一、创新教育模式下“人造地球卫星”教学设计与教案介绍（论文文献综述）
张露露[1]（2021）在《“大三步”教学模式在高中物理教学中的实践研究 ——以忻州一中为例》文中进行了进一步梳理
陈立刚[2]（2021）在《美国基础教育问责制变迁中联邦政府的角色研究》文中提出质量是教育的生命线,不断提升教育质量是教育发展的永恒主题,建立完善的教育问责体系是保证教育质量的有效手段,也是利益相关者密切关注的重点问题。美国是一个分权制国家,根据联邦宪法,教育属于州和地方政府的公共事务,除国会授权外联邦政府并不直接干预地方教育事务,基础教育的管理权属于各州,由各州来分配教育经费和制定教育标准。20世纪50年代后在美国基础教育问责制度发展的过程中,联邦政府逐渐突出了其主体性地位。梳理美国基础教育问责制变迁过程中联邦政府的角色变化,剖析美国基础教育问责制变迁的核心要素和内在逻辑,可以为我国基础教育改革与发展提供有益参考。本研究以文献研究法为主要研究方法,从历史制度主义视角,基于历史制度主义制度变迁理论的分析框架,探讨美国基础教育问责制变迁中“环境结构”“制度复合体”“行动者”之间的互动关系,分析不同历史阶段制度复合体中“理念”“利益”“制度”三项核心要素的变化产生的张力与矛盾。以联邦政府的角色作为切入点,为全面理解美国基础教育问责制变迁的演进逻辑提供了一个新的视角。为此,本文运用历史制度主义中的依据历史发展关键节点划分制度变迁阶段的方法,将美国基础教育问责制变迁历程划分为四个阶段,即基础教育问责制度的萌芽期（二战前）、基础教育问责制度的初步发展期（二战后至20世纪80年代）、基础教育问责制度的蓬勃发展期（20世纪80年代至20世纪末）、基础教育问责制度的完善期（进入21世纪以来）共四个时期。通过全面、系统地梳理美国基础教育问责制的演变历程及内在逻辑,探寻联邦政府在其中的角色的变迁。本文根据制度变迁的三种逻辑来进行考察和分析,其一,从历史变迁来看,美国基础教育问责制具有复杂变迁历程与多元变迁特征。美国基础教育问责制经历了四个历史阶段,其演进过程中呈现出制度萌芽、制度生成、制度发展、制度完善等连续的、有所差异的制度变迁过程。其二,从理念变迁来看,美国基础教育问责制变迁遵循“结构环境、行动者、制度复合体”的复合式逻辑,这三者之间的互动关系对美国基础教育问责制产生了结构性影响。其三,从“利益”“理念”“制度”三个核心要素之间的张力关系来看,它们是推动美国基础教育问责制度变迁的内聚力。联邦政府作为制度变迁中的行动者,在美国基础教育问责活动中扮演着重要的角色。本研究认为:首先,从历史变迁来看,联邦政府能成为美国基础教育问责主体的原因包括:其主导政策理念的合理性、环境带来的机遇、联邦政府的行动能力。其次,从角色实践中,联邦政府扮演了问责理念实践者、基于标准问责的推广者、激进的权力的行使者三种角色。最后,探讨了联邦政府在基础教育问责制度变迁历程中,其角色是有界限的。
乔林[3]（2021）在《对物理与思政教育结合的教学探究 ——以“两弹一星”微课设计为例》文中研究表明2019年6月国务院颁发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》,指出要构建全面的核心素养目标体系,突出德育的时代性,强化对学生综合素质的培养。面向高中生的思政教育是当代社会落实“立德树人”根本任务、培养全面发展的人的重要举措。学校作为学生生活和学习的主要场所,很大程度上影响着学生人生观、世界观和价值观的形成。因此要利用好学校这一场所,充分发挥其教育作用。不仅要在政治课上进行思政教育,也要将思政教育渗透到各个学科,于无形之中对学生加以影响。本研究以北京市某中学三个班级为研究对象,以播放“两弹一星”系列微课为渗透方式,对物理与思政教育的结合渗透进行了探究。为了了解目前中学学科教学中思政教育的相关情况,本研究以问卷调查形式进行了学生调查,并以访谈形式获得了教师与学生对中学思政教育的主观感受和相关观点。本研究的调查问卷主要聚焦以下几个方面的问题:学生对“两弹一星”相关知识及科学前沿的了解程度;学生对物理课堂上进行思政教育的态度;学生科学态度及物理学习目的调查;学科教学中渗透思政教育的教育现状;学生了解社科类知识的主要途径。其次,本研究分别以“东风-17”、“原子弹”、“氢弹”、“东方红一号”、“北斗导航系统”、“嫦娥一号”为主题设计微课,在实习学校的两个班级播放后以问卷调查和教师访谈、学生访谈的形式获得反馈。该学生问卷聚焦于两个方面:物理与思政结合的微课的效果;学生对物理与思政结合的微课的态度。通过对两次问卷调查数据的统计与分析,结合师生访谈情况,得到以下结论:教师对在学科教学过程中渗透思政教育表示认可,并存在相关教学行为,但相关教学行为较少;学生社科类知识不足,且缺乏时间和精力了解相关内容,但大多数同学表示感兴趣并表示希望教师在课堂上融入相关内容;通过对物理与思政结合的微课实施结果的调查分析,发现这种新型结合模式由于其时间短、内容有趣、容易记忆等优点得到了学生和老师普遍支持;但该类型微课仍存在着需教师学会短视频制作、消耗教师时间精力而由个人难以完成、需要与时俱进不断更新、与课堂内容不易达到连贯等操作和实施上的困难。
王秀芳[4]（2021）在《钱学森社会主义国家建设思想研究》文中认为从莫尔、圣西门、傅里叶,到马克思、恩格斯、列宁,社会主义的发展实现了从空想到科学,从理论到实践的巨大飞跃,但是从巴黎公社起义失败到苏东剧变的发生,也充分表征了社会主义建设任务的艰巨性和复杂性。纵观社会主义走过的五百年历程,其中不乏思想家、政治家为此所提出的真知灼见,但是以科学家视角探索社会主义建设和国家管理的理论却少之又少。钱学森社会主义国家建设思想是钱学森创立的,关于中国应该如何充分利用现代科学技术推动21世纪社会主义国家建设的观点和主张。这一学说是以马克思主义理论为指导,以系统工程和定性到定量的综合集成法为方法支撑,以推动人的全面发展为宗旨,以促进21世纪中国社会主义建设协调发展和高效管理为重点所进行的理论探索,是钱学森晚年学术思想的精华。钱学森社会主义国家建设思想是一个涉及多学科的重要研究课题,是一个内容极其广泛的理论学说,本论文在辩证唯物主义和历史唯物主义的研究方法指导下,以《钱学森书信》及其补编（15卷）以及《钱学森文集》（6卷）等为主要文本依据,综合运用文献研究、历史与逻辑相统一等多种方法,从广泛分散在书信、文集、讲话中提取钱学森关于社会主义建设和国家管理的观点,在全面展现这一宝贵精神财富的真实面貌基础上,对这一理论进行概括总结、演绎分析。钱学森对于中国社会主义国家建设的规划主张始终围绕着三个问题进行:如何实现现代科学技术为社会主义建设服务的问题;如何实现社会主义建设为人民服务的问题;如何实现社会主义建设内部各系统互相服务的问题。世界社会形态和三次社会革命观点,不但发展了马克思主义世界历史学说,深刻揭示了中国与世界发展的不同步问题,并以此为出发点,钱学森对于21世纪中国如何推进社会主义建设和国家管理进行了深入探索。四大领域九大建设主张对于新时代五位一体建设、教育发展和国防建设,尤其是对于创建健康中国、绿色中国、科技强国、教育强国等有重要启示与借鉴价值。社会工程和定性到定量综合集成法的倡导,对于推进信息革命背景下国家治理体系从任务能力型到系统效能型转变有重要意义。虽然钱学森社会主义国家建设思想不是尽善尽美的理论学说,但至少为当今社会主义建设提供了一种思路、一种方法、一种路径,而且经过实践的检验,其中的诸多理论学说已经得到了认可并被付诸于社会主义建设实践之中,虽说其中的有些观点、理论尚存在争议,但依然不能掩盖这一思想所散发的光芒。
