一、阅读疗法与图书馆教育功能的拓展（论文文献综述）
陈菁,徐雁[1]（2022）在《我国当代“阅读疗愈”代表性着述解题及其阅读接受》文中指出从19世纪开始发端于西方的"图书治疗"（或称"读书治疗""书目疗法"及"阅读疗愈"）,自20世纪末引入中国内地以来,已在一定范围内为人们所认知并接受。文章重点推荐和评介了《读书治疗》《儿童阅读治疗》等10种具有中国本土化理论和实践内涵的代表性着述,认为它们是公共、院校图书馆及医院（疗养院）图书馆（室）系统读者服务工作岗位有关人员,应该涉猎并熟悉的专业知识读本,并呼吁有关图书馆应积极引进和大力推广"阅读疗愈"服务,创意性地设立"暖心室""解忧台""心灵驿站""幸福书吧"及"春暖书房"一类的"阅读疗愈"空间,尽快培养具有心理学、阅读文化学等相关学科背景的知识复合型馆员,从而深化和拓展图书馆读者服务工作,进一步推进全民阅读及创新实施"文化惠民工程"。
王惠惠[2]（2021）在《中小学图书馆开展阅读疗法服务路径探索》文中研究表明阅读疗法目前的理论研究和实践推广主要集中在高校图书馆,鲜有在中小学图书馆进行的理论和实践探讨。文章在梳理中小学图书馆开展阅读疗法的优势及面临挑战的基础上,探讨推广这一特色疗法的可行性策略。
王景文[3]（2021）在《我国高校图书馆阅读疗法实践现状调查分析》文中指出以阅读与心理健康专业委员会委员、部分高校图书馆阅读疗法馆员为对象,对阅读疗法基础条件、馆员队伍以及阅读治疗模式等进行典型抽样调查分析。调查结果表明我国高校图书馆在阅读疗法基础条件、馆员队伍以及阅读治疗应用模式上存在不足,不能适应阅读疗法业务的发展需要。为此,要进一步加强阅读疗法基础条件与馆员队伍建设,为阅读疗法的发展提供物质保障与人才支撑;基于求助者心理问题的复杂性以及对阅读治疗方法选择的偏好,构建"三结合"的阅读治疗应用模式尤为必要。表3。参考文献16。
张思瑶,陈哲彦,徐雁[4]（2021）在《适合高等院校图书馆阅读推广的“疗愈系书目”评析》文中进行了进一步梳理"疗愈系书目",是指掌握了"阅读疗法"的专业工作者,为纾解甚而疗愈目标读者的各种情绪困扰而精心选编出来的导读书目。文章通过评述适合高等院校图书馆阅读推广活动的五种中外"疗愈系书目",解析了南京大学研究生院2020年开设的"阅读疗愈与文艺名着审美导论"课程案例,提出了高校图书馆专业馆员如何利用中外阅读疗愈书目,开展"阅读疗法"导读服务工作,以及大学生如何按照自己的情绪疗愈需要,选择必要读物以求阅读自愈的相关建议。
卢彭[5]（2021）在《基于阅读疗法的高校图书馆阅读与心理健康指导服务》文中认为高校图书馆在解决大学生心理困扰的问题中起着学校心理健康教育中心的教师、心理咨询师和辅导员无法替代的重要作用。高校图书馆有必要开展基于阅读疗法的阅读与心理健康指导服务,并将基于阅读疗法的阅读与心理健康指导服务纳入高校图书馆读者服务工作体系。基于阅读疗法的阅读与心理健康指导服务可以是传统的图书阅读与心理健康指导服务,也可以是影视作品欣赏与心理健康指导服务,音乐欣赏、弹唱与心理健康指导服务,听书与心理健康指导服务,书画欣赏、创作与心理健康指导服务,真人图书阅读与心理健康指导服务等。
