基于陈鹤琴教育思想解读《幼儿园教育指南（试行）》

一、以陈鹤琴教育思想解读《幼儿园教育指导纲要(试行)》（论文文献综述）

莫人凤^[1]（2021）在《幼儿园劳动教育实施困境及对策研究 ——以桂林市X幼儿园为例》文中进行了进一步梳理近年来,劳动教育在培养个体全面发展中的重要价值越来越受到重视。习近平总书记在2018年全国教育大会上发表关于劳动教育的重要讲话,以及2019年11月通过的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》都在进一步强调劳动教育对人才培养的重要性。2021年3月教育部颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,也指出要建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制,全面提高教育质量,促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长。由此可见,劳动教育是儿童全面发展不可或缺的重要组成部分,在幼儿园实施劳动教育对幼儿全面发展有重要意义。然而,受到传统观念等因素的影响,幼儿园劳动教育的实施存在困境,如何解决幼儿园劳动教育实施的困境是现实需要解决的重要问题。本研究从幼儿园劳动教育的理论分析入手,通过实践考察,分析说明幼儿园劳动教育实施困境的相关问题,以期为幼儿园劳动教育的困境和对策研究提供参考价值,促进幼儿园劳动教育更好的开展。在理论部分,本研究以时间轴的方式对民国时期、建国初期、文革十年和改革开放至今的幼儿园劳动教育思想历史发展进行了梳理,并从目标、内容和途径方面进行了幼儿园劳动教育的内涵阐释,认为幼儿园劳动教育以劳动情感培养和劳动知识技能获得为核心目标,以参加简单劳动、认识成人劳动和开展脑力劳动为主要内容,以亲身实践、游戏体验和生活渗透为实施途径。在实践部分,本研究运用文献法、观察法和访谈法,通过对桂林市X幼儿园劳动教育实施现状的考察,发现幼儿园劳动教育实施的困境主要表现在:国家层面:国家政策不明,幼儿劳动教育地位不高;幼儿园层面:幼儿园劳动教育课程体系零散,幼儿园劳动教育资源开发有限,幼儿园劳动教育活动经费不足;教师层面:幼儿园劳动教育内涵理解片面,幼儿园劳动教育目标制定不明,幼儿园劳动教育内容选择能力不足,幼儿园劳动教育途径选择能力不强;幼儿层面:劳动的主动性受情绪影响,劳动的体验感不强;家长层面:对幼儿园劳动教育的价值认同感不强,主动配合幼儿园劳动教育的意识不强。幼儿园劳动教育实施存在困境的原因主要有:传统观念的影响;幼儿园劳动教育体系顶层设计不足;幼儿园劳动教育园本课程研究不够;幼儿园劳动教育师资培训不足;幼儿园劳动教育保障体系不全。据此,本研究分别从五个层面提出解决幼儿园劳动教育实施困境的对策。国家层面:做好幼儿园劳动教育体系顶层设计,加大幼儿园劳动教育保障体系建设;幼儿园层面:加大幼儿园劳动教育园本课程体系建设研究力度,加强幼儿园劳动教育师资培训,加强幼儿园劳动教育资源的开发;教师层面:树立正确的幼儿劳动教育观,丰富和提高幼儿园劳动教育的知识和能力;幼儿层面:提高劳动主动性,增强劳动体验;家长层面:提高幼儿劳动教育价值的认识,增强与教师共同育人的意识。

