一、浅谈德育在数学教育中的渗透（论文文献综述）
徐云珊[1]（2021）在《小学数学课堂教学中的德育渗透研究 ——以扬州市M小学为例》文中进行了进一步梳理在当下的教育大环境中,素质教育与立德树人等教育理念被不断推广,人们日益重视德育,相关研究也百花齐放,学科德育这一思想也已被大部分的教育研究人员所认同。小学数学课堂教学的目的不仅是要传授学生数学学科知识,更要促进学生的全面发展,小学数学教师应该树立正确的德育渗透理念以及掌握适当的德育渗透教学技能。本论文以阐述小学数学课堂教学中德育渗透的研究背景、研究意义及研究方法作为起始点,后对小学数学课堂教学中德育渗透的基本概念进行界定,以强调小学数学课堂进行德育渗透的重要性。通过对《义务教育数学课程标准》与苏教版全套小学数学教材中德育渗透的文本体现进行研究与分析,说明小学数学课堂中进行德育渗透的必要性及可行性。随后运用访谈法对扬州市M小学的师生进行调查与访谈,简要分析了小学数学课堂教学中德育渗透的现状。并通过课堂观察法对小学数学课堂进行观察与记录,了解小学数学教师的德育渗透方式与学生接受德育时的课堂反应。结合并分析调查数据与课堂实录,提出了我国现阶段小学数学课堂中德育渗透存在的部分问题,如德育渗透缺乏持久性,德育渗透方式缺乏艺术性以及德育渗透途径与方法具有局限。针对这些问题进行思考与分析,将问题归结到小学数学教师的德育渗透理念,教师自身的德育渗透能力还有学校中德育渗透氛围三个方面。为了促进小学数学课堂教学中德育渗透的发展,本研究从教师和学校两个角度出发,提出了以下改善措施:教师要转变德育理念,强化德育渗透的教学方式,同时要处理好德育与智育的内在统一方式,学校则要为教师提供,学习德育渗透的机会与平台来营造德育渗透氛围。
汤玉欢[2]（2021）在《初中数与代数落实立德树人的教学设计研究》文中认为国无德不兴,人无德不立。党的十九大明确提出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”体现了国家对落实立德树人这一根本任务的重视,因此如何在数学学科中落实立德树人根本任务,是目前数学教育界亟需研究的问题。数与代数部分是义务教育阶段数学课程的重要内容,这一主题内容包括数与式、方程与不等式、函数三个板块,通过学习这一部分的相关内容,可以帮助学生树立爱国主义情怀,培养严谨的思维方式,体会对立统一的辩证唯物主义观点和科学发展的观点等,充分挖掘这一主题内容的德育价值,对学生的素质发展具有重要意义。本文通过文献分析法、调查研究法和案例开发法,首先综述立德树人、数与代数的内涵,明确中学数学德育内容的要求,并据此对“数与代数”主题内容进行学科德育价值分析,然后在调查学生和教师对立德树人的了解程度以及在数学教学中渗透立德树人的程度的基础上,通过对相关文献的阅读和思考,制定了初中数与代数落实立德树人的教学案例,希望对中学数学教学落实立德树人有一定的借鉴意义。本论文共分为七个部分,主要内容如下:1.首先阐明选题的背景和意义。2.对相关概念进行界定,综述国内外对立德树人研究现状的研究成果。3.确定了研究的目的、内容和方法。4.阐述中学数学德育内容要求,并从数学学科德育的角度出发对数与代数这一主题内容进行学科德育价值分析。5.根据立德树人在中学数学教学中的渗透情况以及学生和教师对于立德树人的认识进行问卷调查及数据分析。6.制定初中数学教学中落实立德树人的教学案例。7.在本论文研究结果的基础上,提出需要进一步解决的问题。
孙丹丹[3]（2021）在《基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究》文中研究表明该研究是一项在数学教育中运用数学史的实证研究,关注数学史研修对在职初中教师数学观及数学教学观的影响。为此,研究者设计实施了一项旨在发展在职初中数学教师观念的基于数学史的网络研修项目,共持续一年,包含九个主题的数学史学习及教学研讨,研究致力于分析:参与研修项目的教师的数学观和数学教学观是否有转变?如果有:（1a）教师数学观内容有何转变?（1b）教师数学观持有方式有何转变?（2a）教师数学教学观内容有何转变?（2b）教师数学教学观持有方式有何转变?（3）教师的数学观和数学教学观转变有何联系?这些转变与数学史有怎样的联系?研究收集了教师数学观及数学教学观前后测李克特问卷、数学观及数学教学观前后测开放性问卷、9个研修主题的反思单及若干教师的反思单追踪访谈、个案教师教学设计、个案教师半结构化访谈等数据,综合教师总体与教师个案两个层面来分析问题1教师数学观的变化及问题2教师数学教学观的变化,总体层面的分析可以发现教师观念转变趋势,个体层面的分析有助于深入转变细节,问题3数学史、数学观及数学教学观转变关系的探索依赖于具体情境,因此仅在个案层面回答。研究采用混合研究法分析教师总体观念转变,采用案例研究法分析教师个体观念转变。研究发现,教师数学观表现出更支持柏拉图主义和问题解决观、更否定工具主义观的趋势,教师数学教学观表现出更支持强调理解及学生中心、更否定强调表现的趋势。具体而言,教师数学观内容的转变体现在:持有更加动态的数学观;倾向认为数学思维的应用也是一种数学应用;否定数学是不相关的事实规则集合。教师数学观持有方式转变体现在阐释性、例证性、论证性、一致性的增强。教师数学教学观内容转变体现在:深化“双基”目标;重视情意及观念目标的培养;尊重及重视学生的想法;关注学生的主动参与及思考;补充调整教科书。教师数学教学观持有方式转变体现在:例示性、论证性、执行性及联结性增强,冲突性减弱。研究从数学史（横向枚举史、纵向演进史）和HPM课例实施及观摩两方面阐述了数学史网络研修对数学教师观念的影响路径。本研究理论创新在于综合信念内容及信念持有方式两个视角来探索数学史对数学教师观念系统的影响,关注了已有数学史与数学教育研究较少关注的数学教学信念,同时讨论了数学观与数学教学观之间的联系。实践创新在于设计了可推广的指向在职初中数学教师观念发展的教师教育项目,借助网络研修拓广了以数学史促进教师专业发展的辐射面,为开展“互联网+教师教育”提供参考原型。