杨珊珊[6]（2021）在《交互式阅读疗法对轻度自闭症儿童情绪问题的干预研究》文中认为随着社会的进步,自闭症被越来越多的人了解关注,同时由于发病率逐年增加,引起了人们的担忧。情绪问题是自闭症儿童常见的行为问题,由于自闭症儿童在语言沟通、交流等方面存在障碍,在成长发育中一些负面心理和情绪不能很好的排解和表达,由此产生情绪行为问题更为明显。阅读疗法在儿童心理发展和救助方面有着独特的优势,面向儿童开展有针对性的阅读疗法有助于解决儿童成长中的难题,培育安全感和健康人格、促进儿童身心成长。本研究基于实证研究理论,运用单一被试法,选择合适对应书目,通过交互式阅读疗法对一名存在情绪问题的自闭症儿童进行为期三个月的个案辅导干预,主要从个案干预前后刻板性攻击动作频数、发出奇怪声音次数及情绪波动程度等方面变化探究交互式阅读疗法对轻度自闭症儿童情绪问题的适用性。干预实验结果后,对干预过程和结果进行总结反思,以期在自闭症儿童的成长过程中,能够通过阅读疗法帮助自闭症儿童合理表达情绪,缓解、改善情绪问题,从而健康成长。
张鑫[7]（2021）在《图书馆阅读疗法服务生态系统探析》文中研究表明[目的/意义]阅读疗法是图书馆服务系统的重要组成,能有效拓展图书馆的服务空间并提升其工作水平。[方法/过程]以信息生态学视角,从信息超载、信息垄断与侵犯、信息污染、信息茧房、信息不对称等角度解析了阅读疗法服务生态的失调与平衡,形成阅读疗法服务生态系统,在生态机理、人文关怀、服务特点三个方面对该系统进行了阐述。[结果/结论]认为图书馆阅读疗法服务生态系统具有开放性、民主性和协调性的特点,是由相互联系、相互支持的信息生态要素所构成的具有一定自我调节功能的完整体系。
郭钿钿[8]（2021）在《阅读疗法视域下高中心理健康教育路径探索》文中研究指明采用阅读疗法的理念和方法,以立体化的阅读推广活动延伸心理健康教育课程设计,以融合促发展,打造心育特色,推动心育创新发展,是学校全面深入开展心理健康教育的新着力点和新亮点。本文在阐述阅读疗法的内涵与分类、分析高中心理健康教育现状的基础上,探索阅读疗法与高中心理健康教育融合的可行性、教育意义及其具体实施路径,旨在帮助建立科学指导学生的心理导读机制和立体化心育活动模式。
王景文[9]（2021）在《突发事件下高校图书馆阅读疗法应急服务实证研究——基于对湖北省高校图书馆“世界读书日”期间“阅读战疫”活动的调查》文中进行了进一步梳理以湖北省高校图书馆作为研究样本,从缘起与主题、书目编制与推荐、活动内容三方面对其在"世界读书日"期间开展的"阅读战疫"活动进行调查,考察"疫情大考"中阅读疗法服务情况,分析存在的问题与不足,提出突发事件下高校图书馆阅读疗法应急服务对策,以期为高校图书馆应急服务体系建设提供参考。
蒋敏,徐淑娟[10]（2020）在《基于大学生心理健康维护视角下的阅读疗法推广策略研究》文中研究指明文章通过梳理国内外阅读疗法的研究进展,对阅读疗法的作用机理和实现途径进行了分析和探讨,提出了阅读疗法是通过阅读改变认知进而促进身心健康的过程,指出高校图书馆在阅读疗法实践中要进一步明确职责、分类指导,借助学校心理健康机构的专业力量形成工作合力,从而深化育人服务,拓展工作效能。
二、阅读疗法与图书馆教育功能的拓展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、阅读疗法与图书馆教育功能的拓展（论文提纲范文）
（1）我国当代“阅读疗愈”代表性着述解题及其阅读接受（论文提纲范文）
| 1 从“读书治疗”“书目疗法”到“阅读疗愈” |
| 1.1 “读书治疗”与“阅读疗法” |
| 1.2 “书目疗法” |
| 1.3 “阅读疗愈” |
| 2 我国“阅读疗愈”领域10种代表性着述解题及其阅读接受价值 |
| 2.1 《读书治疗》(世界图书出版公司2003年版) |
| 2.2 《儿童阅读治疗》(江苏教育出版社2011年版) |
| 2.3 《儿童情绪疗愈绘本解题书目》(台湾大学出版中心2009年版) |