梁梦姣^[2]（2021）在《幼儿园生活活动中的劳动教育研究》文中进行了进一步梳理2021年3月31日,教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,提出促进儿童德智体美劳全面发展的指导思想,并在幼儿园入学准备教育指导要点的生活准备方面,明确提出了参与劳动的目标,细化了有关的内容要点。由此可见,幼儿园劳动教育是幼儿园不可或缺的一部分。劳动在幼儿真实生活中经常发生,作为幼儿使用材料或工具改变客观世界,使之适合幼儿自己的需要,同时改造幼儿自身的有目的的活动,幼儿的劳动对幼儿的健康成长有重要的意义。有学者对幼儿劳动教育意义,幼儿劳动教育内容,幼儿劳动教育实施等方面进行了研究。幼儿劳动与幼儿生活密切相关,幼儿园一日活动皆课程,幼儿园生活活动蕴含丰富的劳动教育价值,需要幼儿教师充分寻找生活活动中的劳动教育内容,充分利用生活活动中的劳动教育契机,通过开展生活活动中的劳动教育,使幼儿在幼儿园的入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、离园等生活活动中,形成正确劳动态度,获得积极劳动体验,习得基本生活劳动知识和技能,养成生活劳动习惯。本研究从生活活动中劳动教育的基本理论分析入手,通过考察生活活动中劳动教育的现状,分析和研究生活活动中劳动教育的相关问题,以期为幼儿园生活活动中劳动教育的开展提供参考的依据。本研究采用文献法、调查法和观察法进行研究,首先在理论上对幼儿生活活动中劳动教育开展的可能性和必要性进行分析说明,指出生活活动中的劳动教育在目标、内容、形式、方法和评价等方面的基本要求。其次,选取了L市1所省级示范园、1所公办园及1所乡镇中心幼儿园作为研究对象,了解幼儿园生活活动中劳动教育在目标、内容、形式、方法、评价方面的基本状况。通过考察,本研究发现幼儿园生活活动中劳动教育的积极方面主要有:目标明确、注重幼儿基本生活劳动知识和技能的习得与良好劳动习惯的养成、注重自我服务劳动的开展、方法使用较恰当、评价时机把握较准、评价内容全面。幼儿园生活活动中劳动教育的存在问题主要有:幼儿园生活活动中劳动教育的挖掘与利用不足、幼儿正确劳动态度形成的重视不够、幼儿积极劳动的体验较少、集体服务劳动的教育内容弱化、未能充分利用各种教育形式、轻游戏法和发现法的使用、评价主体和方法单一。对幼儿园生活活动中劳动教育的理解片面、幼儿园生活活动中劳动教育的探索不深、教师有关幼儿园生活活动中劳动教育的知识和能力不足、幼儿园生活活动中劳动教育缺少必要的保障是存在问题的原因。对此,本研究提出了实现幼儿园生活活动中劳动教育的策略:转变观念提高认识、丰富和提高教师生活活动中劳动教育的知识和能力、建构幼儿园生活活动中劳动教育体系、加强幼儿园生活活动中劳动教育基础保障工作,以促进幼儿在生活活动的劳动教育中全面健康的成长。

郭一丁^[3]（2021）在《幼儿园泥塑类主题活动课程的开发与实施 ——以河南省非物质文化遗产淮滨泥叫吹为例》文中提出国家近年来不断出台政策强调中华优秀传统文化教育的重要性,非物质文化遗产作为中华传统文化的重要组成部分应当受到各级教育的高度重视。非物质文化遗产淮滨泥叫吹是豫南地区唯一具有代表性的民间泥塑艺术,经千百年的传承与发展,有着深厚的文化价值、历史价值和教育价值。将淮滨泥叫吹融入当地幼儿园教育文化资源,开展幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程不仅有利于当地幼儿教育事业的发展,还有利于促进幼儿的知识与能力的提升,培养幼儿爱祖国、爱家乡的情感,帮助幼儿树立文化自信。同时,为保护和传承淮滨泥叫吹做出一定的教育贡献。本研究首先运用问卷法、访谈法和观察法对河南省淮滨县八所幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开展现状进行调查,结合国家不断强调加强中华优秀传统文化教育的政策提出幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发的必要性;基于“活教育”理论、文化自觉论和民俗教育观的理论基础,深入挖掘非物质文化遗产淮滨泥叫吹的文化内涵和幼儿教育价值,提炼幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发的适切性。其次,与一线幼儿教师合作开发并实施幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程。在课程开发过程中,重点从课程总目标的确立、课程内容的筛选与改编、课程实施应遵循的原则以及课程评价内容的明确这四个方面进行探索,设计完成清晰的淮滨泥叫吹主题活动课程网络图及具体活动设计,并在淮滨县X幼儿园实施该泥塑类主题活动课程。然后,在探究课程开发与实施所取得的成效及所面临的困境的基础上,从幼儿园、幼儿教师和社会三个角度提出幼儿园要多方面加强园所建设和团队培训,转变幼儿教师角色认知,提升教师综合素质,唤起社会各界倾力支持的意识等促进幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发与实施的对策。最后,主要阐述该研究存在的不足以及研究展望。本研究结果旨在为淮滨县幼儿园提供切实可行的淮滨泥叫吹主题活动课程体系与具体实施方案,为广大幼儿教师普及完善的非物质文化遗产淮滨泥叫吹的文化内涵,给幼儿园与社会提供教育合力方案,为传承与发展非物质文化遗产淮滨泥叫吹拓宽新的途径。