张定强,熊青雪月,时艳艳[4]（2021）在《关于数学教育中德育渗透问题的若干思考》文中研究表明数学教育中的德育渗透由数学教育的根本目标所决定,但现实数学教育中的德育渗透面临理念模糊、路径不清、方法不当、反思不深的困境,需要数学教育共同体探寻其着力点,使数学教育中的德育渗透归理、归席、归位和归档,从而发挥其真正的教育教学价值,助推立德树人根本任务的实现.
谭春艳,朱哲[5]（2021）在《数学学科德育：现状、反思与前瞻》文中提出随着基础教育与数学课程改革的深入推进,数学教学已从纯粹的知识教学向培养学生知情意行全面发展的方向转变.纵观国内外对数学学科德育的研究,目前相关研究成果主要集中于理论与实践层面.结合国内外数学学科德育的研究现状,对其进行深入反思,并对今后的研究方向提出了十个有意义的问题.
刘耀辉[6]（2021）在《浅谈新时代初中数学教育中的德育建设》文中进行了进一步梳理在新时代的背景下,强调素质教育,学生的思想品德也更加受到重视。加强中学生社会主义思想政治教育和道德规范教育,是关系到我国未来的根本问题。在初中数学教育中,加强学生的德育有利于将枯燥的课程变得更加生动有趣,有利于促进学生成长成才,成为德智体美劳全面发展的新时代人才。本文分析了新时代下初中数学教育中德育建设的重要性,并且提出了怎样在初中数学教育中进行德育,以培养学生的思想品德,提高学生的审美能力,激发学生的探索精神、提升学生的合作意识等,推动素质教育的发展,培养新时代的社会主义新人。
杨冉[7]（2020）在《初中数学教材德育资源的研究 ——以北师大版初中数学教材为例》文中进行了进一步梳理随着当今社会的快速发展,人们对道德的要求也越来越高。但目前学校教育更多的还是重视成绩忽视德育。学校对学生的德育主要是通过教师在课堂中渗透的,而教师课堂教学的依据是教材,因此,教师应对教材中的德育资源进行开发。根据现阶段教育部新政策:“各学科要充分挖掘自己课程中的思想政治教育资源”。数学学科作为备受广大教师和家长重视的学科之一,更应承担德育的任务。笔者通过对文献的分析整理发现,目前专家学者们对于数学学科德育的研究大多集中在辩证唯物主义教育、爱国主义教育以及良好个性品质的教育上,很少有学者对数学教材中的思想政治教育资源进行研究。因此,数学教材中蕴含的德育资源类型以及如何开发教材中的德育资源,是当前数学学科德育应重点研究的内容之一。综上,本文将根据《中小学德育工作指南》中规定的学校德育内容,对北师大版初中数学教材中的德育资源进行分析,得出挖掘初中数学教材德育资源的方法和步骤,这也正是本文的创新之处。为了更好地开发利用数学教材中的德育资源,笔者首先运用文献研究法对相关文献进行文献综述,以确定本文的研究方向和概念内涵;其次运用案例分析法对北师大版数学教材中的德育资源进行统计分析;最后得到挖掘初中数学教材德育资源的一般方法和步骤。
栗小妮[8]（2020）在《HPM视角下数学学科德育的案例研究》文中研究说明历史上,数学教育的价值观主要有两种倾向,一种倾向于强调数学的文化价值或者理性价值,一种倾向于强调数学的应用或者实用价值。随着工业和全球化的发展,各个国家都越来越重视数学课程对人的全方位发展的价值,认为数学的应用价值和多元文化价值同等重要。而我们国家将“立德树人”作为教育根本任务,强调德育为先,要求将德育落实到各学科的教学中。对已有的关于学科德育、数学学科德育的研究梳理发现,虽然国内外对德育的定义不同,但均有研究涉猎数学学科的德育价值。有研究者提出“人性化”的数学教学是落实数学学科德育的基础。国内外不少研究者都探讨了数学学科的德育价值,给出了一些可行的实施策略。但是,这些研究多为经验总结或理论思辨,实证研究较少。数学史与数学教育（HPM）,从1972年正式成为数学教育大会的一个学术领域开始,到现在已有四十多年,有不少研究者从理论和实践的视角研究了在中小学实践HPM课例对教师、学生的影响。通过对已有的核心期刊文献、学位论文的梳理发现,很多研究者调查了数学史融入数学教学对学生知识学习、情感、数学认识、品质养成等的影响,但大多以短期的个案研究为主,考察长期的案例研究对学生影响的较少。由于目前数学学科的德育内涵框架尚不清晰。所以,本研究基于以上各方面文献的分析,主要研究数学史融入初中数学教学对学生道德认识的影响。这里的道德认识是指学生对数学学科德育的认识。研究问题为:（1）构成数学学科德育的要素有哪些?（2）融入数学史的数学教学对学生的道德认识是否有影响,有何影响?其中,研究问题2又分为两个子问题,（1）数学史融入初中数学教学的前后,学生对数学学科德育的认识是否有变化?有什么变化?（2）若学生对数学学科德育认识有变化,造成变化的原因的什么?首先,通过专家访谈和教师开放性文件调查收集教师对数学学科德育的认识;然后,利用常人方法学和扎根理论的研究,进行三级编码,初步构建数学学科德育的内涵分类框架。利用访谈和开放性调查的数据编制问卷,经过两轮专家论证、修改和实施测试后,利用SPSS和AMOS统计软件进行探索性因素分析和验证性因素分析,初步验证所构建的数学学科德育内涵分类框架的合理性。然后,按照HPM案例研究的流程进行数学史融入数学数学的案例研究,经过整体性多案例的预研究后,确定并完善了数学史融入数学教学体现数学学科德育的案例流程,制定了正式研究的计划,包括正式研究的研究对象和和教学主题,学生课后反馈评价问卷结构,随后进行了数学史融入初中数学教学的嵌入性单案例正式研究。本研究的基本研究结论为:（1）数学学科德育主要包括四个维度,为理性、人文、人格和责任。