一、加紧培训中小学师资(论文文献综述)
张磊[1](2021)在《国民政府对沈阳市教育的接收与重建研究(1945-1948)》文中研究指明对抗战胜利后的国民党而言,无论接收东北或统治东北,莫不以沈阳为大本营,沈阳成为当时国民党统治东北的军事政治重心。抗战胜利后国民政府对东北所进行的接收重建工作中,教育是非常重要的组成部分,以沈阳为中心的东北教育接收重建不仅具有特殊性,而且其成败影响人心向背和政权兴亡。本文研究时段集中在1945-1948年,研究地域集中在沈阳市,旨在运用档案、报刊等文献史料,重点考察国民政府对沈阳市教育的接收与重建,同时从另一个侧面反映国民党在东北统治的严重危机,进而揭示国民党以教育为其内战服务的本质以及国民党在国共东北争夺中失败的历史必然性。除绪论和结语外,本文共分为六章,具体内容如下:第一章,阐述抗战胜利后沈阳市教育接收的背景。抗战胜利后中共鉴于沈阳市重要的战略地位,先于国民党进驻沈阳。中共撤出沈阳后,国民政府派出董文琦等人于1945年12月底到达沈阳,直到1946年3月13日,驻沈苏军全部撤离,国民党军进驻沈阳,才开始正式接收。受日本十四年殖民统治,沈阳市教育呈现畸形发展状态,后又经苏军抢掠,各学校建筑设备饱受摧残。第二章,研究国民政府对沈阳市教育接收的政策与实施。为指导东北教育接收,国民政府教育部成立东北区教育复员辅导委员会,全国教育善后复员会议通过《接收东北教育事业决议案》,国民党辽宁省政府也相继颁布各类学校复员暂行办法。辽宁省教育接收工作由东北敌伪事业物资统一接收委员会辽宁省分会教育组负责,该教育组由教育部东北区特派员办公处及辽宁省政府共同派员组成,专科以上学校由处派员接收,中等以下学校由省市派员接收。沈阳市教育接收工作逐次推进大体完成,但在接收中无论是中小学还是高等院校,都面临着经费短缺、师资不足、校舍残破、校具不全、教材匮乏等问题,尤其在高等教育方面,在东北临大学生分发过程中,由于东大开学日期未定,致使千余有为青年棉衣无着、煤斤无源、课业荒废,给教育重建带来极大困难。第三章,研究国民政府对沈阳市初等教育的重建。接收后国民党沈阳市划定教育辅导区设置国民学校,进行教材编审和课程的重新设置,但仍存在较多的问题。在国民党沈阳市政府财政支出中,教育文化支出以22.75%居于第二位,不仅并未达到市县不得少于35%的规定,且不及保安警察支出47.86%的一半,这与蒋介石喊出的“抗战时期,军事第一;建国时期,教育第一”的响亮口号严重不符。国民学校通过周会、课程内容、壁报等形式对学生进行“戡乱”教育,教育为内战服务的目的昭然若揭。献校运动口号喊的轰轰烈烈,最终结果却是徒有虚名,每区试办两保国民学校的计划也未能实现。受战乱影响失学儿童日益增多,政府措施失当收容效果甚微。由于叙级未定1946年国民党沈阳市政府仅向教员发放维持费等生活补助,同时向学生征收尊师米。但维持费极其微薄,且存在拖欠发放、公教人员不平等问题。教员叙级甄审工作办理完竣后所发薪俸虽有增加,但仍不及物价升腾之速,教员生活难以为继,引发请愿罢教斗争。第四章,研究国民政府对沈阳市中等教育的重建。战后东北青年失学过多亟待收容,国民政府教育部筹办了大学先修班,国民党辽宁省设立临时中学,沈阳市接办东北青年中学并筹办暑期补习学校,并制定公立中等学校公助生暂行办法以及奖助金办法等。但中等教育重建中最大的问题是教育经费严重不足,致使奖助金有名无实,教育救济收效甚微,教学设施匮乏,教师薪俸低微。甚至个别校长贪污公款以及一些教员教学无力、师德败坏等事件也屡有发生。为扭转军事战场颓势及补充兵源,国民党对沈阳市高中以上学生实施军事训练,初中以下学生实施童子军训练。发动知识青年从军,举办冬令营,动员学校组建青年工作队,为实施“戡乱”服务,其结果是教育环境更加恶化。第五章,研究国民政府对沈阳市高等教育的重建。国民政府对沈阳市高等院校的复员重建方式有回迁国立东北大学、接收国立沈阳医学院,以及创办私立东北中正大学、私立辽东学院、私立辽宁医学院和辽宁省立师范专科学校。国民政府教育部对沈阳市高等教育的支出捉襟见肘,教学设备奇缺,教职员待遇微薄。在教师管理上存在任人唯亲,师资不齐,教授缺少。教育部所欠学生公费不能全部下拨,学生生活难以为继。教育部实行奖学金制度,但因为奖学金名额数量较少,引起学生的抗议和不满。加之战后东北物价飞涨,人民生活苦不堪言,具有强烈爱国情怀和政治敏感性的学生掀起了声势浩大的抗议运动。第六章,研究国民政府对沈阳市社会教育的重建。为推行社会教育,在沈阳设置的社教机构有民众教育馆、图书馆、民众学校、学校社会教育推行委员会以及国民教育研究会等,这些社教机构相互配合,对民众实施识字教育、注音符号教育、电化教育、国民体育等。受经费限制沈阳市社会教育的推动十分困难,电化教育的器材设备不仅严重缺乏,对社会教育的人才培训也仍显不够。结语部分,对沈阳市教育接收与重建及存在的问题进行全面总结。在教育接收中缺乏计划,并以军方和政治势力插手为主要特征。在教育重建中由于国民党在东北率先挑起内战,导致战后物价飞涨,经济殆于破产,教育经费被军事挤占,失学儿童和青年益众,种种弊端致使教师学生对国民党政权的离心力加速运转,并将政治信任投向了共产党一方,加速了国民党在东北统治的灭亡。
高翔[2](2021)在《内蒙古自治区成立以来陈巴尔虎旗蒙古族教育史研究》文中提出内蒙古自治区成立以来,一直非常重视各民族的教育,蒙古族教育是其重要部分。陈巴尔虎旗地处我国北部边疆,历史悠久,地域辽阔,自清中叶以来以巴尔虎蒙古人为主的各民族驻牧于此。由于自然地理位置、经济条件等原因,该地区蒙古族的学校教育起步较晚。起初并无学校教育,而是以家庭教育和寺庙教育为主。直到1911年隶属于索伦左翼的陈巴尔虎部才开始有了学校。本文共分为四个部分:第一部分是对陈巴尔虎旗蒙古族教育历程的回顾,了解由于呼伦贝尔地区多民族聚居特性,即使经历多种不同教育模式,陈巴尔虎旗蒙古族教育始终坚持多语种授课特色。第二部分则是对内蒙古自治区成立至改革开放时期陈巴尔虎旗蒙古族教育的研究。内蒙古自治区成立后,为全面发展教育,实施了既照顾少数民族特色,又兼顾国家教育统一性的民族教育政策。内蒙古政府文教部提出在第一个五年计划内提高牧区小学、完善民族中学的指示,并进行扫盲工作,来促进民族教育发展。陈巴尔虎旗积极落实新中国民族教育政策,在建立各级学校的同时,根据牧区特点,开设畜牧专业班,同时采用了“牧读小学”“马背小学”等极具民族地区特色的流动性的教育形式。文革期间,与全国一样,陈旗社会各领域也进入停滞且混乱阶段,部分学校进行合并。在1968年全面“复课闹革命”主潮下,包括“五·七”学校在内的学校开始全面招生。第三部分是自改革开放后陈巴尔虎旗的蒙古族教育,此时全国教育都在进行调整,民族教育政策陆续出台,陈巴尔虎旗的民族教育在全国的民族教育政策指导下得到有序、良性的发展。各级学校的教育以素质教育为主,以“双语”“三位一体”为特色全面发展,还在学校教育中增设“民族文化特色”等活动,并大力开展。但陈旗也同时面临着生源少、师资有限的问题,对此旗内进行撤校、并校等措施,实现教育资源的最大化的合理利用。最后,文章结合上文总结陈巴尔虎旗蒙古族教育呈现的特点,并分析陈巴尔虎旗蒙古族教育对该地区带来的影响。
张加欣[3](2021)在《农村普惠性幼儿园师资队伍建设研究》文中认为教育兴则国家兴。党的十九大作出重要指示,要促进学前教育健康发展、实现幼有所育。发展农村学前教育对于促进基础教育质量的总体提升具有重要作用。全国各省市结合本地实际,制定并开展了学前教育三年或五年行动计划,积极推动学前教育的发展,我国农村普惠性幼儿园也迎来了高速发展的时期。这在一定程度上缓解了“入园难”、“入园贵”的问题。善之本在教,教之本在师。教师作为影响农村普惠性幼儿园办学质量最关键的因素,受到了众多关注。然而我国目前农村普惠性幼儿园师资队伍的建设依然存在诸多问题。因此,必须着力建设农村普惠性幼儿园师资队伍,提升农村普惠性学前教育质量,为幼儿提供普惠优质的学前教育服务。本研究以教育公平理论和马斯洛需要层次理论为基础,以地处西南地区的贵州省Z市农村公办幼儿园和普惠性民办幼儿园358位教师为研究对象,尝试运用理论对我国当前农村普惠性幼儿园师资队伍建设过程中存在的问题及其原因进行分析,为农村普惠性幼儿园师资队伍建设提出具体的建议。本研究主要采用了问卷调查法和访谈法。通过问卷和访谈调查法了解Z市农村普惠性幼儿园师资队伍现状。研究结果表明,Z市农村普惠性幼儿园师资队伍存在结构不合理、生存现状堪忧、专业化程度低以及转型后的普惠性民办幼儿园教师诉求未获回应等问题。其产生的主要原因有:社会公众对农村学前教师职业的价值认同缺失、农村学前教育经费投入不足、教师质量保障机制不健全、普惠性学前教育政策的制定不完善。为了进一步优化我国农村普惠性幼儿园师资队伍,借鉴我国发达地区农村学前师资队伍建设的经验,提出以下建议:一是加快农村普惠性学前教育公共服务体系建设;二是建立农村普惠性幼儿园师资补充机制;三是保障农村普惠性幼儿园教师权益;四是提高农村普惠性幼儿园师资队伍质量。
