论文学欣赏的差异

一、文学欣赏的差异性浅谈（论文文献综述）

孟江鹏^[1]（2021）在《构建文学欣赏教学高校课堂模式的探究》文中研究指明随着我国教育事业的快速发展,高校教育在现代化教育体系中占据着重要的位置。在这样的情况下,文学欣赏属于高校开设的专门课程,其目标主要是培养大学生的审美能力,促进大学生的个性化发展。基于此,本文主要是针对构建文学欣赏教学高校课堂模式展开了探究分析,期望经过本研究可以为将来的有关研究提供科学合理的参考。

马少杰^[2]（2021）在《接受美学视域下高中语文戏剧类文本教学研究》文中研究指明戏剧是一门集合文学、舞蹈、音乐、绘画、造型等多种形式于一体的综合艺术,具有丰富的育人价值。在高中语文戏剧类文本的教学过程中,由于受到多种因素的影响,出现了忽略学生主体地位、教学方法单一、忽视学生审美体验等诸多问题。接受美学理论以尊重读者地位为出发点,把文学的核心从作者、作品转移到了读者,这为激活学生在戏剧类文本教学中的参与意识提供了理论基础,也为戏剧类文本教学提供了新的可能。据此,本文以接受美学理论为指导,采用文献研究法、课例分析法等研究方法,探寻构建行之有效的高中语文戏剧类文本教学策略。本文以高中语文戏剧类文本教学为研究对象,共分为四个章节。在绪论部分主要包括选题缘由、文献综述、相关概念的界定以及研究思路与研究方法。第一章主要是对高中语文戏剧类文本选编的分析,并以三十篇一线教师的课例为依据,探讨高中语文戏剧类文本的教学现状。第二章主要介绍接受美学的相关理论,阐释接受美学理论与戏剧类文本教学的相通性。第三章主要是基于接受美学的读者中心论、期待视野理论、召唤结构等理论,探讨如何完善戏剧类文本教学,促进学生的深层次阅读,提高学生艺术修养。任何一个理论都不能放之四海而皆准,接受美学也不例外,第四章主要介绍接受美学理论存在的局限性,以及将接受美学应用于戏剧类文本教学应注意的问题。

陈培霞^[3]（2021）在《文学欣赏差异性浅探》文中指出文学作品欣赏是以审美活动为主导的综合活动,读者阅读过程中通过注意、期待、知觉、想象、领悟、情感、回味等心理活动,与文学作品内容产生共情,进而实现文学作品的审美价值和其他价值。这个过程是差异性与一致性的统一,所谓"一千个人心中有一千个哈姆雷特"体现了文学欣赏的差异性;而"李杜诗篇万口传"则体现了文学欣赏的一致性。探讨为什么不同的群体对同一文学作品的欣赏会出现差异,有利于帮助读者提高文学欣赏水平。造成文学欣赏差异性的原因是多元的,

彭思^[4]（2019）在《叶嘉莹“兴发感动”说指导下的高中古典诗歌教学策略探析》文中研究指明在高中语文教学中,古典诗歌教学一直是十分重要的组成内容。新课标要求通过高中语文诗歌教学增强学生审美能力,培育学生形成正确的情感态度价值观。但当前高中古典诗歌教学存在一些比较突出的问题,与新课标关于诗歌教学的要求和目标还有很大的差距。鉴于此,笔者在前人研究的基础上,查阅相关的诗歌理论,以期发掘可以融入高中古典诗歌教学的新思路。叶嘉莹作为一名诗词大家,在古典诗词学术研究方面造诣深远,“兴发感动”说是其诗词批评理论的核心内容,笔者试图将“兴发感动”说引入高中古典诗歌教学实践,联系诗歌文体特点以及教育教学相关理论对古典诗歌教学方式进行探讨,为教师教学提供新的范例,开拓高中古诗词教学的新局面。本文首先联系高中古诗词教学特点和教学实情,对叶嘉莹“兴发感动”说进行研究阐释,从“兴”、“发”、“感动”三个层面对“兴发感动”的概念作简要界说,提出“兴发感动”的评赏方式及其对高中古典诗歌教学的启示,进而从“兴发感动”文学欣赏理念与高中古诗词教学要求相契合以及为高中诗歌教学引入活泉之水两方面,从理论和现实层面论述“兴发感动”指导高中古典诗歌教学的可行性,并从文学欣赏理念与高中教育教学理念存在差异性的角度指出将“兴发感动”运用于高中古诗词教学应该注意的问题。在此基础上重点结合具体教学案例探讨“兴发感动”说指导下的高中古典诗歌教学策略,从感发之激发、感发之体悟、感发之延续三方面提出一套系统的切实可行的策略和方法,为教学实践提供参考。最后结合自身的课堂教学实践分析具体的高中古典诗歌教学案例,对所研究的诗歌教学策略实践效果进行反馈,根据课堂反馈修改和完善方法,以增强研究的科学性和实效性。

