一、浅谈中等护理教育开设社区护理专业的设想（论文文献综述）
张义珍[1]（2019）在《基于岗位胜任力的中职口腔护理专业课程设置的构建研究》文中指出目的本研究以岗位胜任力理论为框架,通过专家访谈和小组讨论初步构建了口腔护士岗位胜任力指标体系,并以此为依据,以中职课程改革为指导,探讨中职口腔护理专业课程设置的构建。方法采用文献回顾、专家访谈、小组讨论、Delphi法、层次分析法等研究方法,构建口腔护士岗位胜任力指标体系和中职口腔护理专业课程设置方案。内容1、构建口腔护士岗位胜任力指标体系。在文献回顾的基础上,采用专家访谈和小组讨论初步构建口腔护士岗位胜任力指标体系,通过Delphi法对问卷进行函询后,根据专家对指标的评分结果,对口腔护士岗位胜任力指标体系进行层次分析,计算其指标的权重值,形成最终的口腔护士岗位胜任力指标体系。2、构建中职口腔护理专业课程设置方案。在口腔护士岗位胜任力指标体系的基础上,构建中职口腔护理专业课程设置初稿,采用焦点小组访谈法对课程设置初稿进行修订,形成正式的德尔菲专家咨询问卷,通过Delphi法对课程设置方案进行筛选,从而确立最终的课程设置方案。结果1.初步构建了口腔护士岗位胜任力指标体系包含4项一级指标（知识、技能,能力、态度与特质）,以及9项二级指标和39项三级指标。其中维度指标的权重值排序为:技能（0.309）、能力（0.270）、知识（0.239）、态度及特质（0.182）。2.初步构建的中职口腔护理专业课程设置,由“一条主线+两类证书+三大平台+六个模块”构成。其中一条主线指岗位胜任力贯穿于整个课程设置;两类证书指“1+x”证书,三大平台指依托通识教育课程平台,专业课程平台,实践教育课程平台。六个模块:公共基础课程模块包含6门课程、人文修养课程模块包含3门课程;专业基础模块包含7门课程;专业核心模块包含11门课程;专业拓展模块包含4门课程;实践教育模块包含3门课程。结论1、本研究构建的口腔护士岗位胜任力指标体系既可以作为口腔护生胜任力的自评和他评,又可为口腔护理专业课程设置的学时分配、课程计划的指导及临床口腔护士的培训课程提供参考依据。2、构建的中职口腔护理专业课程设置方案可以为口腔护理专业的高职、本科阶段的课程设置提供思路,从而为口腔护理学二级学科的早日建立奠定一定的理论基础。
金美兰[2]（2019）在《基于CiteSpace的我国中医护理教育知识图谱分析》文中提出目的:本研究通过对我国中医护理教育的学科建设、人才培养等方面的相关文献进行分析,明确我国中医护理教育的研究现状、热点及发展趋势,分析我国中医护理的发展趋势及存在的问题,提出相关对策,为我国中医护理教育学科建设及人才培养提供参考依据。方法:通过中国期刊全文数据（CNKI）、万方数据库（Wan Fang）、重庆维普数据库（VIP）以及中国生物医学文献数据库（CBM）等资源,检索相关研究文献。将以Citespace软件为依据计算出的我国中医护理教育的相关研究主题词转换成Citespace识别的格式,研究内容选择作者、期刊、关键词等研究点,进行知识图谱分析,同时配合手工检索以保证获得资料的完整性。结果:（1）我国中医护理教育相关研究文献数量发展比较迅速,中医护理教育的期刊刊载以中医药杂志为主,核心期刊较少,高质量的杂志缺乏;基金资助课题以省级课题为主,基金资助大部分来自于南方比较发达的地区,西部基金较少。（2）可视化分析结果显示,科研机构的发文以院校为主,缺乏与其他机构的合作;作者之间协调合作程度相对适中,没有形成稳定的合作群体;研究热点以中医护理、中医护理教育、中医、护理、课程设置、临床教学、中医护理技术为主要研究点,研究范围较为广泛。（3）培养目标方面:应该设立更为精确的培养目标,加强对中医护理学生实践能力的培养;课程设置方面:重视本科护理课程设置研究,加大对中医护理基础课程的设置,减少中医选修课程,对于中医护理方向护理研究生的课程设置研究重视程度不够;教学方法方面:国内教学方法主要应用于本科中医护理教育,研究方法缺乏多样性且灵活性不够;教学评价方面:比较重视形成性评价,但教学评价方式相对比较单一;师资队伍方面:中医护理师资队伍比例不协调,特别是高层次中医护理教师数量严重不足。结论:（1）通过本研究得出我国中医护理教育的发展,近几年发展速度较快,中医护理教育的高质量研究内容有待提高。中医护理教育的研究者主要是中医护理院校的教师,团队合作研究是未来的一大发展趋势,中医护理教育科研基金资助主要是省级资助占主导,较高层次的基金资助较少。（2）我国中医护理教育的研究,要以可视化分析结果为依据,加大对中医护理教育横向与纵向的研究。（3）我国中医护理教育人才培养在各层次（专科、本科、研究生）的培养中均有涉及,中医专科护理研究主要在社会实践,人才培养方面;中医本科护理教育主要在培养目标以及木科的课程设置方面,同时对于本科实践教学也非常重视,中医护理研究生人才培养较为欠缺,今后的研究应该扩大中医护理研究生的研究范围。
赵芹[3]（2021）在《中职养老护理专业的专业课程体系设置研究》文中进行了进一步梳理目的我国于20世纪90年代末已进入老龄化社会,目前老龄人口规模仍在不断的扩大。早期对老年人的长期照护以简单的生活照护为主,现在已经发展成为日常生活照料、精神支持、心理安慰、康复保健、安全用药、常见疾病的护理及安宁疗护等多方面的照护体系,越来越多的老年人对养老服务提出了更高的需求,想要获得多样化、个性化、高质量的生活方式。专业化的养老护理员是保证老年人能得到高质量服务的关键,而我国养老护理员队伍整体素质偏低,大大制约了养老护理服务质量。2013年,《国务院关于加快发展养老服务业的若干意见》中指出要大力支持高等院校和中等职业学校开设养老服务相关的新专业和新课程,但高校毕业的养老服务人才去为老人提供照护的意愿较低,中职院校培养的养老服务人才从而成为照护老人的主力军。因此,本研究从构建中职养老护理专业的专业课程体系这个角度出发,旨在培养专业化的养老护理员,探索较为完善的养老服务人才培养方案,为我国养老服务职业教育提供参考。方法以2014年高等教育出版社出版的《中等职业学校专业教学标准（试行）》中老年服务与管理（养老护理）专业的教学标准为依据,通过查阅文献,了解国内外养老护理员队伍培训现状及明确养老护理员应具备的核心能力;采用访谈法,了解我国机构内养老护理员现状及其在实际工作中常用的知识、缺乏的知识及想要补充的知识;了解入住养老机构的老年人对养老护理员职业素质及服务需求等方面的要求。在此基础上,结合我国《养老护理员国家职业标准》,经过小组讨论初步拟定出养老护理专业的专业课程体系设置咨询表,据此形成专家咨询问卷,通过德尔菲专家咨询法对构建的课程体系进行两轮专家咨询,依据专家意见及数据分析结果最终确定出中职养老护理专业的专业课程体系。结果1.本研究在对15位专家进行的2轮专家咨询中,有效问卷回收率分别为75%和100%,可见专家积极性较高;专家咨询的权威系数为0.895,表明专家权威程度较高;第2轮咨询后,各课程重要程度赋值的算术均数为4.533～5（>0.35）,各课程变异系数为0～0.149（<0.25）,课程认可率为93.33%～100%（>70%）,肯德尔协调系数为0.485,P值均<0.001,说明各专家在对课程重要性进行评估时意见集中、协调程度较高、结果稳定可信。2.通过德尔菲专家咨询最终构建出一套中等职业院校养老护理专业的专业课程体系,该课程体系包括专业基础课程模块、专业核心课程模块、专业拓展课程模块和实习模块4个课程模块,每个课程模块下分别设置相对应的课程,共计18门课程。结论通过德尔菲专家咨询法构建的中职养老护理专业的专业课程体系结果较合理可靠,具有科学性、专业性。该课程体系重视人文素质课程和老年保健与服务专业课程的学习,以岗位需求为导向,着重培养养老护理员的综合素质,提高他们的服务水平,能为我国养老护理教育的发展及专业人才的培养提供借鉴。
