人民教育版初中教材《中国史》若干年的解释

一、人教版初中《中国历史》教科书中几个年代的说明（论文文献综述）

汪明明^[1]（2021）在《人教版初中历史教科书中国古代书法内容编写变化研究（1978-2016）》文中进行了进一步梳理

文兵^[2]（2021）在《新中国初中历史教科书对港澳地区历史书写的研究 ——以“人教版”为例》文中研究表明

王思源^[3]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中认为实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。

周桂芝^[4]（2020）在《人教版中学历史教科书中的近代中外条约内容研究（1978—2019）》文中研究说明中外条约是中国近代史的基本问题,是人教版中学历史教科书的基本内容之一。改革开放以来,中外条约内容在人教版教科书中的变与不变,在一定程度上体现了教科书编纂、课程改革、教学大纲和课程标准的变化。本文以1979—2019年人教版中学历史教科书中的近代中外条约内容为研究对象,选取不同版本人教版历史教科书进行纵向的对比研究,探讨中外条约内容在人教版教科书中编写内容与呈现形式的变化。全文分为四个部分:第一部分从历史教学大纲和课程标准的变化、历史教科书编纂的发展、课程改革以及学术界中外条约研究的影响等方面,探究影响人教版教科书中中外条约内容的编写因素。第二部分讨论人教版历史教科书中中外条约内容编写的结构形式,分别对初、高中人教版教科书编写结构中的章节设置和辅助内容的变化进行分析。第三部分从整体研究与具体分析出发,结合纵向的比较,分析教科书对近代中外条约内容的阐述。第四部分探究人教版教科书中中外条约内容编写的变化与特点,分析教科书编写的不足,提出编写与教学建议。改革开放以来人教版教科书中的中外条约内容的编写变化是时代变迁的产物,不仅体现了中学历史教育、教学理念的变化,而且体现了学术研究对中学历史教育的影响。这一内容的变与不变,为进一步探索和思考中学历史教科书中的相关内容及其教学问题提供一定的经验和借鉴。

赵亚玲^[5]（2020）在《人教版中学历史教科书医学史内容研究（1978-2019）》文中提出医学史是科技文化史的重要组成部分,也是中学历史教科书中不可缺少的知识点。改革开放以来,不同版本的人教版中学历史教科书中医学史内容的选取及编撰存在着不同之处。本文以1978—2019年人教版中学历史教科书中医学史内容为研究对象,对比和分析不同版本中学历史教科书中医学史内容的选取及编撰,探讨医学史内容的书写变化。全文共分四个部分:第一部分主要从中学历史教学大纲与课程标准的要求、历史教科书编撰的发展、医学史内容的特殊性等方面,阐述影响人教版中学历史教科书医学史内容编写的因素。第二部分主要从章节设置和辅助内容两方面,分析1978年后人教版中学历史教科书的编写结构与形式。第三部分从内容的选取与阐述入手,探讨1978年后人教版中学历史教科书中医学史内容的书写变化。最后一部分对医学史内容的编写进行评析,并提出相关编写建议和教学建议。改革开放以来,人教版中学历史教科书中医学史内容的呈现方式、内容处理等都有所变化,然而医学史中的若干基本内容相对稳定。这种变与不变是中学历史教育教学理念以及教科书编纂变化等因素影响的结果,同时体现了医学史内容在中学历史教科书中的特殊性。

泮春晓^[6]（2020）在《新旧人教版初中教科书《世界历史》的比较研究 ——以世界古代史为例》文中提出培育具有社会主义核心价值观的公民,是当代中国义务教育的重要目标和任务,也对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的要求。初中历史课程作为义务教育阶段中基础教育的重要组成部分,对提高学生的人文素养发挥着重要的作用。初中历史教科书作为学校历史教育最基础、最核心的教学资源,是开展初中历史教学活动的重要工具。随着2011版《义务教育历史课程标准》的颁布,初中历史教科书在2012年划入教育部统一编写修订的阶段,2017年秋季全国开始使用人教版教科书《中国历史》,教育部统编的人教版《世界历史》教科书在2018年秋季开始投入使用,在其之前使用最为广泛的是2007年人教版《世界历史》。对2007年和2018年人教版《世界历史》进行比较研究,有利于及时弥补新版教科书的研究空白,从而探究历史教科书编写的发展变化,也可以帮助新版教科书在实际教学活动中的使用。因此,本文以世界古代史为例,采用文献分析法、比较研究法,探究人教社2007年版与2018年版初中历史教科书之间的异同点,总结出两版教科书各自存在的优缺点,进而提出一些关于新版初中教科书《世界历史》的编写建议和教师使用建议。首先,本文从编写标准和编写体例两个方面对2007年和2018年人教版初中历史教科书进行比较分析;其次,本文比较分析两版初中历史教科书在内容选择、内容编排、叙述和评价方面的异同;接着,本文从课前导学系统、课中阐释系统以及课后巩固扩展系统三个方面,对2007年和2018年人教版世界古代史部分的课文辅助系统进行比较分析;最后本文总结归纳出2007年和2018年人教版初中历史教科书各自的优点和不足之处,并在此基础上,提出一些关于新版初中教科书《世界历史》的编写建议和教师使用建议。