杨雪[5]（2020）在《基于TPACK视角的青少年天文科普课程设计研究 ——以杭州市滨江少年宫为例》文中提出本研究聚焦基于TPACK的青少年天文科普课程的开发和评估。研究以滨江少年宫的天文项目高级班学员为研究对象,分别设立对照组和实验组进行对比分析。在为期14课时的天文系列课程教学后,通过问卷对比评估了学员的科学素养和知识内化情况,及TPACK框架下天文知识的接受能力;通过课堂观察和半结构访谈法则揭示了TPACK学习框架中的技术嵌入对学员学习的知识深度迁移、知识共享与合作、知识创作效能等学习形态的改变。结果表明,在14个天文主题的学习后,实验组和对照组学员都提高了他们对天文学知识的理解,但是实验组的进步更大;基于TPACK框架的天文科普课程有助于学员理解相关课程知识,且学员会更主动地向他人分享天文知识与课堂学习方法;通过技术学习知识方面的内容,学员会采用科学的思维方式解决问题。概言之,基于TPACK框架的课程学习可以显着提高学员对天文学核心主题的理解,同时提升了学员的科学素养。
马玉涵[6]（2020）在《基于ADDIE模型的高中物理微课设计与应用研究》文中提出随着信息化时代和互联网技术的飞速发展,微课教学应运而生,它以其短小精悍、目标明确、易于传播的优势满足了人们碎片化生活下的习惯和需求,得到了教育工作者的青睐。在国内微课的热潮下,近几年有关于微课的研究和资源日益增多,然而微课研究中更多的是开发与制作的研究,微课的理论方面研究欠缺,而现有微课资源也存在着只重视制作不重视设计的质量问题。为解决当前微课资源建设中存在的问题,本研究基于ADDIE经典课程开发模型,结合微课特点及建构主义学习理论和非正式学习理论,遵循以学生为中心原则、实用性原则和交互性原则,构建出一套科学、系统、易操作的高中物理微课的设计开发模式。并以高中物理“宇宙航行”一课为例,按本研究的设计模式开发了微课案例,将微课应用于教学实践中,用实验研究法和调查问卷法研究了学生的微课学习效果和满意程度。研究发现,微课教学有效地帮助了学生对知识的理解,一定程度提高了学生学习的兴趣和自主学习能力,且学生对本研究开发的微课案例较为满意。本研究为高级中学物理微课的开发提供了一套系统的设计模式,同时提供了具体的微课教案设计模板、学生学习任务单模板、微课脚本设计模板等,为今后高级中学物理教师能共建优质微课资源,提高高级中学物理教学质量提供了理论指导和实践参考。
马彦瑞[7]（2020）在《初中历史个性化教学策略研究 ——以克拉玛依市第三中学初三学生为例》文中进行了进一步梳理本研究查阅了大量国内关于初中历史教学的文献资料,并依据教学策略的理论知识和有关学习理论为基础对克拉玛依第三中学初三年级各个班型学生和相关历史教师做了问卷调查及访谈,调查问卷主要调查以下几方面内容:学生历史学习的基础,学生历史学习的主动性,学习兴趣,学习态度,学习习惯和影响学生历史学习的因素,如语言障碍,学习方法等,一共有15道题。从这几方面去调查学生的历史学习情况,通过对学生问卷和教师访谈的分析,得出克拉玛依第三中学历史教学现状和问题,通过文献研究,发现内初班、实验班、学区班等不同班型学生学习心理上的一些特点,并在此基础上根据自己及同事的历史教学,提出相应的历史教学策略。本文分为五个部分,第一部分为绪论,主要阐述研究缘起、研究目的、意义、思路、方法以及相关研究和理论基础;第二部分为克拉玛依市第三中学历史教学的现状,主要了解各类班型的历史教学情况以及新课改对初中历史教学带来的影响,以及对不同班型学生的问卷及教师访谈进行分析,找出走班制下历史教学的问题和初中生历史学习的特点;第三部分为历史个性化教学策略,主要是关于在本校复杂的教学环境下如何制定切合实际的历史个性化教学策略,并将之与传统的教学模式进行对比,从而找出相较于传统教学模式,个性化教学的优劣,并依照研究结果完善个性化教学策略,使之能够长期对克拉玛依市第三中学的历史教学产生帮助;第四部分为初中生历史个性化教学策略实施建议及感悟,主要是对个性化教学实施的总结和教学心得;第五部分为结束语,主要包括本文研究的创新点和研究的不足。
张潇茹[8]（2020）在《七年级地理教学中历史知识运用策略研究》文中研究指明随着课程改革的进一步推进,课程综合化成为当代教育的发展潮流。核心素养背景下,更强调对学生综合能力的培养,传统的学科界线逐渐被打破,现代中学地理教材也开始重视对历史发展过程的处理和剖析。在分析地理现象与地理事物时,时空观念是地理分析的重要视角,传统中史地不分家、史地结合,如何在初中地理教学中找到恰当的结合点,进行有效的结合,就成了一个需要解决的重要问题。本文以七年级地理教学中历史知识的运用为研究对象,以七年级地理教学内容中史地知识结合点以及七年级地理教学中历史知识运用策略为研究内容;从众多运用历史知识进行地理教学的案例中遴选出17个具有代表性的案例作为研究资料;运用文献分析法、案例分析法、行动研究法作为研究方法,在为地理教师提供地理教学中历史知识运用思路的同时,也提供了能够直接使用的教学案例,丰富了地理课程资源。研究结论:第一,通过教材分析,确定七年级地理教学内容中共有41个地理知识点可以运用历史知识进行教学,并选择了与之相对应的历史知识点61个,在此基础上对历史知识如何应用到地理教学进行了分析,提出了适用于七年级地理教学的历史知识与地理结合角度分析表。第二,设计了基于BOPPPS模式的6个教学案例,选择其中一个案例进行了实施,并对教学效果进行了反思。第三,通过案例分析、案例设计和案例实施反思,从教学环节与教学模式两个角度提出七年级地理教学中历史知识的运用策略。在不同教学环节中历史知识的运用策略包括:在新课导入环节运用历史知识唤醒认知需求、在新课教学环节运用历史知识完善知能情结构、在课外探究环节运用历史知识促进迁移应用;在不同教学模式下历史知识的运用策略包括:运用历史知识进行地理情境教学、运用历史知识进行地理探究式教学、运用历史知识进行地理案例教学。