林菁[4]（2018）在《海南省中等职业学校养老护理人才培养现状及对策研究》文中研究指明养老服务行业从职业的角度来看,它不仅仅是一个非常正规高尚的职业,而且是一个需要各种专业技能的职业。从养老护理教育层次上看,中职教育主要培养基础护理人才,中等卫生职业学校承担着培养养老护理专业人员的主要任务,也是向基层输送实用型护理人才的主要渠道。但是在我国中等卫生职业学校养老护理人才培养中存在一些问题,从而阻碍了职业教育的发展,在这些条件下无法培养出顺应当下养老服务行业发展形势、适应养老机构工作岗位的护理专业人才。本文通过对海南省中等卫生职业学校进行养老护理人才培养现状的调查,发现海南中等职业学校养老护理教育中存在问题。由于目前中等职业学校人才培养主要采用以市场就业为导向的人才培养模式的,本文又对海南省养老护理服务行业一线养老护理人员的从业现状进行调查,并将调查结果与学校的培养现状进行对比探究,分析出我国中等卫生职业学校养老护理人才培养存在的主要问题和原因。并且从养老护理服务行业的职业角度出发,借鉴国外以及全国其他省份在养老护理教育方面的先进经验,对海南省中等职业学校养老护理人才培养存在的问题提出解决对策及改进建议,从而促使海南省中等卫生职业学校在养老护理教育方面有针对性地进行改革,积极探索培养符合行业需求的养老护理人才的有效途径和最佳方法。
沈曲[5]（2018）在《大学护理教师发展研究》文中进行了进一步梳理当下,高素质大学护理教师严重不足,整体教师队伍素质不高,教师培养缺少整体系统规划等等问题,教师的水平严重影响高等护理教育质量。这些问题的产生并不仅仅由某项护理教师培训制度不当所致,而是由我国大学护理教师发展缺乏整体性、系统化设置所引发。因此,要较好地解决我国大学护理教师发展存在的诸多问题,激发教师的教学和科研热情,有必要从大学护理教师工作满意度、教师发展入手进行全面而深入的研究。为此,本研究以大学护理教师为研究对象,以工作满意度、离职倾向、教师发展为切入点,通过文献研究与实证研究相结合的方法对相关问题进行系统、深入的研究。首先,运用问卷调查法对238名大学护理教师进行工作满意度、离职倾向、教师发展的测评;其次,构建并验证了大学护理教师发展、工作满意度和离职倾向关系的作用机制理论逻辑模型;再次,通过对大学护理教师进行访谈来进一步探究我国大学护理教师发展存在的问题;又次,采用文献研究和对美国大学护理教师进行访谈来描绘美国大学护理教师发展的实践,为我国大学护理教师发展提供可资借鉴的具体做法与经验;最后,综合理论探索和实证研究的主要发现,从国家层面、社会层面、院校层面和教师自身四个层面提出了进一步改善我国大学护理教师发展的政策性建议和对策。本研究的主要发现有以下几个方面:一是大学护理教师工作满意度属于中等水平,管理政策、发展机会和人际关系是影响大学护理教师工作满意与否的重要因素。二是大学护理教师的离职倾向处于较低水平,相对较为稳定。管理政策和人际关系是影响大学护理教师离职倾向的重要因素。三是总体上大学护理教师们的参与教师发展项目还远远不够,且效果不太理想。培训是大学护理教师主要参与的教师发展模式,大部分大学护理教师发展还是自学为主。四是通过数理统计方法进行分析验证该大学护理教师发展、工作满意度和离职倾向的作用机制模型的有效性。五是我国大学护理教师的整体水平有待提升。大学护理教师对“教师发展”没有清晰认识,主动发展能力不强。教学和科研发展方面,缺少护理实践取向的职前职后一体化的整体系统规划。组织发展方面缺乏护理教师教学发展中心平台和组织环境支持。六是美国大学护理教师发展主要包括准教师发展、新入职教师发展和职业中后期教师发展三部分。美国大学护理教师发展主要依托大学教师教学发展中心、卓越护理教育教学中心和专业护理教育学会等机构来实施大学护理教师发展。具体项目主要包括激励项目、能力提升项目、支持项目。主要维度为教学和科研发展,在教学发展方面合作教学、同伴支持和教学指导被认为是非常重要的教学发展方式;学术发展方面强调通过组建研究团队,进行合作研究和跨学科研究。最后以案例研究的形式系统介绍了宾夕法尼亚大学护理教师导师制和美国罗伯特伍德约翰逊基金会护士教育学者资助项目。七是从多个理论的视角进行反思,为大学护理教师发展体系的建构和完善提供理论支撑。在综合已有调研发现和理论探索成果的基础上,基于本研究的概念框架,提出以下针对性建议和对策:一是在国家层面构建职前职后一体化的大学护理教师发展新体系和新机制;二是在社会层面建立院校（师范院校或教育学院/医疗机构/护理学院/系）合作、工学结合的大学教师发展新模式;三是在院校层面搭建教师发展平台,构建全程化的大学护理教师在职培训体系和发展内容,实现个人发展（态度）、教学发展（过程）、专业发展（过程）和组织发展（结构）四个维度的动态循环;四是教师层面要充分调动大学护理教师自我发展的主动性和积极性,构建教师学习共同体。通过国家支持、社会参与,搭建教师发展平台,全程、全面开展大学护理教师发展活动,高质量的教师发展项目势必会增加大学护理教师的工作满意度、幸福感,减少离职率。本研究所具有的可能创新之处包括:综合应用多种方法对大学护理教师发展进行深入而全面的理论探索和实证研究,从而弥补了相关研究视角相对单一之不足。其次,尝试性地对大学护理教师的工作满意度、离职倾向和教师发展的运行机制构建理论逻辑模型,并通过数理统计方法验证了该理论逻辑模型的有效性。再次,基于问卷调查和访谈研究结果、借鉴美国大学护理教师发展经验,构建了从国家层面、社会层面、院校层面和教师自身层面适合我国大学护理教师发展的逻辑体系。本研究成果将为我国大学护理教师发展方面的研究起到一个抛砖引玉的作用。