邓璠[4](2020)在《南昌市城镇小区配套幼儿园普惠发展的现状与对策研究》文中研究说明国务院办公厅出台的《关于开展城镇小区配套幼儿园治理工作的通知》将治理小区配套幼儿园作为促进普惠性学前教育发展,增加普惠性学位,缓解入园难、入园贵的一项重要举措。小区配套幼儿园,是按照国家有关政策规定与住宅小区同步规划、同步建设、同步交付、同步使用,为小区内3-6岁幼儿提供保育、教育的幼儿园,分为住宅区内配套建设和单独选址建设两种建设模式。本研究运用文本分析、问卷法、访谈法等研究方法,以南昌416所小区配套幼儿园作为研究对象,对其中11所不同性质和级别的配套幼儿园进行深入调查,从园长、教师和家长全方位了解南昌市小区配套幼儿园普惠性现状。通过从小区配套幼儿园普惠性现状中总结配套幼儿园转普出现的困难,厘清配套幼儿园普惠性发展矛盾背后的成因,力求为南昌市小区配套幼儿园加速向普惠性发展之路迈进建言献策。通过进一步分析现状和满意度,结果表明:(1)民办配套幼儿园收费相对较高,其中民办非普惠园收费最高(2)更为顾及入园的便利性,未能完全兼顾安全性(3)教师待遇低流动性大,园所内教育管理待优化(4)生源分布情况不均、优质学前资源分配不匀(5)移交、建设情况方面不理想,扶持力度不到位。基于以上研究提出如下建议:(1)平衡民办配套幼儿园收支,提高配套幼儿园补助力度:加强民办配套幼儿园办园成本估算和定价监督,提高对民办普惠配套幼儿园的补助力度与标准(2)完善配套幼儿园管理制度,推进规范化办园进程:规范配套幼儿园名称设定与性质,统筹便利入园与安全入园的关系,加强对民办配套幼儿园专业引领工作,依规调解配套幼儿园相关利益主体博弈(3)增添优质配套幼儿园库存,构建普惠性办学格局:加快协商移交类配套幼儿园的投入使用,多路径扩充各类园普惠性学位数量,建立公办为主导的普惠性办学模式。
刘聪[5](2020)在《《勤奋体育月报》视野下民国中学体育教育研究(1933-1937)》文中研究表明《勤奋体育月报》于1933年10月由马崇淦创办,1937年停刊,由上海勤奋书局出版。这段时期正处于民国所谓的“黄金十年”阶段,国民政府完成了形式上的统一,各种经济文化建设得到了一定的发展。《勤奋体育月报》对中学体育极为关注,刊载了大量有关中小学体育教材、体育评论、体育书籍、上海学校的体育教育及欧美各国学校体育教育、农村体育教学等文章,更尤其着重探讨中学体育教育的理念、教法和教育改革等问题。同时,《勤奋体育月报》作为当时体育报刊中的典型代表,是各种民国体育刊物中发行时间最长、保存最完整、是体育期刊中影响力较大的期刊之一,它记载了 20世纪30年代详细的体育资料,具有很高的研究价值。本论文主要围绕《勤奋体育月报》这一体育专刊,以其发行的1933-1937年为研究区间,通过史料的收集和整理完成对《勤奋体育月报》期刊民国中学体育内容的整体解析,通过刊物反映民国时期学校体育发展问题,得出对当下学校体育事业的有益启示。论文主要分为六个方面。首先,绪论部分对研究的选题意义、文献综述、研究思路与方法以及研究的思路和创新等做具体说明。第二部分对《勤奋体育月报》的发刊状况详尽介绍。第三部分对《勤奋体育月报》视野下民国中学体育教育的认识,包括中学体育的主要内容、中学体育的情况、中学体育教材、体育师资、中学体育存在的问题等。第四部分根据《勤奋体育月报》的具体内容及观点提炼民国中学体育教育的基本特征,包括体育救国的观点尤为明显、明确了教学目标、注重体育游戏的开发、“锦标主义”体育盛行等。第五部分根据研究凝练《勤奋体育月报》视野下民国中学体育教育的历史价值。一是它的历史影响,彰显爱国主义情怀、促进了近代体育理念的传播、促进了近代体育教育人才的培养、为近代体育教育奠定了基础等四个方面阐述了该刊物视野下民国中学体育教育对近代体育的影响。第六部分得出对于当代的启示。要想发展新时代特色体育,首先在弘扬中华体育精神中发扬爱国主义;以创新教学手段促进学生全面发展,更加注重对于智慧方面、道德方面、品性方面的培养,使其有健全的发展;以体育教育为基础推进社会体育的发展;阐释实践新体育理念的价值和功效。
韩倩倩[6](2020)在《中美中小学人工智能教育的比较研究》文中认为新一轮人工智能(AI)浪潮形塑着人们的工作与生活,也对教育产生着深刻影响。各国政府迅速反应,纷纷出台相关政策推动中小学人工智能教育。美国与中国在中小学人工智能教育发展浪潮中备受瞩目。本研究基于“政策规划-目标定位-课程内容”的分析框架,通过文献法和比较法来研究中美中小学人工智能教育,分析两国中小学人工智能教育的相同与不同之处,进而为我国中小学人工智能教育发展提供政策性建议。经比较分析发现,中美两国中小学人工智能教育具有相近的政策规划框架,都以编程教育作为实施人工智能教育的基础,以多类型的课程与活动来落实人工智能教育,同时强调以教师培养作为人工智能教育实施的师资保障。但两国在驱动力和发展的侧重上呈现出不同,美国注重以资金推动人工智能教育,强调中小学人工智能教育基础的稳固性;我国主要依靠政策来驱动人工智能教育,注重中小学人工智能教育核心领域的发展,率先使人工智能基础教材进课堂。中美中小学人工智能教育的目标架构也颇为相似。两国都将中小学人工智能教育定位为培育计算思维、创造性、信息社会责任感等“软品质”的普及教育,但目标的深层内涵、呈现方式和背后动机存在不同。美国中小学人工智能教育目标既具普及性又具提高性,我国则重点关注普及性;美国对培养创造力、合作能力、跨学科思维的呈现方式是直接的,我国则不凸显。美国开展中小学人工智能教育的动机在于促进国家实力强大,具有经济导向性和外生性的特征,希望超越他国而实现对外的全球领导。中国则更多地以学生为中心,具有人本导向和内生性的特征,专注本国的发展与完善,以期实现民族复兴。中美中小学人工智能教育的课程内容都兼具时代性与育人性,课程内容不仅都反映了人工智能最新的技术发展趋势和应用热点,而且旨在塑造学生的高阶思维能力和引领学生精神性成长。但是,两国课程内容所体现的学段衔接性与学习文化存在差异。美国中小学人工智能课程内容以核心概念贯穿各学段,学段间具有更强的连贯性和衔接性。我国尚未建立起小学、初中、高中“三段一体”的人工智能教育课程标准,各学段间的衔接性有待增强。课程内容上,美国注重学生与人工智能行业实践、学习社区和市场用户的互动,因而渗透着一种“面向行业、社区与市场”的市场性特征;我国更加注重课程内容的适切性与实践性,课程内容更加体现出“立足学生、学科与实践”的教育性特征。基于上述分析,为推动我国中小学人工智能教育更好地发展:(1)我国人工智能教育政策应更加细化,同时统筹、凝聚政府、学校、企业、专业组织等各界的优势力量,形成推动中小学人工智能教育发展之合力,夯实中小学人工智能教育的课程基础、师资基础和资金基础。(2)在目标定位上宜在普及中小学人工智能教育的同时,强化高质量的目标要求,进一步强调人工智能创造者与反思者培养之重要性,同时将文化理解与传承素养、跨学科素养、批判性思维素养、沟通素养与合作素养等“新5C”素养纳入目标体系中。(3)在课程内容上需注重“科学性-市场性-教育性”三位一体:科学性指提升小学-初中-高中三个学段课程内容的衔接性,强调数据分析内容,在课程内容的呈现上更加深入浅出、突出核心;市场性指加强学生与人工智能行业、学习社区以及市场用户的交流互动;教育性指应更加注重批判性思维、计算思维培育方式的多样性,同时增添人文、艺术类的课程内容。
