一、坚持师范性是高师音乐专业教育教学改革的出发点（论文文献综述）
蔡泳帆[1]（2020）在《转型发展背景下地方高师院校发展战略研究 ——以广东省A师范学院为例》文中研究表明本文以“提出问题——分析问题——解决问题”为总体思路,遵循“历史审视——现实观照——经验借鉴——展望未来”探索模式,以转型发展中的地方高师院校的发展战略为研究主题,通过个案分析对当前地方高师院校发展战略进行深入考察、问题分析。在此基础上,提出地方高师院校以发展战略推动学校转型发展的思路和改进策略。首先,运用SWOT分析对个案高校重要发展节点的战略选择展开分析,从校史资料、访谈和学校发展战略规划文本中,梳理不同历史阶段学校对内外部环境的认识、做出的战略选择及其对学校转型发展的影响;其次,提取个案高校在转型发展中的发展战略及其行为作为研究内容进行分析,发掘并分析其发展战略制定与实施的存在问题;再次,在总结历史发展战略和探查存在问题的基础上,尝试提出个案高校下一阶段的转型发展战略。再次,参照了国内外地方高师院校以发展战略促转型发展的突出经验。对日本的奈良教育大学和山东的聊城大学的学校现状、从建校初期到实现转型的发展历程进行了简要概括,总结归纳了在发展战略制定与实施上值得学习借鉴的经验与启示。最后,根据个案高校在对高校发展战略环境的认识、制定与实施发展战略的存在问题,分别从战略环境、战略制定和战略实施三个层面提出解决具体问题的一点思考及优化建议。
温跃强[2]（2019）在《陈洪音乐教育实践研究》文中提出陈洪作为我国近现代具有影响的音乐教育家,为我国音乐事业的发展作出了突出贡献。作为我国“新音乐”运动倡导者之一,他主张在立足自己的民族性的基础上,学习、借鉴西方先进音乐文化,进而创造富有中国时代精神的新音乐,创建中国民族乐派,最终实现中国音乐的伟大复兴。这是他一生为之奋斗的目标,作为一名音乐教育实践家,他立足学校音乐教育并关注参与社会音乐教育,他的音乐教育实践是为实现这一目标的重要手段。他编辑期刊、创作音乐作品、译介西方音乐等,他从事的这些音乐实践是服务于他从事的音乐教育实践的,从广义上讲,属于他从事的音乐教育实践的一部分。他不仅投身我国专业音乐教育和师范音乐教育,而且还参与并关注我国社会音乐教育。他的音乐教育实践经历了广东戏剧研究所时期（萌芽期）、私立广州音乐院时期（早期）、上海国立音专时期（中期）、南京国立音乐院和南京师范学院时期（晚期）。他的音乐理念产生自他的音乐教育实践,“音乐救国”“中庸之道”“实用主义”等教育理念基本上贯穿了他的音乐教育实践。他的每一阶段的音乐教育实践紧密结合时代的经济和政治,有其独特的特点。特别是在南京师范学院（1983年改名为南京师范大学）时期,他在高师音乐教育领域进行了积极有益的探索,并提出了“师范性”“为师之道在于慈”“师德是教师的根本”“一切从实际出发”等高师音乐教育的理念,这些理念不仅促进了当时我国音乐教育事业的发展,并且对当下我国的音乐教育仍有积极的影响。当代中国,音乐教育发展整体向何处去?就必须在深入考量当前形势和问题的同时,系统归纳和总结中国近现代音乐教育的变革和发展,了解并研究近现代音乐教育家的思想和实践,有利于为我国当下音乐教育的改革和发展提供借鉴。陈洪作为近现代音乐家之一,他的音乐教育实践和音乐教育理念值得后人去梳理和研究。研究他的音乐教育理念对当时我国的音乐事业有什么影响?研究他的音乐教育理念对当下我国音乐文化事业尤其是音乐教育事业有什么样的积极借鉴意义?从史学和教育学的视角,对他的音乐教育实践道路和音乐理念进行研究,有助于客观地评价陈洪在中国近现代音乐史上的成就和地位,尤其是他倡导的立足民族性、借鉴西方形式的开创性音乐理念及“师范性”的音乐教育理念对当下我国音乐文化事业的发展仍有着积极启示意义。从而更有利于我国音乐文化事业（包括音乐教育事业）的协调健康发展。
张磊[3]（2016）在《基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践》文中研究指明术科课程成为高师院校的正式课程已有100多年的历史,然而,时至今日,术科教学仍未摆脱传统的“运动技能授受”教学模式,职前体育教师的知识结构与学科教学能力发展受到挑战,术科教学改革的缓慢进程已然制约和影响着职前体育教师的专业发展。术科教学改革路在何方?本研究试图将学科教学知识（即PCK）与学科教学能力（即PCA）勾连起来,以PCK作为术科教学改革的视角,旨在通过术科教学改革寻求职前体育教师PCK与PCA的发展,为职前体育教师“学会教学”目标的实现作出术科教学应有的贡献。本研究采用混合研究方法的研究设计,力求理论与实证、质性研究与量化研究的相互关照与融合,对以下问题进行了研究：首先采用逻辑思辨的方法对术科教学的知识论与价值论等基础问题,术科教学目标、内容、方法、评价等基本问题进行了理论匡补与澄清,从理论上对“术科教学改革为什么改,如何改”等问题给予了思考；接下来,通过对术科教学现状、P-PE-PCK现状、术科教学价值问题等三方面的实证研究,对术科教学改革的现实必要性给予了审视。实证研究首先通过对2所师范院校6位术科教师的访谈、5所高校300名体育师范生的问卷调查,进一步考察术科教学现状以及存在的问题；其次,运用备课法、问卷调查法以及基于视频的问卷调查法对2所师范院校的24名体育师范生、5所高校的300名学生、2所师范院校的300名学生分别进行了数据收集,了解职前体育教师PCK（即P-PE-PCK）状况以及术科教学在发展P-PE-PCK方面的可能性与现实效果,在此基础上运用“三角互证”对P-PE-PCK的构成要素、来源、年级差异、性别差异、学校差异等情况进行了探索与论证；第三,对2所师范院校6位术科教师和6位体育师范生进行了访谈,运用扎根理论对“运动技术与教学能力的关系”加以求证,厘清术科教学的价值问题；最后,通过实验研究考察了理论构建的“参与式PBL教学模式”的现实有效性和可行性,对“术科教学改革如何改”这一问题进行了实践探索。实验研究阶段,分别在2所师范院校针对网球普修课、足球普修课和足球专项课进行了1项探索性教学实验和2项验证性教学实验,并在足球公体课中开展了“足球专项班学生公体课教育实习模式”的探索性教学实验,从而为“术科教学的课内外改革”提供了实践依据与数据支撑：最后,对研究内容和不足之处进行了总结、反思,并对今后的研究给予了展望。