汪艳成[6]（2018）在《人才供求新形势下上海中职护理教育发展问题与对策研究》文中研究指明上海市的护理教育由上个世纪60年代开始中等职业护理教育为主要培养方式,发展到现在融合了中职、高职、专科、本科、硕博并存的全方位的整套培养体系。随着上个世纪90年代后期高等院校开始扩招与普通高中入学升温以来,中职护理教育发展陷入低潮。自本世纪初国家开始重视职业技能教育,上海的中职护理教育发展取得很大程度上的再发展,再次为本市各大医疗卫生系培养了大批护理人才。然后随着医疗卫生行业的转型升级,提高了护理人才的准入制度,人才供求新形势之下上海中职护理教育再次陷入低谷,多个区的卫护校已经转变为区卫生系统培训中心,失去中职护理教育人才培养功能。在社会经济迅速发展,现代化程度越来越高的今天,人民群众对美好生活的追求,对日常健康、疾病防控、术后康复等方面的服务需求越来越多,上海护理人才队伍缺口严重的背景之下,中等职业护理教育该如何发展?论文采用了文献法、案例研究法、调查法等方法,针对目前上海中等职业护理教育的发展现状、护理人才培养方式、政府政策如何指导等方面问题做了较为细致深入的分析与研究。运用了现代人才供应链、职业教育、政府公共服务等方面的理论作为依据,从新形势下护理人才供求角度提出了在上海中职护理教育发展中存在的问题与对策研究,旨在为上海中职护理教育发展提供发展的方向指引,为缓解上海护理人才缺口严重提供思考路径与解决方式。本研究论文共有五个部分组成。第一部分导言主要详细说明了论文的研究背景和意义、研究内容和思路、以及研究方法。第一章人才供求新形势下上海中职护理教育发展问题概述,阐述了人才供求新形势的内涵与特征,以相护理教育的相关概念特点,探讨了本论文的研究的理论依据。第二章当前中职护理教育以及护理人才供求现状的研究,通过数据、文献、比较等调查方法的运用,分析了我国目前的护理人才供求现状,尤其是上海护理人才的供求状况,为论文的研究提供现实基础。第三章新形势下上海中职护理教育发展中存在的问题与原因,重点分析了上海市中职护理教育的发展现状、成就以及存在问题。第四章新形势下上海中职护理教育发展的对策研究,基于以上几章的研究内容,在本章节就上海中职护理教育发展对策,从四个方面提出了建议:一是政府政策保障;二是特色办学,提升中职护理教育竞争力;三是校企联动,适应新形势下新兴医疗产业的人才需求;四是完善护理人才培养模式,全面提升中职护理人才素养。论文的创新点一是较为系统和客观的对上海中职护理职业教育的发展历史与现状,以及上海护理人才的供求现状做了统计和分析,找出中职护理发展遇到的问题并提出相应的对策,为上海中职护理教育的发展提供了一些建议,为缓解上海护理人才缺口提供一些建议,以促进上海健康城市的建设步伐。
刘林[7]（2018）在《中等职业学校护理专业发展现状及对策研究 ——以西安X卫生学校为例》文中研究指明2003年12月《关于实施“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”的通知》中明确提出中等护理教育承担着为我国医疗卫生事业输送合格中等护理人才的艰巨任务,是我国医学教育不可缺少的一部分,不应该消失或者撤销。然而,高等教育的普及、护理模式的变化和用人单位学历门槛的提高都对中等职业学校护理专业的发展提出了挑战,但是我国的护理现状和国情决定了中等护理教育存在的重要性和必要性。因此,通过研究中等职业学校护理专业的发展现状,有利于提升中等职业学校护理专业的培养质量,有效发挥其社会功能,从而尽快为我国输送一批高质量的中等护理人才。首先,文章通过文献研究法、问卷调查法和访谈法以西安X卫生学校的一二年级学生和部分省市的护士为调查对象,分别从生源、培养目标、课程设置、院校合作、师资队伍、实习实训与就业升学等进口到出口方面对中等职业学校护理专业的现状进行了深入分析。其次,在分析现状的基础上结合社会大背景阐释中等职业学校护理专业发展过程中主要存在的问题,分别是学校整体生源质量不高、培养目标与市场融合度不高、课程设置中技能课和人文素养课数量明显不足、学生就业观不成熟且实际就业率不高、学校实践资源匮乏、“双师型”教师数量不足且培训太少、教师授课方式滞后等问题。然后从国家资助政策的完善、职业教育行业管的局限、“三阶段”培养模式的局限、分类考试制度的完善等国家层面;职业教育的偏见根深蒂固、生源保护与有偿招生等社会层面;未深入了解市场反馈、教师培训机制不完善、院校合作不紧密、就业指导不完善等学校层面;教师职业感倦怠等教师方面阐释造成问题的原因。最后,针对西安X卫生学校护理专业发展存在的问题,结合问卷访谈中一线护士和学校领导提出的对策建议以及国内外护理教育可借鉴的做法提出相应的发展对策,主要从提高招生规模、培养目标注重层次性和针对性、提高课程设置与教材教法合理性和科学性、促进师资队伍专业化、加强实习实训与就业升学针对性和质量、办学模式多样化六个方面进行论述。总之,在各项国家政策支持、医护比缺口大、护理人才易于流失、现代教育体系和分类招生考试制度的完善等社会大背景下,以及护理专业的特殊性都决定中等职业学校的护理专业有其存在的合理性和必要性。本研究主要从生源质量、课程设置、培养目标、院校合作、师资队伍、就业升学与实习实训等方面进行分析,提出适应中等职业学校护理专业发展的可行性对策。但文章主要是以西安X卫生学校为例,分析的发展现状和问题尚不能代表全国中等职业学校护理专业的发展情况,所以提出的发展对策不够全面,仍存在不足,希望能为后续相关研究起到基础性的参考作用。
段本涛[8]（2018）在《基于新形势下如何实现中专护理高层次人才培养》文中研究指明一、研究背景本课题为中等护理教育和护理人才培养模式研究。当前,中等卫校培养模式在几十年的研究探索与实践应用过程中,为社会和各级各类医院培养了许多优秀的护理专业技术人才,并涌现了大量的护理专业学科带头人。但随着社会的发展与医学的进步,社会需求随之变化,已不能满足当今社会和人民群众对护理人才的多样化、全方位的需求。因此,必须对现行护理教育和护理人才培养模式进行全面深入地研究,以构建新型的、适应社会发展的护理教育和护理人才培养模式。
唐红梅[9]（2012）在《促进护理教育发展的策略研究》文中认为护理是一门“以人的健康服务”为主的专业,随着医学模式转变、健康观念的更新、疾病谱的变化、卫生保健体制革新,特别是经济全球化发展,我国护士队伍从以中专为主体转向中专、大专、本科多层次教育的方向发展。然而,现存护理教育4个培养层次（即,中职、高职、本科、研究生）之间尚未实现无缝衔接的教育体系,由于培养目的、课程设置等原因,高职专科毕业生通过考试、职业资格准入等的学习上升路径被阻断,高职专科护理教育成为终结性教育。这不.仅阻碍了我国护理教育人才培养的效率,造成了重复性培养的资源浪费,也不利于集约行业及教育资源提高人才培养质量。《中国护理事业发展规划纲要（2011-2015年）》提出,到2015年,全国注册护士总数达到286万,每千人口注册护士数为2.07。全国护士队伍中,大专以上学历护士应当不低于60%。但是,护理人员职业流动性大、护理队伍结构层次参差不齐、护理教育培养目标单一课程设置不科学合理等问题的存在阻碍了护理教育可持续性发展。对已有的研究进行梳理发现,从护理教育体系角度进行实证研究,并给出策略指导的文章十分有限。为了科学合理地对护理教育发展给出政策性、策略性指导,并保证护理教育实施的质量和效率,需要认真调查、分析、研究和解决护理岗位人才需求和护理教育之间的矛盾,把他们转换成有力的支持力量。本研究以我国护理教育发展中存在的问题为基点进行系统研究,通过国内外护理教育制度和模式比较；了解典型区域护理队伍现状和人才培养需求；分析我国护理教育层次体系、规模与质量、教育教学改革中存在的差距和影响因素；在此基础上形成促进护理教育可持续发展和专业人才培养的策略思路。研究的内容主要包括：1、阐述健康的内涵和社会价值、界定护理的概念、护士角色定位和护理教育的起源、探讨了护理教育的特征。2、护理教育发展相关政策的出台是保证我国护理发展的制度基础。在一系列政策制度的保障下,学者开始关注护理教育的科学性发展,对现有护理教育研究进行了分类归纳。3、借鉴美、英、日、澳四国护理教育发展经验,从培养目标、教育制度、课程改革和质量监督四个环节出发,对护理教育发展进程进行剖析,并探讨了四国护理教育发展的共同趋势。