吕承祯[7](2020)在《南京国民政府侨刊研究(1937-1945) ——以侨务机构的四种期刊为中心》文中认为中国在海外有大量的华侨存在,他们拥有雄厚的经济实力。海外华侨与中国国民党关系密切。华侨对辛亥革命与中华民国的成立做出了巨大的贡献。在全面抗战爆发前,南京国民政府即创办了不少侨刊,在抗战爆发后,国民政府延续了战前的做法积极地创办侨刊。全面抗战的爆发,将华侨与国民政府更为紧密地联系了起来。抗战时期中国的严峻局势,激发了华侨报效支援国家的心态,也促使国民政府寻求华侨的帮助。抗日战争全面爆发以后,国民政府侨委会与国民党海外部创办了一系列侨刊。面对抗日战争的严峻局势,侨委会将《侨务月报》改编为《非常时期侨务特刊》,用以报道抗战。1938年侨委会创办《华侨动员》,1940年停刊。同年海外部创办《华侨先锋》,1941年停刊,1943年复刊,此后一直维持到抗战结束。1940年侨委会将《华侨动员》改编为《现代华侨》,1942年停刊。《非常时期侨务特刊》仅出了一期。它在七七事变后的特殊时间段内以报道国内局势、驳斥日寇言论为主要内容。《华侨动员》以动员华侨贡献抗战为宗旨,刊登与华侨抗战相关的稿件。《现代华侨》的内容主要反映抗战时期华侨文化、华侨教育、华侨生活情况。《华侨先锋》以阐扬三民主义理论,发挥抗战建国国策,报道国内要讯,研讨海外党务侨务问题,提供侨胞共同努力的方针为宗旨。侨刊的主要内容有:国内国际时事、宣传动员华侨、华侨对抗战的贡献、救济华侨、华侨教育等方面。报道国际国内时事是侨刊的重要内容,目的是使华侨了解中国抗战与国际局势,侨刊为此塑造了国民党军队抗战的正面形象。宣传动员华侨是国民政府创办侨刊的初衷,为此侨刊对华侨进行了积极的动员,指导他们为国效力。侨刊报道了华侨对抗战所做出的巨大贡献:在经济方面,他们捐款捐物、购买救国公债、抵制日货、投资国内建设;在军事方面,许多华侨返回祖国从军杀敌,服务军民,有的甚至牺牲在了战场上。太平洋战争爆发后,东南亚大部沦陷,华侨急待拯救,国民政府转而救济华侨。华侨教育的内容在侨刊中也占有较大的比重。抗战时期国民政府颁布了一系列的对侨政策,侨刊的创办受到这些政策的指导影响,体现了国民政府的侨务政策,反过来又对侨务政策起到了补充完善的作用。这四种侨刊创办于不同的时间段,分属不同的组织系统,其宗旨、内容因此有不同,但是因为都是国民政府侨务机构的侨刊,因此又有共同点。抗战时期国民政府创办的这四种侨刊,在当时发挥了一定的积极作用,为当代学者的研究工作提供了宝贵的资料,对现代人创办侨刊也提供了一些借鉴价值与经验。当然,这些侨刊也存在缺陷。它们的创办经营时间普遍较短,内容存在断裂;有的文章存在污蔑共产党的言论,不利于抗战统一战线的稳固。
刘微[8](2020)在《近代中国英语学科教育研究(1862-1937)》文中认为近代中国英语教育的兴起是中国被迫融入世界一体化进程中的产物。从改变政治外交的被动局面到学习西方先进科技文化的主动诉求,英语凭借其在近代中国社会转型中发挥的关键性作用,藉以近代新学制被正式确立为国民教育体系的重要学科。本文以近代中国早期英语的传播为背景,从香港地区的英语教育着手,对近代中国本土英语学科的建立及教育发展进行全景式勾勒与历时性考察,研究内容既有对英语学科教育每个发展阶段特征的概括,也有对相应时期英语教育政策的梳理;既有对全国英语学科教育的整体描述,也有对个别地区、个别教学机构英语教育的深层剖析;既有以英语教育活动为对象的本体研究,也有对英语教育与财政经济互动关系的探讨;既有对近代中国英语学科教育范式的归纳,也有对其社会功能、存在的问题以及经验启示的总结。论文主要内容分述如下:文章导论部分主要阐明了选题缘由及研究意义,对研究的相关概念与范围进行界定,通过对本选题相关的学术史进行回顾,总结了之前研究的不足之处及本文的研究思路,最后交待了本文的研究方法。第一章介绍了英语在中国早期的传播情况。清政府闭关锁国的政策与西方列强对外扩张之间的矛盾催生了近代英语通事与中国洋泾浜英语。本章通过对其不同发展阶段的梳理,论述了两者在扫除语言障碍、沟通中西方面所起到的积极作用与存在的问题,以及中国逐步卷入世界市场后急需开展正规英语教育的诉求。第二章分析了近代中国香港早期的英语教育。笔者对英华书院、马礼逊学堂等几所具有代表性的教会学校进行考察,揭示其英语教学的具体情形及特点。此外,还分析了香港地区英语教育政策的变化以及该地区对近代中国英语教育产生的影响。第三章探讨了处于起步阶段的近代中国英语学科教育。笔者除了对洋务运动时期外语学堂与军事技术学堂的英语教育进行了详细的描述,还对京沪粤三地的同文馆作了较为全面的比较分析。通过回顾这一时期教会学校关于“英语教学”问题争论的整个过程,阐述了这次争论对本土英语教育产生的重要意义。第四章论述了近代中国英语学科教育制度化的过程。笔者讨论了从清末到民国几次重要学制变革以及不同学制下初等、中等、高等三个不同阶段英语学科教育的情况;分别以南开中学与北京大学为个案,从历史沿革、教学师资、教材、教学管理等方面对这两所学校的英语学科教育进行微观层面分析及历史评价,揭示了近代中国英语学科教育的水准与运行实态;最后,从经费的筹措与使用探究了英语教育与财政经济的关系。第五章分晚清时期与民国初中期两个时间段对近代中国的英语教育政策进行了历时梳理,展现其演变进程、基本特点及发展趋势;从教育目标、教材使用、教育研究与教学评价四个方面总结了近代中国英语学科教育的基本范式。第六章从张之洞的外语教育思想入手,揭示了武汉地区英语学科教育由改制传统书院再到创设新式学堂的发展路径,通过学制的更迭分析不同时期武汉地区英语学科教育的发展变化,并结合全国英语学科教育的格局归纳出近代武汉地区外语学科教育的特点。结语部分是对近代英语学科教育的历史评价,包括英语教育的社会功能与历史作用,以及存在的问题与启示。本文通过研究近代中国英语学科教育的历程,藉以重新审视当下英语学科教育中存在的问题与弊端,以历史关照现实。笔者期望在今天人类命运共同体的历史语境中,科学认识英语学科的地位,挖掘英语学科教育的内涵,通过深化英语学科教育改革,全面提高英语教学水平。在与世界交往的过程中,以英语为通用语发出中国声音、传播中国文化。
郭淼燚[9](2020)在《英国新工党时期中小学教师教育政策发展研究(1997-2010) ——基于教师专业标准的考察》文中认为推进中小学教师教育发展,提升教师专业素养,进而提高教育质量是国际教育组织努力的目标,也是各国教育改革的基本政策取向。英国新工党将教师质量作为提高中小学教育质量的核心要素,通过系列教师教育政策推动教师教育发展。1997年至2010年,新工党在“第三条道路”的影响下,将教育发展作为政府的“第一核心要务”。为促进教师专业化发展,英国政府不断修订中小学教师资格标准,对中小学教师职业的核心素养包括专业知识和能力、专业态度、相关职业法律法规等方面进行更新完善,关注中小学教师入职教育、职后培训。新工党政府采取的中小学教师教育改革措施推动了英国中小学教师教育制度化和一体化进程。对英国新工党时期中小学教师专业标准的相关政策进行梳理和研究,分析其成功经验,为我国中小学教师教育的发展提供借鉴。论文主要运用了历史研究法、文献研究法和比较研究法,全文分为五个部分对新工党执政十三年的中小学教师教育政策进行分析。具体如下:第一部分为引言,主要介绍研究缘起,论述教师教育的相关概念,对英国新工党时期中小学教师教育的相关文献进行综述,并阐述研究价值和研究方法。第二部分主要是对新工党时期中小学教师专业标准进行列举与分析,阐述教师专业标准、相关辅助性政策的内容和实施情况,并对三个阶段的教师教育政策进行评价:以中小学教师职前发展为中心;关注中小学教师职业素养;中小学教师专业标准体系化。第三部分主要是对新工党时期中小学教师教育政策的影响因素进行分析,具体论述政治变革、经济发展、文化多元及新教师专业主义等因素对这一时期中小学教师教育政策产生的影响。第四部分主要分析评价新工党时期中小学教师教育政策,归纳其发展的主要特点:政策的渐进性和连续性,专业标准由统一向多层次化发展,以追求卓越为价值取向,重视教师教育一体化发展,教师评价由发展性转向绩效等级。第五部分主要是基于对新工党时期中小学教师专业标准政策的分析研究,结合我国中小学教师教育发展现状,归纳这一时期英国中小学教师教育政策对我国的经验启示:优化教师专业标准,培育政策的实施机制,增加教育经费投入,完善教师评价制度。