王理想[9]（2020）在《高中物理“高效6+1课堂”教学模式探究 ——以新疆师范大学附属中学“高效6+1课堂”为例》文中研究表明《普通高中物理课程标准（2017年版）》正式发布,新教材全面推广使用,高中物理教学也随之发生了一场翻天覆地的变革。传统的“教师教与学生学”的教学模式已经无法适应新时代教育的需求,课堂教学模式的探索和改革势在必行,目的在于寻求更利于学生的全面发展课堂教学模式。高中物理课程标准指出物理课程旨在培养学生物理学科核心素养,满足不同程度学生的物理学习需要,逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这是我们物理教师的使命和今后教育的重中之重,到底如何才能使得物理课堂教学真正有效、高效?近三年来,新疆师范大学附属中学一直深入学习研究河北石家庄精英中学“高效6+1课堂”教学模式,在结合学校实际情况的基础上,本着“自主、合作、探究”的新课程理念,在教育教学实践中逐步实施应用“高效6+1课堂”教学模式。“高效6+1课堂”教学模式,注重学生自身的发展,关注学生主动的学习。真正让课堂教学效益高了起来、学生动起来了,课堂活了起来。本文在收集整理分析相关文献资料的基础上,结合深入参与了运用“高效6+1课堂”教学模式的高中物理课堂教学实践,结合学生调查问卷的分析结果,对新疆师范大学附属中学实施“高效6+1课堂”教学模式的现状做了深入的调查研究,由调查结果分析该模式在物理课堂教学运用过程中存在的问题,进而提出相应的改进意见和解决措施,以期进一步完善新疆师范大学附属中学深入推进实施“高效“6+1”教学模式,为提高学校的教学质量做出贡献。本论文由六个部分组成:第一部分为绪论,主要阐述了研究背景、研究现状、研究目的和内容、研究方法和研究意义。第二部分是“高效6+1课堂”教学模式概述,包括界定“教学模式”、“高效课堂”、“高效6+1课堂”教学模式的概念;并分析“高效6+1课堂”教学模式的理论基础。第三部分是“高效6+1课堂”教学环节-《宇宙航行》案例分析。第四部分是“高效6+1课堂”教学配套措施实施原则及要求:包括导学案编制、限时练编制、学习小组建设原则及要求。第五部分通过问卷调查,获取学生对“高效6+1课堂”教学模式多角度的数据,并对调查的数据结果进行详细的整理和分析,总结出该教学模式在具体实施运用过程中存在的不足之处并给出相应的解决措施。第六部分是“高效6+1课堂”教学模式在高中物理教学中的改进建议。
郑琪[10]（2019）在《“五环”教学模式在高一物理教学中的应用研究》文中研究表明教育是国家发展的基石,课堂教学是教育的主阵地,教学模式是教学活动的基本形式。“五环”教学模式我校是基于建构主义,人本主义等理论,依据新课程理念,结合我校教学实际,进行总结研究而提出的,是一种适合我校高中课堂教学,具有可操作性的先学后教的教学模式。与传统课堂仅仅注重知识传授的学习相比,“五环”教学模式要求教师在课堂上要以“学生为主体”,“教师为主导”,积极倡导学生的自主学习,充分相信学生的潜能,挖掘学生的潜力,进而促进学生的个体成长与发展,让学生学会学习,并养成终生学习的能力和习惯。因此,探寻如何在高中物理教学中恰当的运用此种教学模式,发挥其最大效益,在物理教学实践中具有重要的意义。本研究以“五环”教学模式在高中物理教学中的应用为研究内容,结合笔者在福安市某中学的教学实践与思考,采用文献研究、案例分析和经验总结等研究方法,对在福安市某中学实施的“五环”课堂教学模式进行总结与反思。实践证明,该模式的实施对于教育教学质量的提高具有非常积极的作用,在校领导及全校师生的共同努力下,这一教学模式能充分地发挥学生的主体作用及教师的主导作用。然而,该模式在实践的过程中也存在一些问题,且这些问题的成因是双方面的。就学生层面而言,可能存在的问题有:自主学习的动机不足;被动接受知识的思想根深蒂固;主体意识和责任感不强;交流合作能力差等。教师层面也同样存在问题,如僵化教学模式,物理课堂趣味不足;对学情把握不够;未能合理规划物理课堂等。针对上述问题,本研究提出了一些解决的策略,以供参考。本论文首先详细介绍了研究的背景、目的与意义,综述了国内外的研究现状,以及福安市某中学“五环”教学的实施现状。然后对相关概念加以界定,并对相关理论基础进行了阐述。随后通过具体的教学案例论述了“五环”模式在高一物理课堂教学中的实践,并对该模式在教学中存在的问题及成因进行了分析,从三个方面提出了改进的策略。最后对全文进行了总结,对“五环”教学模式的发展前景进行了展望。笔者希望本次研究可以为“五环”教学模式在高一物理课堂教学中的实践提供一些改善的建议和帮助,同时也为其他物理教师提供一些教学参考。
二、创新教育模式下“人造地球卫星”教学设计与教案介绍（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创新教育模式下“人造地球卫星”教学设计与教案介绍（论文提纲范文）
（2）美国基础教育问责制变迁中联邦政府的角色研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| (一)教育问责是保障教育公平、提升教育质量的一个重要手段 |
| (二)美国是教育问责实践的重要阵地之一 |
| (三)政府在教育问责过程中发挥重要作用 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于教育问责内涵的研究 |
| (二)关于教育问责类型的研究 |
| (三)关于教育问责历史的研究 |
| (四)关于教育问责构成要素的研究 |
| (五)关于教育问责趋势的研究 |
| (六)关于政府与教育问责关系的研究 |
| (七)对已有研究的审思 |
| 三、研究问题的澄清与分解 |
| 四、研究目标 |
| 五、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 研究思路与研究设计 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究对象 |
| (一)研究对象的历史跨度 |
| (二)研究对象的范围选取 |
| 三、研究方法与实施步骤 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究步骤 |
| 四、研究视角与分析框架 |
| (一)历史制度主义视角 |
| (二)历史制度主义对制度变迁的解释 |
| (三)制度变迁理论之于本研究的适切性 |
| 五、研究思路与结构安排 |
| (一)历史分期 |
| (二)论文结构图 |
| 第二章 美国基础教育问责制度的萌芽期(二战前) |
| 一、外部环境 |
| (一)经济背景 |
| (二)社会背景 |
| (三)人口背景 |
| 二、制度的结构环境 |
| (一)科学管理思潮的扩散 |
| (二)教育管理集权化 |
| (三)进步主义内部的争论 |
| (四)课程分化 |
| (五)测试的出现 |
| (六)官僚制作为问责的基础 |
| 三、本章小结 |
| 第三章 美国基础教育问责制的初步发展期(二战后至20世纪80年代初) |
| 一、外部环境 |
| (一)经济背景 |
| (二)社会背景 |
| (三)人口背景 |
| 二、行动者行为——联邦政府对基础教育控制的试探 |