4、选取全国东中西部20个省市37所开办高职护理专业的院校以及相对应300家教学医院,分别进行护理专业人才需求调研和护理专业教学现状调研,以便为我国护理教育改革提供事实依据。5、从护理教育层次体系、人才培养与需求适应机制和构建贯通课程体系等三个维度对我国护理教育的改革形成标本兼治之策。本研究主要取得了以下成果：1、生物-心理-社会的医学模式下,护理不再是单纯的疾病护理,而是转向“整体人”,涵盖人的生理、心理、社会等各方面的健康需求,护士的角色也相应地从护理的实施者,拓展为教育者、咨询者、健康生活方式的倡导者等。护理模式转变可以促进护理人员职业发展、实现护理教育自身发展、落实“健康中国2020”战略目标。2、医疗改革过程中,护理专业发展的相关政策、法律法规的进一步健全（涉及医疗机构管理、妇幼与社区、医院感染管理、突发卫生事件应急等）,给护理教育发展提供了制度保障,同时从国家层面上指明了护理教育人才培养的目标以及发展方向。而有关护理教育的研究内容也有所拓宽,如护理法律、护理人才培养目标、师资培养,各热点领域的研究视角更加贴近教育教学改革的实际操作层面,更加有利促进护理教育体系的建立。3、尽管美、英、日、澳四个国家护理教育发展各具特色,但均形成了完善的护理人才培养体系,并且各层次之间的无缝衔接成为其发展的共同趋势。培养目标多元化、教育制度体系化、课程改革市场化和质量监督健全化等共同构筑了西方护理教育可持续发展模式。4、分析调研数据发现,我国护理教育与专业人才需求存在差距：护理教学尚无统一规范；培养规模大、质量不高；各层次护理教育的培养目标比较单一；课程设置偏重学科性质与岗位细化不符；教学过程中学生主体地位受到忽视；缺乏科学评价教学质量的标准和体系。5、为实现“三层多元”的护理教育体系,使护理教育真正成为一种职业类型教育,而非学历终结教育,论文提出了“建立以护理程序为主线、实施全面整体护理为教学标准、相互衔接可持续发展的护理教育层次结构体系。既有高端学术型教育、中间层次技术型教育,还有基础实用型教育,配合各种人文素质培养和在职继续教育,以培养护理行业的决策层、管理者和实施人”的策略思路,并列举了相应的措施：①治标之策：科学制定护理教育“十二五”规划,明确护理专业层次性培养目标,对接岗位任务设置护理课程,不断改进教学方法和手段,建立护理教育质量评价体系；②标本兼治之策：建立健全人才培养与需求的动态适应机制,完善体现终身教育理念的护理职业教育体系,优化院校有效衔接合作育人的管理体制,参照国际理念制定中国护理教育标准,积极营造促进护理教育持续发展的社会环境。
罗岷[10]（2009）在《我国成人大专护理专业课程改革的研究》文中研究表明随着社会经济的发展和人类的进步以及医疗卫生服务改革的不断深入,人民群众对健康的需求、对社会公共卫生服务的需要越来越高,对护理人才的数量、质量和结构都提出了更高的要求。我国护理教育一直以中专教育为主,大专以上护理人才数量不足,护理人才的素质需要提高。《2005～2010年国家护理事业发展规划纲要》明确提出:重点实施护士的继续教育、分层教育;要大力发展护理成人教育;加强和发展毕业后医学教育和继续教育,要为护理中专的毕业生搭好“立交桥”,形成终生学习、终生受教育的制度。但我们也清醒地看到,国内外有关成人大专护理专业课程改革的研究还存在一些问题与缺陷,本文从我国成人大专护理专业课程设置现状入手,采用文献研究法、访谈法、调查法、比较法、案例研究法等,在研究中概览了有关护理本科、专科、成人大专护理教育的文件、资料汇编、公开发行的报刊杂志、已经出版的与本研究有关的着作、网上有关成人大专护理教育方面的论文资料以及部分普通本科、成人大专护理专业教学计划,对各种资料进行整理、分析和归纳。深刻剖析了我国成人大专护理专业课程改革存在的问题,揭示了我国成人大专护理专业课程改革的特点及其发展趋势、课程改革的动因,根据自己实践活动上所遇到的实际问题,提出解决问题的途径、策略和方法,在理论上不断的补充和完善我国成人大专护理专业教育,探索实践现代护理学的新观念、丰富护理课程理论的学科发展,为成人大专护理专业课程改革以及成人护理教育提供参考,本论文共分为六部分。第一章是绪论,阐述了研究的缘起和国内外研究动态,通过对国内外有关护理专业课程改革的研究,深刻剖析了我国成人大专护理教育课程改革存在的主要问题:一是研究全脱产普通大专和本科护理专业的课程设置较多,而针对成人大专护理专业课程改革的研究比较少,对成人大专护理专业课程设置的研究缺乏系统性和针对性;二是对成人大专护理专业的培养教育目标的认识和研究、对护理专业成人学员的工作和学习特点的认识和研究、对成人大专层次护理专业课程目标、结构、内容等的认识和研究都还严重不足;三是课程设置缺乏专业特色,课程结构不合理,存在基础医学课程比例偏大,在人文学科、专科护理课程的开设方面、如何早期接触临床、如何满足学生兴趣和个性化发展的需求以及课程评价等方面的研究不够深入系统,不能适应我国现代成人护理教育发展的需要,还需要不断的补充和完善。第二章是成人大专护理专业课程改革的必要性,通过对比、分析我国部分成人护理教育课程设置现状、成人大专护理专业发展历程、护理专业课程变革历程、成人大专护理专业课程改革的发展趋势,揭示了成人大专护理课程改革是时代发展的需要,是护理学自身发展的需要,是护理人员素质提升的需要。第三章是成人大专护理专业课程目的标改革,探讨了成人大专护理专业学生应具备的基本素养或素质、核心能力或专业能力以及进一步发展的能力（作为向护理专家方面发展的能力）,揭示了成人大专护理专业课程改革的目标。第四章探讨了成人大专护理专业课程改革的原则,即紧扣专业培养目标调整课程设置,突出护理专业服务整体人的特点,课程设置体现时代发展的前瞻性,借鉴国内外护理教育课程体系改革经验进行课程整合。第五章是成人大专护理专业课程结构与内容改革,根据成人大专护理专业课程设置存在的问题,探讨了成人大专护理专业课程改革的要点以及各课程模块的设置原则。第六章从更新教育理念、建立和改进成人教育政策与制度、建立护理能力培养的课程标准与课程评价、加强师资培养等方面探讨了成人大专护理专业课程改革的条件保障。
二、浅谈中等护理教育开设社区护理专业的设想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈中等护理教育开设社区护理专业的设想（论文提纲范文）
（1）基于岗位胜任力的中职口腔护理专业课程设置的构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 英文缩略词表 |
| 第一章 前言 |
| 一、研究背景 |
| （一）以社会发展为导向的专业建设需要 |
| （二）基于护士岗位管理和护理学科发展的要求 |
| （三）响应国家职业教育改革的需要 |
| 二、研究目的及意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 三、研究步骤 |
| （一）构建口腔护士岗位胜任力指标体系 |
| （二）构建中职口腔护理专业课程设置方案 |
| 四、技术路线图 |
| 第二章 文献综述及理论依据 |
| 一、相关概念界定 |
| （一）岗位胜任力 |
| （二）护士岗位胜任力 |