理性包括数学可以训练学生严密的思维,多角度思考问题,实事求是的品质等;人文包括数学可以培养学生辩证唯物思想、动态可误的数学信念、探索创新意识以及培养学生欣赏数学的美等;人格包括数学对学生意志力、个性品质等的培养,让学生学会对自己的学习进行审视和反思,学会换位思考,从他人的角度思考问题等等;责任包括数学对文化自信、世界观、社会责任、数学情感等的培养。（2）量化研究发现,教学实践后,学生对数学学科德育价值四个维度的认识均有所增加,且理性和人格维度的增加具有统计学上的显着差异,人文和责任维度的增加没有统计学上的显着差异。从微观和宏观两方面进行了案例的质性分析,研究造成学生对数学学科德育价值认识变化的原因。首先,七个主题教学的共同特征是教师都会利用数学史精心设计探究活动,让学生从多角度探究、思考解决问题,所以在多角度思考问题上学生体会比较深刻,由此又可以迁移到做事情的换位思考和从他人的角度思考问题,所以从微观的角度解释了学生对理性、人格维度的显着性变化。其次,总结性后测问卷共得到100条学生认为数学史对其影响的评价,其中理性出现20人次,再次说明了数学史融入数学教学对学生影响最大的是理性维度,大多数学生认为数学史让他们学会了多角度看待问题。最后,两个个案访谈发现,随着时间的推移,学生会忘记具体某一节课所讲述的具体内容,但他们认为数学史的融入对他们而言,最大的影响是拓宽了研究的思路,开阔了视野,学会了多角度思考问题,另外,两位学生也因数学史的融入而获得了不同的人格成长,进一步验证了量化研究的结果。基于以上研究结果,研究者认为数学史融入数学教学是落实“人性化”数学教育的有力抓手,有效探究活动的设计是促进学生主动思考的平台,数学学科德育的落实需要教师敏锐利用教学中的“德育点”。另外,本研究尚存在一定的局限性,后续仍然需要进一步的跨学科合作研究,完善数学学科德育内涵分类框架,并广泛进行教育取向的数学史研究,努力实现数学史融入数学教学的常态化,并扩大研究对象范围,多维度考察数学史融入数学教学的德育价值。
牟金保[9]（2020）在《西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识个案研究》文中研究表明专门内容知识被描述为数学教学所特有的数学知识,而本文所研究的西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识就是属于专门内容知识的范畴。本研究主要关注西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识现状与HPM干预前后的变化情况。对于西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识的理论框架建构,目前尚无人进行研究,但有高中数学教师基于数学史的专门内容知识研究可供参考,也有国内外学科内容知识和教学内容知识方面的研究可供参考。由于西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识的理论框架,目前并没有现存的,为了得出本文理论框架的要素和针对西藏职前初中数学教师的研究流程,研究者针对15位专家进行了访谈,并利用模糊Delphi法通过三个步骤,对要素指标进行了筛选。研究者主要针对西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识建构了PT-HSCK九成分的九边模型,这九个知识成分维度分别为选择与引入的知识、比较与设计的知识、回应与解释的知识、探究与重演的知识、表征与关联的知识、编题与设问的知识、评估与决策的知识、判断与修正的知识、解决与运用的知识。同时,针对参与者的水平高低按照每个知识成分维度划分成五种不同的水平等级。为了更加具有针对性进行个案研究,研究者在HPM干预之前,调查了西藏地区初级中学在校学生、在职数学教师以及西藏地区职前数学教师数学史融入数学教学的现状与态度,同时调查了西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识现状。在前期调研的基础之上,研究者选定了12名西藏职前初中数学教师为本文个案研究对象,针对无理数的概念、二元一次方程组、平行线的判定、平面直角坐标系、全等三角形应用以及一元二次方程（配方法）6个知识点,设计了由24道客观题和6道主观题组成的PT-HSCK九成分五水平测试问卷。为了探讨HPM干预对西藏职前数学教师基于数学史的专门内容知识影响变化,研究者建立了HPM干预框架,并以该框架为指导对选定的12名西藏职前初中数学教师根据模糊Delphi法筛选6个知识点以及史料阅读、HPM讲授和HPM教学设计三个阶段分别进行HPM干预。在HPM干预之后,研究者根据问卷调查数据、访谈和作业单反馈分析了西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识水平变化情况。从总体结果来看,通过对PT-HSCK九个知识成分维度的前后测成对t检验发现,回应与解释、探究与重演、表征与关联、编题与设问、评估与决策、判断与修正、解决与运用这七种知识成分维度,后测的水平显着高于前测的水平;而选择与引入、比较与设计这两种知识成分维度,前后测水平无显着性差异,但后测的均值还是要略微高于前测。从藏族职前初中数学教师分析结果来看,藏族参与者的PT-HSCK中,回应与解释、探究与重演、表征与关联、编题与设问、评估与决策、判断与修正、解决与运用这七种知识成分维度,后测显着高于前测的水平;而选择与引入、比较与设计这两种知识成分维度,前后测水平无显着性差异。从汉族职前初中数学教师分析结果来看,汉族参与者的PT-HSCK中,回应与解释、探究与重演、表征与关联、编题与设问、评估与决策、判断与修正、解决与运用这七种知识成分维度,后测显着高于前测的水平;而选择与引入、比较与设计这两种维度,前后测水平无显着性差异,但后测的均值还是要略微高于前测。总之,HPM干预对西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识水平提高具有促进作用,同时本文也可以为西藏职前初中数学教师培养提供实施理论框架和有针对性推广的数据支持。