| (一)制定《初等和中等教育法》 |
| (二)联邦政府的改革实践 |
| 三、制度的结构环境 |
| (一)教育平权运动的呐喊 |
| (二)教育中保守主义的泛起 |
| (三)州政府对教育问责的尝试 |
| (四)学校推动最低能力测试 |
| 四、基础教育问责制中三要素的变化 |
| (一)理念——科学管理理念的回归 |
| (二)利益——学校内部与外部的对立 |
| (三)制度——问责制的生成 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 美国基础教育问责制的蓬勃发展期(20 世纪80 年代至20 世纪末) |
| 一、外部环境 |
| (一)经济背景 |
| (二)社会背景 |
| (三)人口背景 |
| 二、制度的结构环境 |
| (一)“危机”下的学校改革 |
| (二)置顶教育的经济目的 |
| (三)学校成为被问责的中心 |
| 三、行动者行为——联邦政府基于标准的基础教育问责实践 |
| (一)联邦政府的立法 |
| (二)设定国家目标 |
| 四、基础教育问责制中三要素的变化 |
| (一)理念——对标准理念的呼吁 |
| (二)利益——政府和教师的斗争 |
| (三)制度——基于标准的教育问责实践 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 美国基础教育问责制度发展的完善时期(21 世纪以来) |
| 一、外部环境 |
| (一)经济背景 |
| (二)社会背景 |
| (三)人口背景 |
| 二、制度的结构环境 |
| (一)对基础教育质量的不满 |
| (二)州教育机构的变化 |
| (三)教育环境中的外部力量上升 |
| 三、行动者行为——联邦政府对基础教育问责的修正 |
| (一)颁布《不让一个孩子掉队法》 |
| (二)颁布《每个学生都成功法案》 |
| 四、基础教育问责制中三要素的变化 |
| (一)理念——优质教育均衡发展 |
| (二)利益——多重力量的博弈 |
| (三)制度——联邦政府基础教育问责制的实践与修正 |
| 五、本章小结 |
| 第六章 美国基础教育问责制发展中的联邦政府角色的变迁 |
| 一、基础教育问责制三要素——制度、行动者和环境之间的互动 |
| (一)理念与利益的互动 |
| (二)理念和制度的互动 |
| (三)环境与行动者的互动 |
| (四)制度与行动者的互动 |
| (五)制度和环境的互动 |
| 二、三要素互动关系下的美国联邦政府角色的变迁 |
| (一)联邦政府能成为基础教育问责主体的原因分析 |
| (二)联邦政府在基础教育问责制发展中的角色 |
| (三)联邦政府在基础教育问责制发展中的角色界限 |
| 三、关于基础教育问责活动与政府角色关系的省思 |
| (一)谁来问责——问责主体是一个关键的变量 |
| (二)问责困境——制度虚置与制度缺位 |
| (三)完善问责——明确责任与创造环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）对物理与思政教育结合的教学探究 ——以“两弹一星”微课设计为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究创新点 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、微课 |
| 二、课程思政 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、有意义学习理论 |
| 二、成就动机理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 四、关联主义学习观 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三章 对物理课堂中思政教育现状的调查与分析 |
| 第一节 调查研究目的 |
| 第二节 问卷的编制与设计 |
| 第三节 问卷的发放与回收 |
| 第四节 调查结果分析 |
| 一、学生了解社科类知识的途径 |
| 二、相关思政教育现状 |
| 三、学生对物理课堂上思政教育的态度 |
| 四、学生对“两弹一星”相关知识及科学前沿的了解程度 |
| 五、学生对相关科学态度调查,物理学习目的调查 |
| 第四章 “两弹一星”微课设计制作与应用 |
| 第一节 微课设计流程 |
| 第二节 微课内容设计 |
| 第三节 微课制作的表现设计与技术设计 |
| 一、微课制作表现设计——媒体素材设计 |
| 二、微课制作表现设计——语言设计 |
| 三、微课制作的技术设计——设备选择 |
| 第四节 微课设计及应用实例 |
| 一、微课设计 |
| 二、“东风-17”微课应用的班会设计 |
| 三、“嫦娥一号”微课应用教学设计 |
| 第五章 “两弹一星”微课实施效果分析 |
| 第一节 《微课使用效果调查问卷》的数据检验与结果分析 |
| 一、信度分析 |
| 二、效度分析 |
| 三、主成分分析法计算各问题权重并计算问卷综合得分 |
| 四、微课使用效果分析总结 |
| 第二节 教师访谈结果分析 |
| 第三节 学生访谈实施与结果分析 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 充分发挥物理学科思政教育作用的策略 |
| 第一节 学生层面 |
| 第二节 教师层面 |
| 一、加强对教师的专业培训 |
| 二、教师积极设计并实施策略 |
| 第三节 政策层面 |
| 一、加快相关资源整合 |
| 二、优化教学评价体系 |
| 第七章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《中学思政教育相关情况调查》 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 《微课使用效果调查问卷》 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）钱学森社会主义国家建设思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法、意义、不足 |
| 第一章 钱学森社会主义国家建设思想的发展轨迹 |
| 第一节 钱学森社会主义国家建设思想形成的历史逻辑 |
| 一、资本主义的入侵催生了近代国家观念和科技救国思潮的产生 |
| 二、二十世纪以来国际形势复杂多变 |
| 三、新中国成立后中国社会主义建设的探索实践 |
| 第二节 钱学森社会主义国家建设思想形成的思想渊源与影响因素 |
| 一、钱学森社会主义国家建设思想形成的思想渊源 |
| 二、钱学森社会主义国家建设思想形成的影响因素 |
| 第三节 钱学森社会主义国家建设思想的形成过程 |