| （三）中等职业教育 |
| （四）口腔护理专业 |
| （五）课程设置 |
| 二、口腔护理教育研究现状 |
| （一）国外口腔护理教育研究现状 |
| （二）国内口腔护理教育研究现状 |
| 三、职业教育的国内外对比研究及启示 |
| （一）职业教育的国内外对比研究 |
| （二）对我国中等职业教育的启示 |
| 四、理论依据 |
| （一）岗位胜任力模型 |
| （二）布鲁姆教育目标分类理论 |
| （三）能力本位教育 |
| 第三章 口腔护士岗位胜任力指标体系的构建 |
| 一、口腔护士岗位胜任力指标体系的初步构建 |
| （一）口腔护士岗位胜任力指标体系构建的原则 |
| （二）口腔护士岗位胜任力指标体系构建的过程 |
| （三）拟定口腔护士岗位胜任力指标体系初稿 |
| 二、口腔护士岗位胜任力指标体系的专家咨询 |
| （一）德尔菲法简介 |
| （二）遴选问卷咨询专家 |
| （三）专家咨询问卷的实施 |
| （四）问卷的统计分析 |
| 三、口腔护士岗位胜任力指标体系的确立 |
| （一）岗位胜任力指标体系的筛选 |
| （二）口腔护士岗位胜任力指标体系的权重分析 |
| 四、讨论 |
| （一）专家咨询结果的可靠性分析 |
| （二）口腔护士岗位胜任力构成指标及权重分析 |
| （三）构建岗位胜任力指标的意义 |
| （四）研究的局限与展望 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 中职口腔护理专业课程设置的构建 |
| 一、基于岗位胜任力的中职口腔护理专业课程设置的初步构建 |
| （一）中职口腔护理专业课程设置的指导思想与原则 |
| （二）基于岗位胜任力的中职口腔护理专业课程设置的构建过程 |
| 二、中职口腔护理专业课程设置的确立 |
| （一）焦点小组访谈 |
| （二）德尔菲专家咨询 |
| （三）课程设置的最终确立 |
| 三、讨论 |
| （一）课程构建的科学性和可靠性 |
| （二）课程设置的特点分析 |
| （三）课程设置实施的构思 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 全文总结 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究的创新性 |
| 三、研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间论文及科研情况 |
（2）基于CiteSpace的我国中医护理教育知识图谱分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 文献回顾 |
| 1.4 主要概念 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究工具与方法 |
| 2.4 资料收集 |
| 2.5 资料分析 |
| 2.6 质量控制 |
| 第三章 结果分析 |
| 3.1 研究文献的分布特征 |
| 3.2 可视化图谱分析 |
| 3.3 我国中医护理教育五个维度研究分析 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 研究文献的特征分析 |
| 4.2 研究文献可视化分析 |
| 4.3 中医护理教育人才培养的研究 |
| 4.4 中等中医护理教育研究 |
| 4.5 高等中医护理教育研究 |
| 4.6 中医护理教育的发展对策 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 本研究主要结论 |
| 5.2 本研究的创新性 |
| 5.3 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读学位期间发表论文 |
| 附录B 综述(已发表) |
| 参考文献 |
（3）中职养老护理专业的专业课程体系设置研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 第一部分 概述 |
| 1 相关概念界定 |
| 2 理论基础 |
| 3 国内外养老护理课程研究现状 |
| 4 研究目的 |
| 5 研究意义 |
| 第二部分 对象与方法 |
| 1 成立研究团队 |
| 2 研究方法 |
| 3 技术路线 |
| 4 研究过程 |
| 第三部分 结果 |
| 1 专家基本情况 |
| 2 专家积极系数 |
| 3 专家权威程度 |
| 4 课程咨询结果 |
| 5 专家意见协调程度 |
| 第四部分 讨论 |
| 1 注重研究结果的权威性和科学性 |
| 2 以岗位需求为导向,构建模块化的专业课程体系 |
| 3 注重人文知识传授,提高职业素养 |
| 4 打造特色化专业课程,强化核心能力 |
| 全文总结 |
| 参考文献 |
| 文献综述 养老护理专业课程设置现状分析 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（4）海南省中等职业学校养老护理人才培养现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、养老护理人才 |
| 二、中职养老护理人才培养 |
| 三、老年护理教育 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、实用主义教育理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 第四节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第五节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究路线 |
| 第二章 海南省中职养老护理人才培养现状 |
| 第一节 中职养老护理人才队伍概述 |
| 第二节 海南省中等职业学校养老护理人才培养现状 |
| 一、学校师生访谈与结果 |
| 二、学校就业部门的调查与结果 |
| 三、学校教务部门的调查与结果 |
| 第三节 海南省养老机构护理人员的现状调查 |
| 一、问卷调查 |
| 二、访谈 |
| 三、调查结果与讨论 |
| 第四节 关于海南省中等职业学校养老护理人才培养问题的思考 |
| 第三章 海南省中等职业学校养老护理人才培养存在问题及分析 |
| 第一节 专业设置方面的缺陷及原因 |
| 一、专业设置对岗位的针对性不强 |
| 二、专业设置忽略学生自身特点 |
| 第二节 课程体系方面的缺陷及原因 |
| 一、课程体系受限于传统课程体系的结构模式 |
| 二、课程体系受限于目前教学条件 |
| 三、课程体系使学生缺乏自主选择学习的机会 |
| 第三节 教育教学方面的缺陷及原因 |
| 一、教师对教学任务不够明确 |
| 二、教学过程缺乏整体教学设计 |
| 三、实践教学缺少匹配的校内实训基地 |
| 四、没有合理的教学评价标准 |
| 第四章 提高海南省中等职业学校养老护理人才培养的对策 |
| 第一节 专业设置方面的改造 |
