思想方法分析 |
| (七)“数学广角”教学中渗透数学思想方法的价值 |
| 三、“数学广角”教学中渗透数学思想方法的现状 |
| (一)调查设计 |
| (二)调查结果分析 |
| 四、“数学广角”教学中渗透数学思想方法存在的问题及其原因剖析 |
| (一)问题分析 |
| (二)原因剖析 |
| 五、“数学广角”渗透数学思想方法的教学策略建构 |
| (一)深入研读教材,把握核心思想 |
| (二)准确定位教学目标,渗透数学思想方法 |
| (三)关注教学过程,感悟数学思想 |
| (四)注重师资建设,提升专业素养 |
| 六、研究结论与思考 |
| (一)研究的结论 |
| (二)研究的不足 |
| (三)研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）小学低年级数学游戏教学的现状与策略研究 ——以R市6所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研宄意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研宄思路与方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 小学低年级数学游戏教学的理性思考 |
| 一、小学低年级数学游戏教学的内涵 |
| 二、小学低年级数学教学使用的游戏类型 |
| 三、课标对小学低年级数学教学的要求 |
| 四、小学低年级运用数学游戏教学的意义 |
| 五、小学低年级数学游戏教学的理论基础 |
| 第二章 小学低年级数学游戏教学现状调査 |
| 一、调査设计 |
| 二、R市6所小学低年级数学游戏教学现状 |
| 第三章 小学低年级数学游戏教学存在问题及其原因分析 |
| 一、小学低年级数学游戏教学存在的主要问题 |
| 二、小学低年级数学游戏教学存在问题的原因分析 |
| 第四章 小学低年级数学游戏教学的改进策略 |
| 一、提髙教师对数学游戏教学的认识和组织实施能力 |
| 二、游戏教学内容注重与学生生活的联系 |
| (一)以教材为本，不固于本 |
| (二) 游戏教学要密切联系学生生活经验 |
| 三、多种游戏教学丰富小学低年级学生数学学习方式 |
| (一) 竞猜游戏,发散想象 |
| (二) 角色扮演游戏,体验学习 |
| (三) 操作性游戏,边玩边学 |
| (四) 竞赛游戏,趣味练习 |
| 四、注重游戏教学对课堂教学全过程的优化 |
| (一) 导入游戏,激发兴趣 |
| (二) 新授游戏,易化知识 |
| (三) 练习游戏,巩固知识 |
| 五、注重提升小学低年级学生游戏教学活动的参与度 |
| (一) 充分利用信息技术,扩展游戏类型 |
| (二) 明确游戏规则,提升学生参与度 |
| 六、合理把控游戏时间,兼顾全体学生 |
| (一) 充分预设,合理把控游戏时间 |
| (二) 及时干预,适当管理 |
| (三) 面向全体学生 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（8）小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状综述 |
| 1.2.2 国外研究现状综述 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 卓越教师概念界定 |
| 1.3.2 信息化教学技术使用行为界定 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 现实意义 |
| 1.5 研究目标和技术路线 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 整合技术的学科教学知识理论 |
| 2.1.1 整合观点下的教师TPACK结构 |
| 2.1.2 整合观点下的教师TPACK结构的特性 |
| 2.1.3 整合技术的学科教学知识测量 |
| 2.2 技术接受模型相关理论 |
| 2.2.1 TAM及其扩展模型 |
| 2.2.2 MPCU模型 |
| 2.2.3 UTAUT模型 |
| 2.3 信息技术与课程整合理论 |
| 2.3.1 信息技术与课程整合的内涵 |
| 2.3.2 信息技术与课程整合理论依据 |
| 2.3.3 信息技术与课程整合的作用 |
| 2.4 教师专业发展理论 |
| 2.4.1 教师专业发展内涵 |
| 2.4.2 教师专业发展的维度 |
| 2.4.3 教师专业发展的途径 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 小学数学卓越教师评价体系设计 |
| 3.1 小学数学卓越教师评价框架设计 |
| 3.1.1 小学数学卓越教师评价框架 |
| 3.1.2 小学数学卓越教师评价指标 |
| 3.2 小学数学卓越教师评价方法和原则 |
| 3.2.1 小学数学卓越教师评价方法 |
| 3.2.2 小学数学卓越教师评价原则 |
| 3.3 小学数学卓越教师评价量表设计与开发 |
| 3.2.1 客观评价量表设计与开发 |
| 3.2.2 教师自评量表设计与开发 |
| 3.2.3 第三方评价量表设计与开发 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 小学数学卓越教师采样实证研究 |