范洪亚^[5]（2019）在《高中英语文学欣赏课程的实践与反思——以英国文学作品《化身博士》为例》文中研究指明普通高中英语拓展类选修课程已成教学的必然趋势,如何在高中各年级有效开展拓展类选修课程值得研究。本文以英国着名小说《化身博士》的教学优化实践为例,从背景探究、内容理解、语言学习、作品分析、情节体验等五个方面阐述了实践策略,为开展高中英语拓展类选修文学欣赏课程提供了具体的、可操作的优化实践范例。

屈阳^[6]（2017）在《浅析文学欣赏的内涵》文中研究指明文学欣赏就是在阅读文学作品时,经过感悟、体验和再造想象,从中学到或感受到活生生的形象,进而把握文学作品所蕴涵的思想内容及其反映的现实生活。文学源于生活,但又高于生活,所以欣赏时要与文学作品保持一定的心理距离,用艺术的眼光去欣赏文学形象。文学是语言的艺术,所以欣赏时要用心揣摩言外之意、弦外之音。作者的世界观、人生观在创作中起着重要的作用,而人的世界观、人生观与所处的文化背景有密切关系。

樊瑞晶^[7]（2017）在《高职院校《文学欣赏》选修课课程建设研究》文中研究指明世纪之交蓬勃兴起的高职教育,为我国社会主义建设培养了大批技术应用型人才,成为我国高等教育的重要组成部分。但在大力倡导素质教育,提高大学生人文素养的今天,我国大多数高职院校的办学理念仍然带有一定程度的功利性,过分强调对人才专业技能方面的培养,而忽视了人文素养的教育。《文学欣赏》选修课作为融审美性和创造性于一体的课程,可以帮助大学生提高审美情趣、增强人文素养,部分高职院校也据此通过开设《文学欣赏》课来加强对学生的文化素养教育。在这一背景下,如何通过加强《文学欣赏》课课程建设,充分发挥其潜在功能来培育大学生的人文素质,成为摆在研究者面前的重要课题。基于此,本文综合运用教育学、课程论以及教学论等方面的成熟理论,以高职院校《文学欣赏》选修课课程建设为研究选题展开论述:首先,本文从宏观、中观以及微观三个层面提出了研究背景,并在梳理相关文献的基础上,对文学选修课、选修课以及课程建设等概念进行了阐述,提出了高职院校开设《文学欣赏》选修课的理论支撑,并在此基础上分析了高职院校开设《文学欣赏》选修课的重要性和必要性;其次,选取C高职院校《文学欣赏》选修课为研究个案,进行了实地调研并充分运用问卷调查法,分析梳理了C高职院校《文学欣赏》选修课课程建设的现状;最后,分析了我国高职院校《文学欣赏》选修课存在的问题及原因,并从师资队伍、授课内容、教学方法、教材建设以及考核方式五个方面,全方位提出了高职院校《文学欣赏》选修课课程建设的对策建议,以期能够为我国高职院校《文学欣赏》选修课的建设提供新思路。