| 一、萌生阶段(1930-1955):在救国思想主导下,初步接触科学社会主义理论和努力掌握专业知识 |
| 二、发展阶段(1956-1981):在毛泽东思想指导下,系统学习马克思主义理论和系统工程思想逐步成熟 |
| 三、成熟阶段(1982-1996):在邓小平理论的影响下,开始用社会工程思想思考社会主义建设问题 |
| 四、完善阶段(1997-2009):在三个代表、科学发展观影响下,以“钱学森之问”为标志继续思考国家重点领域的发展问题 |
| 本章小结 |
| 第二章 钱学森关于时代发展特征的分析 |
| 第一节 对时代发展特征的把握分析(一):“科学技术”视角 |
| 一、现代科学技术体系不断发展 |
| 二、当今世界科技发展呈现“大科学”发展态势 |
| 三、把握产业革命才能推动社会不断发展 |
| 第二节 时代发展特征的把握分析(二):“世界社会形态”视角 |
| 一、世界社会形态是世界历史发展到信息革命时代的阶段性特征 |
| 二、信息化、差异化、资本化是时代发展的重要趋势 |
| 三、钱学森对和平与发展时代主题的解读 |
| 第三节 对中国发展的历史方位和重大任务的认识 |
| 一、第一次社会革命奠定了当前中国发展的制度优势、思想优势 |
| 二、第二次社会革命亟需解决社会主义建设中不协调发展的问题 |
| 三、主动为第三次社会革命作准备 |
| 第四节 中国社会主义国家建设的战略对策 |
| 一、 “时代差”决定了中国社会主义发展的任务是极其艰巨的 |
| 二、科技立国重要性日益凸显 |
| 三、用系统视角分析时代问题 |
| 第五节 钱学森社会主义国家建设思想的总体内容 |
| 一、基本理念与创新主张 |
| 二、方法支撑和具体运用 |
| 三、主要框架及基本内容 |
| 本章小结 |
| 第三章 钱学森关于社会主义物质文明建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森对社会主义物质文明建设的创新探索 |
| 一、瞄准新兴产业革命推动国家产业不断升级 |
| 二、加强三大经济学研究助推经济社会健康发展 |
| 三、运用系统工程提高经济管理水平 |
| 四、创造性地提出人民体质建设主张 |
| 第二节 社会主义物质文明建设(一):大力开展“科技经济建设” |
| 一、科技是21 世纪社会主义物质文明建设的核心 |
| 二、发挥社会主义国家优势大力推进科技经济建设 |
| 三、建设主动型“宏观控、微观放”的科技经济管理体制 |
| 四、依靠伦理、管理、法理规约科技经济行为 |
| 第三节 论社会主义物质文明建设(二):重视发展“人民体质建设” |
| 一、从整体的角度规划人民体质建设 |
| 二、深入研究人体科学 |
| 三、推进医学改革 |
| 四、关心重视老龄人口 |
| 本章小结 |
| 第四章 钱学森关于社会主义精神文明建设的理论探索 |
| 第一节 对社会主义精神文明建设的创新探索 |
| 一、钱学森论加强社会主义精神文明建设的主要内容及必要性 |
| 二、钱学森论精神文明建设的必要性 |
| 三、研究社会主义精神财富创造事业的学问 |
| 第二节 社会主义精神文明建设(一):思想建设是“主观表现” |
| 一、思想指导:充分发挥马克思主义哲学的指导作用 |
| 二、 理论研究:思维科学、系统科学、社会科学加行为科学是关键 |
| 三、技术手段:思想政治社会工程 |
| 第三节 社会主义文化建设是“客观表现” |
| 一、 “中国文化是强大的国力” |
| 二、传统文化的扬弃主张 |
| 三、建设21 世纪中国特色社会主义新文化 |
| 四、21 世纪中国社会主义文化建设的主张 |
| 本章小结 |
| 第五章 钱学森关于社会主义政治文明建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森对社会主义政治文明建设的创新探索 |
| 一、较早进行了社会主义政治文明理论研究 |
| 二、利用各种机会,积极宣传社会主义政治文明建设主张 |
| 三、主张建立行政科学理论体系 |
| 第二节 社会主义政治文明建设(一):政体建设 |
| 一、对社会主义政治文明建设的看法与主张 |
| 二、行政机构必须因时因事进行调整 |
| 三、建立充分利用信息技术的行政工作体系 |
| 四、总体设计部:现代国家智库建设的雏形 |
| 五、中央科学技术委员会:加强科学技术的综合管理 |
| 第三节 社会主义政治文明建设(二):法律建设 |
| 一、法治以实现对社会和国家的最佳治理为目的 |
| 二、构建完善的社会主义法制系统工程 |
| 三、建立完善的社会主义法治系统工程 |
| 第四节 社会主义政治文明建设(三):民主制度建设 |
| 一、为完善基本民主制度献计献策 |
| 二、探索落实民主集中制的方法路径 |
| 三、开展人民政协学研究助力协商民主 |
| 第五节 社会主义政治文明建设(四):党的建设 |
| 一、钱学森对加强党员队伍建设的建议和主张 |
| 二、钱学森关于领导科学及领导干部的培养主张 |
| 本章小结 |
| 第六章 钱学森关于地理建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森提出地理建设的过程及基本主张 |
| 一、钱学森提出地理建设的过程 |
| 二、地理建设的主要内涵 |
| 三、地理建设的理论依据 |
| 第二节 基础设施建设:国土工程 |
| 一、把交通建设作为地理建设之本 |
| 二、在“尊重”和“创造”基础上开展水利建设 |
| 三、发展沙产业、林产业、草产业为代表的知识密集型产业 |
| 四、加快现代城市建设 |
| 五、推进重点地区发展 |
| 第三节 地理建设(二):生态环境保护 |
| 一、国家再生资源委员会:规划资源回收利用 |
| 二、利用现代科学技术:开发利用新能源和可再生能源 |
| 三、灾害学研究:科学防治自然灾害 |
| 四、城市学研究:山水城市发展主张 |
| 本章小结 |
| 第七章 钱学森关于教育、科技、外交、国防发展的理论探索 |
| 第一节 加快教育事业发展 |
| 一、教育是第一位的大事 |
| 二、教育是一个系统工程 |
| 三、进行全面的教育改革 |
| 四、开展大成智慧教育 |
| 第二节 推动科学技术发展 |
| 一、党要不断提升科技领导力 |
| 二、社会科学也是第一生产力 |
| 三、面向群众开展科普宣传 |
| 第三节 积极践行和平外交政策 |
| 一、平等是外交的基础 |
| 二、坚持独立自主原则 |
| 三、贯彻世界范围内的群众路线 |
| 四、大力维护国家安全 |
| 第四节 推进国防与军队现代化建设 |
| 一、认真研究21世纪国防建设重点问题 |
| 二、加强战略战术运用确保打赢现代战争 |
| 三、顺应国际军事变革推进军队现代化建设 |
| 本章小结 |
| 第八章 钱学森社会主义国家建设思想的总体评价与当代价值 |
