为中文课堂增色不少

一、给语文课堂添点声和色（论文文献综述）

金春花^[1]（2021）在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中研究说明任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。

徐诺莹^[2]（2021）在《“字源字理”知识在高中文言文教学中的应用》文中研究指明汉字是世界上最古老的表意文字,从甲骨文至今流传千年,生生不息。汉字不仅仅是记载文化的符号,它的每一个笔画都涌动着古老先民的智慧和中国璀璨的历史文明。自古以来“字源字理”就是学习汉字的重要工具,在今天的小学语文和对外汉语教学中也焕发出新的光彩,但在高中的文言文教学之中却甚少得见。当前相关研究成果更多地关注于“字源字理”知识对于字词教学的作用,研究成果也多以条列可应用的“字源字理”知识的方式呈现,但如何将这样的学科知识转化为学生能够接受的教学知识才是一线教师实际应用所面临的最现实问题。本研究尝试借助文字学、训诂学、音韵学等相关领域研究成果,以舒尔曼的学科教学知识理论为基础,以核心素养理念为纲领,探讨了“字源字理”知识应用的必要性和现状和可能的有效实施路径。第一部分,从三个层面探讨“字源字理”知识的价值和意义;第二部分,以问卷调查的形式了解“字源字理”知识应用的现状;第三部分,基于现状分析,从教师专业发展的角度提出“字源字理”知识的应用策略。“字源字理”知识是语文课程的必要组成部分,是语文学科核心素养的集中体现。在教学层面,“字源字理”知识让字词学习更有理,也让文学文化更有趣,是语文教学和语文学习的重要工具,是语文教育民族化的必然结果。它的价值已受到普遍认可。但调查显示,大部分教师觉得在日常应用中力不从心、收效甚微。这就需要教师在能够树立教学导向的学习意识,构建科学的知识系统,并能依据课程要求和教学实际需要筛选能够服务于文言文教学的适当内容,并最终通过合理的表征以及教学策略实现转化,作用于学生的学习。

李珂楠^[3]（2021）在《交际语境视域下的小学语文习作教学研究》文中研究指明

孙维玮^[4]（2020）在《于永正小学语文课堂教学语言应用研究》文中研究说明语言是人类交流的工具,课堂语言是教学的表现形式之一,最为直接和形象。它帮助教师传授知识,训练学生学习能力,完成教学目标,实现育人功能。课堂语言也是教师能力的展现方式之一,体现出教师的基本功是否扎实,教师素养是否优良。教师在课堂上使用正确的教学语言,可以提高教学效率,增强教学效果。所以语文教师一定要注重培养自身的教学语言素养,不断训练教师教学能力,提升教学水平,优化教学语言。于永正是小学语文特级教师,本文通过于永正的着作,吸收他的教育理念;通过他的期刊论文,分析他的教学心得;通过他的课堂实录,琢磨他的教学语言。本文针对于永正的语文课堂教学语言进行重点研究。首先根据其语言在小学语文课堂的表现形式,展开研究,挖掘其中的语言艺术。再通过于永正的教学语言艺术提炼其对学生、语文课堂和语文教育的价值。最后二者相结合,从中论证对当代小学语文教师的启示。本文的主体分为三个部分:第一章从教师的启发语、点拨语、评价语入手,对于永正在课堂教学实践中常见的教学语言进行分析,再将其板画、教学体态作为课堂教学辅助语言融入研究中。本文认为于永正善于用音乐、故事等艺术性的启发方式贯穿整个语文课堂;在授课过程中,于永正用针对性、全面性、多样性的点拨方式引导学生自主探究;积极的评价语也是课堂中必不可少的成分,能够帮助学生学习自信,培养积极的学习态度;此外,于永正在课堂中无声的语言也为教学提供很大的便利,他的板画能够帮助学生强化文本、提高语言表达能力;在于永正表达的同时加以体态语,辅助教师教学活动,活跃气氛,完善教学效果,传递正能量。第二章重在分析于永正教学语言的特征,从外在和内在两方面出发,总结出于永正具有适合性、幽默性、表演性的外在特征和适合性、启发性、反馈性的内在特征;第三章将落实到当前小学语文教学的实际问题,从小学语文教师教学语言出发,从于永正的教学语言艺术中得出经验,给当下小学语文教师一些教育启示,规避教学过程中可能出现的语言问题,保证课堂教学语言的质量,为学生创造最好的语言学习环境。这部分主要从学生的主体地位、知识的积累、技能的训练、气质的培养和理念的创新五部分进行详细阐述,总结出当下小学语文教师需要提高教师语言质量的重要性,训练教师课堂教学语言形成独特的教师语言风格以提高课堂教学质量。