寇文亮^[4]（2021）在《民国时期幼儿教师教育实验研究》文中认为中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。

李梦琪,李姗泽^[5]（2020）在《陈鹤琴教育思想研究40年：回溯与展望》文中指出自1978年至2018年,我国关于陈鹤琴教育思想的研究主要经历了呼吁与奠基的评价阶段、回顾与审视的重寻阶段、研讨与论述的研论阶段、探求与求证的探求阶段四个时期,在成果数量、研究类型、主题内容、研究队伍、研究动因、研究方法等方面均有所发展。未来应科学审视历史经验,推进科研方法创新,在幼儿园课程改革、学前教育人才队伍建设以及学前教育研究成果转化等方面进一步发挥陈鹤琴教育思想的指导作用与启发价值,推动陈鹤琴教育思想研究的持续深入。

张祥斐^[6]（2020）在《“活教育”视角下幼儿园课程现状的调查研究 ——以A市为例》文中认为“活教育”的目的论提出要培养“现代中国人”,培养与别的国家不一样的人,习近平总书记提出深化教育改革必须牢记“立德树人”的宗旨,改革课程理念,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人,这二者虽提法不同但思想核心是一致的。因此,培养现代中国人需要从幼儿教育开始,而幼儿教育的核心为幼儿园课程的建设。“活教育”视角下的幼儿园课程,不仅有利于我们实现培养幼儿的能动性、创造性这样的目标,也有利于教师以“活教育”核心思想的基础上对教育结构的重塑以及专业的发展。“活教育”课程理论发展至今,它不再局限于在以“活教育”思想为办园理念的幼儿园中实施,也逐渐发展到各级各类的民办或公办幼儿园中。本文在不局限于幼儿园办园理念和指导思想的条件下,以“活教育”思想为理论基础,探究幼儿园在课程实践中的表现和问题,说明“活教育”理念下幼儿园课程建设的质量以及建设路径的普适性。本文通过选取A市三所幼儿园的教职工作为研究对象,采用问卷调查和访谈的方式对幼儿园课程进行调研,并随机选取了幼儿园的主题活动《开心转转转》和《香香的水果》作为文本资料进行深度研究,通过对问卷调查结果定量分析,并结合访谈内容和主题活动对幼儿园课程现状进行定性分析发现,当前幼儿园“活教育”视角下的幼儿园课程受到幼儿园发展规划、教师课程能力以及家长和社区对幼儿园课程的认识和重视程度限制,集中表现在环境创设材料的自然性缺失;具体教学目标的可操作性不强;课程内容应用的灵活性不足;课程实施的生成性难度较高;师幼互动的有效性和家园社的沟通有待于拓展延伸;对社区资源开发利用需要更进一步深化等方面。在表现出诸多问题的同时,幼儿园课程在实施过程中也表现出了许多值得其他幼儿园借鉴的经验:创设过程体现幼儿为本的课程理念;主题活动目标的层次分明;课程内容来源幼儿的兴趣和经验;组织形式以集体教学活动和特色自主活动为主;学习方式以在游戏中学习为主;幼儿主体地位表现明显;评价方式日趋合理;对园内资源开发利用日趋充分。因此,为了更好地推动幼儿园课程的建设,研究者对出现的问题和值得借鉴的经验进行分析,从三个方面提出了建议:科学规划幼儿园的课程建设,提升课程质量;培养教师的课程能力,提升幼儿园保教质量;统筹落实社区、家庭、幼儿园互动合作,实现“三位一体”协同教育。