| 第一节 钱学森社会主义国家建设思想的贡献 |
| 一、以系统理论创新分析社会主义国家建设和发展问题 |
| 二、深入阐明了科学技术推动国家进步发展的作用机理 |
| 三、为解决中国社会主义国家治理中的难点和热点献计献策 |
| 四、解读和发展了科学社会主义学说中的某些重要论断和观点 |
| 五、提出并尝试破解21 世纪马克思主义哲学的科学发展问题 |
| 第二节 钱学森社会主义国家建设思想的特点 |
| 一、科学家的理想性与问题本身的复杂性 |
| 二、技术方法的科学性与具体场景的适用性 |
| 三、学理上的逻辑性与实践中的有限性 |
| 第三节 钱学森社会主义国家建设思想的评价 |
| 一、性质上:它属于科学社会主义理论的重要组成部分 |
| 二、阶段性:它是还不成熟、不完善的社会主义建设理论 |
| 三、实践上:钱学森社会主义国家建设思想是宝贵的精神财富 |
| 第四节 钱学森社会主义国家建设思想的教育启示 |
| 一、树立求真求实态度,认真研究国家发展中的各类问题 |
| 二、汲取人物思想智慧,助力推动思政教育创新发展 |
| 三、注重资源开发利用,挖掘展现先进群体精神风貌 |
| 四、贯彻立德树人方针,实现高等教育道德性与知识性逻辑的统一 |
| 五、加强思想政治教育引导,强化科学家队伍的国家观教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于TPACK视角的青少年天文科普课程设计研究 ——以杭州市滨江少年宫为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 天文科普的时代要求 |
| 1.1.2 教学改革对教师的要求 |
| 1.1.3 全面发展的人的需求 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 TPACK |
| 1.5.2 科普 |
| 1.5.3 天文与天文学 |
| 1.5.4 课程设计 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 青少年天文教育的现状 |
| 2.1.2 有关科普课程的设计研究进展 |
| 2.1.3 综合述评 |
| 2.2 理论基础:TPACK的主要概念与基本框架 |
| 2.2.1 TPACK的基本框架 |
| 2.2.2 TPACK的研究综述 |
| 2.3 综合述评 |
| 3 基于TPACK的青少年天文科普课程的设计与分析 |
| 3.1 研究历程 |
| 3.1.1 选题过程 |
| 3.1.2 研究方法的选择 |
| 3.1.3 研究对象的选择 |
| 3.1.4 研究的开展 |
| 3.2 课程设计分析 |
| 3.2.1 天文科普的重要性 |
| 3.2.2 天文科普的重要时期 |
| 3.2.3 智慧课堂 |
| 3.2.4 学生的所得所获 |
| 3.3 课程内容分析 |
| 3.3.1 面向对象的特点 |
| 3.3.2 课程内容的选择 |
| 3.3.3 课程中TPACK核心元素的呈现 |
| 3.4 课程评价设计分析 |
| 3.4.1 学生科学素养调查 |
| 3.4.2 期末游园---“追星达人大挑战”活动 |
| 3.4.3 学生访谈 |
| 3.4.4 家长反馈 |
| 3.4.5 课程评价有效性分析 |
| 4 教学实践 |
| 4.1 教学设计理念 |
| 4.2 教学课程的内容 |
| 4.3 教学案例一——“金星凌日”活动 |
| 4.3.1 课程目标 |
| 4.3.2 教学重难点 |
| 4.3.3 教学实践过程 |
| 4.3.4 课堂后记 |
| 4.4 教学案例二——“安装望远镜小能手”活动 |
| 4.4.1 课程目标 |
| 4.4.2 教学重难点 |
| 4.4.3 教学实践过程 |
| 4.4.4 课堂后记 |
| 4.5 课程实施总结 |
| 5 教学效果评价 |
| 5.1 教学评价 |
| 5.1.1 学生科学素养调查结果 |
| 5.1.2 期末游园活动评价结果 |
| 5.1.3 学生访谈结果 |
| 5.1.4 家长问卷调查结果 |
| 5.2 教师反馈 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究启示与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :天文知识点总结 |
| 附录二 :美国《科学与工程学指标》中对科学素养的调查 |
| 作者简历 |
（6）基于ADDIE模型的高中物理微课设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)问题提出 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)微课国外研究现状 |
| (二)微课国内研究现状 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路和方法 |
| 第二章 核心概念界定及理论基础 |
| 一、微课的相关概念 |
| (一)微课的概念 |
| (二)微视频、微课程与微课 |
| (三)微课的特点 |
| 二、微课的相关理论基础 |
| (一)ADDIE教学系统设计模型 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)非正式学习理论 |
| 第三章 ADDIE模型下高中物理微课的设计研究 |
| 一、高中物理微课的设计原则 |
| (一)以学生为中心原则 |
| (二)实用性原则 |
| (三)交互性原则 |
| 二、ADDIE模型下高中物理微课的设计模式 |
| (一)高中物理微课的前期分析 |
| (二)高中物理微课的设计阶段 |
| (三)高中物理微课的开发阶段 |
| (四)高中物理微课的实施阶段 |
| (五)高中物理微课的评估阶段 |
| 第四章 高中物理微课设计模式应用案例 |
| 一、微课的前期分析阶段 |
| (一)学习者分析 |
| (二)教学内容分析 |
| (三)现有条件分析 |
| 二、微课的设计阶段 |
| (一)微课教案 |
| (二)学生学习任务单 |
| (三)微课件设计 |
| 三、微课的开发阶段 |
| (一)制作微课件 |
| (二)编写微课脚本 |
| (三)录制视频 |
| (四)编辑美化 |
| (五)输出微课 |
| 第五章 微课教学的应用效果和评价 |
| 一、微课教学设计 |
| (一)设计目的 |
| (二)设计对象 |
| (三)实施过程 |
| 二、微课教学效果分析 |
| (一)测试成绩分析 |
| (二)学生调查问卷分析 |
| 三、对微课资源的评价 |
| 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究创新点 |