邱桐^[5]（2018）在《古风音乐融入高中古诗词教学研究》文中指出一联之中可观溪流大川,一阕之间可感离合悲欢。古诗词,是中华优秀传统文化中的一轮明月,经久不衰,历时千年仍被世人所传诵,在高中语文教材中必然占有一席之地。但古诗词产生的年代距离我们较为遥远,如何以一种创新的方式去引导学生学习古诗词,是一名高中语文教师需要思考的问题。随着新课程改革的不断深入,培养全面发展的人才、注重学科之间的综合成为重要理念,加上部分一线语文教师也开始注意到了古诗词与音乐之间源远流长的联系,在高中古诗词教学中融入音乐的方法也就因此应运而生。但就目前的教学来看,一线教师所选择的课程资源主要以流行音乐、民族音乐为主,而相较于这两种音乐类型来说,蕴含更多高中古诗词元素的古风音乐则“出场”较少;另外就目前的研究来看,也尚未有论文将古风音乐作为一种高中古诗词教学资源进行研究。所以,本文将结合理论以及实践,深入挖掘古风音乐中的高中古诗词教学资源,旨在为音乐融入高中古诗词教学开发新的课程资源,以期为古风音乐融入高中古诗词教学打下基础。本文主要分为三章内容:第一章,分析古风音乐与高中古诗词之间的联系。第一节对古风音乐进行了概念界定,并简要阐释了古风音乐的发展历程,接着将古风音乐与流行音乐、民族音乐进行对比,彰显古风音乐的特点;第二节挖掘古风音乐中蕴含的古诗词鉴赏知识,包括诗（词）人形象、修辞以及意象;第三节梳理蕴含高中古诗词的古风音乐,分为“直接将高中古诗词谱曲”和“创作灵感来源于高中古诗词两类”。第二章,分析古风音乐融入高中古诗词教学的可行性。通过对高中教师及学生进行“关于音乐融入高中古诗词教学现状”的问卷调查,从一线教学中分析可行性;从音乐心理学的角度出发,结合古风音乐的特点分析其对于高中古诗词教学的辅助作用,论证可行性。第三章,论证古风音乐融入高中古诗词教学的方法与实践。第一节提出了如何将古风音乐融入高中古诗词教学中的不同环节,为一线教师提供古诗词教学的参考;第二节以笔者作词的古风音乐《归园田居》为例,结合两位一线教师的教学案例,探讨古风音乐融入高中古诗词教学的实践;第三节提出古风音乐融入高中古诗词教学这一方法对教师的要求。

杨慧^[6]（2016）在《初中语文现当代散文教学策略初探》文中进行了进一步梳理随着新课程改革的不断深入发展,我们已经意识到以往的应试教育方式已经不能适应现在教育发展的需要,也制约了学生思维能力的发展,压制了学生的想象力和创造力。因此,传统的散文教学模式已经亟待整合,新课程理念下的现当代散文教学,应该更注重朗读能力和阅读能力的培养,注重读写结合的拓展迁移,注重情感态度价值观的养成,切实做到工具性和人文性的统一。本文在归纳、分析散文教学现状的基础之上,将散文的教学步骤分为以下四个基本环节：其一,创设情境,导入文本；其二,整体把握,感受文本；其三,赏析语言,领悟文本；其四,知识迁移,拓展文本。在实际的教学实践过程中,这四个步骤需结合散文文本的特殊性和学生的实际情况进行有机整合,立足文本的同时,又注重拓展和创新。据此,提出初中现当代散文教学的重要方法：即多样化阅读方式、创造性体验活动、多元化思考感悟、无处不在的情感熏陶、多媒体辅助教学等。综上所述,旨在培养学生的阅读理解能力,提升人文素养,希望他们可以在散文学习中感受文学之美、感悟生命之美。与此同时,在不断的总结、研究和反思中,于教学中取得了一些成绩,但也暴露出许多不足,值得继续反思和改进,以期得到最好的教学效果,为我国语文教学的发展略尽绵薄之力。