吕晓凤^[8]（2016）在《当代文学接受理论观念嬗变研究 ——以文学理论教材为中心》文中指出新时期以来,当代文学接受理论观念经历了从文学欣赏到文学接受、再到文学消费的嬗变与转型。每一种文学接受观念都反映了一定时期的文学现实,并对文学接受实践的发展产生了一定的影响作用。本文分别对这几种文学接受观念的历史嬗变过程进行考察,概括论述其基本理论观念,分析形成这种观念的理论基础或现实条件,并对这种文学接受观念的意义与局限性加以反思和评析。在此基础上对当代文学接受理论观念的融合发展进行探讨。论文主体部分拟分四章进行研究探讨。第一章主要探讨文学欣赏论观念及其影响。文学欣赏论是一种以“认识论”为中心的理论观念,强调文学欣赏是一种艺术认识,是对文学作品意义的读解,注重思想倾向性。这种理论观念是在认识论基础上形成,既是我国民族文学观念的传承,也受到苏联文学理论观念的影响。第二章主要探讨文学接受论观念嬗变及其影响。文学接受论是一种以主体论为基础的理论观念,强调以读者为中心,把文学接受看成是一种审美活动,是读者与作品之间的对话。这种理论观念的嬗变,显然受到接受美学理论、文学主体性理论以及文学审美论等多方面的影响。第三章主要探讨文学消费论观念嬗变及其影响。文学消费论是一种以消费主义为基础的理论观念,强调文学消费是一种社会化活动,具有物质与精神消费的双重属性,并且具有多元开放性。这种理论观念的嬗变,显然受到消费主义理论观念、市场经济改革的社会环境以及大众消费时尚的影响。第四章对文学接受理论观念嬗变进行综合分析,认为总体上是走向文学接受理论模式的开放性发展和文学接受理论观念的多元融合。在此基础上,进一步探讨文学接受理论观念在当代的发展趋向,认为应当倡导走向主体自觉的审美阅读,强调读者的主体自觉,以审美阅读为中心,充分重视语言阅读的意义。

徐鹏^[9]（2015）在《古典文学欣赏的心理因素分析》文中研究表明古典文学是对世界各个国家以及各个民族古代文学作品的总称,每一个文学作品都凝聚着人们的智慧与心血,古典文学是人类文学历史发展中宝贵的财富。在对古典文学进行赏析与评鉴的过程中,人们的心理因素存在着各种各样的变化,分析人们心理的变化过程,可以提高其文学赏析的能力。

马春志^[10]（2011）在《古典文学欣赏的心理因素分析》文中研究说明文学是用语言塑造形象反映社会生活的一种语言艺术。古典文学作为世界各民族古代文学作品的统称,是具有强烈艺术感染力的人类文化的组成部分。古典文学鉴赏,需要欣赏着具有一定的心理素质,从而能够挖掘古典文学作品的精髓内涵特征以及民族文化底蕴。

二、文学欣赏的差异性浅谈（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、文学欣赏的差异性浅谈（论文提纲范文）

（1）构建文学欣赏教学高校课堂模式的探究（论文提纲范文）

（2）接受美学视域下高中语文戏剧类文本教学研究（论文提纲范文）

（3）文学欣赏差异性浅探（论文提纲范文）

（4）叶嘉莹“兴发感动”说指导下的高中古典诗歌教学策略探析（论文提纲范文）

（6）浅析文学欣赏的内涵（论文提纲范文）

（7）高职院校《文学欣赏》选修课课程建设研究（论文提纲范文）

（8）当代文学接受理论观念嬗变研究 ——以文学理论教材为中心（论文提纲范文）

（10）古典文学欣赏的心理因素分析（论文提纲范文）

四、文学欣赏的差异性浅谈（论文参考文献）

• [1]构建文学欣赏教学高校课堂模式的探究[J]. 孟江鹏. 文学教育(上), 2021(09)
• [2]接受美学视域下高中语文戏剧类文本教学研究[D]. 马少杰. 云南师范大学, 2021(08)
• [3]文学欣赏差异性浅探[J]. 陈培霞. 青年文学家, 2021(12)
• [4]叶嘉莹“兴发感动”说指导下的高中古典诗歌教学策略探析[D]. 彭思. 华中师范大学, 2019(01)
• [5]高中英语文学欣赏课程的实践与反思——以英国文学作品《化身博士》为例[J]. 范洪亚. 中小学外语教学(中学篇), 2019(03)
• [6]浅析文学欣赏的内涵[J]. 屈阳. 漯河职业技术学院学报, 2017(03)
• [7]高职院校《文学欣赏》选修课课程建设研究[D]. 樊瑞晶. 天津大学, 2017(12)
• [8]当代文学接受理论观念嬗变研究 ——以文学理论教材为中心[D]. 吕晓凤. 江西师范大学, 2016(03)
• [9]古典文学欣赏的心理因素分析[J]. 徐鹏. 文学教育(下), 2015(02)
• [10]古典文学欣赏的心理因素分析[J]. 马春志. 青年文学家, 2011(24)

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