| 三、研究中的不足 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）初中历史个性化教学策略研究 ——以克拉玛依市第三中学初三学生为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 教育改革以及学生个体差异 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的主要思路与方法 |
| 1.3.1 研究的主要思路 |
| 1.3.2 研究的主要方法 |
| 1.4 关于本论文已有的相关研究 |
| 1.4.1 有关个性化教学的研究 |
| 1.4.2 有关历史个性化教学的研究 |
| 1.5 本研究的理论基础 |
| 1.5.1 历史个性化教学已有的研究 |
| 1.5.2 克拉玛依市第三中学不同班型的教学研究 |
| 1.6 本文的创新点和不足之处 |
| 1.6.1 本文的创新点 |
| 1.6.2 不足之处 |
| 2.克拉玛依市第三中学历史教学现状 |
| 2.1 新课改对克拉玛依市第三中学历史教学带来的影响 |
| 2.2 各班型学生历史学习问题的调查与分析 |
| 2.2.1 内初班学生的历史学习现状 |
| 2.2.2 实验班学生的历史学习现状 |
| 2.2.3 学区班学生的历史学习现状 |
| 2.2.4 对克拉玛依市第三中学历史教学教师的访谈 |
| 2.3 克拉玛依市第三中学历史个性化教学面临的问题综述 |
| 3.克拉玛依市第三中学历史个性化教学策略的制定与实施(同案例分析) |
| 3.1 内初班学生历史个性化教学的策略 |
| 3.1.1 内初班学生历史个性化教学策略的制定 |
| 3.1.2 内初班历史个性化教学策略的实施 |
| 3.1.3 内初班历史个性化教学策略的效果 |
| 3.2 实验班历史个性化教学的策略 |
| 3.2.1 实验班历史个性化教学策略的制定 |
| 3.2.2 实验班历史个性化教学策略的实施 |
| 3.2.3 实验班历史个性化教学策略的效果 |
| 3.3 学区班历史个性化教学的策略 |
| 3.3.1 学区班历史个性化教学策略的制定 |
| 3.3.2 学区班历史个性化教学策略的实施 |
| 3.3.3 学区班历史个性化教学策略的效果 |
| 4.克拉玛依市第三中学历史个性化教学策略实施建议与感悟 |
| 4.1 初中历史个性化教学策略实施建议 |
| 4.2 初中历史个性化教学策略实施感悟 |
| 5.结束语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）七年级地理教学中历史知识运用策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (二)研究内容与研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)概念界定 |
| 1.历史知识 |
| 2.教学策略 |
| 一、理论基础 |
| (一)教育学和教育心理学理论 |
| 1.认知发展阶段理论 |
| 2.建构主义观点 |
| (二)地理学理论 |
| 二、适用于七年级地理教学的历史知识分析 |
| (一)七年级地理教学内容的分类 |
| (二)适合运用历史知识的七年级地理教学内容分析 |
| 1.基于七年级上册的教材分析 |
| 2.基于七年级下册的教材分析 |
| (三)七年级地理教学中适合运用的历史知识分析 |
| 三、运用历史知识进行地理教学的案例分析 |
| (一)案例分析说明 |
| 1.案例来源 |
| 2.案例分析目的 |
| 3.案例分析视角 |
| 4.案例分析方法 |
| (二)案例分析 |
| 1.视频案例分析 |
| 2.文本案例分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 1.教学设计的思路 |
| 2.历史知识的选择 |
| 3.历史知识运用策略 |
| 四、运用历史知识进行地理教学的案例设计 |
| (一)案例设计采取的教学模式 |
| (二)案例设计呈现——《人口与人种》 |
| (三)案例设计分析 |
| 五、运用历史知识进行地理教学的案例实施 |
| (一)案例实施过程 |
| (二)案例实施反思 |
| 六、七年级地理教学中历史知识的运用策略 |
| (一)七年级地理教学中历史知识的运用注意事项 |
| 1.适度性 |
| 2.科学性 |
| 3.主体性 |
| 4.目的性 |
| 5.多样性 |
| 6.系统性 |
| (二)不同教学环节中历史知识的运用策略 |
| 1.在新课导入环节运用历史知识唤醒认知需求 |
| 2.在新课教学环节运用历史知识完善知能情结构 |
| 3.在课外探究环节运用历史知识促进迁移应用 |
| (三)不同教学模式下历史知识的运用策略 |
| 1.运用历史知识进行地理情境教学 |
| 2.运用历史知识进行地理探究式教学 |
| 3.运用历史知识进行地理案例教学 |
| 七、结论与展望 |
| (一)结论 |
| 1.分析得出七年级地理教学内容中史地知识结合点 |
| 2.基于BOPPPS模式的教学案例设计 |
| 3.提出七年级地理教学中历史知识的运用策略 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 七年级地理教学:历史知识与地理知识结合角度分析表 |
| 附录2 运用历史知识进行地理教学的17个案例信息汇总表 |
| 附录3 运用历史知识进行地理教学的案例分析表 |
| 附录4 运用历史知识进行地理教学的案例设计——《地球的形状和大小》 |
| 附录5 运用历史知识进行地理教学的案例设计——《世界的语言和宗教》 |
| 附录6 运用历史知识进行地理教学的案例设计——《日本》 |
| 附录7 运用历史知识进行地理教学的案例设计——《澳大利亚》 |
| 附录8 运用历史知识进行地理教学的案例设计——《美国》 |
| 致谢 |
（9）高中物理“高效6+1课堂”教学模式探究 ——以新疆师范大学附属中学“高效6+1课堂”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的和内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 1.5 研究意义 |
| 2 “高效6+1课堂”教学模式概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教学模式 |
| 2.1.2 高效课堂 |
| 2.1.3 “高效6+1课堂”教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 诱思探究学科教学理论 |