| 一、明确人才培养的目标,设置与岗位需求相一致的专业方向,完成专业群的构建 |
| 二、探索符合学生特点的办学模式,形成政府、行业、企业、学校多方参与联动的专业设置体制 |
| 第二节 课程体系方面的改造 |
| 一、课程体系的改造思路 |
| 二、课程体系的改造过程 |
| 第三节 教育教学方面的改造 |
| 一、明确职业教育的培养目标 |
| 二、完成课程教学设计实现一体化教学 |
| 三、完善校内实训基地的建设与改造 |
| 四、建立合理有效的教学评价 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（5）大学护理教师发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 相关概念与研究问题 |
| 一、相关概念 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 文献述评与概念框架 |
| 一、大学教师发展相关研究 |
| 二、大学护理教师发展相关研究 |
| 三、大学护理教师工作满意度相关研究 |
| 第四节 研究思路、方法和设计 |
| 一、研究的思路与方法 |
| 二、研究设计与实施 |
| 本章小结 |
| 第二章 理论之维: 大学护理教师发展的理论基础 |
| 第一节 大学教师发展相关理论 |
| 一、大学教师发展概念 |
| 二、大学教师发展理论模型 |
| 第二节 多维学术观 |
| 一、多维学术观的内涵 |
| 二、多维学术大学教师发展框架 |
| 第三节 教师工作满意度相关理论 |
| 一、双因素理论 |
| 二、期望理论 |
| 第四节 教师职业生涯发展理论 |
| 一、国外教师职业生涯发展理论 |
| 二、国内教师职业生涯发展理论 |
| 第五节 教师专业发展评价理论 |
| 一、教师专业发展评价理论 |
| 二、教师专业发展模式 |
| 第六节 大学护理教师多维发展概念框架 |
| 一、大学护理教师多维发展概念框架要素 |
| 二、大学护理教师多维发展概念框架内涵 |
| 本章小结 |
| 第三章 问卷调查: 工作满意度、离职倾向和教师发展现况及其运行机制 |
| 第一节 大学护理教师工作满意度调查研究 |
| 一、调查研究的基本情况 |
| 二、调查研究结果与分析 |
| 第二节 大学护理教师离职倾向调查研究 |
| 一、调查研究的基本情况 |
| 二、调查研究结果与分析 |
| 第三节 大学护理教师发展模式及效果研究 |
| 一、调查研究的基本情况 |
| 二、调查研究结果与分析 |
| 第四节 大学护理教师发展、工作满意度和离职倾向的作用机制 |
| 一、调查研究目的 |
| 二、调查研究结果与分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 质性访谈: 我国大学护理教师发展现况 |
| 第一节 我国大学护理教师对概念的理解 |
| 一、对“教师发展”的理解 |
| 二、选择大学护理教师原因 |
| 第二节 大学护理教师发展状况 |
| 一、大学护理教师教学科研成果状况 |
| 二、大学护理教师个人发展状况 |
| 三、大学护理教师教学发展状况 |
| 三、大学护理教师专业发展状况 |
| 四、大学护理教师组织发展状况 |
| 第三节 大学护理教师发展存在的问题 |
| 一、大学护理教师队伍整体水平有待提升 |
| 二、个人发展: 教师发展意识淡薄,主动发展能力不强 |
| 三、教学和专业发展: 缺少护理实践取向的职前职后一体化的整体系统规划 |
| 四、组织发展:教师发展缺乏有利的组织环境支持 |
| 本章小结 |
| 第五章 国际参照: 美国大学护理教师发展现况 |
| 第一节 美国大学护理教师发展: 发展类型 |
| 一、美国准护理教师发展 |
| 二、美国新入职大学护理教师发展 |
| 三、美国职业中后期大学护理教师发展 |
| 第二节 美国大学护理教师发展: 组织机构 |
| 一、护理教师发展的校内组织 |
| 二、护理专业发展协会 |
| 第三节 美国大学护理教师发展: 具体项目 |
| 一、护理教育研究院院士项目 |
| 二、护理教师资格认证项目 |
| 三、护士教师贷款计划 |
| 四、护理教育研究生证书 |
| 五、新入职教师发展项目 |
| 六、教学奖学金项目 |
| 七、护理教师资助项目 |
| 第四节 美国大学护理教师发展: 维度和方法 |
| 一、教学发展 |
| 二、学术发展 |
| 三、个人发展 |
| 四、社会服务 |
| 第五节 案例研究: 教师导师制和资助项目 |
| 一、美国宾夕法尼亚大学护理教师导师制 |
| 二、美国罗伯特伍德约翰逊基金会护士教育学者计划 |
| 本章小结 |
| 第六章 理论反思与对策建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 理论反思 |
| 一、基于多维学术观视角反思大学护理教师发展的特殊性 |
| 二、基于大学教师发展相关理论视角的内容设计 |
| 三、基于工作满意度理论视角的激励机制设置 |
| 四、基于教师职业生涯发展理论视角的体系完善 |
| 五、基于教师专业发展评价理论视角的项目设计 |
| 第三节 对策建议 |
| 一、国家层面: 构建大学护理教师职前、职后一体化发展的新体系和新机制 |
| 二、社会层面: 建立院校合作、工学结合的大学护理教师发展新模式 |
| 三、院校层面: 搭建教师发展平台,全程、全面开展大学护理教师发展 |
| 四、教师层面: 充分发挥大学护理教师自我发展的积极性和主动性,构建教师学习共同体 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、研究的主要创新点 |
| 二、研究所存在的不足 |
| 三、后续相关研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ |
| 附录Ⅳ |
| 附录Ⅴ |
| 附录Ⅵ |
| 后记 |
| 攻读博士期间的科研情况 |
（6）人才供求新形势下上海中职护理教育发展问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| 一、论文的研究背景 |
| 二、研究目标及意义 |
| (一)研究的目标 |
| (二)研究的意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、主要研究方法 |
| 五、论文主要创新及不足 |
| 第一章 人才供求新形势下上海中职护理教育发展问题概述 |
| 第一节 人才供求的概念及特征 |
| 一、人才供求的概念 |
| 二、人才供求的特征 |
| 三、人才供求的新形势、新特征 |
| 第二节 护理教育的概念及特征 |
| 一、护理教育的概念 |
| 二、中职护理教育特征 |
| 第三节 护理人才供求与中职护理发展的历史研究 |
| 一、护理人才供求的历史研究 |
| 二、中职护理教育发展的历史研究 |
| 第四节 研究的理论基础 |
| 一、协同治理理论 |
| 二、职业教育理论 |
| 第二章 当前中职护理教育以及护理人才供求基本现状 |
