一、构建多媒体网络教室（论文文献综述）
刘世翊[1]（2021）在《混合式学习共同体建构研究 ——以《现代教育技术应用》课程为例》文中研究说明信息技术的应用密切了社会成员之间的联系,通过线上线下的交流分享、团队协作,以统一形态对内对外发挥作用,有效地推动了社会发展。在教育领域,促进信息技术与课程融合,以创新教学模式,培养学生的共同体意识是国内外研究的热门课题。目前,学习共同体的研究主要集中在实体或网络环境中的研究,鲜有混合式学习环境下的探讨,且多偏于理论、缺少实证,虽然从不同角度揭示了学习共同体的特征和建构过程,但具体应用效果存在疑问,有待从实践角度进一步完善。本研究在梳理学习共同体和混合式教学相关研究的基础上,明确了混合式学习共同体的内涵,尝试从情境支持、教学交互、共同愿景和文化认同四个维度描述学习共同体。同时,初步提出了混合式学习共同体建构策略,并采用行动研究法将其应用于《现代教育技术应用》课程中以检验实际效果,探究其是否有利于学习共同体的建构,从而总结出相关的经验与策略,可为其他教学实践提供一定参考。本研究借鉴国内外研究成果,结合混合式学习环境的学习共同体建构这一问题展开,主要工作包括以下五个部分:（1）理论准备。阐述本选题的研究目的和意义、研究内容与方法、研究思路与框架等;界定本研究的核心概念。通过文献分析法总结国内外的学习共同体研究现状。阐述群体动力学理论、文化历史活动理论和建构主义教学理论对本研究的启示。（2）现状调查。本研究采用问卷调查和访谈调查的方式对大学生学习共同体建构现状进行调查,为更好开展进一步的研究做准备。（3）理论探索。探索混合式学习共同体建构机制,提出相应的教学流程和建构策略。（4）实证研究。第一轮行动研究采用此初步策略开展教学。第一轮行动研究结束后,对初步构建的策略进行修改及完善,随后进行第二轮及第三轮行动研究,逐步完善教学流程及总结混合式学习共同体建构的有效策略。最后采用问卷调查、访谈调查方式对学习共同体建构成效进行分析。（5）研究结论。本研究的主要结论有:第一,调查结果表明:（1）学习共同体文化有待培养;（2）教学交互实质化有待加强;（3）过程性学习数据有待把握。第二,混合式学习共同体建构策略:（1）情境生成阶段:关联情境生成、注重动态生成;（2）问题导向阶段:激发学习动机、引发交流讨论、联系社会实践、培养问题意识、均衡问题占比、生发共同愿景;（3）实时交互阶段:密切师生交互、拓展生生交互、深化知识交互;（4）协同探究阶段:培养学习共同体文化、创造协作探究的场域;（5）综合评价阶段:诊断性评价、过程性评价、小组评价、自我评价。
李晓红[2]（2020）在《基于创客教育理念的高中信息技术课程教学研究与实践 ——以《信息技术基础》为例》文中指出随着《普通高中信息技术课程标准（2017版）》的发布,学者们对高中信息技术课程教学开始了新一轮的研究,新课标提出了高中信息技术的四个学科核心素养,数字化学习与创新是四大核心素养之一。目前高中信息技术课程教学以讲练结合为主,学生缺乏合作和分享,且难以体现学生的主体地位,导致学生学习兴趣不高;学生对信息的敏锐度不够,在遇到特定问题时难以选择合适的数字化学习资源和工具,无法形成完整的解决方案。创客教育在培养学生的学习兴趣和动手实践能力、创新能力等方面有很大的优势,创客教育理念为高中信息技术课程教学提供了新契机。因此,如何将创客教育理念融入高中信息技术课程教学中,以此来提高学生的学习兴趣和数字化学习与创新素养值得我们深入研究。本研究对相关文献梳理后,通过问卷调查、师生访谈、行动研究等多种研究方法,构建了基于创客教育理念的高中信息技术课程教学策略并探索其应用效果,具体开展了以下研究:第一,通过查阅高中信息技术课程教学和创客教育相关文献,梳理高中信息技术课程教学面临的的问题,了解创客教育与高中信息技术课程教学的研究现状,确定本研究的具体研究方法和研究思路。第二,在分析创客教育基本理念、高中信息技术课程教学现状、高中信息技术课程标准、创客教育理念与高中信息技术课程教学内容结合点的基础上,设计了基于创客教育理念的高中信息技术课程教学流程;在五个教学流程的基础上,初步构建了基于创客教育理念的高中信息技术课程教学策略。第三,基于初步构建的教学策略进行教学设计,以兰州市A中学高一（4）班为研究对象进行教学实践,开展三轮行动研究,通过“计划—行动—观察—反思”四个步骤,螺旋式调整并改进教学策略。第四,通过教学观察、学生作品分析以及对研究对象进行问卷调查和访谈等多种形式,验证基于创客教育理念的高中信息技术课程教学效果。实践表明,基于创客教育理念的高中信息技术课程教学可以提高学生的学习兴趣,能更好地培养学生数字化学习与创新素养。