杨池莲^[7]（2020）在《基于儿童本位观开展大班幼儿综合主题活动的实践研究》文中指出课程是一种独特的文化形态和生命机制,对文化有传承、整合、发展等作用。在课程改革与发展的过程中,综合主题活动课程备受幼儿园青睐,在幼儿园课程实施中具有重要地位,进一步优化综合主题活动的实施对于幼儿园整体保教质量提升具有重要价值和意义。儿童本位也即儿童中心,主张教育要以儿童作为出发点,顺应儿童的天性进行,使儿童获得自由发展。这与教师为本的课程教学有着本质的不同,而综合主题活动强调围绕幼儿的兴趣、需求等组织活动,注重幼儿的主动探索。研究以儿童本位观为理论基础,从关注儿童、尊重儿童、欣赏儿童三个角度出发,以贵州S园为研究场地,在S园已有的条件基础下,将S园大班幼儿为研究对象,围绕“追随儿童的兴趣”、“回应儿童的问题”、“相信儿童的能力”方面开展三个阶段的综合主题活动行动研究,结合文献法、观察法等研究方法,探索儿童本位观与综合主题活动之间的关系,分析当前综合主题活动开展存在的问题,确定研究的目的、内容和行动方案。研究者根据每一轮研究的实际情况,总结研究经验、调整下一轮研究方案,对每一轮的综合主题活动进行总结反思,并改进,为收获更有价值的研究结论做准备。通过三轮的实践研究发现,基于儿童本位观的综合主题活动实施有利于提高儿童的爱心、责任心、感恩之心及主动学习能力。研究发现:1.以问题和兴趣为导向寻找活动内容,有助于调动儿童参与活动的积极性。主题网络的设计源于儿童对问题的不断探究,促使幼儿与外部的世界联系在一起,可以挖掘出更多有价值的活动。2.以系统、多元化的组织方式进行活动,有助于儿童获得充分的体验。尊重儿童,根据儿童的学习的特点和学习方式进行活动;回应儿童的问题时注重体验性;让儿童在自身体验中建立与周围环境的联系。3.以欣赏、鼓励的角度评价儿童学习,有助于儿童的个性化发展。欣赏儿童的提前是儿童参与各项活动;欣赏儿童的关键是关注儿童的个体差异。4.以儿童为中心的教师主导观,有助于教师从教师中心转向儿童本位。相信儿童的能力,与儿童平等相处;教师将分析、解决问题的权利归还给儿童;尊重儿童的表达方式,鼓励幼儿运用图画记录各种重要内容。5.以专业的理念引领家园合作,有助于优化家园合作。在充分调动家长的积极性和利用家长资源的同时,以学前教育及家庭教育先进理念引领家园合作,达成教育理念的认同。最后,研究针对存在的不足之处提出建议。幼儿园方面:提升幼儿园课程领导力,建立健全幼儿园课程审议制度;强化儿童本位观相关理论学习;加强教师综合主题活动的实践能力,对一线教师开展综合主题活动实践进行有效的指导;对家长进行专业指导,强化家园合作。幼儿教师方面:转变教育观念,树立正确的综合主题活动实践观;通过多种途径提升自身开展综合主题活动的专业技能。

熊孟雪^[8]（2020）在《蒙台梭利教学法本土化个案研究》文中进行了进一步梳理玛丽亚?蒙台梭利是一位对世界学前教育做出重要贡献的先驱者,她以“儿童之家”为儿童教育实践基地,探索并创立了至今仍具有独特魅力的蒙台梭利教学法。她反对传统的填鸭式教学,主张从提供温馨、有序的环境着手,在教师不教的教育理念下,依靠丰富的教具让儿童在“自我工作”—自我探索中达到自我建构的发展目的。蒙台梭利教学法在我国的传播与发展已历经一个世纪之久,对我国的幼儿教育理论和实践产生了深刻的影响,在当代中国城市幼儿教育界更是有着众多的追随者。本研究聚焦蒙台梭利教学法在我国的本土化实践,在简要梳理其历史演进的基础上以贵阳市G幼儿园为个案研究对象,综合运用访谈法、观察法等研究方法收集相关资料,并对G园蒙台梭利教学法实践进行了系统研究。首先,本研究对蒙台梭利教学法对世界及中国幼儿教育的影响进行了梳理,析取了其核心观点:“尊重、爱护”的教育观、“自由、自主”的儿童观、“不教”的教学观、“观察、启导”的教师观以及“自主、有序”的教具观。其次,从环境的创设、教具的创新使用以及园本课程的开发与实施等三方面以贵阳市的G园为个案进行了三个月的入园观察和系统分析。研究发现:G园蒙氏教师对蒙台梭利教育理念的认识较为全面,但在实践过程中以其功用价值为主,并未完整地践行蒙台梭利教学法的育人价值。其原因在于中西方文化差异、幼儿园的功利取向和家长的低支持率等。蒙台梭利教学法是世界性的幼儿教育理论遗产,我们不能片面地取其技法,弃其价值内涵。因此,需要在以下四个方面真正发挥蒙台梭利教学的精髓:一既要正视文化之间客观存在的差异性,也要注意在运用教学法时将功用价值与育人价值进行整合;二作为幼儿园核心人物的园长要在价值层面理解蒙台梭利教学和在技术层面引领教师创造性地实践蒙台梭利教学法;三教师应在价值上认同蒙台梭利教学法、行为上结合本土实际忠实地满足幼儿的发展需求;四幼儿园需引领家长参与幼儿园的活动,使家长信任与支持幼儿园。