| 2.4 《从迷惘到坚定：中学生情绪疗愈绘本解题书目》(台北旺文社股份有限公司2018年版) |
| 2.5 《从沉郁到淡定：大学生情绪疗愈绘本解题书目》(台湾大学出版中心2014年版) |
| 2.6 《从孤寂到恬适：乐龄情绪疗愈绘本解题书目》(台北旺文社股份有限公司2018年版) |
| 2.7 《阅读疗法》(海洋出版社2007年版) |
| 2.8 《阅读疗法理论与实践》(军事医学科学出版社2011年版) |
| 2.9 《读祛心病》(海洋出版社2018年版) |
| 2.10 《阅读疗法实证研究》(光明日报出版社2014年版) |
| 3 结语 |
（2）中小学图书馆开展阅读疗法服务路径探索（论文提纲范文）
| 1 中小学图书馆开展阅读疗法的必要性 |
| 2 中小学图书馆目前开展阅读疗法的优势与挑战 |
| 2.1 中小学图书馆目前开展阅读疗法的优势 |
| 2.2 中小学图书馆目前开展阅读疗法的挑战 |
| 3 中小学图书馆开展阅读疗法的路径探索 |
| 3.1 “走出去”的图书馆布置方案 |
| 3.2 构建阅读疗法服务生态体系 |
| 3.3 建立阅读疗法研究团队和实践基地标杆 |
| 3.4 研制具有效果评估的书方配伍 |
| 3.5 在图书馆业务中嵌入心理咨询服务 |
| 3.6 利用互联网、自媒介促进阅读疗法实施和推广 |
| 3.7 积极开展阅读疗法科学研究 |
（3）我国高校图书馆阅读疗法实践现状调查分析（论文提纲范文）
| 1 调查对象与方法 |
| 1.1 调查对象 |
| 1.2 问卷设计及数据处理 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 阅读疗法组织机构与专属服务空间 |
| 2.2 阅读疗法馆员队伍 |
| 2.2.1 基本情况 |
| 2.2.2 阅读疗法馆员对阅读疗法工作的影响与分析 |
| 2.3 阅读疗法业务实践 |
| 2.3.1 主要阅读治疗方法 |
| 2.3.2 阅读疗法应用模式 |
| 2.3.3 个案阅读治疗的主要环节 |
| 3 思考与建议 |
| 3.1 加强基础条件建设 |
| 3.1.1 加强组织机构建设,为阅读疗法提供组织保障与实践平台 |
| 3.1.2 加强专属服务空间建设,为阅读疗法的实施提供物质条件 |
| 3.2 加强阅读疗法馆员队伍建设 |
| 3.2.1 设置专职阅读疗法馆员 |
| 3.2.2 加强阅读疗法馆员教育培训 |
| 3.3 建立“三结合”的阅读疗法应用模式 |
| 3.3.1 个案阅读治疗与团体阅读治疗相结合 |
| 3.3.2 面对面阅读治疗与网络阅读治疗相结合 |
| 3.3.3 阅读治疗与其它辅助治疗相结合 |
| 4 结语 |
（4）适合高等院校图书馆阅读推广的“疗愈系书目”评析（论文提纲范文）
| 1 中外“疗愈系”读物概述 |
| 2 面向高校图书馆阅读推广及大学生阅读自愈的“疗愈系书目” |
| 2.1 《面向大学生的常见心理困扰对症书目》[8] |
| 2.2 《大学生心理问题阅读疗法推荐书目》[9] |
| 2.3 宫梅玲《读祛心病》 |
| 2.4 陈书梅《从沉郁到淡定：大学生情绪疗愈绘本解题书目》 |
| 2.5 埃拉·伯绍德和苏珊·埃尔德金《小说药丸》 |
| 3 南京大学“阅读疗愈与文艺名着审美导论”研究生课程及书目 |
| 3.1 课程名称的选择 |
| 3.2 课程的开展情况 |
| 3.3 课程参阅书目 |
| 4 高校图书馆推广和选编大学生阅读疗愈书目的建议 |
| 4.1 改变重“疗法”、轻“疗愈”的选书倾向，拓展书籍遴选视野 |