通过以上理论研究与实证研究,本研究结论如下：1、构建了“实践取向”的术科教学基础理论体系和“问题化取向”的术科教学基本理论体系。“实践取向”的术科教学基础理论体系表明,术科教学的“知识实体”为运动技术,其知识类型为“实践知识”；学习者需要以教学参与者的身份进行身体练习体验,实现运动技术的“有意义学习”；术科教师应构建“平等、合作、对话、实践、反思”的“学习场域”来保证学生体验运动技术教学过程的机会,并不断引导其思考“如何教”的问题；运动技术或者教育类课程知识不能独立支撑起现实教学,当以上两类知识结合其他知识在教学实践中,经过运用而形成PCK时,学科教学能力PCA也随即得到发展。教学是教师运用所学知识解决各种教学问题的过程,现实教学情境的学科教学问题解决能力成为PCK向PCA转化的中介变量。术科的教与学价值应走出“工具理性的樊篱”,不应仅限于运动技能的提高与动作示范能力的获得,而应该追求运动技术的获得之于学生更为深广的教学意义,这些意义同样需要在教学实践体验中通过不断反思获得。“问题化取向”的术科教学基本理论体系表明,术科教学目标应由运动技术的提高与—般教学能力的发展转向学科教学能力（PCA）的发展,术科教学内容的选择应该坚持适宜—量力性原则、前沿—基础性原则和职业—整合性原则,内容的组织应该走“问题化”组织策略,并借鉴问题支架或3C3R模型来设计术科教学问题;术科教学方法方面,传统的术科教学方法存在着功利化倾向,并面临着有效性陷阱,术科教学方法的现代性缺席可谓术科教学方法的现实困境,术科教学方法的现代化方向与有效性问题都应该得到追问。术科教学评价方面,传统的“技评+达标”式的考核方式是一种“去情境化”的评价,注重真实情境下问题解决能力的“片段教学或模拟上课”可作为术科教学中进行教学能力考核的真实性评价方式。术科教学模式方面,传统的“运动技能授受”教学模式应该得到扬弃,“参与式PBL术科教学模式”的构建具有现实必要与理论依据。2、揭示并完善了术科教学面临的现实问题、P-PE-PCK的现实状况、以及术科教学价值问题。其一,现实中术科教学面临着“常规问题”与“异常问题”。“常规问题”表现为从教学方法到教学考核,主要还是围绕提高运动技能这一目标展开。教学方法仍然以传统的“讲解+示范+练习”为主,教学考核也仍然以“技评+达标”为主。“异常问题”表现在三个方面。一是术科教师在备课环节所表现出的“备课模式”,即术科教师普遍反映由于教学经验、个人精力等原因,他们不会每天、每节课都去备课,他们会根据以前教案或者做些许修改,或者按照原来的“走”,每个时期、每个阶段上什么、怎么上他们都已了然于胸,更多的是按照自己多年的教学经验来上课。二是术科教师教学考核中存在着“人为降低考核标准”这—“考核失真”问题,该问题主要受到了“学生水平、教师压力、教师态度”等方面的影响。三是术科教师在教学过程中存在着诸多“无奈”的感受,这些“无奈”来自于“教师所说的苦衷、教学瓶颈,以及由于教学进度被打乱或者学生学习积极性问题而导致教师产生的负面情绪”。其二,P-PE-PCK发展表现出性别、年级、学校差异,总体情况不容乐观。首先,本研究首次确证了P-PE-PCK的结构要素,即P-PE-PCK由“体育学科内容知识、学生的知识、体育教学策略的知识、体育教学评价的知识、安全教学环境的知识、体育教学目标的知识”等6个维度的知识构成。其中,“关于体育教学策略的知识”在P-PE-PCK各维度中处于核心地位,最能代表P-PE-PCK的水平。其次,绝大部分P-PE-PCK总体情况以及各维度的知识情况处于“笼统或有限理解PCK”的水平,总的来看,P-PE-PCK各个维度上的表现存在一定的差异,但总体掌握情况不容乐观。P-PE-PCK各维度知识来源于9个方面,分别是“术科学习经验、实习经验与反思、个人生活经验、个人练习体验、个人反思总结、阅读专业书刊、理论课学习、作为中小学学生时的经验和课堂观察”,其中,“术科学习经验”仍是P-PE-PCK的主要来源。P-PE-PCK各维度知识表现出一定的年级差异。一般高校与“985、211”高校之间的P-PE-PCK并不存在差异,而师范院校与综合性大学之间的P-PE-PCK存在差异,师范院校的P-PE-PCK要更好一些。就性别而言,男生与女生之间在PCK各维度以及总体PCK上均具有差异,在平均水平上,女生PCK要高于男生PCK。其三,术科教学价值表现为“技术理解”。传统的术科教学价值取向是“技术记忆”式的,教师和学生追求的是运动技术的巩固与熟练。经由扎根理论,本研究首次提出了“技术理解”这一概念,并形成了两个扎根理论,一是术科教学价值体现为技术理解,按照程度可以划分为记忆性理解和创造性理解,其中,记忆性理解表现为掌握运动技术,创造性理解体现为提炼运动技术的教学意义,表现在“关于运动技术本身知识点的认知、关于运动技术价值的认知、关于学生运动技术水平的认知、关于学生对运动技术理解能力的认知、关于教学安全的认知、关于运动技术教学策略的认知”等几个方面；二是不同程度的技术理解对于教学有着不同的意义。首先,没有技术便没办法进行教学；其次,仅仅是记忆性理解也不足以进行教学；最后,当对运动技术达到创造性理解程度时,便可以进行教学。加深技术理解的途径包括“教师的课堂教学、学生教学实践、反思总结、练习、课堂观察、书本知识学习”等6个方面。3、证实了“参与式PBL术科教学模式”的实践效果。其一,问题化的教学内容组织策略与教学方法具有可行性。术科教学中对教学内容加以问题化处理,并以个人或小组的形式对这些问题加以课前或现场的解决,足球与网球的教学实验证实这些做法是可行的。需要注意的是,一方面,教学内容的问题化设置可以是课前布置和设置的,也可以是课上根据教学实际情况生成的；另一方面,教学内容的问题化也可以是任务式的,如课前在给下节课参与教学的学生布置的任务,以及课堂上让各自小组完成创新性练习方式的设计,这既是对教学内容“如何教”问题的设置,也是给每个小组分配的任务。其二,“模拟上课”的教学能力考核方式具有可行性。本研究的教学实验中所采用的教学能力考核方式是模拟上课,其中,在足球和网球普修课中采用的是“个人模拟上课”,在专项课中则是采用了“小组模拟上课”的形式,并运用自编的《基于观察的体育师范生教学能力评价量规》对模拟上课的情况进行了评价。教学实验表明,运动技能考核与教学能力考核可在教学考核时同时展开,并且可以在规定的课时内完成,当然,这需要教师之间的积极配合。其三,参与式PBL术科教学模式具有一定的可推广性。