| 4.1 小学数学卓越教师客观评价实证研究 |
| 4.1.1 研究对象选择 |
| 4.1.2 研究过程 |
| 4.1.3 数据收集与分析 |
| 4.2 小学数学卓越教师自我评价实证研究 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究过程 |
| 4.2.3 数据收集与分析 |
| 4.3 小学数学卓越教师第三方评价实证研究 |
| 4.3.1 研究对象与过程 |
| 4.3.2 数据收集与分析 |
| 4.4 小学数学卓越教师选拔 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素研究 |
| 5.1 假设模型构建 |
| 5.1.1 维度选择 |
| 5.1.2 假设模型 |
| 5.2 量表设计与开发 |
| 5.2.1 影响因素量表构建 |
| 5.2.2 探索性因素分析和量表修正 |
| 5.3 模型拟合度检测与修正 |
| 5.3.1 模型识别 |
| 5.3.2 假设模型拟合检测 |
| 5.3.3 假设模型修正 |
| 5.4 数据分析结论 |
| 5.5 研究小结 |
| 第6章 小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素作用机制分析 |
| 6.1 个案研究设计 |
| 6.1.1 个案选定 |
| 6.1.2 主要研究问题 |
| 6.1.3 访谈提纲和问题设计 |
| 6.1.4 数据收集过程 |
| 6.1.5 数据分析过程 |
| 6.2 小学数学卓越教师个案访谈过程 |
| 6.2.1 A组卓越教师访谈过程 |
| 6.2.2 B组卓越教师访谈过程 |
| 6.2.3 C组卓越教师访谈过程 |
| 6.3 小学数学卓越教师个案研究分析 |
| 6.3.1 A组卓越教师分析结论 |
| 6.3.2 B组卓越教师分析结论 |
| 6.3.3 C组卓越教师分析结论 |
| 6.3.4 个案研究小结 |
| 6.4 技术使用行为影响作用机制分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 研究结论和展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 小学数学卓越教师评价体系 |
| 7.1.2 小学数学卓越教师信息化教学技术使用影响因素 |
| 7.1.3 小学数学卓越教师信息化教学技术使用影响因素的作用机制 |
| 7.2 小学数学卓越教师信息化教学技术使用提升策略 |
| 7.3 研究创新点 |
| 7.4 研究不足与展望 |
| 7.4.1 研究不足 |
| 7.4.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学数学卓越教师客观评价测量问卷 |
| 附录2 小学数学卓越教师自我评价测量问卷 |
| 附录3 小学数学卓越教师第三方评价测量问卷 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
| 在学期间主持课题情况 |
（9）人教版小学《数学广角》“烙饼问题”的直观教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的渊源及问题提出 |
| 1.1.1 研究的渊源 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.2 研究内容的阐述及方法 |
| 1.2.1 研究内容的阐述 |
| 1.2.2 研究的方法 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述与直观教学的重设 |
| 2.1 小学数学广角“烙饼问题”的相关概念 |
| 2.1.1 数学广角 |
| 2.1.2 烙饼问题及操作性“优化” |
| 2.1.3 直观与直观图示的“层次假说” |
| 2.2 小学数学广角“烙饼问题”的教学研究综述 |
| 2.2.1 课程标准的目标解读 |
| 2.2.2 教材内容分析 |
| 2.2.3 教学与教研现状分析 |
| 2.2.4 小学生解决“烙饼问题”认知障碍的分析 |
| 2.3 小学数学广角“烙饼问题”教学的相关理论 |
| 2.3.1 认知负荷理论 |
| 2.3.2 直观性教学原则 |
| 2.4 解决“烙饼问题”的直观图示工具构建与教学重设 |
| 2.4.1 直观图示工具的构建 |
| 2.4.2 直观图示教学的重设 |
| 第三章 “烙饼问题”课题实验研究的设计 |
| 3.1 实验研究的设计 |
| 3.1.1 实验假设 |
| 3.1.2 实验对象 |
| 3.1.3 数据编码 |
| 3.1.4 实验方法 |
| 3.1.5 实验流程 |
| 3.2 实验测量工具的编制 |
| 3.2.1 测试题的编制 |
| 3.2.2 测试题的答案 |
| 3.2.3 测试题的评分标准 |
| 3.2.4 测试题的信度和效度 |
| 第四章 “烙饼问题”课题实验研究的过程与结果分析 |
| 4.1 实验研究一：“烙饼问题”在三年级的教学研究 |
| 4.1.1 实验目的与实验对象的选择 |
| 4.1.2 实验过程与实验结果分析 |