马艳平^[7]（2015）在《论小学语文兴趣教学》文中进行了进一步梳理在小学课堂教学中,教师要根据学生的实际,抓住学习思维活动的热点和焦点,通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,营造轻松和谐的对话氛围,激发学生的学习兴趣,引发学生的情感体验。我们知道,学生语感的培养需要进行长期有效的训练。其过程就是操作和重复,通过这样的过程让学生能感知语言之神妙,洞察语言之精髓,把握语言之理趣,达到对语言文字的默契和领悟。在指导学生进行朗读时,要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着、能闻其味、听其声、辨其色的活生生的具体世界,并用形象思维去感受语言文字的意蕴情感。

崔霞^[8]（2014）在《依托小说教学促进高中记叙文写作教学初探 ——以叙事学理论为基础》文中认为记叙文写作能力是高中生应该掌握的一项重要能力，它是学生作文的根基，是提升学生语文素养的重要载体。但是目前高中生记叙文的写作水平及状况不容乐观，在不限文体的作文训练和作文考试中，鲜有学生选择写记叙文，且为数不多的记叙文的水平与高中生的学识能力不相匹配，依然停留在初中阶段的水平。本文试图通过在高中小说阅读教学中引入叙事学理论，以读带写，读写结合，通过叙事学理论来触及叙事的根本要义，让学生在对小说文本叙事学层面的赏析基础上进行作文训练，从而促进记叙文写作水平的提高。论文一共分为四个部分，绪言部分阐明了论文的写作缘起和意义，主要阐述了高中生记叙文水平能力严重不足这个大背景，说明了记叙文写作的重要性，并提出了本文的论题，对相关的研究成果做出了简单的综述。第一章分别从教师、教材和传统的记叙文教学知识体系三方面分析了记叙文写作教学存在的问题。第二章提出了依托小说教学来促进高中生记叙文写作的观点，并从读写结合理论、小说的特点、叙事学理论的研究对象，高中生的心智水平等方面来论证了上述观点的可行性和科学性。第三章是本论文的主体部分。本章对所提出的依托小说教学来促进高中生记叙文写作教学进行了理论选点和教学设计的探索。从叙事学理论中，选取了叙事者理论、叙事视角理论、叙事时间理论进行选点设计。在对理论进行简单概述的基础上，从理论层面提出该理论对学生记叙文写作教学的启示和意义，并进行了教学设计，完成了通过在小说教学中引入叙事学理论来提高学生记叙文写作水平的教学实践探索。经过分析、论证，笔者认为，通过小说阅读教学来促进学生记叙文写作水平提高的方法是对记叙文写作教学的有益补充和探索。它突破了作文教学限制在少量有限的作文课堂的局限性，探索了读写结合的新领域，更新了传统的记叙文写作教学知识体系，为学生记叙文写作提供了基础科学和理论。本文写作的根本目的就是希望能够引起广大语文教师对于高中生记叙文写作的重视，将更多的精力放在对记叙文写作教学的研究上，也希望本文的探索能为语文教师提供些许的启示，期待着在语文教师的共同努力下，高中生记叙文写作这片土地能够枝繁叶茂，多姿多彩。