首先,足球与网球教学实验的实验结果证实了该教学模式在发展学生相关运动技术、PCK与学科教学能力方面相较于传统教学具有更好的效果,这是其内部效度的体现；其次,该教学模式在网球普修课、足球普修课与足球专项课上的实施所取得的良好的教学效果则表明该教学模式具有良好的外部效度；可推广性的另一支撑便是该教学模式所采用的PBL教学方法与教学能力考核的可行性也在教学实验中得到了证实。4、拓展了高师院校发展学生教学能力的新途径,即“术科专项班学生公体课教育实习模式”。当前术科教学与教育实习在发展学生教学能力上所反映出的共有问题便是学生教学实践机会少,专项班学生在公体课上进行教育实实这一思路为这一问题解决提供了可能,进而为构建“术科教学课内外一体化教育实习模式”提供了思想来源与实践准备。“术科专项班学生公体课教育实习模式”的探索性实验,初步证实了这一教育实习模式在发展体育师范生“关于学生的知识与关于体育教学策略的知识”等PCK维度知识与教学能力方面具有一定的效果。更重要的是,高师院校可以把公共体育课堂作为实习基地,由专业课任课教师或者专业课与公体课任课教师共同承担实习指导教师,这样一来,体育师范生体验真实教学的机会便会明显的增加。从现实来看,该教育实习模式在高师院校具有一定的可行性,也应该成为教育实习模式的重要补充形式。
杨婉[4]（2015）在《教师教育专业师范性研究》文中研究说明随着20世纪中后期教师教育在世界范围内的迅速发展，很多发达国家相继改变传统的人才培养方式以适应世界发展的潮流，因此，为保障教师教育在我国高师院校的顺利开展，国家制定了诸多政策以支持教师教育专业的发展。师范性是区别教师教育专业与非师范专业最显着的特征，然而我国高师院校的教师教育专业在发展过程中仍存在师范性特色不突出的现象，因此，本研究以教师教育为立足点来研究我国教师教育专业的师范性。通过分析国内外相关文献资料，对相关概念进行了初步界定，提出了师范性对教师教育专业整体办学水平的提升、师范生整体培养质量的提高以及教师队伍专业化的发展具有价值导向。然而，高师院校的教师教育专业在发展过程中仍存在学科门数低于非师范专业、课程设置不科学、教师职业素养以及学生职业素养不高等不足。针对这四方面的不足，论文从相关教育机制、功利化以及综合化、教师以及学生的师范性素养等层面对教师教育专业师范性的影响来分析引起这些不足的具体原因。最后，为提高教师教育专业的师范性，文中提出了相应的对策。首先，从教育机制方面，应完善相关的教育监督检查机制、改善高师院校教师任职长效机制、改进教师教育评价体系；从秉持师范性固有特色方面，提出创新教师教育专业课程体系、加强教师教育专业学科研究以及秉持师范性与学术性并重的观念；从增强教师的“师范性”素养层面来讲，鼓励教师积极学习深造、掌握多样化的教学技能以及提升职业使命感；从强化师范生的“师范性”素养层面来讲，注重研读经典教育类书籍、珍惜实践机会以及重视通识教育对提升个人修养的重要性。力求通过这些对策，能够为进一步提升我国高师院校教师教育专业师范性做出微薄的贡献。
杨静[5]（2014）在《关于高师舞蹈教育改革的思考》文中进行了进一步梳理一般我们将高师舞蹈教育分成专业舞蹈教育以及公共舞蹈教育。目前,国内高师院校舞蹈教育伴随高校教育教学改革的相关政策而得到了一定的发展,不过受课程设置、教学思想以及文化素质等因素的影响,现阶段高师院校的舞蹈教育有很多的不足之处,构建科学的舞蹈教育理念、加速教育改革、针对差异化个体予以相匹配的教育是解决问题的核心要素。
张德忠[6]（2013）在《异质的移植与内化：民国时期北京地区的师范教育》文中研究说明自清末十年迄民国,在国势凌夷、外患日重的压力下,国人由因应变局的认知逐渐形成了明确的现代化意识,并在实践中积极探索。教育的现代化是现代化的一项重要内容,官方和民间都给予了关注。相应地,师范教育也为人所瞩目。清末新政时期将其自国外移植进来,民国时期接续前清进一步办理。最初的师范教育间接学习西方,以直接仿效日本为主,1922年后又主要仿行美国体制。其间,为适应中国的国情需要,师范教育自引进之日起即予以了内化（本土化）,只是在程度上不同的时期有所差别。本文以北京城及其周边县域为对象,宏观与微观相结合,梳理师范教育的演变脉络,钩沉其发展的细节,藉以窥豹一斑,呈现上述历史图景,并力求展现出北京地区师范教育的地域特色。全文包括绪论、正文和结语三大部分。绪论部分阐述了本课题的理论与现实意义,概述了前人在本课题及相关课题上的研究状况,陈述了本文的研究思路和方法。正文共计四章。第一章探讨北京地区师范教育诞生的历史背景及发展条件,认为它既是近代中国师范教育潮流的产物,也受到北京地域文化的影响。同时,为清楚地把握其来龙去脉、展现其演变的完整面貌,本章专列一节追溯了清末北京师范教育的概况。第二和三章纵向梳理了民国时期北京地区师范教育的沿革演变。从中可知,在民国前期（1912-1928年）的十六年里,师范教育在北京地区不断调适、逐渐改进,一度出现发展的黄金期,并由仿行日本模式转向了美式体制。民国后期（1928-1949年）的二十一年间,最初曾再现一个黄金十年,但随着局势从相对稳定变为动荡,北京地区的师范教育也由蓬勃发展转为维持基本的运行。总之,纵观民国时期北京地区师范教育的发展趋势,可以“七七事变”为界,此前整体上是呈上行走势的,出现过两个“黄金期”；此后则转成平行之势。在民国三十八年间,北京一直高举师范教育的旗帜,扞卫独立建置的师范教育体制,成为当时全国师范教育的一个重要阵地。第四章以专题形式横向考察了师校的师资建设和学生、师范人士的师范教育思想、师范生的实习、师范教育对北京社会所起的作用等情况,试图在微观层面刻画出民国时期北京地区师范教育的风貌。基于前文的论述,结语部分进行了总结。
路猛[7]（2013）在《高师音乐教育中器乐教学的改革探讨》文中指出随着我国经济的发展,人民的物质生活水平得以迅速提高。与此同时,人民的精神文明也在不断提高。人们通过学习器乐来感受、体验音乐,增强人们对音乐的审美能力,这在一定程度上满足了人民的精神需要。但是,随着基础教育音乐课程改革实施工作的推进,以及音乐教师的匮乏情况,不能满足音乐教程改革的需求。因此,如何培养大批音乐教师人才,以适应基础教育改革工作的进程,已经成为音乐教育改革中迫切需要解决的实际问题。