徐玥,张波,邢艳芳[3]（2019）在《浅谈多媒体网络教室发展趋势和方向》文中指出如今,在多媒体计算机技术、网络通讯技术与国际互联网（Internet）的高速发展形势之下,在教育领域之中对于多媒体技术与计算机网络技术方面的运用十分宽泛,该类新型化电化教育方式——多媒体网络教室应运而生。多媒体网络教室系统在引进之后,通过信息加工处理、注重解决问题与知识创新为起点的现代化教育理念和操作方式,并逐步地针对各项功能进行完善,确保教师可以显着提升课堂教学成效,最终在最大限度之上来加大教学水平与质量。鉴于此,文章主要分析多媒体网络教室发展趋势和方向。
张琳[4]（2018）在《多媒体计算机网络教室发展趋势和方向》文中研究表明现如今,为了保证教育教学质量,现代化的教育模式备受关注,同时也迎来发展新阶段。本文基于有效的工作实践,对多媒体计算机网络教室相关内容进行理论分析,希望进一步总结,能够为多媒体计算机网络教室的建设与发展提供科学参考,以为学生提供更加高质量的教学资源与教学环境。
张冬慧,朱小明[5]（2017）在《基于SPOC和多媒体网络教室的计算机软件类课程实验教学》文中研究指明为了激发学生的学习兴趣,提升整体实验教学水平,进行了实验教学模式和教学手段的改革,提出一种一般化的基于SPOC和多媒体教室的计算机软件类课程实验教学模式,充分利用SPOC课程平台实现实验课堂的时空延伸,利用多媒体网络教室实现实验教学的精讲、高效和互动,将网络自主学习模式和多媒体教学有机相结合。
贾欢[6]（2016）在《基于WEB的多媒体网络教室的设计与实现》文中认为21世纪,随着信息技术的飞速发展,网络技术作为其代表也在飞速发展,网络教学也正在逐步进入传统课堂,并且已经成为一种非常重要的学习方式。对网络教学人们也提出越来越高的要求,类似真实课堂的教学环境与学习环境是人们所向往的。多媒体网络教室作为一种有效的多媒体教学平台,是一种综合了基于计算机的网络技术和多媒体技术,利用声、文、图等多种媒体表现形式把略显无趣的课堂知识形象的表现出来,目前它已成为现代化网络教育的主流构思。本文核心工作是采用SSH框架、FLEX技术,开发一个基于Web的支持即时交流的多媒体网络教室,并使用集群技术,负载均衡技术,以满足大规模用户的需求;另外还完成了网络教室的整体结构设计以及服务器、客户端基本功能的实现。具体包括以下几个方面:1)在分析、研究现状的基础上,设计了一个多媒体网络教室的系统结构,采用SSH框架开发多媒体网络教室的教学资源浏览,在线考试等基础部分,使得网络教室的Web端能够安全、稳定、高效的工作;2)使用基于XMPP协议的Openfire+Smack的组合开发即时通讯模块,用户交流更为方便;3)使用FLEX技术,开发电子白板部分,使得网络授课更加直观,为提升学习者的学习效率起到了良好的作用;4)将负载均衡技术应用于多媒体网络教室的服务器集群系统,使系统在面对突发网络情况的时候,仍然能够稳定的运行。目前,本多媒体网络教室已经投入使用,运行情况良好。本系统为教学者和学习者提供了一个网上交流的平台,对于教、学双方都有积极的促进作用。
陈月娟[7]（2015）在《多媒体网络教室构建实践》文中研究表明随着教学改革的不断深入,信息技术已被日益广泛地应用到教学过程之中。一个突出的例子是提供了新的教学方法与手段的多媒体网络教室。该文具体介绍了多媒体网络教室Net Support School（NSS）的主要功能,并就如何在局域网中快速构建多媒体网络教室进行了介绍,对推进机房管理及多媒体网络教学有一定参考价值。
冯蕾蕾[8]（2014）在《多媒体网络教室系统的建设》文中研究表明本文介绍了多媒体网络教室的特点和主要功能,同时提出了多媒体网络教室的设计原则与具体实施方案。
李静,张祺,苗志刚,李晓,周艳[9]（2014）在《中学信息化课堂教学交互行为研究——基于质性分析的视角》文中研究表明为了揭示中学信息化课堂教学交互的现状,最终寻求促进课堂教学交互的方法和措施。该文充分借鉴已有研究成果,将信息化教学环境分为多媒体教室、多媒体网络教室以及交互式电子白板教室三类,并对课堂教学交互行为进行了明确界定。选取华中师范大学一附中同一教学内容在三种不同信息化课堂环境下的课堂教学视频作为研究对象,利用Nvivo质性分析工具,对三种不同环境下的教学交互行为进行节点覆盖率和节点编码带统计分析,并对三种环境下的交互行为覆盖率、交互行为课堂分布转换、重叠交叉交互行为进行比较分析。最后从增强主观意识、强化教学设计等方面提出优化课堂教学交互的几点建议。