张金芳^[9]（2014）在《“新教育实验”阅读理念探究》文中研究指明几千年来,人类的文明史就是一部阅读史,后人品读前人着作,守望历史,凝眸未来,用祖先精神文化教化自身,书写一个内蕴丰厚的“人”字。而当下,信息量呈爆炸性增长态势；获取信息的渠道千姿百态；阅读内容被无限扩大,大众气息浓郁,这些使得传统阅读神圣光环消散,同时也消解了人们心中对阅读的信仰。校园阅读也深受影响,学生阅读内容浅显,教师忽略专业追求。挽救校园阅读,是亟需解决的问题。新教育实验,是以朱永新为代表的新教育共同体,为追求新的教育理想和境界,以新的教育实验方式开展的教育探索行动。新教育实验的信仰是让师生过一种幸福完整的教育生活。他们认为,阅读就是构成这一种幸福生活的基础,并提出了独特的阅读理念。本论文主要采用查找文献、案例分析、理论分析、实践概括研究法,辅以概念分析、比较研究等方法,得出新教育实验阅读理念现实意义重大。本文借助新教育实验阅读理念,从其理论层面、实践层面深入剖析校园阅读独特内涵,试总结其对挽救校园阅读的价值意义。引言与文献综述主要阐述新教育实验出现背景、研究现状,以及相关研究文献综述。第一部分,新教育实验阅读理念产生缘由。首先是学生传统阅读的缺失；功利化阅读取向,以考试、写作为导向标；教师偏离专业阅读轨道。第二部分,新教育实验阅读理念与实践,理念分初级与高级认识阶段,后者根据实验进行了更新。从认识的高级层面看,对人类、学校、社会、个体、生命来说,阅读必不可少。在实践上,该实验对教师专业阅读、儿童经典阅读、校园阅读氛围、家庭阅读氛围进行了创新。第三部分,新教育实验阅读理念特征：立足教育一线、专注教师专业阅读、涤荡精神气质、打造阅读场。通过以上章节的深入分析,本文试得出如下结论：新教育实验阅读理念具有较大的现实意义。纵向上,阅读理念延续并创新了历史上新教育运动传统；横向上,师生共读助推语文课堂教学；阅读与加工丰盈儿童精神世界；牵引儿童传统阅读至回归；消解功利性阅读。第三节从普适性与局限性角度,探讨新教育实验阅读理念在现实应用的问题,阅读符合语文人文性的要求,因而,具有较广的普适性；而在现实教育弊端上,具有实践的局限性。

于君秀^[10]（2013）在《多媒体让小学语文教学生机勃勃》文中认为1动画短篇激兴趣、促交流语文,简单说就是听读说写。笔者发现学生在写作学习方面,不喜欢交流。兴趣是成功的核心所在。学生由于年龄原因,生活阅历浅,知识面狭窄,生活经验少,写起作文,下笔无言,或者言语干瘪。运用现代信息技术就可以鲜活生动,活灵活现,刺激学生的眼球,掌握大量材料,学生学得津津有味,写得自自然然,改变了巧妇难为无米之炊的"痛苦"。

二、给语文课堂添点声和色（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、给语文课堂添点声和色（论文提纲范文）

（1）小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因（论文提纲范文）

（2）“字源字理”知识在高中文言文教学中的应用（论文提纲范文）

（4）于永正小学语文课堂教学语言应用研究（论文提纲范文）

（5）古风音乐融入高中古诗词教学研究（论文提纲范文）

（6）初中语文现当代散文教学策略初探（论文提纲范文）

（7）论小学语文兴趣教学（论文提纲范文）

（8）依托小说教学促进高中记叙文写作教学初探 ——以叙事学理论为基础（论文提纲范文）

（9）“新教育实验”阅读理念探究（论文提纲范文）

（10）多媒体让小学语文教学生机勃勃（论文提纲范文）

四、给语文课堂添点声和色（论文参考文献）

• [1]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]“字源字理”知识在高中文言文教学中的应用[D]. 徐诺莹. 东北师范大学, 2021
• [3]交际语境视域下的小学语文习作教学研究[D]. 李珂楠. 南京师范大学, 2021
• [4]于永正小学语文课堂教学语言应用研究[D]. 孙维玮. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [5]古风音乐融入高中古诗词教学研究[D]. 邱桐. 贵州师范大学, 2018(11)
• [6]初中语文现当代散文教学策略初探[D]. 杨慧. 天津师范大学, 2016(02)
• [7]论小学语文兴趣教学[A]. 马艳平. 2015第一届世纪之星创新教育论坛论文集, 2015
• [8]依托小说教学促进高中记叙文写作教学初探 ——以叙事学理论为基础[D]. 崔霞. 河北师范大学, 2014(09)
• [9]“新教育实验”阅读理念探究[D]. 张金芳. 湖南师范大学, 2014(09)
• [10]多媒体让小学语文教学生机勃勃[J]. 于君秀. 中国教育技术装备, 2013(25)

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