于海宁[8]（2011）在《河北省高师音乐专业手风琴课程教学改革与探索》文中研究指明高师手风琴教学是培养中小学手风琴教师的摇篮,高师手风琴教学的质量直接关系到基础教育的成败。河北省近些年来许多师范院校相继开设了手风琴课程,课程设置为必修课或选修课。当前,河北省高师手风琴课程教学在取得长足发展的同时,也暴露出诸多不适应时代发展要求的问题,包括教学大纲、教学任务和教学目标的制定等方面,分类过细,使之缺乏系统性,人为割裂了手风琴教学的独立性,在教培养学生的过程中,过多地强调所学知识的专业化和系统化。因此,培养出来的学生所掌握的知识单一,综合专业能力不强,对知识的融合性及实践能力等素质较差。高师手风琴教学改革是社会发展的需要,是素质教育的需要,更是课程改革的要求。因此,本文综合运用文献资料法、专家访谈法和观察分析等方法,以河北省几所师范院校手风琴教学课程设置、内容设置、教学方法和评价模式等内容进行分析,提出具体对策和建议,使高师手风琴教学改革更具有科学化、实用化,共同推动高师手风琴教学活动朝着良性的方向发展。愿本文能对河北省乃至我国高师手风琴教育的发展起到一定的推动作用。研究结论如下:（1）河北省近些年来许多师范院校相继开设了手风琴课程。河北师范大学、保定学院、石家庄学院、衡水学院等省内高师院校都相继开设了手风琴专业课。经过广大高师手风琴同仁的努力,河北省高师手风琴教学呈现出蓬勃的发展势头,几年来,已初步形成了较为统一的教学大纲、教学计划、教材、课堂教学模式体系。教师队伍也呈现教授、副教授、讲师、助教的合理搭配结构。（2）河北省高师音乐专业手风琴教学取得了一定的成绩,然而还有许多不够完备的地方。手风琴教学脱离了高师音乐培养目标,忽略了学生应具备教育他人的能力,学生毕业后不能胜任手风琴教学工作;手风琴教学模式单一,一对一或小组授课模式,这种模式沿袭的是音乐专业院校的培养路线,制约了对学生师范能力的培养。（3）河北省高师音乐专业手风琴教材的师范性特点不明确,在教材的选用上,教材始终没有得到统一和规范。教材中曲谱类占的比例比较大,这与教学大纲中的要求有一定的差距,教学大纲中规定:让学生掌握手风琴基础理论知识,技能技巧,有一定弹奏基础,能分析处理一般手风琴作品,具备中等学校音乐课的教学和其它课外手风琴活动辅导能力。（4）河北省高师音乐专业手风琴考试形式单调,手风琴教学评价依然采用期末一次性的评价方法进行评估。考试内容就是学生在本学期所学的曲目中,且这些曲目一个比一个大,一个比一个难,选择一两首背唱出来,就可以顺利通过考试了;师生配置不能适应教学需要,过于稳定的配置关系,忽视了师生之间的个体差异,导致高师手风琴教学一直沿用专业院校的师生配置方式。（5）河北省高师音乐专业手风琴教学重演奏技能轻教学素质,教师把功夫下在演奏能力的培养上,千方百计让他们去比赛,其结果是忽视了学生师范性素质的发展,为学生毕业后的工作造成了很大的影响;师资缺乏系统的培训,调查发现,由于学校的资金限制,大多数高师手风琴教学在工作之后没有进行过培训,这在一定程度上影响了教师的知识储备和更新,进而影响整个教学效果的提升。（6）因子分析结果表明,影响河北省高师音乐专业手风琴教学的主要因素有教学设施因子、教学保障因子、教学交流因子和教学对象因子。（7）针对目前河北省高师手风琴教学中存在的问题,本文提出:树立“教师主导,以人文本”的教育理念、立足高师音乐教育的培养目标、坚持教学与科研相结合、推动手风琴的大众化发展的教学指导思想。（8）河北省高师手风琴教学改革策略应重点坚持坚持师范性特征,要从教师应更新教育理念、构建手风琴教材体系、改革手风琴教学模式、优化手风琴教学内容、优化手风琴教学评价模式等几方面做起。同时还要弘扬手风琴教学特色化、推动手风琴教学民族化、推动手风琴教学普及化等策略。
李坤秭[9]（2011）在《高师音乐教育中声乐教学探析》文中提出高师声乐教学是高师音乐教育体系中技能训练的核心部分,直接影响基础音乐教育师资的培养质量。传统的高师声乐教学沿用专业音乐院校的做法,随着新世纪音乐教育形势的发展变化,特别是在高师音乐专业的新生质量整体下降、教师力量相对匮乏和人才培养规格要求逐步提高三者之间的矛盾日益突出的情况下,现行高师声乐教学模式暴露出了许多不合时宜的弊端,形成了与基础音乐教育不相适应的格局。本文在结合高师声乐教学大纲,对高师声乐教学的培养目标、性质特征和教学原则进行梳理的基础上,深入分析了高师声乐教学在生源、师资和教学内容三个方面的现状,着力研究了高师声乐教学形式和方法的类型、特点和适应性,最后从回顾高师声乐教学改革的发展入手,分析了新时期高师声乐教学改革的目标,并重点阐明了对高师声乐教学理念、教学内容、教学形式和教学师资四个方面改革的一些见解,所取得的成果不仅为今后做更深入的同类研究工作奠定了理论基础,同时也为深化高师声乐教学改革提供了参考和依据。
高艳[10]（2011）在《新课改下的多元化高师声乐教学模式探索》文中研究说明新一轮基础教育课程改革在教育思想观念、课程内容、教学模式、教学方法等方面对高师音乐教师教育提出了新课题。高师声乐教学可以根据不同的教学内容优化组合,采取个别课、声乐小组课、声乐集体课、集体课与个别课相结合、声乐艺术实践课等多元化教学模式,使各教学模式扬长避短,从而提高声乐教学质量。
二、坚持师范性是高师音乐专业教育教学改革的出发点（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、坚持师范性是高师音乐专业教育教学改革的出发点（论文提纲范文）
（1）转型发展背景下地方高师院校发展战略研究 ——以广东省A师范学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外相关研究现状 |
| (一)地方高师院校转型发展的相关研究现状 |
| (二)高校发展战略的国内外研究现状 |
| (三)总结评述 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、地方高师院校 |
| 二、转型发展 |
| 三、高校发展战略 |
| 第二节 理论基础及分析工具 |
| 一、区域高等教育发展理论 |
| 二、教育内外部关系规律理论 |
| 三、SWOT分析工具 |
| 第二章 历史审视与现状观照 |
| 第一节 个案高校基本情况 |
| 第二节 历史审视与战略分析 |
| 一、合并组建师专时期(1978-1990年):抓住机遇、回避弱点 |
| 二、升格本科师院时期(1991-2003年):发展优势、降低威胁 |