| 4.2 呼吁高校图书馆及早设立疗愈主题阅览空间，努力搜集和展示疗愈系文献 |
（5）基于阅读疗法的高校图书馆阅读与心理健康指导服务（论文提纲范文）
| 1 高校图书馆开展基于阅读疗法的阅读与心理健康指导服务的必要性 |
| 1.1 加强和创新大学生心理健康教育工作的需要 |
| 1.2 拓展高校图书馆读者服务的需要 |
| 2 基于阅读疗法的高校图书馆阅读与心理健康指导服务的科学性 |
| 3 高校图书馆开展基于阅读疗法的阅读与心理健康指导服务的具体举措 |
| 3.1 建设基于阅读疗法的阅读与心理健康指导服务工作队伍 |
| 3.2 建设基于阅读疗法的阅读与心理健康指导服务需要的图书资源 |
| 3.2.1 丰富有关图书资源 |
| 3.2.2 分类整理并设计可供参考的阅读治疗“书单” |
| 3.3 建设基于阅读疗法的阅读与心理健康指导的组织机构和服务空间 |
| 3.4 设计基于阅读疗法的阅读与心理健康指导服务方式 |
| 3.4.1 纸质图书与电子图书的阅读与心理健康指导服务 |
| 3.4.2 影视作品欣赏与心理健康指导 |
| 3.4.3 音乐欣赏、弹唱与心理健康指导 |
| 3.4.4 听书与心理健康指导 |
| 3.4.5 书画欣赏、创作与心理健康指导 |
| 3.4.6 真人图书阅读与心理健康指导 |
| 4 高校图书馆开展基于阅读疗法的阅读与心理健康指导服务的配套措施 |
| 4.1 建设“阅读与健康”网站 |
| 4.2 建设学生社团———阅读与健康协会 |
（6）交互式阅读疗法对轻度自闭症儿童情绪问题的干预研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景、目的及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、综述 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究创新点 |
| 一、方法创新 |
| 二、理论创新 |
| 三、实践创新 |
| 第二章 相关问题概述 |
| 第一节 阅读疗法概述 |
| 一、阅读疗法的起源与发展 |
| 二、阅读疗法的定义 |
| 三、交互式阅读疗法的定义 |
| 四、阅读疗法的应用 |
| 第二节 阅读疗法的相关心理学基础 |
| 一、共鸣说 |
| 二、净化说 |
| 三、暗示说 |
| 四、领悟说 |
| 第三节 自闭症相关概述 |
| 一、自闭症的概念界定 |
| 二、自闭症儿童情绪特点及成因 |
| 三、自闭症儿童情绪问题的传统干预方法 |
| 第四节 交互式阅读疗法改善轻度自闭症儿童情绪问题的意义与方法 |
| 一、交互式阅读疗法改善轻度自闭症儿童情绪问题的意义 |
| 二、交互式阅读疗法改善轻度自闭症儿童情绪问题的方法 |
| 第三章 交互式阅读疗法对轻度自闭症儿童情绪干预的可行性分析 |
| 第一节 对自闭症儿童实施阅读疗法的必要性 |
| 一、自闭症儿童情绪问题亟需关注 |
| 二、阅读疗法对儿童情绪的干预效果显着 |
| 第二节 对自闭症儿童实施阅读疗法的组织可行性 |
| 一、特教学校成为潜在阅读治疗组织 |
| 二、公共图书馆为开展阅读疗法提供图书资源 |
| 三、特教学校为开展阅读疗法提供图书资源 |
| 四、阅读疗法易于对自闭症儿童推广和实施 |
| 第四章 交互式阅读疗法对轻度自闭症儿童情绪问题的干预方案 |
| 第一节 交互式阅读疗法干预的准备阶段 |
| 一、网络调研 |
| 二、实地调研 |
| 三、选取个案 |