| 4.2 实验研究二：“烙饼问题”在四年级的教学研究 |
| 4.2.1 实验目的与实验对象的选择 |
| 4.2.2 实验过程与实验结果分析 |
| 4.3 实验研究的结论 |
| 4.3.1 三年级学生采用不同直观图示解答优化问题的结论 |
| 4.3.2 四年级学生采用不同直观图示解答优化问题的结论 |
| 4.3.3 不同年级段学生采用不同直观图示解答优化问题的结论 |
| 第五章 基于实验发现的教学设计研究 |
| 5.1 分层教学的可行性与目标设计 |
| 5.2 “烙饼问题”课题教学设计A方案 |
| 5.3 “烙饼问题”课题教学设计B方案 |
| 5.4 “烙饼问题”课题教学设计C方案 |
| 5.5 教学设计方案的评述 |
| 第六章 研究不足与展望 |
| 6.1 研究反思 |
| 6.2 设想与研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 ：基于表象直观的“烙饼问题”课题导学案(A) |
| 附录2 ：基于初级符号直观的“烙饼问题”课题导学案(B) |
| 附录3 ：攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（10）农村小学四至六年级数学广角教学现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究的内容、方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究框架 |
| 第二章 文献综述及理论基础 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 数学广角的理论基础 |
| 第三章 核心概念的界定 |
| 3.1 数学广角 |
| 3.1.1 数学广角的内涵 |
| 3.1.2 数学广角的内容分析 |
| 3.2 数学思想方法 |
| 3.2.1 数学思想方法的含义 |
| 3.2.2 数学广角中数学思想方法的阐述 |
| 第四章 农村小学数学广角教学现状分析 |
| 4.1 调查意图 |
| 4.2 调查问卷的设计 |
| 4.3 调查对象选取 |
| 4.4 调查结果与分析 |
| 4.4.1 教师调查问卷结果分析 |
| 4.4.2 学生调查问卷结果分析 |
| 第五章 《数学广角》教学中存在的主要问题 |
| 5.1 教学目标设置太随意,缺乏自我反思及深度分析 |
| 5.2 教师专业化程度低,课堂评价用语不合理,课堂缺少主动思考 |
| 5.3 注重套用公式、记忆结论、总结步骤,轻视教学过程以及学生的参与 |
| 5.4 不熟悉教材,教材研读力度差 |
| 5.5 数学思想方法渗透不足 |
| 第六章 《数学广角》教学策略研究 |
| 6.1 以学生为主体确定教学目标 |
| 6.2 加强教师培训力度,提升自身业务素质 |
| 6.2.1 加强理论知识学习,树立终身学习理念 |
| 6.2.2 注重反思 |
| 6.3 还课堂于学生,让学生做真正的主人,发挥教师评价体系 |
| 6.3.1 转变角色,确立学生学习主体的地位 |
| 6.3.2 转变学习方式,注重人人参与 |
| 6.3.3 转变教学方式,化抽象为直观 |
| 6.3.4 建立多元评价体系 |
| 6.4 全面分析、精读教材,明晰教材编排特点 |
| 6.5 注重思想方法的渗透 |
| 第七章 《数学广角—优化(沏茶问题)》课例评析 |
| 第八章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学数学教师“数学广角”教学情况调查问卷 |
| 附录B 小学4-6年级学生数学广角学习情况调查问卷 |
| 附录C 小学“数学广角”教学情况教师访谈提纲 |
| 致谢 |
四、浅谈优化数学教学过程的方法（论文参考文献）
- [1]基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究[D]. 赵菊红. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]应用动态数学技术优化数学活动的教学策略研究 ——以“初中平面几何”内容为例[D]. 吴艾霞. 广西师范大学, 2021(09)
- [3]应用信息技术优化高中数学问题导学教学的实践研究 ——以“函数”为例[D]. 徐海曼. 广西师范大学, 2020(01)
- [4]基于深度学习的高中数学概念教学研究[D]. 张芳羚. 福建师范大学, 2020(12)
- [5]“数学广角”教学中渗透数学思想方法的策略研究 ——以人教版小学数学第二学段为例[D]. 王微. 西南大学, 2020(01)
- [6]小学低年级数学游戏教学的现状与策略研究 ——以R市6所小学为例[D]. 赵冬梅. 扬州大学, 2020(05)
- [7]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [8]小学数学卓越教师信息化教学技术使用行为影响因素研究[D]. 张丽伟. 东北师范大学, 2020(07)
- [9]人教版小学《数学广角》“烙饼问题”的直观教学研究[D]. 李婷. 广州大学, 2019(01)
- [10]农村小学四至六年级数学广角教学现状及策略研究[D]. 李建辉. 河南师范大学, 2019(07)