朱林林[10]（2020）在《初中数学课堂教学中的学科德育调查研究》文中提出我国把立德树人作为根本教育任务,这就要求学校教育要重视德育工作的有效落实。之后国家提出要发挥学科教学在德育工作中的重要作用,学科德育因此成为当下研究的热点。而数学学科作为义务教育阶段最主要的学科之一,充分发挥数学学科的德育价值,对于开展学科德育工作具有重要意义。本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法进行研究。首先通过查阅文献了解当前数学学科德育的研究成果,进而对数学学科德育的概念进行了界定,总结了其基本特征、本质、内涵和范畴,整理总结了初中数学课堂教学中的德育资源;为了解目前初中数学课堂教学中的学科德育现状,通过查阅相关文献,自编教师问卷和学生问卷实施调查,对问卷调查结果进行分析整理。根据问卷调查发现的问题,进一步了解数学学科德育现状,对烟台三所初中学校的数学教师和学生进行访谈,整理访谈结果,结合问卷调查结果进行综合分析。通过对教师问卷的分析发现,教师在德育知识、能力、实践这三个方面存在明显不足,大部分教师能够意识到数学学科德育的重要性,也希望在课堂教学中能够融入德育内容,但是具体实施起来缺少理论指导,不知如何落实到具体的课堂教学当中去。并且职称、教龄等方面的不同也使得教师在数学学科德育方面存在一定差异。经过对学生问卷的分析可以发现,学生的实践机会相对欠缺,学生的德育需求与德育目标存在差距,并且九年级的学生与其他年级学生存在显着差异,学生并不十分认同当下评价制度。通过师生访谈发现不同教师的教学理念、学校的评价制度影响着德育效果,数学学科德育存在着显着的年级差异。针对调查结果反映的问题,本文提出以下改进建议:一线初中教师要通过明确德育目标、充实德育内容、开发德育方法来掌握德育知识;对于教师德育能力的提升可以侧重于素材挖掘能力和实施能力的培养;通过组织学生开展交流活动、综合实践活动、布置数学作文来增强德育实践;通过读书交流和德育经验分享等活动,形成独特的校本模式以及组织教师进行在职培训,促进教师们的共同进步,弥补不同教师之间的差异;建立多元化教师评价制度调动教师德育工作的积极性,提高数学学科德育水平。
二、浅谈德育在数学教育中的渗透（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈德育在数学教育中的渗透（论文提纲范文）
（1）小学数学课堂教学中的德育渗透研究 ——以扬州市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 小学数学课堂教学中德育渗透的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 德育 |
| (二) 学科德育渗透 |
| (三) 数学课堂教学中的德育渗透 |
| 二、小学数学课堂教学中德育渗透的理论基础 |
| (一) 综合课程理论 |
| (二) 隐性课程理论 |
| 第二章 小学数学课堂教学中德育渗透现状的分析 |
| 一、小学数学课堂教学中德育渗透的文本分析 |
| (一) 《义务教育数学课程标准》中德育渗透的体现 |
| (二) 苏教版小学数学教科书中的德育渗透的体现 |
| 二、小学数学课堂教学中德育渗透现状的调查 |
| (一) 调查设计 |
| (二) 调查结果分析 |
| 三、小学数学课堂教学中德育渗透的教学案例分析 |
| 第三章 数学课堂教学中德育渗透存在的问题及原因分析 |
| 一、小学数学教学中德育渗透存在的问题 |
| (一) 德育渗透缺乏持久性 |
| (二) 德育渗透方式缺乏艺术性 |
| (三) 德育渗透途径与方法具有局限性 |
| 二、小学数学课堂德育渗透问题原因分析 |
| (一) 教师的德育渗透理念有失偏颇 |
| (二) 教师的德育渗透能力不够 |
| (三) 学校的德育渗透氛围不够 |
| 第四章 小学数学课堂教学中德育渗透的改善策略 |
| 一、转变教师教学观念,树立学科德育理念 |
| 二、强化教师教学技能,灵活运用多种德育渗透教学方法 |
| 三、教师应处理好智育与德育的内在统一关系 |
| 四、学校为教师提高德育渗透学习机会 |
| 五、学校营造浓厚的德育渗透氛围 |
| 结语 |
| 附录一: 调查问卷 |
| 附录二: 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）初中数与代数落实立德树人的教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| (1)理论意义 |
| (2)现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 立德树人的内涵 |
| 2.2 初中数与代数的内涵 |
| 2.3 中学数学德育的内涵 |
| 2.4 国内有关数学立德树人的研究 |
| 2.5 国外有关数学立德树人的研究 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究的目的 |
| 3.2 研究的任务 |
| 3.3 研究的方法 |
| 3.3.1 文献分析法 |
| 3.3.2 调查研究法 |
| 3.3.3 案例开发法 |