杨柳[10](2020)在《当代美国卓越教师的职前培养》文中指出中国教育部在2018年10月10日发布了《关于实施卓越教师培养2.0计划的意见》([2018]第13号),这份文件代表着我国正式开始启动“卓越教师培养计划”,相比较教育部先前发布过的“卓越教师培养计划”,“2.0计划”更加突出了我国教育界期待培养更多的卓越教师和加大力度发展教师教育的坚定决心。根据“2.0计划”,我国教师教育领域经过五年的探索与尝试,建成了一批具有高办学水准、有特色的教师教育学院和教师教育专业,基本采取了以准教师为中心的新型教育教学结构。预计到2035年,我国准教师的专业水平,综合素质和创新实践能力将得到显着提高。该计划能够为培养数百万名骨干教师,数十万名卓越教师和数万名教师工作者提供更大广阔的发展空间。此外,“2.0计划”中还指出,培养卓越教师将成为我国高等师范院校今后的主要办学目标和发展特色,我国将培养一批对祖国教育事业怀着深厚情感的、具有高尚的人格魅力和师德、扎实的学科专业知识、出众的教学技能、勇于尝试创新的、坚持可持续发展理念和终身持续学习的卓越型教师。培养高质量教育的成败因素之一就取决于是否具备一批卓越教师,因为决定教育质量的关键要素之一就是教师的质量。而塑造和培养高知识、高技能、高师德的卓越教师,进而塑造出一批超一流的、专业化的教师队伍,势必成为我国今后继续提高基础教育质量,培养大批卓越的人才,创造世界教育典范的关键一环。目前已有的关于卓越教师的理论研究主要集中在探究卓越教师的内涵、卓越教师应具备的基本素养、卓越教师的在职工作能力,以及国家培养卓越教师的必要性等问题上,这些已有研究为我国学术界积累了丰富的理论成果。但是,国内关于教师教育的现有研究仍然存在着一些问题,一是现有的研究成果中缺乏对卓越教师专业标准和专业发展的系统研究,卓越教师经历了什么样的培养过程,卓越教师的职前教育如何开展,有哪些有效的培养策略可供我们参考?二是在现有的研究成果中,多数学者的研究集中于列举国际其他国家的教师培养经验,或是对已经取得成功经验的国家所制定的教师职前培养政策的陈述,较缺乏理论深度,更缺少对我国教师教育实际有效的借鉴力。本研究基于当代美国卓越教师职前培养的招生与认证制度、专业标准制定的科学依据、课程的设置、职前培养质量评估体系等几个核心方面进行了深入研究。通过与卓越教师职前培养取得了一些成绩的美国的教师职前培养进行点对点式的比较分析,希望在以上几个方面提炼出美国值得我们借鉴的可靠经验,以此为我国卓越教师职前培养计划的顺利推进提供建议。本研究共包含总共六章内容,具体如下:在本研究的绪论部分说明了研究的问题提出;对卓越教师背景下当代美国教师职前培养问题进行了总体引入和子研究问题的分析;介绍了本研究采取了文献法,比较法等研究方法,并对本研究中涉及到的三个核心概念进行了充分界定,分别是卓越、卓越教师和教师职前培养。本研究是按照理论探讨、经验分析、分别进行比较和提出解决策略的研究路径完成的。在绪论部分,首先,本研究界定了三个重要的核心概念:“卓越”、“卓越教师”和“教师职前培养”。"治国经邦,人才为急",卓越教师是教师队伍中的极个别的而且数量较少的真正的精英人才、专家型教师。通过分析文献资源,“卓越”即卓越的、超凡的,“卓越教师”用于形容教师自身拥有的特质,比“卓越”、“优质”、“高效能”更加能够体现出一名教师的专业素养、知识技能和品德的超乎一般,也可以理解为是指那些成就突出的、素质非常优秀的教师人才。过去的几十年间,我国教育界曾涌现出一批批满载荣誉、有口皆碑的特级教师、名师,在某种程度上也可以将我国的“卓越教师”理解成是满足今天的教育需要、成就更加突出的“特级教师”。关于“卓越教师”的概念,本研究中分析的美国“卓越教师”主要是指达到了1989年由美国国家专业教学标准委员会(简称NBPTS)制定的教学专业标准的教师,在这则“专业标准”中明确规定了卓越教师应当满足五项基本核心原则,并经国家级教师发展专业机构的评估和认证后才能获得的一种高级教师称号。另外,从教师成长和发展的阶段来看,教师职前培养属于教师教育的起步阶段,职前教育和培养是相对于新入职教师和在职教师群体而言的基础奠基阶段,职前培养与新教师入职培养、在职培养是完全不同的形态和过程。在我国主要指高等师范院校的准教师教育。因此,本研究的视角集中在中美两国的教师职前培养阶段,对师范教育的培养目标、课程设置、评估机制等问题进行梳理。在本研究的第一章文献综述部分,主要是对国内外学术界关于卓越教师培养和卓越教师基本素质、卓越教师专业标准的现有研究成果进行了细致地梳理。本研究的第二章至第六章是论文的主体部分。第二章是关于当代美国卓越教师的专业标准与分析,介绍了美国卓越教师专业标准演变的社会背景及演变过程,介绍了美国四大权威性国家认证机构发布的卓越教师专业标准,并对四家机构的专业标准进行了比较对照,尝试分析当代美国教师教育发展史中国家对教育质量和卓越教师培养的时代需求,以及基于美国卓越教师专业标准的教师职业能力特质。第三章论述了当代美国卓越教师职前培养的招生与资格认证制度分析,美国有着与我国截然不同的准教师招生制度与毕业生教师资格认证制度,其成功经验也有值得我们借鉴之处。第四章是对当代美国卓越教师职前培养的课程设置进行了全面的论述和分析。分析了美国卓越教师职前培养的课程体系,包括通识教育课程、学科专业课程、教育专业课程和实践性课程四类课程的设置目标和内容,对当代美国卓越教师培养的课程体系进行了整体分析。第五章是对当代美国卓越教师职前培养的质量评估进行了现状描述和分析。分别有政府为主体实施的教师职前培养质量评估、高校为主体实施的教师职前培养质量评估,以及由社会专业机构为主体实施的教师职前培养质量评估这三类主要评估机制,以及美国卓越教师职前培养质量评估的特点分析。第六章是当代美国卓越教师职前培养对我国教师教育的启示。本研究提出到借鉴经验和启示,目的在于进一步明确我国教师教育针对当下全国教师教育培养卓越教师的发展目标,构建中国卓越教师的专业标准,通过准教师的入学选拔与认证制度的改革,建立高质量的师范教育课程体系,建立和完善我国卓越教师质量评估机制。本研究试图从卓越教师的专业标准,招生制度与教师资格认证制度、卓越教师职前培养课程体系,卓越教师职前培养质量评估等几个主要方面分析当代美国卓越教师职前培养的理念与实施,为我国卓越教师教育的发展提供合理的建议。本文借鉴当代美国最先进的,最具影响力的卓越教师培养实践经验,拓宽了我国卓越教师职前培养研究的视角,有利于促进我国卓越教师专业标准的尽快制定,并以卓越教师为我国未来师范教育的发展目标,用卓越教师培养的进步性全面推动我国教师教育整体改革。
二、加紧培训中小学师资(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加紧培训中小学师资(论文提纲范文)
(1)国民政府对沈阳市教育的接收与重建研究(1945-1948)(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
绪论 |
一、选题缘由 |
二、概念界定 |
三、研究综述 |
四、运用史料 |
五、研究方法 |
六、创新与不足 |
第一章 抗战胜利后沈阳市教育接收的背景 |
第一节 伪满时期日本对东北的殖民教育 |
一、殖民教育的行政机构 |
二、殖民教育的基本方针 |
三、殖民教育的基本内容 |
第二节 接收前沈阳市的教育状况 |
一、学校教育破坏严重 |
二、社会教育残破不堪 |
第三节 国民政府接收沈阳 |
一、中共政权在沈阳的建立与撤出 |
二、国民政府人员抵达沈阳 |
三、国民党军对沈阳的军事接收 |
本章小结 |
第二章 国民政府对沈阳市教育接收的政策与实施 |
第一节 国民政府对东北教育的接收政策 |
一、教育部东北青年救济处的《整理意见》 |
二、全国教育善后复员会议的《东北教育议案》 |
三、国民党辽宁省政府制定《复员准则与办法》 |