| 三、更名扩大影响时期(2004-2018年):抓住机会、发展优势 |
| 第三节 现状观照与问题探讨 |
| 一、战略选择变迁轨迹与特点 |
| 二、发展战略制定与实施现实状况 |
| 三、发展战略制定与实施存在问题 |
| 第四节 未来战略与选择趋势 |
| 一、战略环境与战略基础 |
| 二、SWOT分析矩阵 |
| 三、发展战略选择 |
| 第三章 案例探索与经验启示 |
| 第一节 聊城大学 |
| 一、学校现状 |
| 二、转型历程 |
| 三、经验启示 |
| 第二节 奈良教育大学 |
| 一、学校现状 |
| 二、转型历程 |
| 三、经验启示 |
| 第四章 问题思考与对策建议 |
| 第一节 战略环境层面 |
| 一、加强区域高校分类管理,适度政策资源倾斜扶持 |
| 二、客观认识外部环境变化,合理分析内部优劣条件 |
| 第二节 战略制定层面 |
| 一、主动制定发展战略规划,发挥发展战略引领作用 |
| 二、构建高效务实决策团队,完善发展战略制定机制 |
| 第三节 战略实施层面 |
| 一、积极对接区域发展需求,拓宽资金资源获取渠道 |
| 二、完善战略实施监控体系,充分利用评价反馈成果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）陈洪音乐教育实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新点 |
| 第一章 陈洪音乐教育实践的萌芽期—求学时期与广东戏剧研究所时期 |
| 第一节 求学时期 |
| 第二节 留法归国 |
| 第三节 新音乐思想 |
| 一、新音乐思想产生的历史背景 |
| 二、新音乐思想产生的哲学基础 |
| 三、新音乐思想的观点 |
| 第四节 新音乐运动 |
| 小结 |
| 第二章 陈洪音乐教育实践早期(广州音乐院时期) |
| 第一节 创办私立广州音乐院 |
| 一、办学缘起 |
| 二、办学目标 |
| 三、课程计划和课程设置 |
| 四、教师和学生 |
| 第二节 重视音乐实践 |
| 第三节 创办《广州音乐》 |
| 第四节 重视音乐教育 |
| 第五节 专着和译介 |
| 第六节 音乐创作 |
| 小结 |
| 第三章 陈洪音乐教育实践的中期(上海国立音专时期) |
| 第一节 专注教学管理 |
| 第二节 引进固定唱名法担任公共课教学 |
| 第三节 创办音乐期刊 |
| 第四节 编译音乐专着组建管弦乐队 |
| 第五节 音乐创作 |
| 第六节 培养的学生 |
| 小结 |
| 第四章 陈洪音乐教育实践晚期—南京国立音乐院与南京师范学院时期 |
| 第一节 坚持音乐教育的师范性 |
| 一、培养目标紧扣“师范性” |
| 二、学制制订围绕“师范性” |
| 三、教材建设凸显“师范性” |
| 第二节 重视社会音乐教育 |
| 第三节 西方音乐的译介 |
| 一、选题考究 |
| 二、信达雅 |
| 三、选译作品的革命性倾向 |
| 四、关注音乐家的生活 |
| 第四节 音乐创作 |
| 一、讴歌新中国的建设事业 |
| 二、饱含深情的艺术歌曲 |
| 小结 |
| 第五章 陈洪的音乐教育思想 |
| 第一节 专业音乐教育思想 |
| 一、教育救国 |
| 二、中庸之道 |
| 第二节 师范音乐教育思想 |
| 一、坚持师范性 |
| 二、师德是教师的根本 |
| 三、为师之道在于慈 |
| 四、一切从实际出发 |
| 第六章 陈洪音乐教育实践的总结及当下意义 |
| 第一节 陈洪音乐教育实践的总结 |
| 第二节 陈洪的“中庸”思想对当下我国音乐文化发展的意义 |
| 第三节 陈洪“师范性”理念对我国当下教育事业发展的意义 |
| 结论 |
| 附录一 陈洪创作的部分歌曲曲谱 |
| 附录二 陈洪履历表 |
| 附录三 后人对陈洪音乐教育实践的评价 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 问题与设计：研究概述 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 术科教学改革尚未找到它的“伽利略”：追问现实的紧迫性 |
| 1.1.2 师范教育面临着专业化的固有风险：拷问策略的合理性 |
| 1.1.3 PCK理念的倡导与发展：叩问理论的可行性 |
| 1.2 研究问题的阐述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 核心概念的界定 |
| 1.4.1 P-PE-PCK |
| 1.4.2 术科 |
| 1.4.3 教学 |
| 1.4.4 教学改革 |
| 1.5 论文结构与创新 |
| 1.5.1 论文结构 |
| 1.5.2 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外术科教学改革研究进展 |
| 2.1.1 我国术科教学改革研究的不同范式表达 |
| 2.1.2 国外术科课程与教学的特点 |
| 2.1.3 小结 |
| 2.2 国内外体育师范生教学能力培养状况 |
| 2.2.1 我国体育师范生教学能力的培养状况 |
| 2.2.2 国外体育师范生教学能力的培养状况 |
| 2.2.3 小结 |
| 2.3 国内外“师范生PCK”的研究进展 |
| 2.3.1 国内外PCK研究概况 |
| 2.3.2 师范生PCK的现实发展状况 |
| 2.3.3 师范生PCK的发展途径 |
| 2.3.4 师范生PCK的测量方法 |
| 2.3.5 PCK与教学能力的关系 |
| 2.3.6 P-PE-PCK的研究状况 |
| 2.3.7 小结 |
| 2.4 文献总结 |
| 3 研究设计与过程 |
| 3.1 研究的总体思路 |
| 3.2 研究策略与方法 |
| 3.2.1 量化研究策略与具体方法 |
| 3.2.2 质性研究策略与具体方法 |
| 3.2.3 混合研究策略 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 量化研究工具 |
| 3.3.2 质性研究工具 |
| 3.4 数据收集与处理 |
| 3.4.1 数据收集 |
| 3.4.2 数据编码 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 前期准备 |