梁柏榉,谢运佳,黄芳明,方向阳,蓝丽萍[10]（2013）在《物联网技术与智慧多媒体网络教室的应用研究》文中研究表明随着物联网的发展,智慧多媒体网络教室的建设和应用,以新型的多媒体教学模式和手段来提升教学环境体现了高校有序利用先进技术,构建先进、高效、实用的智能化、数字化教育环境,推进数字化校园建设。为此,要抓住机遇,做好智慧多媒体网络教室的建设与应用研究,本文提出智慧多媒体网络教室的应用思路。
二、构建多媒体网络教室（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、构建多媒体网络教室（论文提纲范文）
（1）混合式学习共同体建构研究 ——以《现代教育技术应用》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与问题的提出 |
| 1.信息技术融合的政策要求 |
| 2.混合式教学的模式创新 |
| 3.共同体意识的迫切需要 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究思路 |
| (五)国内外研究综述 |
| 1.学习共同体研究热点 |
| 2.混合式学习共同体研究现状 |
| 二、核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.学习共同体 |
| 2.混合式学习 |
| 3.混合式学习共同体 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.群体动力学 |
| 2.文化历史活动理论 |
| 3.建构主义教学理论 |
| 4.学习共同体的建构机制 |
| 三、大学生学习共同体建构现状调查分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| (三)调查对象 |
| (四)问卷设计与分析 |
| 1.调查问卷设计 |
| 2.问卷测试发放 |
| 3.问卷正式发放 |
| 4.访谈提纲应用 |
| (五)调查数据分析 |
| 1.学生基本信息分析 |
| 2.学习共同体建构现状 |
| 3.相关分析 |
| 4.差异性检验 |
| (六)调查结论 |
| 1.学习共同体文化有待培养 |
| 2.教学交互实质化有待加强 |
| 3.过程性学习数据有待把握 |
| 四、混合式学习共同体建构策略 |
| (一)课程分析 |
| 1.教学目标设计 |
| 2.教学内容分析 |
| 3.教学对象分析 |
| (二)混合式教学流程设计 |
| (三)混合式学习共同体建构机制 |
| 1.文化形塑:混合式学习共同体的应然要求 |
| 2.目标生发:混合式学习共同体的建构方向 |
| 3.交往互动:混合式学习共同体的动力源泉 |
| (四)混合式学习共同体建构策略 |
| 1.情境生成:创设混合式学习共同体建构场域 |
| 2.问题导向:生发混合式学习共同体共同愿景 |
| 3.多元互动:促动混合式学习共同体建构进程 |
| 4.协同探究:深化混合式学习共同体场域文化 |
| 5.综合评价:厘清混合式学习共同体建构现状 |
| 五、混合式学习共同体建构的行动研究 |
| (一)行动研究前期准备 |
| 1.建立线上班集体 |
| 2.完善课件针对性 |
| 3.设计行动研究方案 |
| (二)第一轮行动研究 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| 5.混合式学习共同体建构策略完善 |
| (三)第二轮行动研究 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| 5.混合式学习共同体建构策略完善 |
| (四)第三轮行动研究 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| 5.混合式学习共同体建构策略完善 |
| 6.三轮行动建构策略对比 |
| (五)行动研究效果分析 |