陶丹丹^[7]（2020）在《新人教版初中历史教科书“课后活动”研究 ——以七年级教科书为例》文中研究表明随着义务教育课程标准的修订和教育改革的深入,初中历史教科书也在不断地进行改进与完善,人民教育出版社于2019年出版了最新版本的教科书。教科书是教学过程中最重要的课程资源,合理地运用教科书是一线教师提升教学质量、促进学生身心发展的必要前提。而“课后活动”作为最新人教版初中历史教科书的组成部分,既是教学评价的方式和手段,也是重要的教学资源,理应引起教师的重视。本文运用文献研究法、对比研究法,案例分析法等,以七年级历史教科书为例,探究新人教版初中历史教科书“课后活动”的特点和内容变化,并设计案例,提供“课后活动”的运用策略,目的是希望通过本文的研究,能在实际教学实践中更有效地运用“课后活动”这一教学资源,更好地为教学服务。本文的研究结构主要分为以下几个部分:第一部分为绪论,包含选题缘由、研究意义、研究综述、研究方法、创新与不足之处;第二部分为新人教版初中历史教科书“课后活动”的理论依据及作用,从联结主义学习理论、认知主义结构同化理论和有效教学理论探究“课后活动”编写的理论依据,从学生层面和教师层面来探讨“课后活动”的作用。第三部分为“课后活动”的特点分析,通过归纳“课后活动”中的习题,概括出“课后活动”的突出特点;第四部分为新、旧人教版初中历史教科书“课后活动”的对比分析,采用对比研究法,从题量、题型、反映教科书重难点、反映历史学科核心素养这几方面,探究2019年新人教版初中历史教科书“课后活动”与2015年旧人教版初中历史教科书“课后活动”的异同;第五部分为新人教版初中历史教科书“课后活动”的运用策略分析,包括“课后活动”的案例分析和实施策略,以七年级历史教科书为例,从课堂、课外、校本课程等几方面将“课后活动”中的习题作为课程资源,设计教学案例,并提出历史教师在使用“课后活动”时的策略,为一线教师的教学提供有效的参考。

郭碧兰^[8]（2020）在《新旧人教版历史教科书中的历史人物编写研究 ——以七年级下册为例》文中研究指明历史源远流长,在历史发展的长河中涌现了诸多着名的历史人物。历史事件的发生离不开历史人物的活动,一系列神态万千,各具特色的历史人物也成为历史教科书中浓墨重彩的一部分。历史教科书通过对历史人物的相关叙述,能够使学生了解历史人物的不同方面,认识历史人物对历史发展所做出的重要作用,促进学生进一步了解历史发展的脉络。除此之外,历史教科书中的历史人物也是教师进行历史人物教学的重要载体,因此历史教科书中的历史人物相关编写尤为重要。以往对历史人物编写的相关研究只注重于一个版本的分析,而较少进行不同版本之间的比较。因此,针对以往研究的不足,本文将2001年出版的旧人教版和2016年出版的新人教版七年级下册历史教科书中的历史人物编写进行比较,系统分析两个版本历史教科书在历史人物编写上存在的差异。历史人物分布于历史教科书中的各个板块,不同板块的历史人物有其不同的作用,通过不同板块历史人物的不同呈现,能够有效帮助学生从各个角度认识历史人物。因此本文将历史教科书中的历史人物分布范围分为正文、课前提要、课中辅助、课中练习、课后练习、课后拓展六大板块,分别分析新旧人教版在相同板块中历史人物编写的差异及特点。其次,本文将历史人物按照政治、经济、科技文化三种类型进行划分。对于这三类历史人物,本文主要以代表性人物为例,从同一历史人物编写差异及新人教版历史教科书新增历史人物的编写特点两个角度进行分析,以此探讨新旧人教版在历史人物编写上的变化,总结新人教版历史教科书中历史人物编写的新趋势。最后,本文对新旧人教版在历史人物编写上各自存在的特点进行总结,并提出相应的思考。全文以新旧人教版历史教科书涉及的历史人物为对象,从历史人物分布、历史人物编写变化、不同版本编写特点等角度进行分析,以期对历史教科书中的历史人物编写提供借鉴。