| 3.4 研究框架 |
| 4 中学数学德育内容价值分析 |
| 4.1 中学数学德育内容要求 |
| 4.1.1 思维严谨 |
| 4.1.2 理性精神 |
| 4.1.3 数学审美 |
| 4.1.4 爱国主义 |
| 4.2 “数与代数”主题内容的德育价值分析 |
| 5 初中数学教学落实立德树人现状的调查及分析 |
| 5.1 调查的对象、目的和方法 |
| 5.2 调查结果及分析 |
| 5.2.1 学生问卷调查结果及分析 |
| 5.2.2 教师问卷调查结果及分析 |
| 6 教学中落实立德树人的案例探索 |
| 6.1 《正数和负数》的教学案例设计 |
| 6.2 《勾股定理》的教学案例设计 |
| 7 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中学数学教学落实“立德树人”评价测试问卷(学生版) |
| 附录2 中学数学教学落实“立德树人”评价测试问卷(教师版) |
| 攻读学位期间发表的论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（3）基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引论 |
| 1.1 背景 |
| 1.1.1 数学史教育价值呼吁实证研究的验证 |
| 1.1.2 教育改革落实亟需教师观念的调整 |
| 1.1.3 信息技术发展强力支撑教师网络研修的推行 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构概览 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学教师观念 |
| 2.1.1 国内教师信念及观念研究述评 |
| 2.1.2 国外教师信念及观念研究述评 |
| 2.2 数学史与教师专业发展 |
| 第3章 概念框架 |
| 3.1 理论的作用 |
| 3.2 研究问题中的理论要素 |
| 3.3 观念及信念系统 |
| 3.3.1 信念内涵:信念和知识 |
| 3.3.2 信念结构:信念系统 |
| 3.4 教师的数学观 |
| 3.4.1 三种概观和判断 |
| 3.4.2 三种数学观 |
| 3.4.3 大纲及课标中的数学观 |
| 3.5 教师的数学教学观 |
| 3.5.1 三种数学教学观 |
| 3.5.2 大纲及课标中的数学教学观 |
| 3.6 理论视角的联系 |
| 3.7 研究问题的细化 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 项目背景 |
| 4.1.1 主题选择 |
| 4.1.2 项目组织 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 数据收集 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 数据分析 |
| 4.6 信效度分析 |
| 第5章 教师观念变化趋势 |
| 5.1 数学观变化趋势的量化分析 |
| 5.2 数学观变化趋势的质性分析 |
| 5.2.1 数学演进 |
| 5.2.2 数学应用 |
| 5.2.3 数学本质 |
| 5.3 数学教学观变化趋势的量化分析 |
| 5.4 数学教学观变化趋势的质性分析 |
| 5.4.1 教学目标 |
| 5.4.2 教学过程及师生角色 |
| 5.4.3 学生学习 |
| 5.4.4 教学资源 |
| 第6章 教师观念转变案例研究 |
| 6.1 个案 1:孙老师 |
| 6.1.1 孙老师的数学观 |
| 6.1.2 孙老师的数学教学观 |
| 6.1.3 孙老师案例小结 |
| 6.2 个案 2:侯老师 |
| 6.2.1 侯老师的数学观 |
| 6.2.2 侯老师的数学教学观 |
| 6.2.3 侯老师案例小结 |
| 6.3 个案 3:李老师 |
| 6.3.1 李老师的数学观 |
| 6.3.2 李老师的数学教学观 |
| 6.3.3 李老师案例小结 |
| 6.4 跨案例分析 |
| 6.4.1 数学观 |
| 6.4.2 数学教学观 |
| 6.4.3 发展机制 |
| 第7章 结论 |
| 第8章 讨论 |
| 8.1 与已有研究的联系 |
| 8.2 可能回答的问题 |
| 8.3 回顾理论与方法论 |
| 8.4 回顾教育研究的三个方面 |
| 8.5 启示、局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 研修主题示例 |
| 附录2 数学观及数学教学观开放问卷(研修前后) |
| 附录3 函数主题反思单示例 |
| 附录4 个案教师访谈提纲(研修后) |
| 附录5 《中学数学教师数学观问卷》正式问卷 |
| 附录6 a《中学数学教师数学教学观问卷》初测问卷 |
| 附录6 b《中学数学教师数学教学观问卷》正式问卷 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）关于数学教育中德育渗透问题的若干思考（论文提纲范文）
| 一、数学教育中德育渗透的内涵解析 |
| 二、数学教育中德育渗透的特殊意义 |
| 三、数学教育中德育渗透的困境与路径 |
| 1. 德育渗透的困境分析 |
| 2. 德育渗透的路径探析 |
| 四、结束语 |
（5）数学学科德育：现状、反思与前瞻（论文提纲范文）
| 1 数学学科德育的研究现状 |
| 1.1 国外数学学科德育的研究现状 |
| 1.2 国内数学学科德育的研究现状 |
| 1.2.1 理论层面 |
| 1.2.1.1 数学学科德育的内涵 |