| 第一节 当前护理人才供求的新形势 |
| 一、上海护理人才供求现状 |
| 二、新形势下上海医疗卫生行业对护理人才要求的趋势分析 |
| 第二节 人才供求新形势下上海中职护理教育发展现状 |
| 一、上海中职护理教育办学规模现状 |
| 二、上海中职护理教育的学生培养现状 |
| 三、上海中职护理专业学生毕业去向现状 |
| 第三章 新形势下上海中职护理教育发展问题与原因 |
| 第一节 新形势下上海中职护理教育发展中存在的问题 |
| 一、上海中职护理的专业设置与学生培养跟社会人才需求脱轨 |
| 二、上海中职护理毕业生的就业意愿与实际背离 |
| 三、上海中职护理教育的发展方向存在偏差 |
| 第二节 新形势下上海中职护理教育发展存在问题的原因分析 |
| 一、缺乏相应的政策支持力度,政策导向不够明确 |
| 二、中职护理学校在学生培养方向存在误区 |
| 三、医疗卫生行业对中职护理学生的需求标准提升 |
| 四、中职护理学生缺乏必要的现实认知 |
| 第四章 新形势下上海中职护理教育发展的对策研究 |
| 第一节 完善护理人才的供求机制,提升政府政策的支持力度 |
| 一、政策引导与协同治理来完善护理人才供求机制 |
| 二、加大政策的支持力度,为中职护理教育的发展保驾护航 |
| 第二节 呼唤特色办学,提升上海中职护理学校的竞争力 |
| 一、明确新形势下上海中职护理教育的培养目标 |
| 二、结合新形势下的培养目标,全面提升中职护理学生的技能素养 |
| 三、以适应市场需求为导向,全面提升学生的综合素养 |
| 四、上海中职护理学校特色办学的具体操作 |
| 第三节 校企联动,实现用人单位与护理教育的无缝衔接 |
| 一、传统医疗卫生行业与中职护理学校的联动合作 |
| 二、新兴医疗卫生行业与中职护理学校的无缝衔接 |
| 三、借助互联数据平台实现与民营医疗机构合作共赢 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
（7）中等职业学校护理专业发展现状及对策研究 ——以西安X卫生学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 国家对中等护理专业发展的政策支持 |
| 1.1.2 医疗卫生事业的发展为中等护理教育提供平台 |
| 1.1.3 现代职业教育体系和分类考试招生制度的完善 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于国内护理专业发展的研究 |
| 1.3.2 关于国外护理专业发展的研究 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 中等职业学校 |
| 1.5.2 护理教育 |
| 1.5.3 专业发展 |
| 1.6 研究的创新之处与不足 |
| 1.6.1 创新之处 |
| 1.6.2 不足之处 |
| 第2章 中等职业学校护理专业现状分析 |
| 2.1 问卷的编制 |
| 2.1.1 问卷的构成 |
| 2.1.2 问卷的发放 |
| 2.1.3 问卷的回收 |
| 2.2 全国护理专业发展的现状 |
| 2.3 西安X卫生学校的发展历程 |
| 2.4 西安X卫生学校护理专业现状分析 |
| 2.4.1 生源分析 |
| 2.4.2 培养目标分析 |
| 2.4.3 课程设置分析 |
| 2.4.4 院校合作分析 |
| 2.4.5 师资队伍分析 |
| 2.4.6 实习与就业分析 |
| 第3章 中等职业学校护理专业存在问题及原因分析 |
| 3.1 中等职业学校护理专业存在的问题分析 |
| 3.1.1 学校生源整体质量不高 |
| 3.1.2 培养目标与市场融合度不高 |
| 3.1.3 缺乏合理的课程设置和校本教材 |
| 3.1.4 “双师型”教师不足且培训时间太少 |
| 3.1.5 学校实习实训资源匮乏 |
| 3.1.6 学生就业观不成熟且实际就业率不高 |
| 3.2 中等职业学校护理专业存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 国家层面的原因分析 |
| 3.2.2 社会层面的原因分析 |
| 3.2.3 学校层面原因分析 |
| 3.2.4 教师层面原因的分析 |
| 第4章 中等职业学校护理专业发展的对策 |
| 4.1 提高中等职业学校护理专业的招生规模 |
| 4.1.1 政府应健全招生市场的法律法规体系 |
| 4.1.2 打破传统职业教育的偏见 |
| 4.2 培养目标要注重层次性和市场需求 |
| 4.3 加强课程设置和教材教法的合理性与科学性 |
| 4.3.1 课程设置要符合时代要求 |
| 4.3.2 课程设置要适应市场要求 |
| 4.3.3 教材教法与现代教育技术相结合 |
| 4.4 师资队伍的专业化是学校长足发展的关键 |
| 4.4.1 完善教师培训机制,加强“双师型”教师队伍建设 |
| 4.4.2 聘请有经验的护士,提高外聘教师数量和质量 |
| 4.5 提高实习实训与就业升学的针对性和质量 |
| 4.5.1 多渠道融资更新实训设备 |
| 4.5.2 实习实训要符合现代医学模式 |
| 4.5.3 配备专门的就业指导科室和指导教师 |
| 4.5.4 强化就业指导与职业规划 |
| 4.5.5 对就业升学实行分流指导 |
| 4.6 办学模式的多元化是可持续发展的必然选择 |
| 4.6.1 中高职联合培养,区分中护生与普高生的培养模式 |
| 4.6.2 升格发展大专护理教育 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ |
| 附录Ⅳ |
| 致谢 |
（9）促进护理教育发展的策略研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 研究资料和方法 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.2.1 界定护理教育的社会价值 |
| 1.2.2 了解护理教育发生发展过程中政策的推动作用 |
| 1.2.3 比较国外护理教育的模式、实践和发展趋势 |
| 1.2.4 调查分析护理队伍现状和护理教育发展现况 |
| 1.2.5 我国护理教育与护理专业人才需求的差距分析 |
| 1.2.6 提出促进我国护理教育可持续性发展的策略思路 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 资料来源与收集方法 |
| 1.3.2 统计工具与方法 |
| 1.3.3 主要分析方法 |
| 1.3.4 质量控制 |
| 1.3.5 技术路线 |
| 2 护理教育的社会价值 |
| 2.1 健康及其社会价值 |
| 2.1.1 健康的内涵 |
| 2.1.2 健康的价值 |
| 2.2 护理及其社会价值 |
| 2.2.1 护理的概念界定 |
| 2.2.2 护理的社会属性 |
| 2.2.3 护理专业受到社会认可并具有社会地位 |
| 2.3 护理教育及其社会价值 |