| 1.访谈内容分析 |
| 2.调查问卷分析 |
| 六、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.大学生学习共同体建构现状存在问题 |
| 2.混合式学习共同体建构策略 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 大学生学习共同体建构现状调查 |
| 附录2 大学生学习共同体建构现状调查教师访谈提纲 |
| 附录3 大学生学习共同体建构现状前后测调查问卷 |
| 附录4 课堂学习评价表 |
| 附录5 学习共同体建构效果访谈提纲 |
| 附录6 教学设计方案 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及科研情况 |
| 致谢 |
（2）基于创客教育理念的高中信息技术课程教学研究与实践 ——以《信息技术基础》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创客教育在教育领域的兴起 |
| 1.1.2 高中信息技术课程标准对教学提出新要求 |
| 1.1.3 高中信息技术课程教学面临的问题 |
| 1.1.4 创客教育理念为高中信息技术课程教学提供新契机 |
| 1.2 问题陈述 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 创客教育 |
| 2.1.2 创客教育理念 |
| 2.1.3 数字化学习与创新 |
| 2.1.4 教学策略 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 杜威“做中学”思想 |
| 2.2.2 建造主义学习理论 |
| 2.2.3 创新教育理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 高中信息技术课程教学研究现状 |
| 2.3.2 创客教育国内外研究现状 |
| 3 基于创客教育理念的高中信息技术课程教学策略设计 |
| 3.1 高中信息技术课程标准分析 |
| 3.1.1 课程性质与基本理念 |
| 3.1.2 学科核心素养与课程目标 |
| 3.1.3 课程结构 |
| 3.1.4 课程内容、学业质量和实施建议 |
| 3.2 高中信息技术课程内容分析——以《信息技术基础》为例 |
| 3.2.1 教材结构分析 |
| 3.2.2 教材内容分析 |
| 3.3 高中信息技术课程教学现状调查研究 |
| 3.3.1 高中教师信息技术课程教学现状调查和分析 |
| 3.3.2 高中学生数字化学习与创新素养水平调查和分析 |
| 3.4 基于创客教育理念的高中信息技术课程教学策略初步构建 |
| 3.4.1 创客教育与高中信息技术课程教学融合理念分析 |
| 3.4.2 基于创客教育理念的高中信息技术课程教学流程 |
| 3.4.3 基于创客教育理念的高中信息技术课程教学策略初步构建 |
| 4 基于创客教育理念的高中信息技术课程教学行动研究——以《信息技术基础》为例 |
| 4.1 行动研究前准备 |
| 4.1.1 行动研究的目的 |
| 4.1.2 行动研究的环境 |
| 4.1.3 行动研究的对象 |
| 4.1.4 评价指标的确定 |
| 4.1.5 行动研究计划方案 |
| 4.2 第一轮行动研究——《设计一个旅行计划》 |
| 4.2.1 教学设计与实施 |
| 4.2.2 教学观察 |
| 4.2.3 教学反思 |
| 4.2.4 改进策略 |
| 4.3 第二轮行动研究——《空气质量报告》 |
| 4.3.1 教学设计与实施 |
| 4.3.2 教学观察 |
| 4.3.3 教学反思 |
| 4.3.4 改进策略 |
| 4.4 第三轮行动研究——《你好新时代》 |
| 4.4.1 教学设计与实施 |
| 4.4.2 教学观察 |
| 4.4.3 教学反思 |
| 4.4.4 完善基于创客教育理念的高中信息技术课程教学策略 |
| 5 数字化学习与创新素养水平调查分析 |
| 5.1 调查问卷分析 |
| 5.2 访谈内容分析 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 高一学生数字化学习与创新素养水平前测调查问卷 |