| 1.2.1.2 数学学科德育的价值 |
| 1.2.1.3 数学学科德育的内容 |
| 1.2.2 实践层面 |
| 1.2.2.1 充分挖掘教材中的德育资源 |
| 1.2.2.2 注重教师的言传身教 |
| 1.2.2.3 把握课堂教学过程中的德育点 |
| 1.2.2.4 重视评价的导向作用 |
| 1.2.2.5 加强数学与实际生活的联系 |
| 2 对当前数学学科德育研究的反思 |
| 2.1 研究领域有待进一步拓宽 |
| 2.2 研究深度有待进一步挖掘 |
| 2.3 研究类型有待进一步丰富 |
| 3 对今后数学学科德育研究的展望 |
| 3.1 数学学科德育的理论研究 |
| 3.2 数学学科德育的实践研究 |
| 3.3 信息技术背景下的数学学科德育 |
| 3.4 “民族数学”视野中德育的研究 |
（7）初中数学教材德育资源的研究 ——以北师大版初中数学教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究目的及意义 |
| 二、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 研究综述与《指南》解析 |
| 一、研究综述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)关于数学教学中蕴含的德育资源 |
| (三)关于挖掘数学教材中德育资源的方法 |
| 二、《指南》解析 |
| (一)初中阶段德育的主要内容 |
| (二)初中阶段德育内容指标体系 |
| 第三章 北师大版初中数学教材德育资源分析 |
| 一、德育资源案例分析 |
| (一)理想信念教育案例分析 |
| (二)社会主义核心价值观教育案例分析 |
| (三)中华优秀传统文化教育案例分析 |
| (四)生态文明教育案例分析 |
| (五)心理健康教育案例分析 |
| 二、德育资源统计 |
| (一)理想信念教育 |
| (二)社会主义核心价值观教育 |
| (三)中华优秀传统文化教育 |
| (四)生态文明教育 |
| (五)心理健康教育 |
| 第四章 北师版初中数学教材德育资源的特点分析与挖掘方法 |
| 一、特点分析 |
| (一)宏观分析 |
| (二)微观分析 |
| 二、挖掘初中数学教材德育资源的方法与步骤 |
| (一)挖掘方法 |
| (二)挖掘步骤 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)北师版初中数学教材中蕴含的德育资源不均衡 |
| (二)挖掘初中数学教材德育资源的方法与步骤 |
| 二、研究建议 |
| (一)教材方面 |
| (二)教师方面 |
| 三、展望与不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（8）HPM视角下数学学科德育的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 多元数学教育价值取向的需要 |
| 1.1.2 落实“立德树人”教育根本任务的需要 |
| 1.1.3 落实数学课程标准的要求 |
| 1.1.4 HPM理论与实践研究的需要 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 学科德育的相关研究 |
| 2.1.1 学科教学中进行德育的可能 |
| 2.1.2 学科德育的提出 |
| 2.1.3 学科德育的研究 |
| 2.1.4 学科德育发展的困境与对策 |
| 2.2 数学与德育关系的研究 |
| 2.2.1 “人性化”的数学教育的提出 |
| 2.2.2 国家课标或大纲中的数学学科德育目标 |
| 2.2.3 国内外数学学科德育的研究 |
| 2.2.3.1 国外 |
| 2.2.3.2 国内 |
| 2.2.4 小结 |
| 2.3 HPM与学生数学学习的研究 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.1.1 理论探讨 |
| 2.3.1.2 教学实践研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 2.3.2.1 理论探讨 |
| 2.3.2.2 教学实践研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 研究设计与方法 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究设计与流程 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.3.1 开放性问卷调查对象 |
| 3.3.2 教师访谈对象 |
| 3.3.3 问卷调查对象 |
| 3.3.4 案例研究参与教师和学生 |
| 3.4 数据收集和处理 |
| 3.4.0 数据收集 |
| 3.4.1 数据编码 |
| 3.4.2 数据分析 |
| 3.5 研究伦理 |
| 第4章 数学学科德育内涵分类框架的构建 |
| 4.1 数学学科德育内涵要素的提取 |
| 4.1.1 专家型教师访谈数据开放性编码 |
| 4.1.2 调查问卷数据开放性编码 |
| 4.1.3 关联性编码 |
| 4.1.4 主轴编码 |
| 4.2 数学学科德育内涵分类框架的验证 |
| 4.2.1 量表的内容编制 |
| 4.2.2 探索性因素分析 |
| 4.2.3 验证性因素分析 |
| 4.2.4 信度 |
| 4.2.5 效度 |
| 第5章 HPM案例研究 |
| 5.1 预研究 |