第二节 沈阳市初等教育的接收 |
一、国民学校接收概况 |
二、对教职员以训练代甄审 |
第三节 沈阳市中等教育的接收 |
一、国立东北中山中学的回迁 |
二、省立中学接收概况 |
三、市立中学接收概况 |
第四节 沈阳市高等教育的复员 |
一、东北临大补习班的设立与困境 |
二、国立东北大学的回迁与窘境 |
三、专科以上学校师生的甄审 |
本章小结 |
第三章 国民政府对沈阳市初等教育的重建 |
第一节 沈阳市国民学校的重建 |
一、国民党沈阳市教育局的设置 |
二、市教育经费的来源与支出 |
三、划定辅导区设置国民学校 |
四、献校祝寿运动徒有虚名 |
五、整顿私立小学与私塾 |
六、行政组织与校务处理 |
第二节 教学重建 |
一、贯彻落实“戡乱”方针 |
二、教科书缺乏且价格昂贵 |
三、教学设备严重匮乏 |
第三节 师资训练与薪俸 |
一、重视师资训练 |
二、教师薪俸微薄 |
三、请愿罢教迭起 |
本章小结 |
第四章 国民政府对沈阳市中等教育的重建 |
第一节 沈阳市中等学校的重建 |
一、国民党辽宁省教育厅的设置 |
二、划分学区与学校设置 |
三、筹办东北大学先修班 |
四、设立临时中学收容流亡青年 |
五、创设市立师范学校 |
六、举办暑假补习学校 |
七、行政组织与校务处理 |
第二节 学生管理与训练 |
一、学生费用高昂 |
二、奖助金有名无实 |
三、救济学生收效甚微 |
四、实施童子军训练及军事训练 |
五、发动知识青年从军补充兵源 |
六、组织青年工作队为“戡乱”服务 |
第三节 教学重建与师资薪俸 |
一、改订教学科目 |
二、教学设施匮乏 |
三、教师薪俸微薄 |
本章小结 |
第五章 国民政府对沈阳市高等教育的重建 |
第一节 沈阳市高等院校的概况 |
一、国立东北大学 |
二、国立沈阳医学院 |
三、私立东北中正大学 |
四、私立辽东学院 |
五、私立辽宁医学院 |
六、辽宁省立师范专科学校 |
第二节 沈阳市高等院校的师生管理 |
一、招生与就业 |
二、公费及奖学金短缺 |
三、教师管理办法 |
四、教师薪俸低微 |
五、教学设施不足 |
第三节 沈阳市学生运动的浪潮 |
一、“六二”罢课斗争 |
二、反对冬令营的斗争 |
三、迁校与反迁校斗争 |
四、抗议“七五”惨案运动 |
本章小结 |
第六章 国民政府对沈阳市社会教育的重建 |
第一节 社会教育机构 |
一、民众教育馆 |
二、图书馆 |
三、民众学校 |
四、其他机构 |
第二节 社会教育内容 |
一、识字教育 |
二、电化教育 |
三、其他教育 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(2)内蒙古自治区成立以来陈巴尔虎旗蒙古族教育史研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
绪论 |
(一)选题背景及其意义 |
(二)研究综述 |
1.民族教育的历史梳理 |
2.伪满洲国时期的教育 |
3.人才培养与教育政策 |
(三)史料运用 |
1.档案 |
2.地方志与其他文献资料 |
(四)研究方法与创新 |
(五)论文结构与研究内容 |
一、陈巴尔虎旗蒙古族教育历程回顾 |
(一)陈巴尔虎旗概况 |
(二)教育形式 |
1.家庭教育 |
2.寺庙教育 |
3.学校教育 |
二、内蒙古自治区成立至改革开放时期陈巴尔虎旗蒙古族教育 |
(一)民族教育政策 |
(二)自治区成立至文革时期陈巴尔虎旗蒙古族教育 |
1.学前教育 |
2.小学数量增加 |
3.初现蒙古族中学教育 |
(三)文革时期陈巴尔虎旗蒙古族教育 |
1.停滞时期 |
2.“复课闹革命”时期 |
三、改革开放后陈巴尔虎旗的蒙古族教育 |
(一)教育政策 |
(二)教育恢复阶段(1977-1984) |
1.学前教育 |
2.小学教育 |
3.中学教育 |
(三)改革与发展阶段(1984 至今) |
1.小学布局调整 |
2.“三位一体”的职业教育 |
3.师资与培训 |
4.教学方式 |
5.授课语言情况 |
6.课程与教科书 |
7.办学条件逐渐优化 |
四、陈巴尔虎旗蒙古族教育特点及影响 |
(一)陈巴尔虎旗蒙古族教育特点 |
1.自治区成立前陈巴尔虎旗蒙古族教育的偏远、封闭以及基础弱的特点 |
2.自治区成立至今陈巴尔虎旗蒙古族教育的层次低、分散性、多样化的特点 |
3.陈巴尔虎旗蒙古族教育的多语种授课特点 |
(二)对陈巴尔虎地区历史文化的影响 |
(三)人才的培养 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)农村普惠性幼儿园师资队伍建设研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究目的与意义 |
三、文献综述 |
四、理论基础 |
五、概念界定 |
六、研究设计 |
第一章 农村普惠性幼儿园师资队伍建设的现状分析 |
第一节 农村普惠性幼儿园教师结构情况 |
一、农村普惠性幼儿园教师性别和年龄结构方面 |
二、农村普惠性幼儿园教师学历结构方面 |
三、农村普惠性幼儿园教师资历结构方面 |
第二节 农村普惠性幼儿园教师生存现状 |
一、薪资福利待遇方面 |
二、工作负荷方面 |
三、工作压力方面 |
第三节 农村普惠性幼儿园教师专业发展情况 |
一、专业意识方面 |
二、专业能力方面 |
三、专业培训方面 |
第四节 农村普惠性幼儿园师资管理情况 |
一、职称评定方面 |
二、教师考核方面 |
三、聘任制度方面 |
第二章 农村普惠性幼儿园师资队伍建设的困境及原因分析 |
第一节 Z市农村普惠性幼儿园师资队伍建设存在的困境 |
一、农村普惠性幼儿园师资配置不合理 |
二、农村普惠性幼儿园教师生存现状堪忧 |
三、农村普惠性幼儿园教师专业化程度低 |
四、转型后的农村普惠性民办幼儿园教师诉求未获回应 |
第二节 Z市农村普惠性幼儿园师资队伍建设困境的成因分析 |
一、对农村学前教师职业的价值认同缺失 |
二、农村学前教育经费投入不足 |
三、农村学前师资队伍质量保障机制不健全 |
四、普惠性学前教育政策制定不完善 |
第三章 发达地区农村普惠性幼儿园师资队伍建设的成功经验 |
第一节 充足的学前教育经费投入 |
一、多渠道增加学前教育经费投入 |
二、强化农村学前教育经费投入管理 |
第二节 完善普惠性幼儿园师资培养体系 |
一、制定师资委托培养计划 |
二、学前教师聘用管理 |
三、促进农村普惠性幼儿园师资均衡配置 |
四、保障农村普惠性幼儿园教师待遇 |
第四章 农村普惠性幼儿园师资队伍建设的对策建议 |
第一节 加快农村普惠性学前教育公共服务体系建设 |
一、加快学前教育立法建设 |
二、协同多元化的农村普惠性学前教育公共服务主体 |
三、建构均衡化的农村普惠性学前教育公共服务结构 |
第二节 建立农村普惠性幼儿园师资补充机制 |
一、有序推进学前教育免费师范生政策 |
二、合理配置学前教育特岗计划 |
三、鼓励富足中小学教师转岗幼儿园 |
第三节 保障农村普惠性幼儿园教师权益 |
一、保障农村普惠性学前教育公共财政投入 |
二、明确农村普惠性幼儿园教师地位和身份 |
三、提高农村普惠性幼儿园教师工资福利待遇 |
四、落实农村普惠性幼儿园教师编制和职称制度 |
第四节 提高农村普惠性幼儿园师资队伍质量 |
一、完善农村普惠性幼儿园师资培养体系 |
二、构建农村普惠性幼儿园教师准入机制 |
三、建立农村普惠性幼儿园教师在职培训网络 |
结语 |
参考文献 |
一、中文文献 |
二、英文文献 |
三、其他类 |
附录 |
致谢 |
读硕期间发表的论文目录 |
(4)南昌市城镇小区配套幼儿园普惠发展的现状与对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)问题提出 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)核心概念界定 |
1.城镇小区配套幼儿园 |
2.普惠性幼儿园 |
(四)文献综述 |
1.普惠性幼儿园定性、特点及建设现状的相关研究 |