| 3.5.2 实施过程 |
| 3.5.3 后期整理 |
| 3.6 研究的信度、效度与伦理 |
| 3.6.1 质性研究的信度与效度 |
| 3.6.2 实验研究的效度 |
| 3.6.3 研究者角色 |
| 3.6.4 伦理 |
| 第二部分 理论研究：术科教学改革的理论准备 |
| 4 理论基石：术科教学理论基础的匡补与诠释 |
| 4.1 术科课程与教学的理论基础薄弱 |
| 4.1.1 术科课程与教学的知识论基础与价值论基础的论述较少 |
| 4.1.2 术科课程与教学长期存在“知识传授与能力培养相割裂”现象 |
| 4.1.3 运动技术的教育学意义被遮蔽 |
| 4.2 术科课程与教学的知识论基础 |
| 4.2.1 知识论基础论域 |
| 4.2.2 术科教学的“知识性怀疑”：从“学科”与“术科”之争谈起——回答术科课程“有没有知识传授”的问题 |
| 4.2.3 运动技术：术科课程知识的本体论追问——回答术科课程知识“是什么”的问题 |
| 4.2.4 实践知识：术科课程知识的身体与实践维度——回答术科课程知识“是什么类型知识”的问题 |
| 4.2.5 作为参与者的身体练习体验：术科课程知识的学习方式——回答术科课程知识“如何学”的问题 |
| 4.2.6 学习场域：术科课程知识“体验学习”何以可能——回答术科课程知识“如何教”的问题 |
| 4.2.7 CK、PCK与PCA：知识与能力的关系问题 |
| 4.2.8 现实情境的教学问题解决过程：PCK向PCA转化的机制问题 |
| 4.3 术科教学的价值论基础 |
| 4.3.1 价值论基础论域 |
| 4.3.2 术科教学的价值判断 |
| 4.3.3 术科教学的价值取向 |
| 4.4 小结 |
| 5 理论方向：术科教学基本问题的检讨与澄清 |
| 5.1 术科教学基本问题的论域与论说方式 |
| 5.1.1 术科教学基本问题的论域 |
| 5.1.2 术科教学基本问题的论说方式 |
| 5.2 术科教学目标的取向问题 |
| 5.2.1 术科教学目标的实然取向 |
| 5.2.2 术科教学目标的应然取向 |
| 5.3 术科教学内容的改造问题 |
| 5.3.1 术科教学内容的选择、整合与呈现问题 |
| 5.3.2 术科教学内容的选择依据：继承与发展 |
| 5.3.3 “术科教学内容问题化”组织策略：内涵与组织方式 |
| 5.4 术科教学方法的发展问题 |
| 5.4.1 传统术科教学方法的功利与有效问题 |
| 5.4.2 现代术科教学方法的多元与缺席问题 |
| 5.4.3 术科教学方法的有效性“追问” |
| 5.5 术科教学评价的优化问题 |
| 5.5.1 传统术科教学评价的“去情境化”问题 |
| 5.5.2 术科教学评价方式的现代转向 |
| 5.5.3 术科教学多元评价方案 |
| 5.6 术科教学模式的改进问题 |
| 5.6.1 传统“运动技能教学模式”的优缺点 |
| 5.6.2 “参与式PBL术科教学模式”的理论构建 |
| 5.7 小结 |
| 第三部分 实证研究：术科教学改革的现实必要与实践探索 |
| 6 教学发展必要：基于混合研究的术科教学状况的再揭示 |
| 6.1 调查方案的设计与样本选取情况 |
| 6.1.1 术科教学状况调查问卷的编制与调查对象的情况 |
| 6.1.2 术科教师教学观念访谈提纲的设计与访谈对象的情况 |
| 6.2 基于“问卷调查法”的术科教学状况 |
| 6.2.1 术科教学方法使用情况 |
| 6.2.2 术科教学反馈情况 |
| 6.2.3 术科教学考核情况 |
| 6.2.4 体育师范生的术科学习情况 |
| 6.3 基于“访谈法”的术科教学状况 |
| 6.3.1 术科教师形成的“备课模式” |
| 6.3.2 术科教学普修与专选目标的“各异” |
| 6.3.3 术科教师教学方法使用的“多样” |
| 6.3.4 术科教学考核的“异常” |
| 6.3.5 术科教师教学中的“无奈” |
| 6.4 小结 |
| 7 知识发展必要：基于混合研究的术科教学效果P-PE-PCK问题初探 |
| 7.1 P-PE-PCK的测量工具：借鉴与编制 |
| 7.1.1 备课法的借鉴与使用 |
| 7.1.2 基于视频—问卷调查法的借鉴与使用 |
| 7.1.3 P-PE-PCK调查问卷的编制与使用 |
| 7.2 基于“备课法”的P-PE-PCK：构成要素与来源 |
| 7.2.1 P-PE-PCK的构成要素 |
| 7.2.2 P-PE-PCK的来源 |
| 7.3 基于“视频—问卷调查法”的P-PE-PCK：维度得分与年级特征 |
| 7.3.1 P-PE-PCK总体得分情况和各个维度得分情况 |
| 7.3.2 P-PE-PCK的年级差异 |
| 7.3.3 P-PE-PCK的性别差异 |
| 7.3.4 不同类型学校之间P-PE-PCK差异 |
| 7.4 基于“问卷调查法”的P-PE-PCK：维度验证与拓展 |
| 7.4.1 P-PE-PCK各维度与总体PCK的相关关系 |
| 7.4.2 P-PE-PCK各维度的具体表现 |
| 7.4.3 P-PE-PCK各维度的年级、性别差异 |
| 7.5 基于“三角互证”的P-PE-PCK的结构：要素、关系与特征 |
| 7.5.1 P-PE-PCK的结构要素及其关系 |
| 7.5.2 P-PE-PCK的学校、年级、性别差异 |
| 7.6 小结 |
| 8 价值发展必要：基于扎根理论方法的术科教学价值再求证 |
| 8.1 术科教学价值的认识回顾 |
| 8.2 对术科教学价值认识的破解：扎根理论的尝试 |
| 8.2.1 扎根理论概述 |
| 8.2.2 访谈资料的收集 |
| 8.2.3 访谈资料的编码 |
| 8.2.4 理论饱和度检验 |
| 8.3 核心类属分析 |
| 8.3.1 技术认知的维度 |
| 8.3.2 加深技术认知的途径 |
| 8.3.3 技术认知程度与教学的关系 |
| 8.4 理论发现：“技术理解” |
| 8.4.1 “技术理解”的含义 |
| 8.4.2 “技术理解”的维度 |
| 8.5 扎根理论的形成：术科教学价值论 |
| 8.6 小结 |
| 9 实践探索：参与式PBL术科教学模式的实验研究 |
| 9.1 教学实验前的准备 |