| 5.1.1 案例1——反比例函数 |
| 5.1.2 案例2——实数 |
| 5.1.3 案例3——平行线的判定1 |
| 5.1.4 案例4——角的和差倍 |
| 5.1.5 案例5——三角形中位线 |
| 5.1.6 案例6——完全平方公式 |
| 5.1.7 小结 |
| 5.2 正式研究 |
| 5.2.1 案例1 分析——平行线判定1 |
| 5.2.2 案例2 分析——有理数乘法 |
| 5.2.3 案例3 分析——配方法解一元二次方程 |
| 5.2.4 案例4 分析——可化为一元二次方程的分式方程 |
| 5.2.5 案例5 分析——勾股定理 |
| 5.2.6 案例6 分析——三角形一边平行线的性质定理及推论 |
| 5.2.7 案例7 分析——向量的分解 |
| 第6章 HPM案例研究结果与分析 |
| 6.1 量化分析 |
| 6.2 质性分析 |
| 6.3 个案访谈分析 |
| 第7章 研究结论与启示 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 初步构建了数学学科德育内涵分类框架 |
| 7.1.2 数学史融入初中数学教学对学生道德认识的影响 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.3 研究局限 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初始问卷题项 |
| 附录2 试测问卷题项 |
| 附录3 正式问卷题项 |
| 附录4 学生总结性后测问卷及学生回答 |
| 作者简历与在学期间所获得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.6 论文的框架结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 藏族地区中小学数学教育研究现状 |
| 2.2 数学史融入数学教育的必要性 |
| 2.3 HPM研究的现状 |
| 2.4 学科内容知识的研究 |
| 2.5 HSCK理论框架的研究 |
| 第3章 研究设计与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 现状和态度研究对象 |
| 3.1.2 个案研究的对象 |
| 3.2 研究流程 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 个案研究 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 数学史融入数学教学现状与态度问卷 |
| 3.4.2 PT-HSCK问卷 |
| 3.5 数据处理与分析 |
| 3.5.1 数据编码 |
| 3.5.2 量化数据及其分析 |
| 3.5.3 质性数据及其分析 |
| 第4章 PT-HSCK理论框架的建构 |
| 4.1 PT-HSCK理论框架建构的动机 |
| 4.2 基于模糊Delphi法的PT-HSCK理论框架建构 |
| 4.2.1 评估指标 |
| 4.2.2 专家反馈资料之适度检验 |
| 4.2.3 初步重要的评估指标之筛选 |
| 4.2.4 相对重要程度之阈值 |
| 4.3 PT-HSCK的九种知识成分 |
| 4.4 PT-HSCK的五级水平划分 |
| 4.5 HPM干预框架 |
| 第5章 干预前现状与态度调查研究 |
| 5.1 西藏数学史融入数学教学的现状与态度 |
| 5.1.1 西藏数学史融入数学教学现状的调查 |
| 5.1.2 西藏在职初中数学教师态度的调查 |
| 5.2 西藏职前初中数学教师态度的调查 |
| 5.3 PT-HSCK的现状调查 |
| 第6章 职前初中数学教师的HPM干预 |
| 6.1 HPM干预的前期准备 |
| 6.2 HPM干预案例一:无理数的概念 |
| 6.2.1 史料阅读阶段 |
| 6.2.2 HPM讲授阶段 |
| 6.2.3 HPM教学设计阶段 |
| 6.2.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈 |
| 6.3 HPM干预案例二:二元一次方程组 |
| 6.3.1 史料阅读阶段 |
| 6.3.2 HPM讲授阶段 |
| 6.3.3 HPM教学设计阶段 |
| 6.3.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈 |
| 6.4 HPM干预案例三:平行线的判定 |
| 6.4.1 史料阅读阶段 |
| 6.4.2 HPM讲授阶段 |
| 6.4.3 HPM教学设计阶段 |
| 6.4.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈 |
| 6.5 HPM干预案例四:平面直角坐标系 |
| 6.5.1 史料阅读阶段 |
| 6.5.2 HPM讲授阶段 |
| 6.5.3 HPM教学设计阶段 |
| 6.5.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈 |
| 6.6 HPM干预案例五:全等三角形应用 |
| 6.6.1 史料阅读阶段 |
| 6.6.2 HPM讲授阶段 |
| 6.6.3 HPM教学设计阶段 |
| 6.6.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈 |
| 6.7 HPM干预案例六:一元二次方程(配方法) |
| 6.7.1 史料阅读阶段 |
| 6.7.2 HPM讲授阶段 |
| 6.7.3 HPM教学设计阶段 |