2.幼儿园费用普惠的相关研究 |
3.幼儿园普惠性教育质量的相关研究 |
4.幼儿园面向大众的相关研究 |
5.幼儿园普惠性政策制定与实施的相关研究 |
6.幼儿园普惠性发展策略的相关研究 |
(五)研究设计 |
1.研究目标 |
2.研究内容 |
3.研究对象 |
4.研究方法 |
5.技术路线 |
二、南昌市城镇小区配套幼儿园普惠发展的现状 |
(一)费用普惠 |
1.民办与公办配套幼儿园收费呈倍数差距 |
2.收费种类繁多、总体满意度尚好 |
(二)教育质量普惠 |
1.幼师以大专学历居多 |
2.小区环境影响办园条件 |
3.教师高控与特色课程操办现象并存 |
4.不同性质的园所管理截然不同 |
(三)面向大众普惠 |
1.覆盖小区内外但弱势群体占比少 |
2.家长对普惠性满意度处中等偏上 |
(四)政府扶持普惠 |
1.及时出台政策分解任务 |
2.科学分类执行移交任务 |
3.政府投入额有园所差异 |
三、南昌市城镇小区配套幼儿园普惠发展中的问题分析 |
(一)普惠发展中存在的主要问题 |
1.民办配套园收费相对较高 |
2.入园的便捷与安全未能兼顾 |
3.师资力量弱,管理难规范 |
4.优质配套园资源分配不匀 |
5.配套园的移交、建设不到位 |
(二)普惠发展中存在问题的主要原因 |
1.民办配套园运营成本大 |
2.规划设计缺乏科学性 |
3.幼师收入低、稳定性差 |
4.家长多元化选择的要求 |
5.政策的执行与落地滞后 |
四、城镇小区配套幼儿园普惠发展策略 |
(一)平衡民办配套园收支,加大配套园补助力度 |
1.加强办园成本核算和定价监督 |
2.提高政府补助标准和补助力度 |
(二)完善配套园管理制度,加快规范化办园进程 |
1.界定性质,规范名称 |
2.安全便利,统筹兼顾 |
3.提升专业,引领导航 |
4.健全组织,依规调解 |
(三)科学配置学前资源,推进普惠办学进程 |
1.加快回收协商移交配套园工作进程 |
2.多路径扩充小区普惠性学位数量 |
3.建立公办为主导的普惠办学模式 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
(5)《勤奋体育月报》视野下民国中学体育教育研究(1933-1937)(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究目的 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 学术意义 |
1.2.2 现实意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.4 研究对象与方法 |
1.4.1 研究对象 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 研究思路与研究步骤 |
1.5.1 研究思路 |
1.5.2 研究步骤 |
1.6 研究内容、创新点 |
1.6.1 研究内容 |
1.6.2创新点 |
第二章 《勤奋体育月报》的发刊概况 |
2.1 《勤奋体育月报》发刊状况 |
2.1.1 《勤奋体育月报》发行时间、期卷 |
2.1.2 《勤奋体育月报》主创人、编辑、作者 |
2.1.3 《勤奋体育月报》发展阶段 |
2.2 宗旨和内容 |
2.2.1 宗旨 |
2.2.2 内容 |
2.3 发行的影响及地位 |
第三章 《勤奋体育月报》视野下民国中学体育的主要内容 |
3.1 对于体育思想的讨论 |
3.1.1 自然主义体育思想 |
3.1.2 救亡图存的体育军事化思想 |
3.2 中学体育的情况 |
3.2.1 中学学制 |
3.2.2 每周体育时间分配 |
3.2.3 早操或课间操组织大纲及教材支配 |
3.2.4 课外运动的组织与管理 |
3.2.5 体育教学反思 |
3.3 中学体育教材 |
3.3.1 刊登大量的体育教材内容及教科书 |
3.3.2 中学体育教材的实用效果 |
3.4 体育师资的认识 |
3.4.1 描述了体育师资的现状 |
3.4.2 理想中的中学体育教师 |
3.5 中学体育存在的问题 |
3.5.1 重文轻武的观念根深蒂固 |
3.5.2 学校当局漠视体育 |
第四章 《勤奋体育月报》视野下民国中学体育教育的特征 |
4.1 体育救国的观念尤为明显 |
4.2 明确了体育教学目标 |
4.3 注重体育游戏的开发 |
4.4 “锦标主义”体育盛行 |
第五章 《勤奋体育月报》视野下民国中学体育教育的价值 |
5.1 彰显爱国主义情操 |
5.2 促进了近代体育理念的传播 |
5.3 推动了近代体育教育人才的培养 |
5.4 为近代体育教育的发展奠定了基础 |
第六章 《勤奋体育月报》对当代体育工作的启示 |
6.1 在弘扬中华体育精神中发扬爱国主义 |
6.2 以创新教学手段促进学生全面发展 |
6.3 以体育教育为基础推进社会体育的发展 |
6.4 阐释实践新体育理念的价值和功效 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间主要的研究成果 |
致谢 |
(6)中美中小学人工智能教育的比较研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)问题提出 |
(二)研究意义 |
(三)概念界定 |
1.人工智能 |
2.人工智能教育 |
(四)文献综述 |
1.我国中小学人工智能教育 |
2.美国中小学人工智能教育 |
3.对已有国内外文献的评价 |
(五)研究设计 |
1.研究目的 |
2.研究内容 |
3.研究方法 |
一、美国中小学人工智能教育 |
(一)政策规划 |
1.粗放规划期(1983年-2014年) |
2.精细规划期(2015年-2020年) |
(二)目标定位 |
1.宏观目标:为所有学生提供高质量的人工智能教育 |
2.中观目标:培养人工智能的生产者和创造者 |
3.微观目标:培育中小学生的计算思维与创造力 |
(三)课程内容 |
1.基础内容:编程与算法 |
2.重点内容:K-12人工智能国家导则 |
3.支撑内容:数据与建模 |
二、我国中小学人工智能教育 |
(一)政策规划 |
1.局部试行期(2000年-2014年) |
2.整体布局期(2015年-2020年) |
(二)目标定位 |
1.宏观目标:面向中小学生普及人工智能教育 |
2.中观目标:培养人工智能的使用者和创新者 |
3.微观目标:提升中小学生的信息素养 |
(三)课程内容 |
1.基础内容:编程与算法 |
2.重点内容:新版课标AI内容 |
3.支撑内容:机器人与数据分析 |
三、中美中小学人工智能教育比较分析 |
(一)相同点 |
1.以编程教育为基础,以师资培养为保障 |
2.以多样化的课程与活动落实人工智能教育 |
3.以计算思维、创造性等软品质培育为目标 |
4.课程内容呈现出时代性与引领性的统一 |
(二)不同点 |
1.美国以资金推动人工智能教育,中国以政策驱动人工智能教育 |
2.美国的政策规划注重稳固基础,中国的政策规划讲求核心高效 |
3.美国目标具有提高性和直接性,中国则具有普及性和非凸显性 |
4.美国目标具有经济导向和外生性,中国具有人本导向和内生性 |
5.美国重内容的衔接性与互动性,中国重内容的适切性与实践性 |
四、研究结论与建议 |
(一)研究结论 |
1.两国政策规划框架高度一致,但在驱动力和发展的侧重上不同 |
2.两国教育目标架构近似,但深层内涵、呈现方式和旨趣皆有别 |
3.两国课程内容皆具育人的时代性,但衔接性与学习文化有差异 |
(二)政策性建议 |
1.细化人工智能教育政策,合力夯实课程、资金与师资基础 |
2.关注人工智能教育质量,突显目标重点,纳入新5C素养 |
3.构建科学性-市场性-教育性一体的人工智能课程内容体系 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(7)南京国民政府侨刊研究(1937-1945) ——以侨务机构的四种期刊为中心(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、选题由来 |