| 3 “高效6+1课堂”教学环节-《宇宙航行》案例分析 |
| 3.1 “导”-课堂起点(5分钟) |
| 3.2 “思”-自学深思(15分钟) |
| 3.3 “议”-小组讨论(9分钟) |
| 3.4 “展”-激情展示(8分钟) |
| 3.5 “评”-点评精讲(5分钟) |
| 3.6 “检”-当堂检测(3分钟) |
| 3.7 “用”-定时练习,巩固所学45分钟) |
| 4 “高效6+1课堂”教学配套措施实施原则及要求 |
| 4.1 导学案编制 |
| 4.1.1 原则要求 |
| 4.1.2 内容要求 |
| 4.2 限时练编制 |
| 4.2.1 限时练组题原则 |
| 4.2.2 限时练习要求 |
| 4.3 学习小组建设 |
| 4.3.1 小组组建原则 |
| 4.3.2 小组组织建设 |
| 4.3.3 小组合作学习 |
| 4.3.3.1 “思”环节的要求 |
| 4.3.3.2 “议”环节的要求 |
| 4.3.3.3 “展”环节的要求 |
| 4.3.4 小组量化积分 |
| 4.3.5 小组合作评价 |
| 5 “高效6+1课堂”教学模式在物理教学中实施效果分析 |
| 5.1 部分学生认为物理难度大、缺乏物理学科学习兴趣 |
| 5.2 部分学生对“高效6+1课堂”教学模式认可度低 |
| 5.3 “高效6+1课堂”教学模式教学促进学生综合能力提升 |
| 5.4 部分学生独立思考的意识和能力较低 |
| 5.5 小组合作交流讨论主题要明确、要有层次 |
| 6 “高效6+1课堂”教学模式在高中物理教学中的改进建议 |
| 6.1 教师应努力提高自身教学水平与素质 |
| 6.2 小组合作学习落到实处 |
| 6.3 提髙导学案、限时练的质量 |
| 6.4 灵活高效实施“高效6+1课堂”教学模式 |
| 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（10）“五环”教学模式在高一物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 高一物理课实施“先学后教”的必要性 |
| 1.5 福安市某中学“五环”教学模式实施现状 |
| 第2章 概念界定及研究理论概述 |
| 2.1 模式和教学模式 |
| 2.2 “五环”教学模式介绍 |
| 2.3 “五环”教学模式的理论基础 |
| 2.3.1 孔子的启发式教育思想 |
| 2.3.2 人本主义理论 |
| 2.3.3 最近发展区理论 |
| 2.3.4 建构主义学习理论 |
| 第3章 “五环”教学模式在高一物理课堂教学中的应用 |
| 3.1 “五环”教学模式在六种主要物理课型中的应用 |
| 3.1.1 概念课教学设计及案例 |
| 3.1.2 规律课教学设计及案例 |
| 3.1.3 实验课教学设计及案例 |
| 3.1.4 复习课教学设计及案例 |
| 3.1.5 习题课教学设计及案例 |
| 3.1.6 讲评课教学设计及案例 |
| 3.2 “五环”教学模式课堂教学实施效果调查与分析 |
| 3.2.1 调查方法:问卷调查法、成绩分析法、访谈法 |
| 3.2.2 问卷调查表格设计及结果分析 |
| 3.2.3 两次月考学生成绩分析 |
| 3.2.4 师生访谈实录 |
| 第4章 “五环”教学模式在高一物理教学中存在问题分析 |
| 4.1 各环节存在的问题 |
| 4.1.1 先学先行环节 |
| 4.1.2 问题反馈环节 |
| 4.1.3 互动研讨环节 |
| 4.1.4 训练巩固环节 |
| 4.1.5 拓展提升环节 |
| 4.2 学生层面成因分析 |
| 4.2.1 自主学习物理的动机不足 |
| 4.2.2 被动接受知识的习惯根深蒂固 |
| 4.2.3 主体意识和责任感不强 |
| 4.2.4 以自我为中心,交流合作能力不足 |
| 4.3 教师层面成因分析 |
| 4.3.1 难以摆脱传统观念,不敢真正放手 |
| 4.3.2 对学情把握不足 |
| 4.3.3 对物理学科的重难点把握不足 |
| 4.3.4 未合理规划物理课堂 |
| 4.3.5 未灵活使用物理课堂教学艺术 |
| 4.3.6 物理教师的人文素养不足 |
| 第5章 “五环”教学模式在高一物理教学中的改进策略 |
| 5.1 思想渗透,观念先行 |
| 5.1.1 更新物理教学理念 |
| 5.1.2 转变物理教师角色 |
| 5.1.3 注重人文素养提升 |
| 5.1.4 建立教师“走班”教学 |
| 5.2 积极引导,激发潜能 |
| 5.2.1 增强自主学习动机,激发兴趣 |
| 5.2.2 培养合作交流意识,互帮互助 |
| 5.2.3 引导学生关注方法,提高技能 |
| 5.2.4 培养元认知能力,高效学习 |
| 5.2.5 关爱后进弱势群体,呵护成长 |
| 5.3 优化策略,高效课堂 |
| 5.3.1 精研教材,活用模式 |
| 5.3.2 全面反馈,掌握学情 |
| 5.3.3 微型点拨,针对评讲 |
| 5.3.4 小组合作,以疑促学 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、创新教育模式下“人造地球卫星”教学设计与教案介绍（论文参考文献）
- [1]“大三步”教学模式在高中物理教学中的实践研究 ——以忻州一中为例[D]. 张露露. 西南大学, 2021
- [2]美国基础教育问责制变迁中联邦政府的角色研究[D]. 陈立刚. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]对物理与思政教育结合的教学探究 ——以“两弹一星”微课设计为例[D]. 乔林. 中央民族大学, 2021(12)
- [4]钱学森社会主义国家建设思想研究[D]. 王秀芳. 兰州大学, 2021(09)
- [5]基于TPACK视角的青少年天文科普课程设计研究 ——以杭州市滨江少年宫为例[D]. 杨雪. 浙江大学, 2020(05)
- [6]基于ADDIE模型的高中物理微课设计与应用研究[D]. 马玉涵. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]初中历史个性化教学策略研究 ——以克拉玛依市第三中学初三学生为例[D]. 马彦瑞. 新疆师范大学, 2020(06)
- [8]七年级地理教学中历史知识运用策略研究[D]. 张潇茹. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [9]高中物理“高效6+1课堂”教学模式探究 ——以新疆师范大学附属中学“高效6+1课堂”为例[D]. 王理想. 新疆师范大学, 2020(07)
- [10]“五环”教学模式在高一物理教学中的应用研究[D]. 郑琪. 华中师范大学, 2019(01)