| 附录二 高中教师信息技术教学现状访谈提纲 |
| 附录三 活动计划表 |
| 附录四 作品评价量规表 |
| 附录五 课堂观察量表 |
| 附录六 作品创作说明表 |
| 附录七 高一学生数字化学习与创新素养水平后测调查问卷 |
| 附录八 后测辅助访谈提纲(学生) |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（4）多媒体计算机网络教室发展趋势和方向（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 多媒体计算机网络教室概述 |
| 3 多媒体计算机网络教室的设计原则 |
| 3.1 先进性和实用性 |
| 3.2 较强的扩展性 |
| 4 多媒体计算机网络教室的发展趋势 |
| 4.1 高校多媒体教室向智慧教室的转型 |
| 4.2 云桌面在网络多媒体教室中的应用 |
| 5 结束语 |
（5）基于SPOC和多媒体网络教室的计算机软件类课程实验教学（论文提纲范文）
| 1 计算机软件类课程实验教学现状 |
| 2 SPOC概述和多媒体网络教室介绍 |
| 3 基于SPOC和多媒体网络教室的实验教学 |
| 3.1 基于SPOC+多媒体网络教室的实验教学流程 |
| 3.2 利用SPOC课程平台实现实验课堂的时空延伸 |
| 3.3 利用多媒体网络教室实现教学效果最优化 |
| 3.4 改革实验教学模式和教学手段 |
| 4 结语 |
（6）基于WEB的多媒体网络教室的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 存在的问题 |
| 1.4 主要研究内容 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 相关技术介绍 |
| 2.1 HTML5 |
| 2.2 Java |
| 2.3 Struts2框架 |
| 2.4 Spring框架 |
| 2.5 Hibernate框架 |
| 2.6 XMPP |
| 2.7 RIA技术 |
| 2.8 Flex技术 |
| 2.9 MySQL数据库 |
| 2.10 本章小结 |
| 第3章 多媒体网络教室的需求分析 |
| 3.1 教学设计分析 |
| 3.1.1 教学设计过程要素 |
| 3.1.2 业务流程 |
| 3.2 功能描述 |
| 3.3 关键模块分析 |
| 3.3.1 在线考试 |
| 3.3.2 即时通讯 |
| 3.4 技术分析 |
| 3.5 非功能需求 |
| 3.5.1 环境方面的需求 |
| 3.5.2 性能方面的需求 |
| 3.5.3 安全性方面的需求 |
| 3.6 数据库设计 |
| 3.7 本章小结 |
| 第4章 系统详细设计及关键技术问题 |
| 4.1 系统架构设计 |
| 4.1.1 系统整体架构 |
| 4.1.2 Web端架构设计 |
| 4.1.3 即时通讯端架构设计 |
| 4.2 在线考试模块 |
| 4.3 基于XMPP的即时通讯设计 |
| 4.4 基于FLEX的电子白板设计 |
| 4.4.1 设计绘制图形模块 |
| 4.4.2 设计数据传输模块 |
| 4.4.3 重绘模块的设计 |
| 4.5 服务器集群负载均衡方案 |
| 4.5.1 服务器集群系统 |
| 4.5.2 负载均衡结构 |
| 4.5.3 具体解决方案 |
| 4.6 系统的安全方案设计 |
| 4.6.1 用户密码安全 |
| 4.6.2 敏感数据处理 |
| 4.7 本章小结 |
| 第5章 系统主要模块实现效果 |
| 5.1 系统首页 |
| 5.2 资源中心 |
| 5.3 问题咨询 |
| 5.4 交流园地 |
| 5.5 考试中心 |
| 5.6 客户服务 |
| 5.7 网络课堂 |
| 5.8 后台管理 |
| 5.9 本章小结 |
| 第6章 系统测试 |
| 6.1 测试方法 |
| 6.2 测试环境 |
| 6.3 测试内容 |
| 6.3.1 功能测试 |
| 6.3.2 可靠性测试 |
| 6.3.3 易用性测试 |
| 6.3.4 性能测试 |
| 6.3.5 安全性测试 |
| 6.3.6 兼容性测试 |
| 6.4 测试结果 |
| 6.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）多媒体网络教室构建实践（论文提纲范文）