二、选题论证 |
三、学术史综述 |
四、学术要点 |
五、相关界定 |
第一章 国民政府侨务机构的历史回顾 |
一、国民政府侨务委员会 |
(一)历史沿革 |
(二)组织机构 |
(三)抗战时期的侨务工作 |
二、国民党海外部 |
(一)历史沿革 |
(二)组织机构 |
(三)抗战时期的侨务工作 |
第二章 1937—1945 年国民政府侨刊的创办与概况 |
一、侨委会期刊的创办与概况 |
(一)全面抗战爆发前的侨刊回顾 |
(二)全面抗战爆发后的三种侨刊 |
(三)《华侨青年》 |
二、海外部《华侨先锋》的创办与概况 |
(一)创办宗旨 |
(二)栏目设置及征稿条例 |
(三)创办及经营情况 |
三、侨务领导人与侨刊 |
(一)陈树人与侨刊 |
(二)吴铁城与侨刊 |
(三)刘维炽与侨刊 |
四、侨刊与国民政府的侨务政策 |
(一)国民政府的侨务政策 |
(二)侨刊对侨务政策的体现和补充 |
第三章 侨刊对华侨抗战的动员 |
一、海外华侨的潜在力量 |
(一)华侨的人数及其在海外的分布 |
(二)南洋华侨的职业与经济力量 |
(三)华侨的爱国心及其与国民党的密切关系 |
二、国民党要员出国宣慰华侨 |
三、坚定抗战信念 |
(一)驳斥日寇谬论与伪宣传 |
(二)坚持抗战 |
四、对华侨的建议 |
(一)经济方面支援祖国抗战 |
(二)积极参与二期抗战 |
(三)积极参与精神总动员 |
(四)合理应对欧战与日本南进 |
(五)积极参与国际宣传 |
第四章 侨刊注重报道华侨对中国抗战的贡献 |
一、侨刊关于华侨抗战贡献的专栏 |
二、侨刊中有关华侨贡献的内容 |
(一)抵制日货与讨汪 |
(二)捐款捐物 |
(三)投资建设 |
(三)回国服务 |
三、侨刊对华侨抗战贡献的评价 |
第五章 侨刊对发展华侨教育的重视 |
一、华侨教育问题 |
(一)对华侨教育问题的检讨与认识 |
(二)论华侨教育的发展与改进 |
(三)论战后侨民教育 |
二、归国侨生 |
(一)归国侨生与回国升学接待所 |
(二)对归国侨生的认识 |
(三)对归国侨生的要求与期望 |
三、翁之达的侨教观 |
(一)侨校问题 |
(二)发展不同形式的教育问题 |
(三)侨生问题 |
第六章 侨刊对救济华侨问题的关注 |
一、救济华侨的背景 |
二、国民政府救侨的原因及政策 |
三、侨刊报道的对华侨的救济 |
(一)救济华侨 |
(二)救济侨生 |
四、论救侨 |
第七章 侨刊关于其他方面的内容 |
一、侨刊关于国民党海外党务方面的内容 |
(一)抗战时期的海外党务工作 |
(二)对发展海外党务提出的要求与建议 |
(三)对中国共产党的负面评价 |
(四)海外各地国民党党务的发展历史 |
二、侨刊对国民党军队抗战形象的塑造 |
三、侨汇与复员问题 |
(一)侨汇问题 |
(二)海外复员问题 |
第八章 关于侨刊的历史思考 |
一、国民政府四种侨刊之间的异同 |
(一)相同之处 |
(二)不同之处 |
二、国民政府侨刊与汪伪政府《侨务季刊》的对比研究 |
(一)汪伪政府《侨务季刊》简介 |
(二)相同之处 |
(三)不同之处 |
三、国民政府侨刊的性质 |
(一)新闻性 |
(二)文艺性 |
(三)商业性 |
(四)政治性 |
(五)指导性 |
四、评价与启示 |
(一)积极作用 |
(二)存在的问题 |
(三)启示 |
结语 |
参考文献 |
在学期间科研成果目录 |
致谢 |
(8)近代中国英语学科教育研究(1862-1937)(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、选题缘起及意义 |
(一)选题缘起 |
(二)研究意义 |
二、学术史回顾 |
(一)20世纪上半叶的相关研究 |
(二)20世纪下半叶的相关研究 |
(三)近二十年的相关研究 |
三、相关界定 |
(一)选题研究的语言 |
(二)研究的时间跨度 |
(三)英语学科 |
四、研究方法 |
第一章 英语在华早期传播的回溯 |
一、通事:早期英语的主要操持者 |
(一)明清两朝政府机构中的通事 |
(二)不同贸易体制下的通事:从澳门通事到广东通事 |
(三)从通事到买办:条约时期核心“中介”角色的转移 |
二、洋泾浜英语的发展:从“广州英语”到“上海洋泾浜英语” |
(一)中国别式英语:别琴(皮钦)英语、广州英语、上海洋泾浜英语 |
(二)洋泾浜英语的语言特点及其社会影响 |
三、洋泾浜英语的传播 |
(一)洋泾浜英语的传播途径 |
(二)洋泾浜英语的学习读物 |
四、正规英语教育的诉求 |
(一)清政府政治外交的被动局势 |
(二)西学东渐、救国图存的外语需求 |
第二章 中国英语教育的先声:香港早期的英语教育 |
一、以教会学校为中心的英语教育 |
(一)教会学校的英语教学 |
(二)香港政府对教会学校英语教育的政策 |
二、香港英语教育世俗化的转向 |
(一)政府对中文学校英语教育的资助 |
(二)理雅各计划:突出英语教育 |
三、香港早期英语教育的作用与影响 |
(一)为内地英语教学提供借鉴 |
(二)向内地输送外语人才 |
第三章 英语学科教育的正式起步 |
一、近代中国英语教育之滥觞——京师同文馆 |
(一)创办的社会背景 |
(二)招生、办学及历史沿革 |
(三)课程、师资与教学 |
(四)办学成效及影响 |
二、京沪粤同文三馆之比较 |
(一)招生范围与条件 |
(二)学年制度 |
(三)课程设置 |
(四)英语教学 |
(五)实践教学 |
三、“西艺”学堂的英语教学:以福州船政学堂为例 |
(一)教习与学员 |
(二)课程体系 |
(三)教学特色 |
四、教会学校英语教学的发展:传教士关于英语教学的争论 |
(一)问题的提出 |
(二)争论的全面爆发 |
(三)结果及其影响:“英语”地位的确立 |
第四章 英语学科教育的制度化发展 |
一、清末英语学科教育的制度化 |
(一)壬寅·癸卯学制的颁布 |
(二)各类学校英语教学概览 |
二、民国时期英语学科教育的调整与个案分析 |
(一)壬子·癸丑学制下的英语学科教育 |
(二)壬戌学制及之后的英语学科教育 |
(三)中学英语学科教学个案分析——南开中学 |
(四)高校英语学科教学个案分析——北京大学 |
三、英语学科教育经费 |
(一)教育经费的筹措与来源 |
(二)教育经费的使用与开支 |
第五章 近代中国英语学科教育的政策与范式 |
一、英语学科教育政策的演变 |
(一)晚清时期英语教育政策的分析 |
(二)民国初中期英语教育政策的分析 |
二、英语学科教育的基本范式 |
(一)教育目标 |
(二)教材使用 |
(三)教育研究 |
(四)教学评价 |
第六章 武汉地区英语学科教育的考察 |
一、张之洞的外语教育思想与武汉地区英语学习的萌发 |
(一)张之洞的外语教育思想 |
(二)传统书院改制以及英语学习的萌发 |
二、新式学堂的创设及其英语学科教育 |
(一)外语学堂——从湖北自强学堂到方言学堂 |
(二)非外语类学堂 |
三、学制的更迭与英语学科教育:从本土学校到教会学校 |
(一)不同学制下本土学校英语学科教育的发展 |
(二)教会学校英语学科教育的历史演变 |
四、近代武汉地区英语学科教育的特点 |
(一)地方决策者的引领作用突出 |
(二)教会教育与官办教育相互渗透、各具优势 |
(三)凸显本地“自强”文化特色 |
结语:近代中国英语学科教育的历史评价 |
一、社会功能和历史作用 |
二、存在的问题及启示 |
参考文献 |
攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
致谢 |
(9)英国新工党时期中小学教师教育政策发展研究(1997-2010) ——基于教师专业标准的考察(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一) 问题的提出 |
1. 世界各国普遍重视教师教育 |
2. 我国教师教育的发展诉求 |
3. 为我国制定中小学教师教育政策提供借鉴 |
(二) 相关概念界定 |