曾燕^[9]（2020）在《幼儿园实施传统节气文化教育的问题与对策研究 ——以锦州市X幼儿园二十四节气教育为例》文中认为二十四节气作为我国农耕文化的重要组成部分之一,是我国古代劳动人民在认识自然、改造自然中发现总结的科学规律与基本法则,它通过系统总结一年中时令、气象、物候等方面的变化规律,以期准确反映四季变化,指导农业生产。二十四节气可以是独特的教育资源,幼儿可以在教学活动中更好地感受二十四节气作为中华民族优秀传统文化的精髓与魅力,增强民族自豪感和提升文化认同感,同时也可以促进幼儿多方面能力的协调发展。因此,在幼儿园开展与二十四节气文化相关的教育活动,已成为促进幼儿发展的现实需要。本文以观察法、访谈法、问卷调查法和文本分析法为主要研究方法,以锦州市X幼儿园为调研对象,旨在对X幼儿园实施传统节气文化教育活动中存在的问题进行深度剖析,并提出相应的解决措施。首先,论文介绍了选题依据、文献综述、研究方法、研究意义以及论文的创新之处;其次,主要阐述幼儿园开展二十四节气文化教育活动的相关理论探讨,本部分主要包括相关名词的概念界定、理论基础、基本要求和价值作用等内容;再次,笔者在实证调查研究的基础上,通过分析收集到的已有资料,以目标制定、内容筛选、组织实施和成效评价等方面为研究的切入点,系统的探讨了锦州市X幼儿园二十四节气文化教育活动开展过程中存在的问题,并从幼教工作者（园长、管理者、教师）和幼儿园开展该活动的支持系统（内部、外部）两方面分析问题存在的原因;最后,针对锦州市X幼儿园实施二十四节气文化教育活动中存在的问题及成因,笔者主要从提升幼教工作者专业素养、优化教育活动方案设计、深化节气文化教育探索以及整合利用家庭社区资源这四个层面对幼儿园实施二十四节气文化教育活动提出改进的措施与建议。

徐佳鑫^[10]（2020）在《幼儿劳动教育存在的问题及对策研究 ——以江西省南昌市为例》文中指出新时代背景下,劳动教育被重新拾起,2018年9月,习近平总书记在全国教育大会上发表了重要讲话,提出培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者与接班人。“劳”育必须与其他四育置于同等重要的地位,形成五育并举、融汇贯通、协同发展的人才培养模式。作为全面发展教育的重要目标和组成部分——劳动教育,对于促进我国经济飞速发展、人才系统培养以及全民素养提升都起着重要的影响。而强化幼儿劳动教育,不仅能培养幼儿劳动习惯与生活自理能力,还能增强幼儿的身体素质,促进其智力发育以及道德品质和审美能力的发展。所以本研究立足实践,调查当前幼儿劳动教育情况、存在问题,分析问题背后的原因,探寻解决问题的出路,为幼儿劳动教育深入发展提供建议。本研究主要采用问卷调查法、访谈法、观察法等研究方法,以南昌市六所幼儿园（从城区、乡镇、农村三处各选择一所公办园和一所民办园）为研究样本展开研究,考察教师和家长对幼儿劳动教育的认识、家庭和幼儿园中劳动教育开展情况以及幼儿的劳动表现。从调查中可以发现,幼儿劳动教育存在如下问题:幼儿园方面对劳动教育认识相对片面、内容过于简单、条件略显匮乏、途径方法欠缺、评价功利性强、主体产生偏差;而家庭中的劳动类型简单、劳动时间过短、父母包办代替严重、有劳无教也都是劳动教育过程中的阻碍。此外文章还探讨了幼儿劳动教育的影响因素,概括起来主要包括以下方面:首先是重智轻劳思想观念因素的影响,主要表现在教师和家长对幼儿缺乏对劳动教育的认识、片面的成才观;其次是劳动教育幼儿园弱化因素的影响,主要表现在缺乏政策支持和条件保障、领导不重视等;然后是劳动教育家庭淡化因素的影响,主要表现在家长对孩子的过度溺爱;最后是社会文化环境因素的影响。最后基于以上调查和分析,本研究认为应从以下这些方面进行提升和改进:首先是转变家长和教师的教育观念,提高其思想认识,正确认识劳动教育的价值;其次要强化幼儿园劳动教育,根据幼儿年龄特点来确定劳动教育内容、完善劳动教育条件以保障活动顺利开展、丰富劳动教育活动拓展劳动实践途径、调整教育评价导向逐步减少物质奖励、回归幼儿主体地位发挥其自主能动性;然后是从家庭方面出发改善劳动教育,父母言传身教学习国外经验、激发幼儿兴趣鼓励幼儿参与劳动、给幼儿提供劳动机会并讲授劳动方法;最后是要引导家庭、幼儿园、社区共同合作,以促进幼儿劳动教育顺利实施。