| 四、干预程序 |
| 第二节 交互式阅读疗法干预方案的实施要点 |
| 一、干预前注意事项 |
| 二、干预中注意事项 |
| 三、干预后注意事项 |
| 第三节 交互式阅读疗法个案干预设计 |
| 一、建立个案信息档案 |
| 二、建立个案辅导方案 |
| 第四节 交互式阅读疗法干预后的预期结果 |
| 第五章 针对轻度自闭症儿童情绪问题的个案干预 |
| 第一节 个案概要 |
| 一、基本情况 |
| 二、发病历史 |
| 三、发展水平 |
| 四、个案综述 |
| 第二节 个案干预准备 |
| 一、评估工具 |
| 二、实验工具 |
| 第三节 个案干预过程 |
| 一、基线期 |
| 二、干预期一 |
| 三、维持期 |
| 四、干预期二 |
| 第四节 个案干预结果评估与分析 |
| 一、图表数据分析 |
| 二、个案家长评价 |
| 总结 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与反思 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 附录 |
| 附录一 自闭症儿童情绪与行为评估表 |
| 附录二 儿童情绪行为访谈表(家长) |
| 附录三 个案情绪行为观察表 |
| 附录四 干预后访谈表(家长) |
（7）图书馆阅读疗法服务生态系统探析（论文提纲范文）
| 1 图书馆阅读疗法服务 |
| 2 信息生态学对阅读疗法服务系统的塑造 |
| 3 阅读疗法服务生态的失调与平衡 |
| 3.1 信息超载 |
| 3.2 信息垄断与侵犯 |
| 3.3 信息污染 |
| 3.4 信息茧房 |
| 3.5 信息不对称 |
| 4 阅读疗法服务生态系统 |
| 4.1 生态机理 |
| 4.2 人文关怀 |
| 4.2.1 馆员和用户相融合 |
| 4.2.2 图书馆内部管理中的馆员 |
| 4.2.3 图书馆对外服务中的用户 |
| 4.3 服务特点 |
| 4.3.1 开放性 |
| 4.3.2 民主性 |
| 4.3.3 协调性 |
| 5 结语 |
（8）阅读疗法视域下高中心理健康教育路径探索（论文提纲范文）
| 一、阅读疗法的内涵与分类 |
| 二、阅读疗法与高中心理健康教育融合的可行性分析 |
| (一)基于中小学心理健康教育师资现状的分析 |
| (二)基于阅读疗法应用在心理健康教育中的优势分析 |
| (三)基于校园心理导读服务需求的分析 |
| 三、阅读疗法与高中心理健康教育融合的意义 |
| (一)有助于丰富创新心理健康教育形式 |
| (二)有助于扩充心育师资队伍和提升队伍专业素养 |
| (三)有助于提升广大师生的心理健康水平 |
| 四、阅读疗法与高中心理健康教育融合的实施路径 |
| (一)组建阅读疗法研究团队和师资队伍 |
| (二)编制高中生心理成长类导读书单 |
| (三)在高中图书馆开设心理悦读区和导读服务 |
| (四)在高中个体心理辅导中应用阅读疗法 |
| (五)开展融合阅读疗法的心理健康教育课程教学 |
| (六)开展融合阅读疗法的心理健康教育主题活动 |
| 五、结语 |
（9）突发事件下高校图书馆阅读疗法应急服务实证研究——基于对湖北省高校图书馆“世界读书日”期间“阅读战疫”活动的调查（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 调查对象与研究方法 |
| 3 调查结果分析 |
| 3.1.1“阅读战疫”活动的缘起（背景、目的、方式） |
| 3.1.2“阅读战疫”活动的主题 |