| 2.3.1 护理教育的起源与发展 |
| 2.3.2 护理教育的特征 |
| 2.3.3 社会发展与健康转型对护理人才的需求 |
| 2.4 护理教育发展的社会功能 |
| 2.4.1 实现护理模式转变,促进护理人员职业发展 |
| 2.4.2 顺应社会发展,实现护理教育自身发展 |
| 2.4.3 影响初级卫生保健,落实“健康中国2020”战略目标 |
| 3 我国护理教育政策环境分析与研究现状 |
| 3.1 护理教育相关政策回顾 |
| 3.1.1 新中国成立之初 |
| 3.1.2 改革开放至今 |
| 3.2 护理教育研究现状 |
| 3.2.1 资料与研究方法 |
| 3.2.2 结果 |
| 3.2.3 反思与讨论 |
| 3.3 护理教育政策环境分析和研究现状小结 |
| 3.3.1 政策制度促进护理教育发展 |
| 3.3.2 护理教育研究进一步聚焦 |
| 4 国外护理教育发展现状与趋势 |
| 4.1 美国的护理教育概况 |
| 4.1.1 美国护理教育的培养目标 |
| 4.1.2 美国的护理教育制度 |
| 4.1.3 护理教育的课程改革和质量监督 |
| 4.2 英国护理教育概况 |
| 4.2.1 护理教育的培养目标 |
| 4.2.2 英国的护理教育制度 |
| 4.2.3 护理教育的课程改革和质量监督 |
| 4.3 日本护理教育概况 |
| 4.3.1 护理教育的培养目标 |
| 4.3.2 日本的护理教育制度 |
| 4.3.3 护理教育的课程改革和质量监督 |
| 4.4 澳大利亚护理教育概况 |
| 4.4.1 护理教育的培养目标 |
| 4.4.2 澳大利亚的护理教育制度 |
| 4.4.3 护理教育的课程改革和质量监督 |
| 4.5 各国护理教育特点及其发展趋势分析 |
| 4.5.1 各国护理教育特点 |
| 4.5.2 护理教育发展的共同趋势 |
| 5 我国护理教育发展现状分析 |
| 5.1 护理队伍现状和需求分析 |
| 5.1.1 资料来源与方法 |
| 5.1.2 护理队伍与人才需求调查结果与分析 |
| 5.1.3 护理队伍与人才需求调查结果分析 |
| 5.2 高职护理教学现状 |
| 5.2.1 资料来源与方法 |
| 5.2.2 高职护理教学现状调查结果与分析 |
| 5.2.3 高职护理专业教学现状调研小结 |
| 5.3 我国护理教育与专业人才需求的差距分析 |
| 5.3.1 护理教育规模和层次结构与学生发展和人才需求之间的差距 |
| 5.3.2 护理培养模式与经济社会发展和卫生保健服务需求之间的差距 |
| 5.3.3 护理教育教学改革的广度和深度问题 |
| 6 促进我国护理教育可持续性发展的策略思路 |
| 6.1 策略思路模型 |
| 6.1.1 目标是完善护理职业教育的层次结构体系 |
| 6.1.2 核心是建立人才培养与需求的动态适应机制 |
| 6.1.3 重点是构建体现护理理念的贯通课程体系 |
| 6.2 治标之策 |
| 6.2.1 科学制定护理教育“十二五”规划 |
| 6.2.2 明确护理专业层次性培养目标 |
| 6.2.3 对接岗位任务设置护理课程 |
| 6.2.4 不断改进教学方法和手段 |
| 6.2.5 建立护理教育质量评价体系 |
| 6.3 标本兼治之策 |
| 6.3.1 建立健全人才培养与需求的动态适应机制 |
| 6.3.2 完善体现终身教育理念的护理职业教育体系 |
| 6.3.3 优化院校有效衔接合作育人的管理体制 |
| 6.3.4 参照国际理念制定中国护理教育标准 |
| 6.3.5 积极营造促进护理教育持续发展的社会环境 |
| 讨论 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历及在读期间所取得的科研成果 |
（10）我国成人大专护理专业课程改革的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 相关概念的厘定 |
| 1.3 国内外研究动态 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 2.成人大专护理专业课程改革的必要性 |
| 2.1 成人大专护理专业课程设置的现状 |
| 2.2 成人大专护理专业课程设置问题分析 |
| 2.3 成人大专护理专业课程改革的动因 |
| 3.成人大专护理专业课程目标的改革 |
| 3.1 当前成人大专护理专业培养目标的分析 |
| 3.2 成人大专护理专业学生应具备的职业能力 |
| 3.3 成人大专护理专业培养目标 |
| 4.成人大专护理专业课程设置改革的原则 |
| 4.1 紧扣专业培养目标调整课程设置 |
| 4.2 突出护理专业服务整体人的特点 |
| 4.3 课程设置体现时代发展的前瞻性 |
| 4.4 借鉴国内外护理教育课程体系改革经验,进行课程整合 |
| 5.成人大专护理专业课程结构与内容改革 |
| 5.1 成人大专护理专业课程设置结构改革 |
| 5.2 成人大专护理专业课程内容改革 |
| 5.3 成人大专护理专业课程改革应处理好几个关系 |
| 6.成人大专护理专业的课程改革的条件保障 |
| 6.1 更新成人大专护理教育新理念 |
| 6.2 加强课程改革的政策研究与制度建设 |
| 6.3 制定突出护理能力培养的课程新标准 |
| 6.4 建立具有专业特色的成人大专护理教育评价体系 |
| 6.5 编写体现成人大专护理教育的特色教材 |
| 6.6 加大力度培训成人大专护理教育教师 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 一、中文部分 |
| (一) 着作类 |
| (二) 期刊类 |
| 二、外文部分 |
| 致谢 |
四、浅谈中等护理教育开设社区护理专业的设想（论文参考文献）
- [1]基于岗位胜任力的中职口腔护理专业课程设置的构建研究[D]. 张义珍. 河南大学, 2019(01)
- [2]基于CiteSpace的我国中医护理教育知识图谱分析[D]. 金美兰. 延边大学, 2019(01)
- [3]中职养老护理专业的专业课程体系设置研究[D]. 赵芹. 重庆医科大学, 2021(01)
- [4]海南省中等职业学校养老护理人才培养现状及对策研究[D]. 林菁. 天津大学, 2018(06)
- [5]大学护理教师发展研究[D]. 沈曲. 厦门大学, 2018(06)
- [6]人才供求新形势下上海中职护理教育发展问题与对策研究[D]. 汪艳成. 华东政法大学, 2018(02)
- [7]中等职业学校护理专业发展现状及对策研究 ——以西安X卫生学校为例[D]. 刘林. 陕西师范大学, 2018(01)
- [8]基于新形势下如何实现中专护理高层次人才培养[A]. 段本涛. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）, 2018
- [9]促进护理教育发展的策略研究[D]. 唐红梅. 浙江大学, 2012(09)
- [10]我国成人大专护理专业课程改革的研究[D]. 罗岷. 西南大学, 2009(S2)