1. 教师教育 |
2. 教育政策 |
3. 教师教育政策 |
4. 教师专业标准 |
(三) 文献综述 |
1. 关于英国教师教育的相关研究 |
2. 关于新工党时期教育政策的相关研究 |
3. 关于新工党时期中小学教师教育政策的相关研究 |
4. 关于新工党时期中小学教师专业标准的相关研究 |
(四) 研究价值 |
1. 理论价值 |
2. 现实意义 |
(五) 研究方法 |
1. 文献研究法 |
2. 历史研究法 |
3. 比较研究法 |
一、 新工党时期中小学教师教育政策的发展历程 |
(一) 中小学教师专业标准形成期的教师教育政策(1997-2001) |
1. 新工党中小学教师专业标准制定的政策背景 |
2. 新工党中小学教师专业标准的主要内容 |
3. 推行中小学教师专业标准的相关政策 |
4. 政策评价:以中小学教师职前发展为中心 |
(二) 中小学教师专业标准发展期的教师教育政策(2002-2006) |
1. 中小学教师面临国家教育发展新挑战 |
2. 提高中小学教师专业标准 |
3. 中小学教师专业标准的实施 |
4. 政策评价:关注中小学教师职业素养 |
(三) 中小学教师专业标准完善期的教师教育政策(2007-2010) |
1. 应对中小学教师专业发展新要求 |
2. 完善中小学教师专业标准 |
3. 拓宽中小学教师专业标准的实施路径 |
4. 政策评价:中小学教师专业标准体系化 |
二、 新工党时期中小学教师教育政策发展的影响因素 |
(一) 社会变革的新时代 |
1. 第三条道路与政治变革 |
2. 国际竞争与经济发展 |
3. 人口移民与文化多元 |
(二) 教师教育发展的新主题 |
1. 世界范围内对教师教育的重视 |
2. 英国新教师专业主义的盛行 |
三、 新工党时期中小学教师教育政策发展的特点 |
(一) 政策发展的连续性和渐进性 |
(二) 专业标准由统一向多层次化发展 |
(三) 坚持以追求卓越为价值取向 |
(四) 重视教师教育一体化发展 |
(五) 教师评价由发展性转向绩效等级 |
四、 新工党时期中小学教师教育政策发展的经验启示 |
(一) 优化教师专业标准,把握教师教育政策重心 |
(二) 培育政策实施机制,推动教师教育一体化发展 |
(三) 增加教育经费投入,提高教师工资标准 |
(四) 完善教师评价制度,促进教师专业发展 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
(10)当代美国卓越教师的职前培养(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究方法与研究思路 |
(一)研究方法 |
(二)研究思路 |
四、概念界定 |
(一)卓越 |
(二)卓越教师 |
(三)教师职前培养 |
第一章 文献综述 |
一、关于美国教师职前培养的研究现状 |
(一)国外关于美国教师职前培养的研究 |
(二)国内关于美国教师职前培养的研究 |
二、关于美国卓越教师的研究现状 |
(一)国外关于美国卓越教师的研究 |
(二)国内关于美国卓越教师的研究 |
三、关于我国卓越教师培养的研究现状 |
(一)关于卓越教师内涵的研究 |
(二)关于卓越教师特质的研究 |
(三)关于卓越教师成长阶段的研究 |
(四)关于卓越教师成长影响因素的研究 |
(五)关于卓越教师职前培养的研究 |
第二章 多主体的美国卓越教师专业标准分析 |
一、当代美国卓越教师产生的历史背景 |
二、美国四大全国性教师专业标准 |
(一)NCATE教师专业标准 |
(二)NBPT卓越教师专业教学标准 |
(三)INTASC教师专业标准 |
(四)ABCTE杰出教师专业标准 |
三、基于卓越教师专业标准的教师职业能力特质 |
(一)卓越教师的教育理念 |
(二)卓越教师的教学观 |
(三)卓越教师的人际关系 |
(四)卓越教师的个人素养 |
(五)卓越教师的职业生涯发展 |
(六)卓越教师的社会责任 |
四、当代美国卓越教师专业标准的分析 |
(一)明确专业标准的开发主体 |
(二)制定严格的专业标准 |
(三)依据卓越教师专业标准进行教师职前培养 |
第三章 完善的美国卓越教师职前招生与资格认证制度分析 |
一、美国卓越教师的职前招生制度 |
(一)美国卓越教师职前招生的政策背景 |
(二)美国卓越教师职前招生制度的实施 |
(三)以美国三所高校为例的卓越教师招生标准 |
二、美国卓越教师职前培养的资格认证制度 |
(一)当代美国卓越教师资格认证制度的产生 |
(二)美国两大专业机构的教师资格认证 |
三、美国卓越教师职前招生与资格认证制度分析 |
(一)大学注重选拔优秀生源 |
(二)权威的全国性教师资格认证机构 |
第四章 合理的美国卓越教师职前培养课程设置分析 |
一、美国卓越教师职前培养课程体系的发展 |
二、美国卓越教师职前培养的课程设置 |
(一)课程目标 |
(二)课程结构和内容 |
(三)课程评估机制 |
三、美国卓越教师职前培养课程设置的分析 |
(一)制定以培养卓越教师为基准的课程目标 |
(二)科学合理地规划课程结构与内容 |
(三)注重开发实践性课程 |
(四)多元化的课程评估机制 |
第五章 多元的美国卓越教师职前培养质量评估分析 |
一、美国卓越教师职前培养质量评估的产生 |
二、美国卓越教师职前培养的质量评估主体 |
(一)政府实施的质量评估 |
(二)高等院校实施的质量评估 |
(三)社会专业机构实施的质量评估 |
三、美国卓越教师职前培养质量评估的分析 |
(一)实现多元的质量评估主体 |
(二)设定科学的质量评估标准 |
(三)多方协作共同评估 |
第六章 当代美国卓越教师职前培养对我国的启示 |
一、以专业标准为基准促进我国教师教育改革 |
(一)开发以卓越教师为导向的教师专业标准 |
(二)实现卓越教师专业标准制定主体的多元化 |
(三)以卓越教师专业标准促进教师教育改革 |
二、完善我国教师教育的招生与教师资格认证制度 |
(一)坚持师范招生的优选原则 |
(二)构建完善的教师资格认证体系 |
三、完善我国教师教育的课程体系 |
(一)以卓越教师为基准明确课程目标 |
(二)以卓越教师为基准设置合理的课程结构与内容 |
(三)加强理论课与实践课的融合 |
(四)完善教师职前课程评价机制 |
四、完善我国教师教育的质量评估体系 |
(一)设置合理的质量评估标准 |
(二)建立多方协同的质量评估机制 |
结论 |
参考文献 |
攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
四、加紧培训中小学师资(论文参考文献)
- [1]国民政府对沈阳市教育的接收与重建研究(1945-1948)[D]. 张磊. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]内蒙古自治区成立以来陈巴尔虎旗蒙古族教育史研究[D]. 高翔. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [3]农村普惠性幼儿园师资队伍建设研究[D]. 张加欣. 喀什大学, 2021(07)
- [4]南昌市城镇小区配套幼儿园普惠发展的现状与对策研究[D]. 邓璠. 江西师范大学, 2020(10)
- [5]《勤奋体育月报》视野下民国中学体育教育研究(1933-1937)[D]. 刘聪. 湖南工业大学, 2020(04)
- [6]中美中小学人工智能教育的比较研究[D]. 韩倩倩. 浙江师范大学, 2020(02)
- [7]南京国民政府侨刊研究(1937-1945) ——以侨务机构的四种期刊为中心[D]. 吕承祯. 山东师范大学, 2020(09)
- [8]近代中国英语学科教育研究(1862-1937)[D]. 刘微. 武汉大学, 2020(07)
- [9]英国新工党时期中小学教师教育政策发展研究(1997-2010) ——基于教师专业标准的考察[D]. 郭淼燚. 东北师范大学, 2020(06)
- [10]当代美国卓越教师的职前培养[D]. 杨柳. 哈尔滨师范大学, 2020(12)