| 9.1.1 教学预实验的开展 |
| 9.1.2 教学能力测评工具的确定 |
| 9.1.3 教学问题解决能力测评方案的确定 |
| 9.2 实验研究一：A高校体育教育专业网球(普修)“参与式PBL教学模式”探索性实验 |
| 9.2.1 实验方案 |
| 9.2.2 实验结果与分析 |
| 9.2.3 实验一结论 |
| 9.3 实验研究二：D高校体育教育专业足球(普修)“参与式PBL教学模式”验证性实验 |
| 9.3.1 实验方案 |
| 9.3.2 实验结果与分析 |
| 9.3.3 实验二结论 |
| 9.4 实验研究三：D高校体育教育专业足球(专项)“参与式PBL教学模式”验证性实验 |
| 9.4.1 实验方案 |
| 9.4.2 实验结果与分析 |
| 9.4.3 实验三结论 |
| 9.5 实验研究四：D高校“足球专项学生公体课教育实习模式”的探索性实验—“术科教学课内外一体化教育实习模式”初探 |
| 9.5.1 实验方案 |
| 9.5.2 实验结果与分析 |
| 9.5.3 实验四结论 |
| 9.6 小结 |
| 第四部分 回眸与远眺：总结、反思与展望 |
| 10 结论与建议 |
| 10.1 结论 |
| 10.2 建议 |
| 10.2.1 术科课程与教学理论建设建言 |
| 10.2.2 术科教学改革实践探索建言 |
| 11 研究反思与展望 |
| 11.1 研究反思 |
| 11.1.1 研究样本的代表性与数量性问题 |
| 11.1.2 研究过程的规范性与科学性问题 |
| 11.1.3 研究程度的深入性与全面性问题 |
| 11.2 研究展望 |
| 11.2.1 研究趋势分析 |
| 11.2.2 后续研究构想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 作者简历及博士期间所取得的科研成果 |
（4）教师教育专业师范性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、 研究背景 |
| （一） 世界教师教育发展的影响 |
| （二） 我国教师教育发展的现实要求 |
| 二、 研究意义 |
| （一） 理论意义 |
| （二） 现实意义 |
| 三、 相关概念界定 |
| 四、 文献综述 |
| （一） 国内研究综述 |
| （二） 国外研究综述 |
| 五、 研究思路与方法 |
| （一） 研究思路 |
| （二） 研究方法 |
| 第二章 教师教育专业加强师范性的价值导向 |
| 一、 师范性是提升教师教育专业水平的理论支撑 |
| （一） 对优化教师教育专业课程结构具有协调作用 |
| （二） 对确立教师教育专业培养目标具有引领作用 |
| 二、 师范性是提高师范生整体质量的重要指南 |
| （一） 为提高教师教育专业生源质量提供有效依据 |
| （二） 为衡量师范生整体素质提供参考标准 |
| 三、 师范性是实现教师专业化发展的重要依据 |
| （一） 师范性是保证教师职业地位的必要条件 |
| （二） 师范性是评价教师职业发展水平的重要依据 |
| 四、小结 |
| 第三章 教师教育专业师范性的不足 |
| 一、 教师教育类专业日益式微 |
| 二、 师范类课程设置不均衡 |
| （一） 教师教育课程比例有所减少 |
| （二） 课程结构比例不太合理 |
| （三） 教育实践时间短、课时少且成效低 |
| 三、 教师的职业素养仍有提升空间 |
| （一） 教师的学科专业知识体系不完善 |
| （二） 教师的教学技能不够丰富 |
| 四、 师范生的职业素养不高 |
| （一） 师范生的职业理想表现出消极化倾向 |
| （二） 师范生的职业知识掌握不到位 |
| （三） 师范生的职业技能水平一般 |
| 五、小结 |
| 第四章 教师教育专业师范性不足的成因分析 |
| 一、 相关教育机制不健全 |
| （一） 教育监督检查机制实施力度不够 |
| （二） 教师教育评价体系不完善 |
| 二、 教师教育专业受市场经济的冲击较大 |
| （一） 功利化影响教师教育专业的办学定位 |
| （二） 综合化影响教师教育专业的课程设置 |
| 三、 教师的师范性素养有所下降 |
| （一） 教师的职业使命感降低 |
| （二） 教师的教育技术素养较为传统 |
| （三） 重教育理论轻教育实践 |
| 四、 师范生的师范性素养薄弱 |
| （一） 师范生的职业认同感不高 |
| （二） 师范生缺乏实践热情 |
| （三） 师范生的心理调适能力不强 |
| 五、小结 |
| 第五章 加强教师教育专业师范性的有效对策 |
| 一、 完善相关教育机制，大力扶持教师教育专业 |
| （一） 完善教育监督检查机制 |
| （二） 改善教师任职长效机制 |
| （三） 改进教师教育评价体系 |
| 二、 明确教师教育专业办学定位，秉持师范性固有特色 |
| （一） 创新教师教育专业课程体系，突出教师教育特色 |
| （二） 加强教师教育专业学科研究，提升教师教育品质 |
| （三） 秉持师范性与学术性并重观念 |
| 三、 增强教师的“师范性”素养 |
| （一） 鼓励教师积极学习深造，充实“师范性”内涵 |
| （二） 提倡教师多层次交流，掌握多样化教师教育技能 |
| （三） 树立积极乐观的心态，提升教师的职业使命感 |
| 四、 强化师范生的“师范性”素养 |
| （一） 研读经典教育类书籍，丰富教育专业知识 |
| （二） 珍惜实践机会，提升教师教育技能 |
| （三） 重视通识教育，提高自身教育素养 |
| 五、小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（5）关于高师舞蹈教育改革的思考（论文提纲范文）
| 一、高师舞蹈教育对人才培养的基本目标 |
| 二、高师院校专业舞蹈教育的不足及对策 |
| 三、高师院校舞蹈教育的有效措施 |
| 四、总结 |
（6）异质的移植与内化：民国时期北京地区的师范教育（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘起 |
| 二 学术史回顾 |
| 三 研究设想与方法 |
| 第一章 近代中国及北京师范教育的发轫 |
| 第一节 近代中国及北京师范教育的缘起 |
| 第二节 清末京师师范教育的起步 |