| 1多媒体网络教室现状 |
| 2多媒体网络教室构建 |
| 2.1局域网拓扑结构 |
| 2.2系统预设置 |
| 2.3网络教室NSS软件安装 |
| 2.4学生样机软件安装与检查 |
| 2.5学生样机硬盘保护 |
| 2.6系统发送 |
| 1)ID设置 |
| 2)IP地址设置及命名计算机 |
| 3)智能同传 |
| 4)执行“CMOS同传”与“保护参数同传” |
| 3结束语 |
（8）多媒体网络教室系统的建设（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 多媒体网络教室 |
| 2.1 多媒体网络教室系统的功能简介 |
| 2.2 多媒体网络教室系统的分类 |
| (1) 纯硬件产品 |
| (2) 软硬件结合产品 |
| (3) 纯软件产品 |
| 2.3 多媒体网络教室系统的设计 |
| 2.3.1 系统目标要求 |
| 2.3.2 系统结构 |
| 2.3.3 教学网络的硬件选型 |
| 2.3.4 教学网络操作系统 |
| 2.4 多媒体网络教室系统的特点 |
| 2.5 多媒体网络教室软件平台的选型和软硬件的配置 |
| 3 总结 |
（9）中学信息化课堂教学交互行为研究——基于质性分析的视角（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、课堂教学交互行为数据取样 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具和方法 |
| (三)数据采集 |
| 三、质性分析信息化课堂教学交互行为 |
| (一)课堂交互行为节点覆盖率比较分析 |
| 1.课堂交互行为节点覆盖率分析 |
| 2.课堂交互行为比较分析 |
| (二)课堂交互行为节点编码带比较分析 |
| 1.课堂交互行为节点编码带统计分析 |
| 2.交互行为课堂分布及转换比较分析 |
| (1)师生交互行为分布及行为转换比较分析 |
| (2)生生交互行为分布及行为转换比较分析 |
| (3)教师与教学媒体交互行为分布及行为转换比较分析 |
| (4)学生与教学媒体交互行为分布及行为转换比较分析 |
| (三)重叠交叉交互行为比较分析 |
| 四、研究结论与讨论 |
| 五、优化信息化课堂教学交互问题的建议 |
（10）物联网技术与智慧多媒体网络教室的应用研究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 智慧多媒体网络教室的应用分析 |
| 2.1 优势及应用功能 |
| 2.2 应用策略 |
| 3 智慧多媒体网络教室建设与应用过程中需解决的问题 |
| 4 智慧多媒体网络教室建设与应用的对策思路 |
| 5 结束语 |
四、构建多媒体网络教室（论文参考文献）
- [1]混合式学习共同体建构研究 ——以《现代教育技术应用》课程为例[D]. 刘世翊. 广西师范大学, 2021(11)
- [2]基于创客教育理念的高中信息技术课程教学研究与实践 ——以《信息技术基础》为例[D]. 李晓红. 西北师范大学, 2020(01)
- [3]浅谈多媒体网络教室发展趋势和方向[J]. 徐玥,张波,邢艳芳. 信息通信, 2019(12)
- [4]多媒体计算机网络教室发展趋势和方向[J]. 张琳. 中外企业家, 2018(34)
- [5]基于SPOC和多媒体网络教室的计算机软件类课程实验教学[J]. 张冬慧,朱小明. 实验技术与管理, 2017(08)
- [6]基于WEB的多媒体网络教室的设计与实现[D]. 贾欢. 河北科技大学, 2016(04)
- [7]多媒体网络教室构建实践[J]. 陈月娟. 电脑知识与技术, 2015(18)
- [8]多媒体网络教室系统的建设[J]. 冯蕾蕾. 有线电视技术, 2014(04)
- [9]中学信息化课堂教学交互行为研究——基于质性分析的视角[J]. 李静,张祺,苗志刚,李晓,周艳. 中国电化教育, 2014(02)
- [10]物联网技术与智慧多媒体网络教室的应用研究[J]. 梁柏榉,谢运佳,黄芳明,方向阳,蓝丽萍. 互联网天地, 2013(06)
标签：学习共同体论文; 行动研究论文; 混合式学习论文; 现代教育技术应用论文; 创客教育论文;