| 3.2 书目编制与推荐情况 |
| 3.3“世界读书日”期间“阅读战疫”活动的类型和内容 |
| 4“世界读书日”期间“阅读战疫”活动存在的问题 |
| 4.1 读者阅读疗法集体意识尚未形成，不利于阅读疗愈目标的达成 |
| 4.2 缺乏调研，书目编制与推荐的针对性不够 |
| 4.3 缺乏阅读疗法主动干预，阅读活动难以达到预期功效 |
| 5 突发事件下高校图书馆阅读疗法应急服务对策 |
| 5.1 构建和完善大学生阅读疗法集体意识与认知系统 |
| 5.1.1 清晰传递阅读疗法理念，构建大学生阅读疗法集体意识 |
| 5.1.2 采取常态长效措施，完善大学生的阅读疗法认知系统 |
| 5.2 构建“综合性书目”与“对症书目”相结合的阅读疗法书目体系 |
| 5.3 构建“自助式”与“他助式”相结合的阅读疗法模式，突出阅读疗愈特色 |
| 5.3.1 开展“自助式”阅读疗法，满足突发事件下的一般性、大众化阅读疗愈需求 |
| 5.3.2 开展“他助式”阅读疗法，满足突发事件下的阅读疗法专业化服务需求 |
| 5.3.3 阅读疗法主题活动的设计与实施要突出阅读疗愈特色 |
（10）基于大学生心理健康维护视角下的阅读疗法推广策略研究（论文提纲范文）
| 1 阅读疗法国内外研究概述及启示 |
| 2 阅读疗法作用机理和实现途径 |
| 2.1 阅读疗法作用机理 |
| 2.1.1 阅读改变认知,进而促进身心健康。 |
| 2.1.2 认知、信念、行为的良性改变会促进身体健康。 |
| 2.2 阅读疗法的一般适用范围及实现途径 |
| 3 高校图书馆在阅读疗法实践中的定位、深化与效能拓展 |
| 3.1 大学生日常心理健康维护 |
| 3.1.1 大学生常见的心理问题。 |
| 3.1.2 大学生心理困扰的调节、应对与危机干预。 |
| 3.2 图书馆开展阅读疗法的角色定位 |
| 3.3高校图书馆在服务育人中的深化与效能拓展 |
| 3.3.1深化阅读推广。 |
| 3.3.2 提升阅读指导的专业化水平。 |
| 3.3.3 加强分类指导,拓展服务效能。 |
| 3.3.4 完善阅读推广工作机制。 |
四、阅读疗法与图书馆教育功能的拓展（论文参考文献）
- [1]我国当代“阅读疗愈”代表性着述解题及其阅读接受[J]. 陈菁,徐雁. 图书馆杂志, 2022(02)
- [2]中小学图书馆开展阅读疗法服务路径探索[J]. 王惠惠. 图书馆, 2021(11)
- [3]我国高校图书馆阅读疗法实践现状调查分析[J]. 王景文. 国家图书馆学刊, 2021(05)
- [4]适合高等院校图书馆阅读推广的“疗愈系书目”评析[J]. 张思瑶,陈哲彦,徐雁. 大学图书馆学报, 2021(05)
- [5]基于阅读疗法的高校图书馆阅读与心理健康指导服务[J]. 卢彭. 清远职业技术学院学报, 2021(05)
- [6]交互式阅读疗法对轻度自闭症儿童情绪问题的干预研究[D]. 杨珊珊. 黑龙江大学, 2021(09)
- [7]图书馆阅读疗法服务生态系统探析[J]. 张鑫. 情报探索, 2021(05)
- [8]阅读疗法视域下高中心理健康教育路径探索[J]. 郭钿钿. 中小学心理健康教育, 2021(13)
- [9]突发事件下高校图书馆阅读疗法应急服务实证研究——基于对湖北省高校图书馆“世界读书日”期间“阅读战疫”活动的调查[J]. 王景文. 图书馆工作与研究, 2021(02)
- [10]基于大学生心理健康维护视角下的阅读疗法推广策略研究[J]. 蒋敏,徐淑娟. 河南图书馆学刊, 2020(10)