| 6.7.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈 |
| 第7章 干预结果及其变化分析 |
| 7.1 职前数学教师的总体变化分析 |
| 7.2 藏族职前数学教师的变化分析 |
| 7.3 汉族职前数学教师的变化分析 |
| 7.4 藏族与汉族职前数学教师的对比分析 |
| 第8章 研究结论与启示 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 西藏数学史融入数学教学以及PT-HSCK的现状与态度 |
| 8.1.2 建立了理论框架以及干预框架 |
| 8.1.3 HPM干预对西藏职前初中数学教师的影响 |
| 8.2 研究启示 |
| 8.3 研究局限 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :西藏初中阶段数学史融入数学教学现状问卷(学生用) |
| 附录2 :西藏初中阶段数学史融入数学教学现状问卷(教师用) |
| 附录3 :西藏初中阶段数学史融入数学教学态度问卷 |
| 附录4 :PT-HSCK测试问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）初中数学课堂教学中的学科德育调查研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 立德树人是教育的根本任务 |
| 1.1.2 学科德育是落实立德树人根本教育任务的重要依托 |
| 1.1.3 数学课堂教学的独特德育价值 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 德育 |
| 2.1.2 学科德育 |
| 2.1.3 数学学科德育 |
| 2.2 国内外研究 |
| 2.2.1 国外研究 |
| 2.2.2 国内研究 |
| 2.3 初中数学学科德育资源 |
| 2.3.1 教材中蕴含的德育功能 |
| 2.3.2 教师人格中蕴含的德育功能 |
| 2.3.3 数学课堂文化中蕴含的德育功能 |
| 第3章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 问卷调查对象 |
| 3.1.2 访谈对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 调查问卷 |
| 3.2.2 访谈提纲 |
| 3.3 研究实施 |
| 3.3.1 问卷调查实施过程 |
| 3.3.2 访谈实施过程 |
| 第4章 调查结果分析 |
| 4.1 调查问卷结果分析 |
| 4.1.1 教师调查结果分析 |
| 4.1.2 学生调查结果分析 |
| 4.1.3 总结问卷调查发现的问题 |
| 4.2 师生访谈结果分析 |
| 4.2.1 教师访谈结果分析 |
| 4.2.2 学生访谈结果分析 |
| 4.2.3 总结师生访谈发现的问题 |
| 第5章 初中数学课堂教学中的学科德育改进策略 |
| 5.1 树立数学学科德育理念,掌握德育知识 |
| 5.1.1 根据德育需求明确数学学科德育目标 |
| 5.1.2 抓住学科德育重点充实数学学科德育内容 |
| 5.1.3 开发学科德育手段,掌握数学学科德育方法 |
| 5.2 践行数学学科德育理论,培养德育能力 |
| 5.2.1 培养数学学科德育素材挖掘能力 |
| 5.2.2 培养数学学科德育实施能力 |
| 5.3 依托德育活动,加强德育实践 |
| 5.3.1 开展交流活动,完善数学学科德育教学 |
| 5.3.2 布置数学作文,丰富数学学科德育教学 |
| 5.3.3 组织综合实践活动,深化数学学科德育教学 |
| 5.3.4 完善学生评价制度,支撑数学学科德育教学 |
| 5.4 提高教师德育专业化程度 |
| 5.4.1 建立教师德育专业化的校本模式 |
| 5.4.2 组织教师在职进修 |
| 5.5 建立多元化教师评价制度 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 作者简介 |
四、浅谈德育在数学教育中的渗透（论文参考文献）
- [1]小学数学课堂教学中的德育渗透研究 ——以扬州市M小学为例[D]. 徐云珊. 扬州大学, 2021(09)
- [2]初中数与代数落实立德树人的教学设计研究[D]. 汤玉欢. 重庆三峡学院, 2021(08)
- [3]基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究[D]. 孙丹丹. 华东师范大学, 2021(09)
- [4]关于数学教育中德育渗透问题的若干思考[J]. 张定强,熊青雪月,时艳艳. 中国数学教育, 2021(Z2)
- [5]数学学科德育：现状、反思与前瞻[J]. 谭春艳,朱哲. 中学数学杂志, 2021(02)
- [6]浅谈新时代初中数学教育中的德育建设[J]. 刘耀辉. 吉林教育, 2021(Z1)
- [7]初中数学教材德育资源的研究 ——以北师大版初中数学教材为例[D]. 杨冉. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [8]HPM视角下数学学科德育的案例研究[D]. 栗小妮. 华东师范大学, 2020
- [9]西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识个案研究[D]. 牟金保. 华东师范大学, 2020(12)
- [10]初中数学课堂教学中的学科德育调查研究[D]. 朱林林. 鲁东大学, 2020(01)