二、以陈鹤琴教育思想解读《幼儿园教育指导纲要(试行)》（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、以陈鹤琴教育思想解读《幼儿园教育指导纲要(试行)》（论文提纲范文）

（1）幼儿园劳动教育实施困境及对策研究 ——以桂林市X幼儿园为例（论文提纲范文）

（2）幼儿园生活活动中的劳动教育研究（论文提纲范文）

（3）幼儿园泥塑类主题活动课程的开发与实施 ——以河南省非物质文化遗产淮滨泥叫吹为例（论文提纲范文）

（4）民国时期幼儿教师教育实验研究（论文提纲范文）

（5）陈鹤琴教育思想研究40年：回溯与展望（论文提纲范文）

（6）“活教育”视角下幼儿园课程现状的调查研究 ——以A市为例（论文提纲范文）

（7）基于儿童本位观开展大班幼儿综合主题活动的实践研究（论文提纲范文）

（8）蒙台梭利教学法本土化个案研究（论文提纲范文）

（9）幼儿园实施传统节气文化教育的问题与对策研究 ——以锦州市X幼儿园二十四节气教育为例（论文提纲范文）

（10）幼儿劳动教育存在的问题及对策研究 ——以江西省南昌市为例（论文提纲范文）

四、以陈鹤琴教育思想解读《幼儿园教育指导纲要(试行)》（论文参考文献）

• [1]幼儿园劳动教育实施困境及对策研究 ——以桂林市X幼儿园为例[D]. 莫人凤. 广西师范大学, 2021(11)
• [2]幼儿园生活活动中的劳动教育研究[D]. 梁梦姣. 广西师范大学, 2021(11)
• [3]幼儿园泥塑类主题活动课程的开发与实施 ——以河南省非物质文化遗产淮滨泥叫吹为例[D]. 郭一丁. 信阳师范学院, 2021(09)
• [4]民国时期幼儿教师教育实验研究[D]. 寇文亮. 河北大学, 2021(09)
• [5]陈鹤琴教育思想研究40年：回溯与展望[J]. 李梦琪,李姗泽. 学前教育研究, 2020(08)
• [6]“活教育”视角下幼儿园课程现状的调查研究 ——以A市为例[D]. 张祥斐. 安庆师范大学, 2020(12)
• [7]基于儿童本位观开展大班幼儿综合主题活动的实践研究[D]. 杨池莲. 云南师范大学, 2020(07)
• [8]蒙台梭利教学法本土化个案研究[D]. 熊孟雪. 贵州师范大学, 2020(06)
• [9]幼儿园实施传统节气文化教育的问题与对策研究 ——以锦州市X幼儿园二十四节气教育为例[D]. 曾燕. 渤海大学, 2020(05)
• [10]幼儿劳动教育存在的问题及对策研究 ——以江西省南昌市为例[D]. 徐佳鑫. 江西师范大学, 2020(10)

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