| 第二章 民国前期(1912-1928年)北京师范教育的变迁 |
| 第一节 民国前期北京地区的师范教育(上)——民初十年独立定向体制下的顺畅推进 |
| 第二节 民国前期北京地区的师范教育(下)——1922-1928年：开放多元体制下的困顿与前行 |
| 第三章 民国后期(1928-1949年)北京地区师范教育的变迁 |
| 第一节 1928-1937年的调整与稳步发展 |
| 第二节 1937-1945年日据时期的师范教育 |
| 第三节 1945-1949年：从光复走向新生 |
| 第四章 民国北京地区师范教育专题探析 |
| 第一节 师资和学生概况考察 |
| 第二节 师范人士及其思想 |
| 第三节 师范生的实习 |
| 第四节 服务北京社会的师范教育 |
| 结语 |
| 附表 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）高师音乐教育中器乐教学的改革探讨（论文提纲范文）
| 一、器乐教学的内容、宗旨 |
| (一) 器乐教学是音乐教学的重要内容 |
| (二) 器乐教学改革的宗旨 |
| 二、器乐教学的作用 |
| (一) 器乐教学可以开发人的大脑 |
| (二) 器乐教学可以使学生感受音乐之美 |
| 三、高师器乐教学的改革方向 |
| (一) 教材的科学性 |
| (二) 课型的灵活性 |
| (三) 主体的高能性 |
（8）河北省高师音乐专业手风琴课程教学改革与探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义及目的 |
| 第三节 文献综述 |
| 一 高师院校手风琴教学改革的必要性 |
| 二 高师院校手风琴教学改革的意义 |
| 三 国内外研究现状 |
| 四 研究对象与方法 |
| 五 研究思路 |
| 第一章 河北省高师院校手风琴教学改革与现状分析 |
| 第一节 河北省高师手风琴教学现状分析 |
| 第二节 河北省高师音乐专业手风琴教学存在的问题分析 |
| 一 手风琴教学脱离了高师音乐培养目标 |
| 二 手风琴教学模式单一 |
| 三 手风琴教材的师范性特点不明确 |
| 四 手风琴考试形式单调，有待革新 |
| 五 师生配置不能适应教学需要 |
| 六 轻视教学实践，重视演奏技能 |
| 七 师资缺乏系统的培训 |
| 第三节 影响河北省高师音乐专业手风琴教学的主要因素分析 |
| 第二章 河北省高师手风琴教学改革与发展方向 |
| 第一节 河北省高师手风琴教学改革的指导思想 |
| 一 树立“教师主导，以人文本”的教育理念 |
| 二 立足高师音乐教育的培养目标，突出师范性 |
| 三 坚持教学与科研相结合 |
| 四 推动手风琴的大众化发展 |
| 第二节 河北省高师手风琴教学改革策略 |
| 一 坚持师范性特征 |
| 二 弘扬手风琴教学特色化 |
| 三 推动手风琴教学民族化 |
| 四 推动手风琴教学普及化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（9）高师音乐教育中声乐教学探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、高师音乐教育中声乐教学的内涵 |
| （一） 高师声乐教学的目标 |
| （二） 高师声乐教学的特性 |
| 1、师范性 |
| 2、双重性 |
| 3、综合性 |
| （三） 高师声乐教学的原则 |
| 1、思想性和艺术性相结合的原则 |
| 2、因材施教的原则 |
| 3、循序渐进的原则 |
| 4、声情并茂的原则 |
| 二、高师音乐教育中声乐教学的现状 |
| （一） 生源分析 |
| （二） 师资分析 |
| （三） 教学内容分析 |
| 三、高师音乐教育中声乐教学的形式与方法 |
| （一） 高师声乐教学的形式 |
| 1、三种教学形式的特点 |
| 2、高师声乐教学形式的不适应性 |
| （二） 高师声乐教学的方法 |
| 1、教学方法的类型 |
| 2、高师声乐教学方法的适应性 |
| 四、高师音乐教育中声乐教学改革之我见 |
| （一） 高师声乐教学改革的发展 |
| （二） 高师声乐教学改革的目标 |
| （三） 高师声乐教学改革的几点看法 |
| 1、教学理念改革 |
| 2、教学内容改革 |
| 3、教学形式改革 |
| 4、教学师资改革 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）新课改下的多元化高师声乐教学模式探索（论文提纲范文）
| 一、多元化声乐教学模式背景 |
| 二、多元化声乐教学模式 |
| (一)集体课教学 |
| (二)小组课教学 |
| (三)个别课教学 |
| (四)组合模式 |
| 1. 小组课与个别课的结合 |
| 2. 集体课与个别课相结合 |
| 3. 小组课与集体课模式的结合 |
| (五)艺术实践音乐会 |
| 三、科学合理有效地利用多元化声乐教学模式 |
四、坚持师范性是高师音乐专业教育教学改革的出发点（论文参考文献）
- [1]转型发展背景下地方高师院校发展战略研究 ——以广东省A师范学院为例[D]. 蔡泳帆. 云南师范大学, 2020(05)
- [2]陈洪音乐教育实践研究[D]. 温跃强. 南京师范大学, 2019(02)
- [3]基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践[D]. 张磊. 华东师范大学, 2016(08)
- [4]教师教育专业师范性研究[D]. 杨婉. 淮北师范大学, 2015(09)
- [5]关于高师舞蹈教育改革的思考[J]. 杨静. 昌吉学院学报, 2014(04)
- [6]异质的移植与内化：民国时期北京地区的师范教育[D]. 张德忠. 首都师范大学, 2013(12)
- [7]高师音乐教育中器乐教学的改革探讨[J]. 路猛. 音乐大观, 2013(03)
- [8]河北省高师音乐专业手风琴课程教学改革与探索[D]. 于海宁. 河北师范大学, 2011(06)
- [9]高师音乐教育中声乐教学探析[D]. 李坤秭. 西安音乐学院, 2011(09)
- [10]新课改下的多元化高师声乐教学模式探索[J]. 高艳. 安庆师范学院学报(社会科学版), 2011(06)