丁娟^[9]（2020）在《部编版初中《中国历史》教科书课文辅助材料应用研究》文中指出课文辅助材料是历史教科书主要构成之一,与课文部分共同构成了历史教科书整体内容,是对课文内容的补充和延伸,是教科书不可分割的一部分。随着新课改理念的不断推行,课文辅助材料越来越受到广大学者和一线教师的重视。根据《义务教育历史课程标准（2011年版）》编写的部编版初中历史教科书于2016年正式出版,并陆续在全国各地投入使用。部编版历史教科书中课文辅助材料发生了较大的变化,比重增加,内容丰富,形式多样。如何更好地应用历史教科书课文以及课文辅助材料,是每一位一线历史教师必须面对且解决的问题。总体上看,部编版初中《中国历史》（七、八年级）教科书课文辅助材料可划分为文本类辅助材料与图表类辅助材料。依据课文辅助材料在教科书中所处的位置以及内容不同,文本类辅助材料又可划分为提示性材料、阐释性材料与巩固拓展性材料。图表类辅助材料,顾名思义按其外在形式划分为图片类辅助材料和表格类辅助材料。部编版初中《中国历史》教科书课文辅助材料具有选材丰富、栏目多样、问题典型、与时俱进等特点,具备激发学生学习历史的兴趣、引导学生多角度思考历史、帮助学生温习巩固知识、深化补充课文等功用,但也存在趣味性不足、部分材料过于晦涩的缺憾。在具体应用时,建议历史教师针对文本类辅助材料与图表类辅助材料采取不同的应用策略,并且要注意努力提高专业水平、立足于课标进行设计、准确定位辅助材料的地位、灵活处理、注重教学评价等问题。

李辉^[10]（2020）在《中学历史课近代中国人物教学的问题与对策》文中指出在中学历史教学中,历史事件、历史人物和历史现象等都是重要的组成部分。其中,历史人物作为历史教育的一环,始终是历史教育研究的重点之一。与此同时,《义务教育历史课程标准（2011年版）》中对历史人物教学也有相应的规定与要求,《普通高中历史课程标准（2017年版）》更是全方位地重视历史人物。尽管诸多教育工作者对此方面的研究已经持续了多年,但是不可否认地是,在教学实践中人物教学依然存在着诸多问题。笔者试图以中国近代时期的历史人物教学为例来进行调查和研究,同时根据问卷调查和访谈获取的数据进行量化分析,探讨其问题成因。在此基础上结合实际调查总结的问题,深入研究,尝试构建合理的教学对策。与大多数研究不同的是,笔者的研究并不是以往的偏向于整体的研究,而是落足于以历史的一个时期、一个片段进行研究和调查,发现在某一具体的时间段内历史人物教学中产生的实际问题。同时对于教学对策的构建也尽力凸显人物色彩,选择有人物特色的区别于普通历史教学策略的对策,以此来为历史课上的人物教学提供一种可行的方向。本文的绪论对选题缘由、相关研究成果以及研究思路与方法做了详细的介绍。正文总共有三章,第一章详细阐述了中学历史课近代中国历史人物的学习内容与教学价值,具体包括课程标准提出的学习要求、教科书呈现的人物内容与特点以及近代中国人物教学的价值;第二章对历史课上中国近代人物的教学现状进行了调查,总结了存在的问题以及分析了问题的成因;第三章则根据总结的教学问题以及原因分析,结合相关研究成果构建合理的有人物教学特色的教学策略,并通过相关的教学案例加以佐证。

二、人教版初中《中国历史》教科书中几个年代的说明（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、人教版初中《中国历史》教科书中几个年代的说明（论文提纲范文）

（3）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）

（4）人教版中学历史教科书中的近代中外条约内容研究（1978—2019）（论文提纲范文）

（5）人教版中学历史教科书医学史内容研究（1978-2019）（论文提纲范文）

（6）新旧人教版初中教科书《世界历史》的比较研究 ——以世界古代史为例（论文提纲范文）

（7）新人教版初中历史教科书“课后活动”研究 ——以七年级教科书为例（论文提纲范文）

（8）新旧人教版历史教科书中的历史人物编写研究 ——以七年级下册为例（论文提纲范文）

（9）部编版初中《中国历史》教科书课文辅助材料应用研究（论文提纲范文）

（10）中学历史课近代中国人物教学的问题与对策（论文提纲范文）

四、人教版初中《中国历史》教科书中几个年代的说明（论文参考文献）

• [1]人教版初中历史教科书中国古代书法内容编写变化研究（1978-2016）[D]. 汪明明. 阜阳师范大学, 2021
• [2]新中国初中历史教科书对港澳地区历史书写的研究 ——以“人教版”为例[D]. 文兵. 湖南师范大学, 2021
• [3]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]人教版中学历史教科书中的近代中外条约内容研究（1978—2019）[D]. 周桂芝. 湖南师范大学, 2020(01)
• [5]人教版中学历史教科书医学史内容研究（1978-2019）[D]. 赵亚玲. 湖南师范大学, 2020(01)
• [6]新旧人教版初中教科书《世界历史》的比较研究 ——以世界古代史为例[D]. 泮春晓. 湖南师范大学, 2020(01)
• [7]新人教版初中历史教科书“课后活动”研究 ——以七年级教科书为例[D]. 陶丹丹. 湖南师范大学, 2020(01)
• [8]新旧人教版历史教科书中的历史人物编写研究 ——以七年级下册为例[D]. 郭碧兰. 湖南师范大学, 2020(01)
• [9]部编版初中《中国历史》教科书课文辅助材料应用研究[D]. 丁娟. 云南师范大学, 2020(01)
• [10]中学历史课近代中国人物教学的问题与对策[D]. 李辉. 南京师范大学, 2020(06)

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